数字职业教育范例

摘要：从共享经济的角度分析，发现了当前职业教育数字资源存在管理理念陈旧、共享模式落后、运行机制不畅等问题，亟需与时俱进，深入探索共建共享机制和模式。文章提出要发挥职业教育数字资源的最大效益，应不断完善组织机制、评价机制、分配机制和沟通机制，创新实践契约模式、经纪模式和联盟模式，强化区域性资源的共建共享，并介绍了湖南省的实践举措。

关键词：共享经济;职业教育;数字资源;共建共享

实施“数字资源服务普及行动”是《教育信息化2.0行动计划》提出的基本要求。要实现这一目标，需要搭建教育资源服务平台，推进资源的共建共享，建立公共服务体系，提升服务能力。然而，资源共享和参与者的态度和意愿密切相关，影响因素多并且复杂。鉴于此，本文从共享经济学的视角，分析职业教育资源共享机制和模式，以此剖析数字资源的共建共享行为，为建立开放互动环境，促进资源交流、促进教学改革、提高教学质量，具有非常重要的意义。

一、基于共享经济的职业教育数字资源共建共享现状审视

（一）共享经济学理论探讨

近年来，在互联网技术快速发展、资源逐步紧张、消费观念转变等因素影响下，共享经济得到快速发展，逐渐成为资源配置的重要理论支撑，共享经济理论也受到广大学者的关注，然而至今尚未形成公认的定义。罗宾•蔡斯认为共享经济是个人向群体出让物品使用权或提供劳务，从而获得一定的佣金或酬金，其单价往往远低于一对一交易，是一种新的经济形态。本文根据上述共享经济的定义，提出职业教育教学资源的共建共享定义，资源共享是多人（多对象）参与，依托网络平台，免费或收费方式数字资源供平台用户使用。从共享经济学的角度看，数字资源共建共享具有这样几个特点：一是具有供求双方，发生了免费或收费的交易或交换；二是交易对象是数字教学资源，通过共享能够提高利用率，创造社会价值；三是具有共享平台的交易媒介，供方和需方都可以通过注册来享用平台上的资源，实现资源的快速流程和配置优化，从而降低交易成本。

（二）职业教育数字资源共建共享现状

摘要:数字化教育随着社会的发展而产生了。社会的不断发展，不断前进，就需要数字化的发展。因为，现在的社会都是数字化的社会。什么都是靠着数据、靠着计算机来完成工作的。因此，数字化也进入了社会的方方面面，推动着社会工作的不断前进，提高社会工作的效率。同时，也推动着社会向前不断地发展。如今，我国越来越重视职业教育的发展，因此，数字化校园对职业教育的发展起着至关重要的作用。这篇文章，我就浅谈一下，数字化校园给职业教育发展带来了哪些作用。

关键词:数字化;职业教育;发展

随着社会的发展，科学技术的不断提高。国家和人们越来越重视科技与教育的结合。科技与教育的关系相当密切。科技促进教育的发展，教育为科技的发展输送人才。因此，将科技与教育相融合是推进两者发展的前提条件。因此，数字化校园的建设就显得尤为重要。有些人对数字化校园的概念感到非常的陌生，其实，它就是指让信息技术贯穿与整个校园，让一些教学基础设施和教学活动、教学资源都依附于信息技术。比如：多媒体在教学中的应用、录播室、信息室等一些教学设施。除此之外，还包括一些校园微信平台等等。又或者是，教师的教学资料系统化、完整化。这些还有科学技术的就是数字化校园。目前，国家对职业教育的重视度一点也不低于普高的重视度。相反，他们还重视职业教育多一些。相对于普高的教育，职业教育更需要信息技术的渗透。因为，职业教育具有技术性、专业性。因此，数字化校园的建设对职业教育的发展有着重要的作用和意义。数字化校园不仅仅是买进一些信息化的教学设施，或是教师教学时应用一些教学设施，它还更学生在学习、生活等方面的数字化。它是通过科学技术的应用，来不断提高教师的教学水平和管理水平，来完善学生自身的学习和管理能力。从而达促进职业教育的发展。下面，我就结合实际生活来从资源的共享、提高工作效率、帮助家长与教师沟通以及提高管理学生的水平这四个方面来浅谈一下，数字化校园建设对职业发展的作用。

1资源的共享

数字化校园的建设，首先，要引入先进的科学技术。先进的科学技术是数字化校园建设的保障。资源共享这一事件，更需要先进的科学技术做支撑。当然，这里的资源共享不仅仅是教师之间的共享，同时，它还是学生之间、师生之间的共享。资源的共享有利于教师之间发现彼此的不足，可以帮助教师不断地完善自己的理念和教学方法。同时，还可以提高教师工作的效率。除此之外，资源的共享还有利于开阔学生的眼界，打开学生的思维。学生之间的资源共享，不仅仅是彼此看相同的资料，更是要在资源共享时，进行互相交流、互相探讨以及互相争论。这样一来，学生在同一个问题上，各抒己见，发表自己的观点。在交流的过程中，产生灵感、碰撞出新的火花。有利于打开学生的思维，发现更多的问题。同时，学生在交流的过程中，还能够提高学生学习的兴趣，激发他们学习的积极性。这样一来，学生学习的积极性得到提高，自然而然，职业教育就会向前不断地发展。

2工作效率的提高

数字化校园的建设，有利于学校工作效率的提高。进而推动职业教育不断地发展。科学技术的不断发展，也带来了人们工作效率的提高。现在，越来越多的事情都是电脑在操作，在某些职业中，人已经被电脑所替代。不用多说，数字化校园更多的是电脑在进行运作，人只需要将一些信息放入电脑中，然后，给它设定一些计算机语言，它就可以运行了。此时，人们不需要在来干预它。你的干预有可能会造成不好的结果。因为，电脑的操作比人们的操作更精确、更迅速。人做某项事情时，有可能出现误差，而电脑基本上不会出现这样的事情。因此，数字化校园对职业教育的发展有着至关重要的作用。

［摘要］本研究以高职“网络创业实践”课程为例，以梅瑞尔的首要教学原理为理论指导，从交互式数字教材开发建设的前期分析、任务导向的知识图与学习路径设计、功能与呈现形式设计以及交互式数字教材的教学应用等方面展开探讨。

［关键词］交互式数字教材；教材建设；职业教育

当今随着信息技术的快速发展，智能手机、PAD等个人数字终端得到广泛普及，数字化学习、阅读、交流变得越来越普遍，如何开发建设面向现代数字化教育环境的交互式数字教材受到普遍关注。与具有稳定、封闭和静态等特性的传统纸质教材不同，交互式数字教材是一个同时面向课内和课外的泛在学习系统，它集成了移动学习、富媒体和云服务等领域的前沿技术，能依据学习者情景化、动态化、形象化的自主学习需求，有效整合内容资源、物理设施、软件工具、网络服务、社会环境等多个层面和维度的因素，将学习内容进行富媒体编排设计和交互设计，并面向多用户终端进行设计呈现，从而为学生提供丰富、可扩展、移动、交互、沉浸式的学习体验［1］。数字教材自20世纪70年代产生以来，其形态与功能特征随着技术环境发展而不断变化。早期的静态型数字教材，仅在出版形式、载体、教材形态上与纸质教材相异，对教学资源的拓展非常有限。随后出现的多媒体数字教材，主要以音频、视频、动画等多媒体资源来构成教材内容。而现阶段发展的交互式数字教材，不仅呈现强大的富媒体表现能力，而且支持开放、便捷的人机互动、师生互动和生生互动，能创设更真实复杂的数字化学习情境，从而促进学生更主动有效地学习［2］。职业教育注重培养学生的职业能力和素养，强调理论与实践的结合，在职业教育中使用交互式数字教材，其富媒体特性将更形象地阐释基础理论知识、更直观地呈现操作技能，其开放交互特性将更有力激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

一、交互式教学教材开发原则

根据梅瑞尔提出的首要教学原理和波纹环状教学开发模式，交互式数字教材的开发建设中需要遵循下列几个原则。1．教材内容应以面向完整任务为中心，由有利于促进教学目标达成的序列任务环环相扣组成，教材内容中应提供完成相关任务的样例示范。同时在综合考虑阅读终端和阅读软件的基础上，教材内容应具有动态可扩展性，以满足师生个性化教与学的需求。2．重视学生原有知识框架对新知识的建构意义，遵循学生的认知规律和信息加工过程，教材中应合理运用图片、音频、视频、动画、3D等富媒体资源来创设丰富的学习情境，联通课程内容与生活实际，帮助学生增加经验基础、减少认知负荷、促进知识迁移，从而实现有意义学习。3．教材设计以“学习者为中心”而不是“以设计者为中心”，合理运用人机、人人等多种交互功能为学生提供展示、交流、反思和辨析知识技能的机会，注重学习分享体验，提供外部激励，激发学生的学习兴趣。

二、交互式数字教材开发建设的前期分析

这阶段主要包括内容分析和学习者分析。内容分析的主要任务是明确课程特点、核心知识模块及各知识模块间的关系，明确课程能力结构和学习目标。学习者分析则是对学习者的先前经验、认知能力、学习风格、兴趣动机和使用情境等展开分析。这些都将为后续进行交互式数字教材的知识图和学习路径的设计、功能和媒体呈现的用户体验设计提供基础。高职“网络创业实践”课程内容广泛，研究对象复杂，与商品学、管理学、广告学、营销学、谈判学、心理学等诸多学科交叉综合，具有较强的交叉性、综合性和实践性特点。课程以实际具体的网络店铺运营为核心知识模块，由市场定位、产品规划、网络店铺建设管理、网络营销推广、客户服务与物流管理等系列知识模块按网络店铺运营的实际工作流程有序组成。课程主要学习对象是高职电子商务专业学生，学习者在学习本课程前，已具备基本的市场调研能力、商品图片拍摄与处理能力、网络推广与活动策划能力、网络客户服务与管理能力等，能熟练运用互联网进行信息检索、自主学习与社会交往。首要教学原理认为学习的最终目标是发展学生解决问题的能力，通过学习，既有知识的获得，又有能力的提高和情感的升华。“网络创业实践”的课程目标定位为学生通过学习，掌握网络店铺运营的基本理论与技能，具备“互联网＋”创新创业意识，具有初步的“互联网＋”创新创业能力。基于上述分析，“网络创业实践”交互式数字教材的开发建设将采用任务导向的内容组织模式，用实际网店运营案例串联各系列知识模块的学习。在媒体资源的选择上，将兼顾课程内容特点、学习者特点和个性化需求，通过各媒体资源间的全方位融合，来营造出真实的生活情境，注重学习者体验，在真实有趣的学习环境中使学习者获得知识，增长技能，升华情感。

据统计，现今我国移动互联网用户已达8.83亿。2014年，数字化阅读接触率达到58.1%，数字化阅读已经超过了纸介质书报刊阅读率。可见，传统纸质出版已经不能适应时展的需要，数字化出版成为学术期刊发展的必然趋势。因此，高职院校学术期刊应及时转变观念，充分利用互联网时代给学术期刊带来的广阔发展空间，抓住机遇，大力发展学术期刊数字化。本文以《船舶职业教育》为例，对高职学术期刊数字化的发展思路进行探讨。

1数字化出版的内涵及特点

所谓数字化出版，即“利用数字技术进行内容编辑加工，并用网络传播数字内容产品的一种新型出版方式”。数字化出版将改变传统期刊出版流程，实现采编、出版、发行整个生产流程的数字化。相对于传统纸质出版，数字化出版具有物理空间利用率高、复制成本低廉、版本更新和发行快捷、获取信息方便且全面、互动性强和收集反馈信息快等特点。

2数字化出版为高职院校学术期刊带来的机遇

据统计，我国共有9000多种期刊，其中学术期刊6000多种，而高职学报则占据着高校学报的半壁江山。渤海船舶职业学院主办的《船舶职业教育》是经国家新闻出版总署批准、公开发行的正式学术类期刊，创刊于2013年5月，由于创刊时间短、办刊经验不足、编辑业务欠缺等方面的原因，期刊在发展过程中面临着更大的困境与挑战。期刊数字化，无疑为《船舶职业教育》的发展带来了新的机遇。

2.1有利于扩大期刊的知名度

《船舶职业教育》的主办单位是北方唯一一所以培养船舶工业高素质技能型专门人才为主的高职院校。虽说学院办学特色强，具有较强的科研水平，然而在传统纸质出版环境下，《船舶职业教育》的知名度远远不够，其受关注程度远不如其他高校专业类的学术期刊。在中国高校学报的出版格局中，高职学报的实力相对来说较差，这是一个很无奈的事实。为了取得更大的发展，《船舶职业教育》已经迈出数字化进程的第一步：加入中国知网。在每期稿件定稿后，将电子版传给中国知网，中国知网将文章到数据平台，而读者和作者可以通过中国知网检索查阅到期刊文章的内容，既方便又快捷。加入中国知网，使《船舶职业教育》吸引了更多的读者，大大提高了《船舶职业教育》的学术影响力和知名度。

摘要：人工智能飞速发展，艺术表现载体的变迁，数字媒体艺术设计专业人才需求随之激增，“现代学徒制”模式作为职业教育改革的主导方向，是推动职业教育体系和就业创业体系互融互通、推动宽口径人才培养的重要途径。本文以数媒艺术设计专业试点班为例，首先，从师资队伍状况、课程设置实证调研及现存的问题进行了实证调查及现状梳理。其次提出了明确主体责任关系、提升教师职业技能、凝练培养目标等重建“现代学徒制”的策略，以此来构建高效、创新的教学体系，助力经济社会发展。

关键词：数字媒体；现代学徒制；人才培养模式

人工智能被多区域广泛应用，产业不断转型升级，艺术数字媒体产业的快速发展更需要大量与之发展相匹配的数字媒体人才作为支撑。高职教育作为与经济发展联系最为紧密的教育形式，在培养高素质技能化人才方面发挥着重要作用。数字媒体艺术设计属于新型的交叉学科，可分别利用学校和企业相对独立的教育资源，一方面利用学校教育资源提升人才的理论水平，另一方面利用企业的教育资源提高人才实践能力。采取企业设计师带徒弟的培养模式对接企业实际接洽的项目，帮助学生通过实践掌握所学习的专业性知识，强化正确的审美取向和行业标准，同时也增加了学生选择工作和创新创造的机会。

一、数字媒体艺术设计专业专业“现代学徒制”建立的必要性

2014年，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）颁布。2015年起，教育部分三批开展现代学徒制试点项目，政府引导、职业院校、行业协会等共同推动发展起来。2018年《关于全面推行企业新型学徒制的意见》（人设部发〔2018〕66号）又从企业角度对企业新型学徒制施策。2016年开始中国电子商务市场整体交易规模近22万亿元，间接带动就业人员2230万，预计我国未来10年大约需要200万名电子界面设计人才，数字媒体设计人才需求已很迫切。现代学徒制是一种创新型的技能人才培养方式，是传统学徒制与现代职业教育深度有机结合，由院校教师和企业师傅共同传授学生理论和技能［1-2］。其能够使企业全过程参与职业教育人才的培养，使人才培养更加具有针对性和实效性，有利于全面提升人才培养质量，同时也是解决高职数字媒体专业培养的有效途径。

二、数字媒体艺术设计专业“现代学徒制”试点班的实证调查及现状梳理

（一）师资队伍状况

摘要：介绍高职医药类专业信息技术课程新形态教材建设的必要性和实施路径，提出线下教学与线上教学有效衔接，满足课程教学需要，以期为新时代高职教材建设提供参考。

关键词：高职；信息技术；教材建设

教材承载着落实立德树人根本任务、传承民族文化、服务国家发展战略、满足人民对更高质量教育需求的重任[1]。党的十八大以来，《全国大中小学教材建设规划（2019—2022年）》和《中小学教材管理办法》《职业院校教材管理办法》《普通高等学校教材管理办法》《学校选用境外教材管理办法》4个教材管理办法的出台，体现了党和国家对教育的基本要求，是教育服务国家发展战略的现实需要。2019年国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》[2]，把职业教育摆在了前所未有的突出位置，彰显了党和国家对职业教育的重视。2021年教育部发布了《高等职业教育专科信息技术课程标准》[3]，明确了信息技术课程改革和课程建设指导方针，提出了高等职业教育教材建设的具体要求。本文依据《高等职业教育专科信息技术课程标准》，结合我院计算机教学改革与研究课题组近年来参与职业教育医药类专业教材建设的实际情况，开展高职医药类专业信息技术课程新形态教材建设的探索，以期为新时代高职教材建设提供有意义的参考。

1高职医药类专业信息技术课程新形态教材建设的必要性

1.1贯彻落实党和国家教育方针的要求

教材建设必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化的要求，体现中国和中华民族的风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族的基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。这“一坚持五体现”指明了教材建设的指导思想和总体要求，为加强新时代教材建设提供了基本遵循[4]。国家教材委员会成立以来，从教材规划、管理制度等各方面逐步完善上层设计，统筹推进全国大中小学教材建设，政治上有问题的教材坚决不能使用，要全面贯彻党和国家的教育方针，落实立德树人的根本任务，践行课程思政要求，充分体现社会主义核心价值观。“尺寸教材，悠悠国事。”教材建设是国家育人育才的重要依托，是中国特色社会主义教育事业的重要组成部分，要打造精品教材，办人民满意的教育[5]。

1.2新时代职业教育高质量发展的需要

摘要：

大数据(bigdata)，或称巨量资料，指的是所涉及的资料量规模巨大到无法通过目前主流软件工具，在合理时间内达到撷取、管理、处理、并整理成为帮助企业经营决策更积极目的的资讯。其特点是Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多样）、Value（价值）。大数据已被应用于地产、百货、城市规划等行业，近年来大数据在职业教育方面也有所应用，它借助于先进的数字化教学资源，对于新时期高素质、高技能人才培养有着重要的现实意义。

关键词：

大数据；职业教育

1.大数据在职业教育中的应用

1.1教学资源体系的建立。职业学校数字化教学资源管理平台的建设要坚持以职业技术教育为特色，第一方面，资源平台建设，主要包括资源制作平台、资源管理平台和资源应用平台三大子系统。第二方面，资源库的建设，它是高职数字化教学资源体系建设的核心内容，高职资源库的建设包括媒体素材库、精品课程库、专业资源库、虚拟实训室、专题学习网站、教师教学网站、数字图书资源等。第三方面，云计算理念下的“智慧校园”建设。传统的数字校园建设导致大量的信息孤岛与数字鸿沟，云计算为新时期的教育信息化建设带来了新思路。“集中力量办大事”“集中建设、分散使用”的建设方式，将更有利于教育信息资源的收集、存储、共享与应用，有利于形成区域型的教育大数据。

1.2基于“云计算”的虚拟实验室以及虚拟实践教学系统。所谓云计算虚拟实验室，是指一个虚拟实验教学管理系统、实验课教学指导系统、网络实验仿真等功能为一体的强大的网上运行系统，模拟实验室中没有的设备，不受时空的限制，方便地进行实验，随着技术的成熟和发展，只需要开发一些虚拟实验室功能，并部署在“云服务器”上，全国学生就能共享使用。而通过基于“云计算”的实践教学系统，老师、学生、教学管理人员能够跨时间、跨空间的进行交流与协作，在“云端”实现见习、实习与实训的指导、交流、评测、监控等教学与管理工作，甚至能在“云端”实现视频实践教学展示与交流。

［摘要］在本科层次职业教育试点工作中，坚持职业教育属性，弘扬职业教育全面质量管理文化层面所蕴含的价值观和意识，将质量要求内化为试点院校师生的共同价值和自觉行为，积极开展以学生为中心、产出导向、持续自省、自律、自查和自纠、成熟而稳定的本科层次职业教育质量文化建设，使之成为试点院校全体师生的内在需要、内在心理意识和内在道德自律，成为一种共同的价值追求，对本科层次职业教育试点工作有着巨大的推动作用。

［关键词］本科层次职业教育；教育质量；质量文化

2019年1月，国务院出台《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），《方案》以“新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置”，提出“开展本科层次事业教育试点”。为落实《方案》“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”要求，教育部2019年在设置本科层次职业学校的批复函中，明确要求保持职业教育属性和特色、人才培养定位为高层次技术技能型人才。作为职业教育改革的重要组成部分，积极开展本科层次职业教育质量文化建设，厘清本科层次职业教育质量文化内涵、特征，明确构建要点，对推动试点院校内涵建设、提高高层次技术技能人才培养质量有着重要意义。

一、本科层次职业教育质量文化的内涵

“文化作为历史文明的积淀，作为社会发展的引领，解决的是人类‘从哪里来、往哪里去’的问题”，本科层次职业教育试点工作是为主动服务产业基础高级化、产业链现代化，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业而开展的国家职业教育改革创举，其内涵就是回答本科层次职业教育“从哪里来、往哪里去”的问题。本科层次职业教育质量文化建设，是试点院校在校企合作协同育人机制下，以学生为主体，以师生的教与学为管理对象，以教学过程为管理客体，围绕影响教学结果的全部教学因素和过程，进行体制化、结构化和持续化的质量管控和全程诊断与改进，形成的一种以学生为中心、产出导向、持续改进的自省、自律、自查和自纠的、成熟稳定的质量意识和质量责任，体现在为党育人、为国育才的共同价值层面，即是试点院校全体师生秉承党的教育宗旨，履行立德树人根本任务、坚持职业教育属性，积极探索本科层次职业教育办学规律和高层次技术技能人才培养途径，创造性地开展试点工作的教育意志和追求。

二、本科层次职业教育质量文化的特征

本科层次职业教育人才培养，是在校企协同科学分析产业、职业、岗位、专业关系基础上，对接现代产业体系，服务产业基础高级化、产业链现代化，按照知识生产逻辑、人才培养逻辑和市场需求开展高层次技术技能人才培养，实质上是使学生认同并接受行业共同认识和行为规范，内化为自己内心的行业核心价值，外化为能够解决工作中较复杂问题、进行较复杂操作的高层次技术技能，其中行业技术思维方式、行业岗位技能特征、新时代新业态岗位核心能力等行业特性鲜明的行业文化气质，这种弥漫于人才培养全过程的行业气质在专业建设过程中，凝练成为试点院校全体教育工作者共同遵循的质量意识、教学观念和教育行为准则，所以本科层次职业教育质量文化及其建设带有不可磨灭的行业文化烙痕，体现着行业文化与教育文化相互融合的特征。