数字在线教育范例

针对高校继续教育存在的学习资源不匹配、开放范围不够广以及支持服务不够好等问题，对外经济贸易大学打造全面升级的在线学习平台“贸大在线”，采用高校继续教育教学资源设计新形式，创新“互联网+高校继续教育”办学新模式，建设高校继续教育数字化转型新平台，探索高校继续教育数字化发展路径，助力“高校继续教育+互联网”向“互联网+高校继续教育”转型发展。随着互联网科技的发展，在线教育在学前教育、中小学教育、外语学习和兴趣爱好培养方面展现出巨大的生命力，越来越多的在线教育品牌，为网民提供了比传统线下教育更加丰富的学习内容，人们只需要通过一根网线，就可以获得适合自己的知识。尤其是自2020年肺炎疫情发生以来，线上教育的形式被越来越多的学习者所接受。在继续教育领域，各互联网平台上近年来也涌现出了薛兆丰的经济学基础课程、中国政法大学罗翔的刑法学课程等一批名师名课，特别是后疫情时代背景下，在线教育呈爆发式增长态势。第46次中国互联网络发展状况统计报告显示，截至2020年6月我国在线教育用户规模已近4亿，在我国教育历史上，在线教育的传播范围之广、学习人数之多、评价效果之优都具有相当的代表性。本文在深入分析高校继续教育数字化发展现状和需求的基础上，以对外经济贸易大学在线学习平台——“贸大在线”建设的创新与实践为例，剖析高校继续教育数字化发展路径并为其提供有效经验、打造“高校样本”，助力“高校继续教育+互联网”向“互联网+高校继续教育”转型发展。

一、高校继续教育数字化发展的现状和需求

1.终身教育、继续教育、高校继续教育。终身教育是指人在一生中所受教育的总和，包括学校教育和社会教育等。继续教育是指面向成人或在职人员开展的，在初始教育或原初教育之后的教育。继续教育是终身教育体系的重要组成部分，高校是开展继续教育的重要基地，高校继续教育的发展对完善继续教育体系和构建终身教育体系有着重要的作用。本文讨论的高校继续教育，即以高校为办学主体，面向成人尤其是在职人员开展的“再教育”。

2.“互联网+”时代高校。继续教育的改革思路普通高校继续教育由学历教育向非学历教育的转型是不可逆转的趋势。有研究指出：“互联网+”能够优化高校继续教育资源配置，加速继续教育个性化发展；而提升“互联网+”成人高等教育的机制创新，可以推进移动学习、协同学习、智慧学习，保证人人可学、处处可学、时时能学。

3.高校继续教育资源的改革需求。高校继续教育需顺应时展新形势，改革资源提供内容及方式，满足学生学习时间碎片化、学习内容小微化、学习形式手机化的需求特征。目前高校继续教育资源存在数量庞大、种类繁多、质量参差不齐的问题。学生面对数量庞大的资源，不易迅速挑选出适合自身需求的资源。同一门课程的学习资源碎片化特征明显，学习者缺乏有效指引，不利于提高学习效果。因此，视频课程的讲解顺序有一定的逻辑性，按顺序学习课程视频能提高学生对知识的掌握程度，提升学习效果。鼓励学习者与学习资源产生互动，提供吸引学习者观看的课程视频，将视频以系统性、具有逻辑的顺序组织安排，将有助于提高学习效果。

二、“贸大在线”建设的创新与实践

随着社会信息化程度和人民生活水平的不断提高，继续教育领域不平衡、不充分的教育产品供给与人民群众日益迸发并不断升级的教育需求之间的矛盾日益凸显，主要表现在学习资源不匹配、开放范围不够广以及支持服务不够好三方面。对外经济贸易大学在线学习平台（下称“贸大在线”）是对外经济贸易大学继续教育与远程教育学院顺应时展，运用互联网、大数据和云服务等信息技术，打造的一个基于PC、手机和平板的全方位和立体化的智能学习环境。其按照“学习时间碎片化、学习内容系统化、学习方式兴趣化”的原则对课件进行升级改造和创新，通过空中教室实时交互和视频教学系统等教学与学习支持服务系统，配以智能化的招生管理系统、学业预警系统、答疑系统和题库与测评系统等，向社会学习者提供系统的专业课程产品和专题讲座资源，以继续教育数字化转型升级推动办学模式由“高校继续教育+互联网”向“互联网+高校继续教育”进行转变。其解决方案见图1。

摘要：在线教育是一种较为新颖的教学方式，广泛应用于基础教育、职业教育、高等教育、员工培训等领域。它有利于教学资源的共享，缩短不同区域之间的教育差距，促进优势教育资源的合理配置。此外，在线教育有利于养成终生学习的良好习惯，助力学习强国。对于高校的课堂教学来说，在线教育是一种有益的补充。本文以《ProEngineer》课程为例，分析了开展在线教育的可行性，并提出了具体的教学改革措施。《ProEngineer》课程的在线教育探索，对高等教育来说，有启示意义。

关键词：在线教育；产品设计；教学改革；计算机辅助设计

1计算机辅助产品设计的在线教育现状

在线教育是一种较为新颖的方式，从目前涉及的领域来说，基础教育、职业教育、高等教育、员工培训都有涉足，并逐渐成为一种新兴的产业。就其经营模式来说，有免费模式、收费模式，但从产业的良性发展、在线教育的质量提升来说，以适当收费为一种较为理想的模式。本文所讨论的对象，主要指高等教育中计算机辅助产品设计的课程改革，自然是以免费的模式为主导，但也不排除改革显现一定成效时向其它高校甚至社会开放的可能。这将会涉及适当的收费，以维持该类在线课程的持续发展。2019年10月2日教育部、财政部、国家发改委等十一部门联合印发《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，围绕“鼓励社会力量举办在线教育机构，满足多样化教育需求”[1]的总体目标，提出了若干指导意见。这一《意见》的出台，充分说明政府对于在线教育的重视，也标志着在线教育作为一个新兴行业面临更大的发展机遇。在线教育，在线是方式，教育是本质[2]。就计算机辅助产品设计的教育现状来说，目前仍以传统的课堂讲授为主。此类课程一般安排在多媒体机房进行，教师按照教学计划，大致以入门、进阶、提高、实践的模式开展教学。在这种授课模式中，教师需对操作进行演示，学生需熟记每个命令、步骤，并需要在教师的辅导下才能顺利完成。计算机辅助产品设计的在线教育尚处于探索阶段，这不能不说是一个遗憾。事实上，时下的大学生基本都有在线学习的经历，比如英语、考研辅导的在线学习等，有一些都是学生自主选择的。这些事例说明，大学生对在线教育这种方式已经不陌生，而且存在较大地潜在需求。计算机辅助产品设计的教学，应当注意到这一趋势，适时引入在线教育，与时俱进。这也是教育“供给侧”改革一直倡导的。供给侧改革的重要内容就是推进供给领域的协同与开放发展，通过开放协同促进供给创新[3]。以学生的需求、社会发展的趋势为导向，响应教育供给侧改革的号召，开展计算机辅助产品设计的教学改革，已经迫在眉睫。

2计算机辅助产品设计的在线教育优势

在说明《ProEngineer》课程适合推广在线教育之前，有必要对该课程做一些说明。首先是《ProEngineer》课程的授课内容，即它的研究对象。ProEngineer以CAD/CAM等技术为依托，以解决机械制造中数字化设计、生产制造为主要任务。就ProEngineer在产品设计中的应用来说，它包含草图、零件、钣金、工程图等几个模块，成为联系设计与生产的纽带，也是设计师与工程人员甚至一线工人沟通的技术平台。这是一个从设计到生产的数字化的全流程，已成为现代产品设计师必不可少的技能之一。就技术层面来说，ProEngineer牵涉到从设计创意到数字化模型、设计完善、模具、试产、批量生产等的中间环节，也为产品的升级改造提供了便利。所以，从设计的整个流程来看，除去设计创意的前期阶段，设计师剩下的工作都可以通过ProEngineer这个平台来完成。从这个层面上来说，ProEngineer不仅仅是一个技术平台，它会改变设计师处理问题的方式、思维习惯等。从技术的角度来看，ProEngineer整个平台中的数字模型构建、钣金的设计、工程图的自动生成等，它的操作性较强，也就是通俗意义上的命令、操作步骤较多，实践性较强。其中概念性知识、原理较少，对于已经具备计算机文化基础的学生来说，也较容易接受。因此，ProEngineer教学的重点不在于知识的传授、理论上的探讨等，而在于实践。这种依托于ProEngineer平台的实践，必然牵涉到一些常用界面、命令等的熟悉，而这个过程，对于传统授课来说，并没有比较优势。可是对于在线教育来说，这恰恰是它的便利之处。在线教育平台的录播、暂停、回放、在线指导等功能，是非常有利于此类实践性课程的学习。在线教育的另一个优势在于学习的自主性，这一点非常重要，因为大学教育当中一个很重要的方面就在于培养学生的自主学习能力。《礼记•学记》说：善学者，师逸而功倍，又从而庸之[4]。就是指自主学习能力对于学生而言是一件十分重要的事情，而且会因此而影响他们对于教师的态度。但同时也要注意，《ProEngineer》一般开设于大学二年级，学生的自主学习能力还处在成长的关键时期，教师对于学习进度的设计、督促、反馈是很重要的。在线教育的第三个优势在于碎片化的学习方式。鉴于ProEngineer前期授课内容的特点，它可以采用碎片化的学习方式，对该阶段的学习是有利的。此外，碎片化的学习方式也是现代学习或者叫终生学习的一种方式，它对于学生毕业以后，甚至是终其一生来说都是非常有利的。现代生活方式的改变、知识更新速度的加快等，也使得碎片化的学习方式成为一种必然的选择。作为大学教育来说，应该及时关注教学的最新趋势，让学生尽早在大学期间尝试并养成碎片化学习的习惯，是一件终生受益的事情。《ProEngineer》课程在线学习的技术门槛不高，它与其它在线学习方式一样，教师只要掌握简单的视频制作技术即可。至于提交作业、答疑等，它已经是在线教育平台提供的一个非常成熟的模块。总体来说，《ProEngineer》课程的在线学习，基本不存在技术障碍。以上几点说明，《ProEngineer》课程开展适度地在线教育，是新形势下必要的一种教育方式，也有充分的技术基础，可以保障该教学的顺利开展。

3计算机辅助产品设计的教学改革措施

【摘要】以在线英语教育为研究对象，以国内领先的在线教育品牌“说客英语”为例，分析其教学系统体现的个性化与互动性特征，提出人工智能时代以学习者为主体、集定位、融合、反馈于一体的个性化、循环式的动态数字化教学流程结构，以期有助于提高虚拟环境下的教学质量、激发学习者的主动性与探索性、实现教学预设与生成的平衡，进而助推在线教育良好生态的构建。

【关键词】在线英语教育;说客英语;数字化教学流程结构

一、引言

人工智能及大数据技术的迅速发展，让在线教育为全世界更多的学习者提供受教育的机会与途径，在线教育已然变成构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。在线英语教育更是前景广阔，网络在线英语教育机构如雨后春笋般发展壮大。“说客英语”作为国内领先的在线教育品牌，具有自主研发的在线学习平台和可观的用户数量，拥有专业外教师资团队，服务对象以青少儿为主，充分践行英语学习的实践性原则、语言输入原则和利用控制母语原则，将其作为案例研究在线英语教育的个性化和互动性特征，并探讨适用于在线英语教育的数字化教学流程结构具有较高的研究意义。

二、个性化特征

1．课程设计个性化。与传统的课堂教学相比，在线教育所秉持的课程设计理念更具主体性、针对性、灵活性，以学生为中心，将不同学生的认知特点、风格、水平、环境的差异纳入到课程设计的因素之中，形成适用于不同学习者群体的定制化课程选择体系。利用人工智能技术可以巩固个性化学习过程中实施的有效策略，实现算法的不断优化，做出更加精准的资源选择、课程设计策略调整。说客英语的课程设计坚持课程统整原则，因材施教，细分市场，有针对性地分类培养学生，符合前后教育阶段的垂直连贯性，根据学习者的综合认知能力提供阶梯课程，让学习者对照参考评估标准分值自主选择满足个人需求的课程，体现了互联网技术下的个性化课程设计发展路径。2．教学设计个性化。个性化的教学设计体现在为不同的学习者群体做系统设计并实现预定学习目标，说客英语秉承“授人以渔、变之其思、塑之其观”的教学理念，采用自身打造的Super　Talkers数字化多媒体教材系列，提倡帕沃拉（Paavola）等提出的作为知识创造的学习（learning　as　knowledge　creation）模式，即教学设计的目标为促进以语言为载体的知识的创新与创造，服务对象以英语学习处于入门阶段的青少儿为主，也包括从事商务活动的成人，支持教学系统、过程、产品定制化服务，针对不同群体提供不同的教学方案，实现不同的教学目标与学习目标。3．教学平台个性化。远程教育中学习者与教师处于准分离状态，其学习主要是通过信息通讯技术来完成的，即通过一定的教学平台实现的。移动终端设备打造的教育空间不受物理环境的限制，信息技术平台与在线教育的深度融合将进一步推动在线教育的改革与创新。说客英语自主研发的Talk915学习平台及视频直播上课工具eClass均属个性化在线教育产品，让知识基础、学习动因、学习能力各异的用户通过互联网在移动设备上灵活约课，选择教师，做出评价，自主掌握自身的学习进度。

三、互动性特征

一、背景分析

干部教育培训体系的主要组成部分之一就是干部网络教育，它是对干部实体培训的有效补充，是信息技术条件下实现干部教育培训方式创新的重要方式。甘肃省委组织部依托甘肃广播电视大学成立甘肃干部网络学院，旨在发挥网络培训覆盖面广、成本低廉、整合度高的优势，进一步把培训资源引向基层一线，为甘肃省各级干部参加教育培训提供更加便利的渠道、更加丰富的资源和更加灵活的方式。经过四年的发展，甘肃干部网络学院已成为弘扬科学理论知识、传播正能量、提升干部综合素质的主平台。但在学院发展过程中也存在一些问题。

二、存在的问题

1.在培训理念上。在培训工作中还没有树立大数据理念，精准培训的思路和对策相对欠缺。尽管干部在线培训数量逐年提高，但质量保证体系、学用成果转化、考核评估办法、学员线上线下管理、经费保障等机制等方面仍是短板，亟待提高。2.在统筹谋划上。除了每年省级计划培训和市州一级干部通识类在线培训外，还没有组织开展体现行业特色、产业开发和提升干部专业化能力等方面专题培训，培训维度还可以进一步拓展。3.在平台建设上。与发达省份相比，我们现行的干部在线学习平台，功能不够齐全，内容相对单调，人性化服务没有及时跟进，平台缺乏必要的统计和数据分析功能、互动功能、链接功能等。4.在资源开发上。与国家级高层次培训机构相比，我们的网络学习资源来源渠道相对单一，高层次、高质量的课程资源还显不足，理论教学缺少知名专家精品课程、接地气的特色课程和传统文化的经典课程，受资金、技术等各种因素制约，开发的地方特色精品课件较少，内容更新相对滞后。

三、对策

1.树立创新思维系统谋划干部网络教育培训。创新是时展提出的必然要求，干部在线教育依然如此。策划人需要具备创新思维，并结合教育培训新理念、新技术，规范培训管理制度。是要统筹协调培训机构、组织部门、参训干部及其所在单位，使得建立起的干部网络培训管理体系实现立体化；二是要针对干部的经验盲区、知识空白、能力弱项等，进行分析、评估，并做出顶层设计，使得干部培训做到有的放矢、精准开展。2.应用现代信息技术手段引领干部在线教育培训。随着科技的飞速发展，信息技术逐渐进入各个领域，培训领域也不例外。组织部门要充分发挥信息技术的优势，实现培训结果分析数据化，培训管理网络化。首先，结合信息技术搭建培训管理平台，使得培训管理体系信息化。组织机构要结合信息技术开发干部教育培训管理系统及信息库，实现网络管控干部培训工作。其次，以数据分析为导向推进培训供给侧改革。利用大数据，记录参训率、学时学分、干部反馈信息等内容，分析干部个体知识储备结构，了解干部欠缺的方面，并以此为基点调整培训内容，实现个体需求和组织需求的统一。3.积极拓展干部在线教育培训项目和形式。运用“互联网+”手段，推进干部在线学习实现“三化”。一是培训对象全员化。在抓好公务员队伍和部分事业单位干部在线培训的基础上，逐步把各行业专业技术人员、村级干部纳入在线培训体系，实现在线培训全覆盖、全员化。二是培训内容专业化。目前，我省干部在线教育的培训内容仍然以政治、经济、社会和党的建设等内容为主，要加强对各行业干部的专题培训、专业化知识培训和品牌课程特色培训。三是培训技术全媒体化。随着科技的飞速发展，干部网络教育必然会朝着“电脑+手机+平板+数字电视”的全媒体多终端学习模式发展，因此，要注重培训手段的多样化。4.依靠优质资源提升在线培训质量。在培训资源的选择和推送上，做到严把政治方向，确保政治安全。一要做到“精选主食、丰富套餐”，既要向上看，做好中央和省委最新决策部署的解读、宣传和贯彻，又要向下看，紧盯基层干部能力素质提升的需求，开发一批具有实践特色的乡土教材，增强培训的针对性。二要增强培训资源的针对性，要研究学员的需求是什么，从中找准教与学的对接点，有针对性地设置课程资源；搜集引进起点更高、内容更新、知识更博、质量更优的资源，建立起干部在线学习的“课程超市”。三要突出学习资源的丰富性，在满足学员培训任务的主题课程资源配置基础上，进一步丰富拓展课程资源，同时引入数字图书馆、CNKI、超星等数字期刊以及其他干部关注的、符合干部学习需求的数字化学习资源，多元化更新和补充网络培训平台的其他信息资源，丰富学习内容，强化平台的吸引力。

作者:徐龙 单位:甘肃广播电视大学

摘要：在深入研究慕课课程产生及其发展历程的基础上，以《机械工程控制基础》慕课课程建设为典型研究对象，通过研究和实际应用调研相结合，研究了慕课课程质量评价体系，提出了促进慕课课程提升慕课课程质量的方法和建议。

关键词：慕课；体系化；课程质量；质量评价

早期的慕课课程主要集中于欧美国家的知名高校。2011年，斯坦福大学的教授塞巴斯蒂安•特伦（Sebas-tianThrun）成立了在线教育初创公司Udacity。2012年，哈佛大学与麻省理工学院为了整合校内教学，提高教学质量和推广网络在线教育，共同投入6000万开发在线教育平台“edX”。在这一影响和推动下，美国顶尖级大学陆续设立在线网络学习平台，如Coursera、Udaci-ty、edX三大课程提供商也随之兴起[1，2]。在世界教育变革大潮的推动下，清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学也正式加盟美国在线教育平台edX。清华大学于2013年正式中国大陆第一个由高校主导的慕课平台“学堂在线”。几乎与此同时，由台湾交通大学和上海交通大学、西安交通大学、西南交通大学、北京交通大学共同合作发起成立了ewant开放教育平台。2014年，上海交通大学自主研发的中文慕课平台“好大学在线”，作为中国高校慕课联盟的官方网站来推出C9高校及985高校的优质慕课课程。我国在线教育市场上，各个企业家也付出了努力。可见，国内在线教育发展虽然起步晚，但十分迅速[3，4]。国外慕课发展较为完善，但国内仍然存在一系列问题，主要表现在以下几方面：（1）演讲视频录制质量参差不齐，给学习者带来的感官质量差异大。（2）授课教师水平高低不同，表达能力不足，使授课质量降低。（3）授课内容不统一，知识点准确性差，不同慕课对同一知识认知不一致，给学习者带来困惑。

一、慕课课程质量

以《机械工程控制基础》慕课建设实践和授课经验来看，无论慕课教学还是传统授课，其根本是传授课程知识，因此，随着科学技术和多媒体技术的迅速发展，慕课课程质量提升是持续的，提升其质量的方法值得深入研究。如何提升慕课质量也同样是研究的重点。从用户（大学生或社会学员）角度，给出高质量慕课的定义也是一个难点，即怎样评价慕课的质量问题。目前主要从三个方面来衡量：一是内容质量，包括知识点准确度、信息量、知识内容的实时更新等。二是制作质量，包括视频感官质量、教师讲课质量以及视频制作效果等在内的授课质量。三是用户的体验质量，包括对慕课的认可程度，慕课的适用性，具体方式如：课程结束后进行测评和证书的发放，评价用户的学习效果，使用问卷调查，评价课程的受欢迎程度等。

二、慕课课程建设网络调查情况

以《机械工程控制基础》课程为例，设计了MOOC课程网络调查问卷，全国20余所高校的本科生、研究生和教师等共计近300人参与了问卷调查和建议征集。从整理的调研结果可以看出，大众更重视专业技能的提升，对慕课希望提供丰富的课程内容，这也正是慕课正在努力的方向。

一、引言

网络教育，通常是指以互联网为依托，以现代学习理论及教育为指导，将网络中蕴含的教育资源优势与功能充分地发挥出来，进而达到传递数字化内容、营造良好网络教学环境的目的。值得注意的是，网络教育与传统教育存在很大差别，是一种以互联网为依托的非面授教育活动，与之相近的教育方式还有数字化学习、远程教育、网络在线教育等。听课效率是衡量学习者学习知识能力的重要条件。学生的听课效率直接受授课形式的影响。

二、影响听课效率的因素

听课效率与教学环境、听课方式、教师授课形式息息相关。提高听课效率是学生有效学习、提高自身知识储备量的最佳方式。

（一）教师因素

无论是传统教育，还是网络教育，教师都应尊重学生的主体地位，在教育教学活动中充当引导者的角色，并采取有效的教学手段，尽可能地激发学生自主学习的积极性与兴趣，这对学生今后的生活与学习均有所助益。教师专业知识丰富，能够教给学生很多有效的学习方法，让学生能够在最短的时间内掌握多种学习方式，这对提升其自主学习能力有着很大的作用。在网络教育活动中，教师对学生的影响是多方面的，同时还是决定最终听课效率的主因。教师在授课时，应尽可能运用简洁、通俗易懂的语言，营造良好的课堂氛围，这样就能牢牢吸引学生的注意力，提高教学效果与效率。

（二）学生因素

第一篇:高校数字化档案管理项目研究

摘要：针对高校数字化档案管理项目建设的要求，要从成本管理的角度对项目成本进行控制。通过对成本管理的定义和基本的方法进行阐述，结合某高校数字化档案建设项目，对其成本进行预算；针对成本预算表，就影响成本预算的因素进行分析和阐述；提出数字化档案项目建设成本控制的对策，从而为高校数字化档案管理建设提供参考。

关键词：成本管理；WBS方法；档案管理

当前，我国已进入信息化时代，学籍档案涉及范围也越来越广泛，如出国、就业、教育、评职称等各个方面。因此，加强对学生学籍档案的数字化管理成为目前信息化背景下思考的重点。但是部分高校依旧使用落后的学籍档案管理方式，这种方式已经不能适应现如今学校的工作状态。为此，为改善学籍档案管理方式，结合成本管理理论，提出一种数字化档案管理项目，目的是充分发挥数字化档案管理的优势，以提高学籍管理工作的效率。

一、成本管理理论

1.定义

对成本管理来讲，就是保证项目在计划范围以内完成。其主要包括确定所需资源的种类及其具体的需求量、估计成本并具体分配、制定成本的预算表等。目前，成本管理理论主要包含两个内容，分别是作业成本管理和全面成本管理。

【内容摘要】随着数字媒体时代的到来，艺术教育迎来了在线教育时代。越来越多的线下课程逐步实现了向线上教学的转化。互联网技术突飞猛进，特别是4G、5G通讯网络的移动终端设备广泛普及，使全球范围内掀起了在线教育的浪潮。文章重点针对中国在线音乐艺术教育尚未完全成熟的多元结构，结合国内外发展现状以及目前存在的现实问题，从不同层次进行初步探讨。

【关键词】在线艺术教育;音乐;多元结构

当前，我国国民经济基础实力雄厚，文化产业不断发展壮大，民众对精神文化消费的需求越来越高，相应的，对艺术教育的需求也随之提升。在数字媒体时代背景下，各国逐渐开发了不同的在线教育模式，我国在线艺术教育也迎来了重大的发展机遇和挑战。随着各类MOOC平台的不断涌现，引发了在线艺术教育的新一轮改革发展。中国在线艺术教育起步较晚，其中的音乐教育仍处于探索阶段。在不断借鉴与探索的过程中，中国在线音乐艺术教育在不同层次形成了一种尚未成熟的多元结构，亟待进一步开发与完善。

一、宏观层次：社会在线音乐艺术教育

社会在线音乐艺术教育是面向整个社会，尤其是针对非专业的普通群众所构建的艺术教育平台。社会在线音乐艺术教育是提升民众文化素养的重要途径之一。目前，越来越多的非专业人士通过报班，利用业余时间学习音乐知识。传统院校教育对于个体而言，时间与金钱成本过高，得益于互联网技术的不断发展，使在线音乐艺术教育成为可能。从教育层面来看，社会在线音乐艺术教育是一种社会公平的体现。在线音乐艺术教育的出现，所体现的不仅是高校教育模式的变革，更体现了艺术教育的普适性。通常来说，艺术教育的成本较高，院校费用、课程费用、生活费用等压力，让许多热爱艺术但家庭条件不好的学生望而却步。在线音乐艺术教育摆脱了一些传统条件的束缚，在一定程度上降低了艺术教育的成本。各类在线音乐艺术教育平台有效减轻了教师的授课压力，教学、课程甚至可以无成本地重复进行。学生只需具备能够上网的电脑，在家就可以接受音乐艺术教育。此外，依托4G、5G通讯网络移动终端设备的普及，学生可以随时随地接受在线音乐艺术教育。无论是否拥有足够的天赋，都可以通过勤奋好学弥补差距，这在一种程度上是社会公平的体现，使教育资源实现了全民共享。从市场层面来看，社会在线音乐艺术教育需要更多的资本力量来推动。社会在线音乐艺术教育并非专业性的院校艺术教育，而是面向社会群体的基础审美教育，有助于提高国民艺术素养，提升我国文化软实力。其教学对象是广大社会群体，因此这不仅是音乐教育机构的责任，还应该成为整个社会的责任。教育机构以及相关政府部门是开展社会在线音乐教育的核心，但由于成本压力较大，需要更多的资本力量注入，来推动在线音乐艺术教育的发展。相较于传统音乐艺术教育局限于特定空间中，在线音乐艺术教育依托新媒体平台，普及成本相对较小。新媒体的发展空间巨大，容易吸纳更多资本投入，从而使其与教学机构、政府部门共同推动在线音乐艺术教育的发展[1]。

二、中观层次：院校在线音乐艺术教育

院校在线音乐艺术教育是音乐艺术教育的核心，也是专业人才培养的重要途径。总体来看，国外相对于国内而言更加注重艺术教育，在线音乐艺术教育起步较早。与欧美国家相比，中国的家长长期以来较为重视学生在理工科等实用专业的学习，对艺术教育比较忽视，甚至把艺术教育作为理工科学习不理想而不得不选择的备用学习道路。如法国等欧洲传统的艺术教育强国，从幼儿园到大学的整个教育阶段，音乐艺术教育都占据相当重要的地位。在各类高校中，艺术专业也占有较大的招生份额。与互联网发展更为发达的欧美国家相比，中国虽然使用互联网的绝对人数更多，但总体来看，欧美国家依托互联网开展的网络教育普及率更高。美国从20世纪90年代起，开始逐步推行教育资源的整合，强调课程建设的标准化、数字化、网络化，是最早推行在线教育平台的国家。从国家到民众，从学校到市场资本，对在线教育平台的软硬件设施进行了大力投资，并根据教育发展的需要，逐步尝试使用在线课程取代部分线下课程，取得了良好的整体运行效果。随着我国经济实力不断增强，与世界发达国家的差距进一步缩小。近几年，中国艺术教育的市场规模越来越大，艺术教育领域逐渐从专业高等院校扩展到普通院校、基础教育院校等各类教育机构。国家对在线艺术教育的重视程度愈加提高，“互联网+”高等艺术教育的前景广阔。网络课程是在线音乐艺术教育的核心。网络新媒体，可以将其简单地理解为所有人对所有人的传播，它摆脱了物理空间和时间的束缚，将艺术教育的课堂搬到虚拟的互联网空间。在网络平台上，教师和学生可以在任何时间浏览教学内容，师生之间有更多的交流互动，分享个人经验与思考。互联网为在线音乐艺术教育提供了无限可能，打破了传统课堂的局限性，使教学更加多元化。一方面，新媒体具有的交互性为在线音乐艺术教育提供了一种全新的教学模式[2]。音乐教学改变了传统课堂上教师面对一个或多个学生的形式，学生的学习效率、学习效果和学习积极性有显著提升。另一方面，在线音乐艺术教育是对教学内容的全新阐释。数字媒体技术的不断革新，使艺术的阐释呈现多媒体化，知识与信息的传播更加便捷、立体，为学生带来了多元的学习体验。