思维能力论文范例

1创设和谐的课堂氛围

师生和谐相处不是对学生一味地纵容，而是宽容、包容。“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子。”就是宽容的体现。那么在教学中，宽容则意味着：不歧视学生；不隐瞒学生；不压制学生。每个学生在课堂中可以自由地表达。意见有分歧可以通过沟通解决。让学生学会理性地思考，辩证地看待问题。形成和谐的师生关系。师生和谐相处也需要教师更多的教育技巧和个人魅力。教师在整个课堂的控制上要做到举重若轻，把关注的重点放到学生学习态度上。教师要重视情感态度价值观在教学过程中的培养。鼓励学生积极参与到课堂中来，让学生成为课堂的主人，鼓励学生思考，甚至质疑。教师要培养学生的学习兴趣和学习习惯。让学生从被要求学习转化为主动学习、热爱学习。再者教师在课堂教学中也要适当地放。把教材交给学生，让学生自主地去寻找问题，解决问题。“教师以文化主体身份入场，专业学习信息、创设文化情境，引发教学事件。”“为充分表达、倾听对话、自由讨论、自主判断提供开放空间”。例如在讲授“众多的人口产生的影响”这个知识点时，教师可以把课堂还给学生。让学生自己体会，学生自己讲。在组织学习过程中，教师可以让学生单独讲，也可以让学生组队思考，更可以让学生做小老师。充分发挥学生的学习能动性。学生自己有生活体会。关于人口多带来的影响，大多数的学生都能提到“交通拥挤”、“住房紧张”、“看病挤”、“环境污染”、“就业困难”、“资源消耗大”等。基于学生有些生活体会不够，或是思考不全面的特点，教师还可以补充资料，让学生不仅看到众多人口带来的负面影响，也看到众多人口带来的有利的作用。学生通过自己的思考和教师的点拨，笔者相信辩证思维能力可以得到有效地锻炼。

2坚持公平有效的教学评价

公平合理的课堂教学评价是在课堂教学中培养辩证思维能力的保障。教学评价也是课堂教学中的一部分。合理有效的评价能促进学生的学习。在初中地理课堂中培养辩证思维能力尤其需要教师考虑教学评价的作用。新课标对地理教学评价要求“注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程”尤为注重以“激励”为主。强调评价的诊断和发展功能。这在传统教学评价上是一个突破。随着教育理论的不断更新和我国教育目标的变化，传统知识评价已经越来越多表现出了不足和弊端。现代教育理念，强调学生的主体性，尊重学生的主体性。教育观念的转变，对教育评价也提出了新的要求。评价内容需要更充实，对学生进行全面综合的评价。不仅仅是对学生进行知识评价，更加入了对学生能力的评价，“授之以鱼不如授之以渔”。在评价方法上注意知识评价和能力评价的有机结合，做到综合考察。同时在评价形式上也可以把学生自评，小组他评和老师评价有机结合。力求给学生一个相对客观、公平的评价。能力是一种心理活动的形式，它所含的内容比较多，因此对能力评价的形式也是多样的。对学生能力的要求主要体现在学生是否能掌握地理思维。地理思维能力是要学生对组成地理环境的各要素有整体的把握，会综合分析各要素之间的关系。这其实就是考察学生的辩证思维能力。人与地之间的关系，也只能用辩证思维方法来解释。地理思维能力考察也应包括学生的图像思维和空间思维能力的考察。因此从地理学科本身特点上看，教学评价也需要辩证地进行，把学生的能力综合地考察。评价归根结底还是为教学服务的。地理教学评价的意义就是要让学生理解地理，喜欢地理。从而进一步有学习地理的兴趣。因此在做出教学评价时也应多方考虑评价的激励作用。可以重视学生在情感，态度和价值观上的评价和过程性评价。这两种评价对学生的激励作用是比较明显的。更为重要的是，在评价中一定要重视让学生能得到成功的体验。同时也要指出学生今后努力的方向。体现教学评价的发展性。

3设置有效的提问

提问是课堂活动的重要组成部分。恰当地利用提问并同时注意提问时机，能有效提高教学效果，以培养学生的辩证思维能力。培养学生的思维能力是一个将学生的思维矛盾内化的过程。在这个过程中，提问起到了媒介的作用。培养学生的辩证思维能力的提问可以尝试以下两种提问形式。

3.1入性提问

一、小学美术教育中培养学生创新思维的教学模式

1.对小学美术教育传统教学方法的改革

我们研究创新思维教学方式，首先要更新教学观念，建立一种开放式的教学模式，以提高学生创新思维能力。用一种新的创新思维来唤醒小学生富有创造力的心灵，我们通过新的教育观念和教学方法，来打破以往小学美术教育常规，小学生在开始作画的时候，往往是照着别人来画，没有体现自己的独立性。教师通过课堂教学提问，能够增强小学生思维能力，画出自己的特色东西来，不仅是模仿其他人的作品。我们在给学生讲学和课外辅导时候，都要求学生尽量的拓张自己的创新思维。我们可以通过现代多媒体技术来发展学生的创新思维，多媒体课件能够用生动的画面来展示所要讲授的内容。我们在小学美术教育教学中要正确的使用多媒体技术，以多媒体技术展示给学生所要学的绘画内容，并用来充分展示学生所要学习绘画的内容。把每一次绘画的过程充分展示出来，使学生头脑里能够有清晰的痕迹。我们利用好多媒体技术，能够创造出来多种多样的作品，很大程度上提高学生的兴趣和动机。

2.构建师生互动的新型小学美术教育模式

在新课标的改革下由以往的灌输教学模式转变成师生共同学习的模型，美术教书尽可能多的让学生进行换位思考，积极与别人合作的教学模式，培养小学生与别人共同创作的能力，完全的把学生学习的积极性调动起来，以师生互动学习为新型教学模式，增强小学生美术创作能力和意识。我们所提倡的师生互动的新型教学模式，侧底的改变教师和学生的角色，学生不再是参与者，而是教学活动中的主体者，教师是教学课堂的设计者和组织者。在新型教学模式中，我们所强调的是师生互动，师生平等的关系。我们在讲授美术基础知识时候，要加强小学生创新思维能力的培养，这一能力是当前社会所必须具备的基础能力，从小培养小学生的思维方式，使学生在课堂上表现出更多的活力。

二、小学美术教育阶段的创新思维能力的培养策略

1.关于自主学习的创新意识的培养

一、以良好的教学环境提升学生的认知能力

在初中语文的开通教学过程中，教师要下工夫创设良好的课堂环境，从而激发学生的认知兴趣。要想做到这一点，首先需要创设民主、平等、轻松、有趣的教学环境，采取民主的教学方式去平等对待所有学生，积极鼓励学生展开独立思考，敢于表达自己的独特见解，敢于创新并挑战权威，从而形成良好的能够激发全体学生兴趣的课堂教学氛围。其次，要积极对待学生的每一次提问，我国自古以来就倡导“学贵知疑”，有疑问学问才能进步，教师要对学生善于独立思考并提出疑问持支持鼓励的态度，要善于发现学生思维中闪光点，并顺势而为加以引导。最后要创设良好的问题情境，充分调动学生思考问题的主动性。在开通教学中，教师可以根据课文内容提前设置一些问题，通过问题的解答来促进学生的思维和课堂交流，在这个过程中，不但教授了学生知识，而且培养了学生的思维能力，营造了一个良好的课堂氛围，达到一个较为满意的教学效果。

二、结合知识教学教给学生思维方法

促进学生思维的方式和方法很多，观察、分析、比喻、概括、联想、比较、分类等都是开展思维的有效手段，下面我们主要介绍观察法和联想法两种。

（一）观察法

首先，观察是培养学生思维能力的前提，较为常见的观察方法包括顺序观察与对比观察两种。我们提倡在观察中进行思考、在思考中进行观察，将观察与思维有效地融合在一起。在初中语文教材中，有很多的文学作品都是作者在细微观察的基础上完成的，这些文学作品为学生提供了有效的观察方法，将这些文章作为教学重点，让学生在学习的时候深刻领悟作者的观察方法与技巧，就能使学生的观察能力得到有效培养。

（二）联想法

一、师生关系的转变对思维有多大影响？

从实践来看，以教师为主的课堂学生的思维是被动的，在以学生为主的课堂学生的思维是主动的。在教学中，我从师生关系入手开展，让学生成为课堂的主体，激发学生的主动思维能力。首先我考虑的就是转变观念，一要改变学生对英语学习的认识，二要改变老师在学生心目中绝对权威的地位。从效果来看是明显不同的。学生对英语的学习，要想取得成效，就必须在老师的引导下，逐步发展到学生主动的学习习惯。只有具备了自学能力,才能够凭自己的能力来获取更多、更新、更有用的知识。随着所学知识的增加、接受能力的提高、知识面的拓宽，学生学习的主体作用在英语课上体现的更加突出。

二、教师如何巧设思维问题？

思维是需要引导的，没有教师的引导思维是散乱的。在教学中，我们发现虽然有时候学生很积极，但是由于缺乏相应的思维机会，导致学生的答案非常肤浅，缺乏深度。所以，教师应让他们有独立思考的时间，在教学的设计和安排上应当始终注意教法的新颖和有创意，以激发学生的探究欲望。具体方法有：

1、活化课文插图

牛津英语教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，使用多媒体教学或幻灯片显示，这容易激发学生用已学的语言知识把所见的进行语言输出。我在上每单元需图片导入的部分，采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。

2、立足基础，激发思维

1重视对学生的引导和启发，形成良好的思维习惯

在学生细读课本的过程中，他们就会发现社会提出的就是将两党合并起来，而建立匈牙利共和国则是共产党提出的，在找到了这一问题的答案后，教师还可以接着提出“社会为什么会答应共产党提出的条件呢，他们为什么会将政权交给共产党呢？”这一问题，这样学生们就会详细的分析匈牙利革命的实际特点，从而找到这一问题的答案：“首先，匈牙利社会是不具备独立支撑整个局面的能力的，其次，共产党才是真正掌握武装力量的”。从这些例子中我们可以看出，教师应起到引导和启发的作用，教师在课堂教学之前就应提前设计好思维训练的内容，考虑到课堂上可能出现的各种情况，将学生们的思维带进所设计好的训练之中，加深学生的印象，这样就能够帮助学生逐步的形成良好的思维习惯，提高高中历史课堂教学的实效性。

2设置疑问，培养学生的思维能力

与其他学科一样，在高中历史的教学过程中要想培养学生们的思维能力，教师在课堂上巧妙的设置疑问并且引导学生们去进行课堂讨论都是一个非常重要的方法，学生们在不断的讨论之中才能形成思维的火花，只有教师们所设置的问题激发了学生们的学习兴趣，那么学生们才会去积极主动的探究问题的答案。举例来说，在进行高中历史课程《第一次世界大战的爆发》这一章节的教学工作时，教师就可以有针对性的提出“假设没有发生萨拉热窝时间，那么第一次世界大战还会发生吗”这一问题，通过这一问题引导学生们主动的进行思考，这样学生的思维就会集中到第一次世界大战之中，在教师的引导以及学生之间的相互讨论过后，学生们就会明白：“导致第一次世界大战爆发的根本原因应是资本主义政治与经济发展之间存在着的较大矛盾，而萨拉热窝事件只是一个导火索，第一次世界大战应是德意大两个帝国主义不断侵略和扩充的必然产物”。再比如说，进行“”这一章节的教学时，教师便可以提出“假设袁世凯没有出卖维新派，那么是不是就一定会成功”这一问题，针对这一问题学生们就会产生不同的答案，一些学生就认为：“如果袁世凯没有出卖维新派，那么慈禧就不会发动政变，那么变法就不会失败”，还有的同学认为：“与凶猛顽固的封建势力相比，维新派的实力还是太过于薄弱，因此，的失败应该是迟早的事”，另一部分同学则认为：“导致失败的根本原因就是资产阶级的妥协性和软弱性”，在学生们相互讨论过后，教师应起到很好的引导和总结作用，为学生们做出正确的解答，资产阶级的妥协性和软弱性决定了失败的命运，而袁世凯出卖维新派这一举动只是加速了失败的进程。教师通过巧妙的设置疑问以及诱导学生之间的相互讨论，激发学生们的批判性思维，培养他们的思维能力。

3借助历史资料，重点培养学生们分析问题和解决问题的能力

在新课改的背景下，高中历史教材已经更加的生动和形象了，在教材中也增加了大量的思考素材和相应的历史信息。而这些历史信息就是培养学生思维能力的基础和载体，学生们应积累了足够的历史知识，这样才能帮助他们养成历史学科的能力。因此，高中历史教师也应充分的结合教材中所提供的各类历史资料，多角度的帮助学生们有效的结合和运用各种历史资料信息，并且深入的研究相关问题。举例来说，教师可以提问“中国是如何一步一步的沦为半封建半殖民地社会的？”作为贯穿《中国近代史》的一条主线，这一问题的知识跨度和时间跨度都非常大，只有全面的参考中国近代史的相关资料，并且进行分析和总结，才能得出答案。中国沦为半封建半殖民地社会的导火索就是鸦片战争，而中法战争和第二次鸦片战争则加剧了这一进程，之后帝国主义所掀起的瓜分中国的狂潮则导致这一局面的基本形成，最后八国联军侵华同时迫使中国签订了不平等的《辛丑条约》后，中国彻底沦为了半封建半殖民地社会。面对一些深层次的问题时，就必须结合相应的历史资料启发学生产生深层次的思维，重点培养学生们的分析问题和解决问题的能力，在此过程中提升学生们的思维。

4扩展延伸，拓展学生思维的广阔性

一、生物学科

（一）提高学生认识生物学科的前提

传统生物知识的获得，都是通过教师讲课获得的。在课堂上，教师通过生物书和学生进行学习、互动，是一个启发学生发展的地方。新课改后，课堂不再是只传授知识的课堂，而是引导学生去发现知识的课堂。另外，我们要关注学生的生活、心理，在自己的时间和空间范围内，让学生假设问题情境，从而进行自主探索。

（二）教学准备是关键

1.了解学生。

首先，为了很好地选择和实施课堂教学方法，要了解学生的生活环境、心理状况，以及学生熟悉的生物环境。其次，要备学生知道的生物基础知识。

2.运用科学的教学方法激发学生学习生物的兴趣。

一、批判性思维的概论

1.批判性思维的概念。

批判性思维是一种评估、比较、分析、批判和综合信息的能力，能够持辩证、质疑的态度看待问题，向流行的看法挑战。诺里斯认为，首要的是鼓励学生的批判精神，需要学生具有真正的独立思考能力，能够冲破盲从，发散思维并进行反思，敢于对以往知识进行反思与质疑，敢于提出自己的看法。

2.批判性思维能力培养的现状。

心理学家诺曼说过：“很奇怪，我们要学生学习，却很少教他们如何学习。”目前，高中地理课堂教学形式更多的是知识教授与接收的关系，灌或练的现象明显，学生在学习知识的时候没有过多追究知识的起源、形成过程，对于地理现象没有概念与形象，死记硬背地理原理和规律，学习方法都没掌握，更谈不上终身学习，他们为考试拼命背诵与做练习。教师总是过多地干涉学生的学习，总是帮学生整理好一切，并且希望学生只是机械地按照教师所建立的“模式”进行学习与应用，绝大多数的学生认为老师讲的都是对的，根本没有进行反思与质疑，于是出现了考试当中学生对于问题的分析能力有限、批判精神匮乏、情感体验单一、自信心丧失、答案千篇一侓，乃至学习的紧张与烦躁等问题，更不懂得如何将知识运用于生活实践。

3.批判性思维的培养是课改要求。

《地理课程标准》强调，发展地理思维能力，获得地理基本技能，尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案和解决问题的对策。这需要学生能够合理分析，不断进行自我反思，提出建设性的措施。中学生正处在对知识的学习极具好奇心的阶段，具有强烈的独立思考欲望，可塑性强，他们可通过批判性思维的培养和引导得到很大的提升。以往那种以老师为主体，过度重视地理知识的传授的教学方式，只是教学的一个侧面，应该往深层次的思维能力发展，如发散思维、逻辑思维、批判性思维乃至创新思维。

1、英语课堂的自主性在“思维”

主体性在哪里？不在于课堂的表面热闹，不在对学生学习的强行干预，而在于学生自主性思维。建构主义认为：知识的形成是学生自主构建的过程。死记硬背等学习方法只是把零碎的知识堆砌到头脑中，这样背得的知识越多，思维越被动。只有让学生用自己的思维加工所学的知识，才能够把知识真正转化为学生自己的知识。上面实例让我感受到：记忆与阅读是重要的，但思维更重要。英语课堂要培养学生的思维能力，建立在思维基础上的课堂才能激发学生主体，提高学习效果。在教学实践中，年轻教师刚走上工作岗位，经常满足课堂表面的繁荣，忽视学生内在的思维活动，导致课堂教学效果与学生能力发展都不到位。如果在初一、二的时候拼命地让学生去背书，也许能够提高成绩，但是如果缺乏对学生思维的培养，到了高年级就会显露出先天的不足。

2、自觉性不等于自主性

“自觉”只是愿意去做，“自主”意味着“会做”，能够独立去做。案例中的女生学习是自觉的，但没有实现“自主”学习。因为缺乏“会学”的能力，思维没有在学习过程中充分激发出来，导致学习的效果差，思维能力得不到培养，这样的自觉是远远不够的，教师要在学生自觉的基础上，通过方法的指导，把学生引入思维的殿堂，才能够促进学生的可持续性的、终生性的发展。

3、培养思维是一个工程

没有教师的引导思维是散乱的。如何培养学生在英语学习过程中的思维，培养自主性的学习呢？我认为：在案例中我的简单做法还是极其原始的，在课堂中激发学生思维，培养学习方法才是关键。例如：在教学中转变师生关系，让学生处于宽松的环境，大胆思维；可以采取合作互动的方法，让学生动手动脑，进行表演与发言，形成立体的交互思维网络；可以通过问题引导，起到“以问导读、以问促思”的作用；可以突出知识的整理和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳等。激发思维、培养自主，就要给学生自主的时间与空间。如果我们安排了学生的一切，学生就会成为被动的机器，无法构建自己的思维结构。例如：可以在预习中对知识点设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动阅读、主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

4、结语