数字与教育范例

数字时代，广告产业面临深刻变革，广告教育也亟需创新人才培养体系，适应业界变化培养专业人才。

一、产业之变与教育之困

数字时代的广告产业变革主要体现在三个方面：一是互联网广告占中国广告市场的整体规模超过一半，基于互联网新媒体的数字营销传播成为主流；二是在互联网广告市场中，移动互联网广告占互联网广告市场的比重超过70%，基于移动互联网的营销传播成为数字营销传播的重点；三是人工智能、大数据、云计算、区块链、物联网、5G、AR/VR等新技术在广告产业的广泛应用，带来广告生存形态、传播形态和产业形态的深刻变革，数据、技术、流量和创意等成为广告产业的核心资源要素。在广告产业面临重大变革的背景下，作为面向广告产业培养和输送广告专业人才的高等院校广告学专业，必须要顺应广告产业发展的新趋势，及时改革人才培养体系，对接业界需求，培养兼具理论素养和实践能力的广告专业人才。人才培养质量是广告学专业声誉评价的核心和关键，高校广告专业毕业生是否具备快速适应行业新变化的能力，直接决定广告学专业人才培养的质量。数字时代的广告产业变革对广告教育提出了全方位的挑战。一是在培养方案上，广告专业培养方案如何适应数字时代广告人才需求的新变化，调整培养目标和培养体系，成为广告教育改革的重点。二是在课程体系上，是采取增量改革还是存量改革？是在现有课程体系的基础上增加数字营销传播类课程，还是在原有课程基础上增加数字营销传播的教学内容？是各个高校广告专业面临的共同挑战。三是在师资队伍上，广告学专业教师亟需提升数字营销传播的知识和技能，在现有师资队伍中补充数字营销传播相关教学的师资。四是在教材建设上，现有教材面临老化的问题，现有教材修订中如何整合新媒体广告的相关知识内容，数字营销传播教材的体系如何建构？都是现实课题。五是在实践教学上，如何将课堂实践、项目实践、竞赛实践、实习实践等结合，全面提升学生实践能力，也是广告学专业面临的现实问题。

二、学科定位与培养目标

数字时代，广告的内涵和外延也在发生变化，广告与市场营销的边界模糊化，广告专业的学生需要学市场营销，市场营销专业的学生也要学广告，广告学科和市场营销学科的边界何在？这是广告学科和专业必须厘清的问题。事实上，广告学和市场营销学科边界的模糊化，是数字时代的一种必然趋势，广告专业的学生必须要懂市场营销学知识，市场营销专业的学生也需要懂广告学知识。但广告学与市场营销学专业在学科归属和人才培养目标上存在差异。广告学属于传播学、营销学和艺术学等的交叉学科，按照教育部的学科划分，广告学属于传播学下的三级学科，国内绝大多数广告学专业设立在新闻传播院系，从广告学科建设和专业人才培养的角度来看，广告学专业学生必须要掌握新闻传播学的专业知识，同时由于广告具有营销属性，笔者认为，在数字时代，广告学专业的培养目标应该是打造“全媒体商业信息营销传播专业人才”，这是广告学科和专业特点决定的，也是广告学专业学生在人才市场中的核心能力和竞争优势。一是“全媒体”。广告学专业学生必须对包括传统媒体、新媒体门户网站、搜索引擎、虚拟社区、网络游戏、微博、微信、短视频、网络视频、网络电视、网络杂志等有全面的知识掌握，而且能够熟练地利用新媒体开展创意传播活动。这就需要广告专业在培养方案中增加相应的课程，以及在教师的课程教学中增加相应的新媒体用户洞察、策划创意、设计制作、整合营销等方面的知识内容。二是“商业信息”。广告本质上是一个商业信息传播活动，目前在互联网媒体上出现的短视频广告、直播营销等，都应该属于广告学专业教学的范畴，必须在专业教学中体现，针对广告业的快速变化，广告学专业可以设计一些前沿专题课程，采取课程组授课的形式，甚至还可以根据课程教学方案的总体设计，邀请业界在某一领域的专家进行专题讲授，以此丰富学生在新媒体广告方面的知识。三是“营销传播”。广告学专业培养的是“营销传播专业人才”，这是广告学专业的特点和特色。

三、教育理念和创新方向

数字时代，广告学专业教育需要厚基础、增技术、强专业、重实践。一是厚基础。广告学专业学生必须要兼具理论素养与实践技能，重视人文素养与艺术素养教育，因而在教学中需要加大平台课的比重，一方面是人文社科素质类课程，另一方面是新闻传播学大类课程。通过平台课程教学，可以提升学生的综合素质和能力。二是增技术。数字技术和智能技术对于广告行业的影响尤为重大，适应数字技术和人工智能技术的发展要求，广告学专业的课程体系中需要增加相应的技术类课程，如计算广告、智能营销传播、大数据挖掘与用户洞察等课程。可以通过引入业界项目，联合开发建设课程，也可以整合校内外资源，建设相关技术类课程。三是强专业。广告学专业课程包括广告本体类课程、艺术设计类课程、媒介类课程、品牌营销类课程等。需要进一步优化课程设置，整合传统类广告课程，强化现有课程内容的知识更新。如艺术设计类课程，增加数字图文、视频制作与编辑、数字音频制作与编辑等；媒介类课程，增加新媒体概论、新媒体运营等；广告本体类课程，在现有调查、策划、创意、媒介等的基础上，实现课程内容的知识更新，重点加强对新媒体广告相关知识的讲授；品牌营销类课程，需要结合数字营销传播新发展不断更新知识内容，如短视频营销、直播营销等，增加活动营销、数字整合营销等实效营销类课程。四是重实践。广告学专业是一个应用性非常强的专业，必须重视理论与实践教学的结合。国内的实践教学模式主要有六种，即课堂实践教学、竞赛实践教学、专业实习实践教学、工作坊实践教学、夏令营实践教学、战略合作实践教学等。需要强化课堂实践，鼓励竞赛实践，拓展实习基地，引入业界实践等方式，不断深化实践教学的效果。

一、通识教育的内涵

当我们论及通识教育时我们的意思是大学教育不应该太专门了”。中山大学副校长、哲学系教授梁庆寅认为通识教育、博雅教育、生命教育、全人教育，包括我们说的素质教育，尽管内涵有区别，理解上也不太一样，但目标应该一致，就是不想培养知识面很狭窄的人，而应该是多面的、交叉的。我国学者李曼丽女士在综合通识教育的各种表述后，从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念内涵做了初步的建构:就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。综上所述，通识教育不是一种教育模式，而是一种教育理念，其目的在于提高大学生的综合素质，培养健全的个人和自由社会中健全人格的公民，它的实质是促进人的全面发展。它注重人才素质的培养，除了培养专业特长外，还要培养人的社会能力、创新精神和创新能力，使学生的道德修养、业务知识、工作技能和社会适应能力有机结合，综合素质得到全面发展。

二、我国通识教育现状

回顾通识教育在我国的发展历程，早在20世纪初众多学者就提出了通识教育理念，如北京大学蔡元培校长提倡“沟通文理”;清华大学梅贻琦校长更明确提出“通识为本，专识为末”的办学理念以及“诸育并进”的教学内容观。然而，迫于中国国情及特殊国际环境，我国高等教育复制前苏联模式，所进行的是典型的“专才教育”。由于对专业教育的过分追求，专业教育在我国高等教育中占据主导地位，而道德教育、生活教育等不同程度地受到了忽视。随着社会发展，创新不足、人文素养缺失、社会能力不足等专业教育的弊端也逐渐显现出来。从20世纪9O年代初开始，我国开始实施素质教育，一些高等院校也逐渐把通识教育理念渗透到大学的人才培养模式中，经过十几年的发展，部分高等院校的通识教育已取得一定的进步，如北京大学、清华大学、复旦大学、北京师范大学、武汉大学、中国人民大学等，部分高职院校也逐渐开展了通识教育。这些高校把加强学生的文化素质教育放在首位，同时注重能力的培养，拓展学生的专业面，增强学生的社会适应能力。但是，与通识教育目标相比，大部分院校只是对原来专业教育式培养目标的一种修补，没有全面反映出通识教育的思想，强调政治素质，从适应工作需要的角度来拓宽专业课程，忽略了对学生合理的知识结构的培养。缺少基础通识能力的培养，比如语言表达能力、人际交往能力、文学艺术修养及职业素养等一些基本能力的培养都很少，与健全的通识教育的目标还存在着一定的差距;同时，未考虑学生个体差异，实施相对统一、制度化的通识教育方式;未充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极开展自我学习，自我提升。

三、数字图书馆在实施通识教育中的优势

1．丰富的数字化资源是实施通识教育的文献信息保障通识教育的目的是提升学生综合素质，而数字图书馆正提供了提升综合素质所需的各类资源“养分”。随着计算机技术、数字化技术、存储技术等技术的不断发展，数字化资源总量呈几何级数增长，其构成呈现多样化特征。从横向看，几乎涵盖了所有的学科专业;从纵向看，囊括了各种水平、各种深度的读物;从资源类型看，包含图书、期刊、报纸、专利文献、视听资源、资讯等各种不同类型的资源。由于通识教育的教育对象个体差异，其信息需求也多种多样，数字图书馆多层次、多角度的数字化资源，适合不同层次、不同类型的学生求知需求，丰富的数字化资源为实施通识教育提供了强有力的文献信息保障。

2．突破了时间、空间的限制数字图书馆开发时间为24小时，用户在任何时间、任何地点都可以网络访问，突破了时间、空间的限制。特别是当前上网方式、设备的发展，通过手机、平板电脑通过无线接入，数字图书馆的利用更加便利。学习、研究时遇有信息需求，即时搜索、利用数字化资源满足需求，节约了时间成本，提高了学习效率。

摘要：在信息技术飞速发展的大环境下，传统教学方式已然面临着新浪潮的冲击。市场营销专业原本是实践性很强的专业，如何在利用现代数字技术的基础上增加营销课程的实践性则是目前需要解决的问题。

关键词：信息技术；课堂设计；社会热点；实践课堂

一、前言

现代信息科技发展迅速，大量的数据资料和微课设计逐渐转入教学领域。放眼世界，一些国家已经将信息技术纳入了教学实践，希望借此培养学生的创新意识，同时提高教师的教学能力。本篇文章基于市场营销专业，分析了当前国内大学教学的普遍难点，探寻在数字应用新形势下，如何提高教学质量并在实践培训中迎接新挑战。

二、教学过程中所面临的问题

（一）师资力量不足

通过对影响市场营销专业教学质量因素的分析和整理发现，市场营销教师自身专业技能的缺乏是影响高职教育质量的主要原因之一。现代化数字技术的飞速发展恰巧与教师实践经验的不足形成鲜明反差。营销专业教育对教师的需求越来越高，而目前很多传统型教师还不能很好适应移动互联网教育的发展。现在的大学教育对象通常为90后、95后和00后，他们从出生便进入了数字时代，被称为“数字原住民”，但是大部分的老师却都是“前数字时代居民”，他们是从模拟时代过来的，于是教师与学生本身就存在着数字代沟。因此，在数字化时代，如何利用现有资源推进教师信息化培训及技能提升，从而使其能有效地将网络理念与课堂内容充分结合，缩短与学生之间的数字间隙，提高课堂的实用性，达到培养应用型人才的目的是亟需解决的问题。

1概况

北美高校图书馆采取的数字学术教育的形式主要为：开设课程、开展工作坊、提供在线培训教程与指南、开展融入数字学术活动的教育。

（1）开设课程

在调查的对象中，有7所北美高校图书馆开设了数字学术教育课程。这些课程由提供数字学术支持的不同部门负责，课程的类别与数字学术支持部门服务定位有关。例如，俄勒冈大学图书馆和埃默里大学图书馆分别由数字学术中心负责开设了名称涉及数字学术的课程，而普渡大学图书馆和北卡罗来纳大学教堂山分校图书馆由GIS服务部门负责开设的课程与GIS相关。从数字学术教育课程的内容来看，课程主要涉及数字人文、数字学术等综合性的课程，以及数据管理、各种分析方法、GIS和映像等专门性的课程，其中以具体的分析方法、数字人文介绍、数据管理等类别的课程为多数。数字学术教育课程面向的对象以研究生为主，这反映了研究生是数字学术教育需求的主要群体。

（2）开展工作坊

在24所开展了工作坊的北美高校图书馆中，笔者选择10所工作坊信息较详细的高校图书馆，将其开展工作坊的基本情况列于表2。由表2可知，北美高校图书馆开展的工作坊内容更加丰富、具体，尤其是以软件使用方面的工作坊为多数。由图书馆的数学学术中心或数字学术服务人员负责组织的工作坊，内容包括数字学术介绍、数字人文介绍等基本的知识介绍，以及数字素养、数据管理、版权、软件使用等多方面的内容；由专门开展某种类型服务的中心开展的工作坊的内容则与中心的主要服务有关。例如，地图和地理空间中心开展的工作坊的内容则涉及地理信息系统、地图等方面。从北美高校图书馆开展工作坊的内容我们也可以认为，数字学术活动需要必要的软件、工具进行数据创建与分析，数字学术活动涉及版权问题。同时，数字学术涉及的方面也较广泛，数字项目管理、数据管理、数据分析与处理、构建数据集等是数字学术的重要方面。

（3）提供在线培训教程与指南

一、数字艺术市场前景及人才需求分析

数字艺术作品涵盖了绝大多数的数字产品，其表现形式多种多样，包括数字音乐、电脑动画、影视广告、数字视频、网络游戏、虚拟现实和网络艺术等。数字艺术市场不仅包含以上所有的数字创意产业产品，还包含其衍生产品，如以动画形象为主题的儿童玩具、儿童文具、儿童服装以及儿童音像图书等。随着计算机技术的飞速发展和我国互联网络的普及应用，数字艺术逐渐发展成了产业。该产业不仅有国家政策支持，还有各产业基地作为支撑，具有非常广阔的市场前景。下面以国产动画为例进行分析。国家广播电影电视总局规定从2006年9月l日开始，全国各级电视台所有频道在每天17点到20点之间均不得播出境外动画片和介绍境外动画片的信息节目或展示境外动画片的栏目，必须播出国产动画片或国产动画栏目。

我国建立了大量数字艺术产业基地（如杭州国家动画产业基地、长沙国家动漫游戏产业振兴基地、国家网络游戏动漫产业发展基地等），共同构建中国完整的数字艺术产业链，形成一遍繁荣的市场前景。可见，就我国市场需求而言，国产动漫商机无限。然而，根据国家广播电影电视总局规定进行预算，每年需播出国产动画节目约28万分钟，而国内实际动画制作能力才2万多分钟左右，每年国产动画的市场缺口达25万分钟之多。可见，以国产动画为代表的数字艺术人才极度匮乏，已经成为制约我国数字艺术产业健康快速发展的瓶颈。综上所述，我国数字艺术市场前景极其广阔，对数字艺术人才的需求十分旺盛。我国数字艺术人才紧缺，急需相关院校培养大量人才以满足市场需要。

二、数字艺术人才内涵及培养现状分析

优秀的数字艺术人才应该对数字艺术的特征和本质有较好的理解与把握，除了具有基本的艺术创作能力外，还应该掌握数字化艺术特有的表现手法及相应的计算机应用技术，拥有良好的项目管理和策划能力、设计与沟通能力以及团队合作的精神。近几年我国数字艺术人才培养的速度和力度都在不断加强。1999年，全国只有2所高等院校开设动画专业。到了2006年，经过约7年的发展壮大，全国设置动画类专业的高校就超过200所。可见数字艺术教育的办学规模大幅增加，发展非常迅速。然而数字艺术的办学规模虽然大幅扩大，但人才培养方向等重要问题仍然没有得到很好的解决，直接的后果是相应的基础理论研究、专业课程设置不尽合理，缺乏对应用课程体系的研究，教学内容跟不上应用的发展，具体表现在以下几个方面：

1.教育目的不明确

首先表现在教育的短期目的和长期目的不明确。数字艺术教育的一个短期目标应该是让学生在毕业的时候找到工作，而长期目标则是将学生培养成复合型应用人才或大艺术家。如果不能很好地区分短期目标和长期目标之间的关系，数字艺术的教育就落不到实处。如果不能确保培养的学生在毕业的时候找到工作，那么他们将来成为复合型应用人才或大艺术家的可能性就微乎其微，如果仅以毕业后找到工作为目标，那么培养的学生当中能成为大艺术家的可能也会少之又少。

[摘要]在倡导增强文化自信、建设文化强国、发展终身教育体系的时代背景下，研究我国湘商(洪商)传统文化，培育有价值的社区教育品牌有着重要的现实意义。通过分析湘商(洪商)的文化内涵和社区教育品牌的特性，探讨湘商(洪商)文化社区教育品牌培育的方式和价值，提出从搭建数字化网络平台、加快品牌产品数字化开发、促进品牌线上线下交互式体验三个方面，加大湘商(洪商)文化社区教育品牌的数字化传播力度，提升湘商(洪商)文化社区教育品牌的传播效果与品牌影响力。

[关键词]湘商(洪商)文化；社区教育品牌；数字化传播

一、引言

“十四五”规划中明确提出：“繁荣发展文化事业和文化产业，提高国家文化软实力。”[1]指明了我国要加大文化事业发展，建设文化强国的方针。2016年，教育部等九部门发布《关于进一步推进社区教育发展的意见》，要求“充分发挥社区教育在弘扬社会主义核心价值观、推动社会治理体系建设、传承中华优秀传统文化、形成科学文明的生活消费方式、服务人的全面发展等方面的作用。”[2]社区教育品牌是社区教育高质量发展的重要成果，在建设学习型大国和文化强国方面发挥着重要作用。湘商(洪商)文化作为优秀传统文化，与社区教育融合，创建本土化教育品牌，是对社区教育的一种创新实践。在“互联网+”背景下，探索利用数字化手段培育社区教育品牌、传播湘商(洪商)文化与社区教育优秀文化成果具有重要的现实意义。

二、湘商(洪商)文化社区教育品牌的内涵

(一)湘商(洪商)文化内涵

湘商文化倡导“敢为人先、心忧天下、经世致用”，这也是流淌在湘籍商人身上不可磨灭的文化基因。湘商文化是湘籍商人在长期经商过程中不断积累、总结的商业文化标准化体系，包括财富积累、商业组织、经营艺术等诸多要素，蕴含了“责任”和“创新”的核心价值。[3]湘商义利兼容，心怀国之大者，敢为人先[4]。洪商更是湘商的典型代表，秉持以义制利、开放包容、诚信为本的作风。洪江地区自古就是湘西重要的繁华商埠和驿站，无数商家到洪江两岸创业，创造了洪江的繁荣。经济的繁荣促使文化的发展，催生了独特的洪商文化。古代，洪商广置族田和义产，赞助社区各种建设，建渡修桥，修葺屋舍。国家危难之际，洪商更是心怀天下，创办医院为贫民治病，创办学堂教人读书，践行着“道以惠民、德行天下”的君子情怀和责任意识。这些行为和优秀文化传统无论今时往日都值得弘扬和提倡。

［摘要］本研究以高职“网络创业实践”课程为例，以梅瑞尔的首要教学原理为理论指导，从交互式数字教材开发建设的前期分析、任务导向的知识图与学习路径设计、功能与呈现形式设计以及交互式数字教材的教学应用等方面展开探讨。

［关键词］交互式数字教材；教材建设；职业教育

当今随着信息技术的快速发展，智能手机、PAD等个人数字终端得到广泛普及，数字化学习、阅读、交流变得越来越普遍，如何开发建设面向现代数字化教育环境的交互式数字教材受到普遍关注。与具有稳定、封闭和静态等特性的传统纸质教材不同，交互式数字教材是一个同时面向课内和课外的泛在学习系统，它集成了移动学习、富媒体和云服务等领域的前沿技术，能依据学习者情景化、动态化、形象化的自主学习需求，有效整合内容资源、物理设施、软件工具、网络服务、社会环境等多个层面和维度的因素，将学习内容进行富媒体编排设计和交互设计，并面向多用户终端进行设计呈现，从而为学生提供丰富、可扩展、移动、交互、沉浸式的学习体验［1］。数字教材自20世纪70年代产生以来，其形态与功能特征随着技术环境发展而不断变化。早期的静态型数字教材，仅在出版形式、载体、教材形态上与纸质教材相异，对教学资源的拓展非常有限。随后出现的多媒体数字教材，主要以音频、视频、动画等多媒体资源来构成教材内容。而现阶段发展的交互式数字教材，不仅呈现强大的富媒体表现能力，而且支持开放、便捷的人机互动、师生互动和生生互动，能创设更真实复杂的数字化学习情境，从而促进学生更主动有效地学习［2］。职业教育注重培养学生的职业能力和素养，强调理论与实践的结合，在职业教育中使用交互式数字教材，其富媒体特性将更形象地阐释基础理论知识、更直观地呈现操作技能，其开放交互特性将更有力激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

一、交互式教学教材开发原则

根据梅瑞尔提出的首要教学原理和波纹环状教学开发模式，交互式数字教材的开发建设中需要遵循下列几个原则。1．教材内容应以面向完整任务为中心，由有利于促进教学目标达成的序列任务环环相扣组成，教材内容中应提供完成相关任务的样例示范。同时在综合考虑阅读终端和阅读软件的基础上，教材内容应具有动态可扩展性，以满足师生个性化教与学的需求。2．重视学生原有知识框架对新知识的建构意义，遵循学生的认知规律和信息加工过程，教材中应合理运用图片、音频、视频、动画、3D等富媒体资源来创设丰富的学习情境，联通课程内容与生活实际，帮助学生增加经验基础、减少认知负荷、促进知识迁移，从而实现有意义学习。3．教材设计以“学习者为中心”而不是“以设计者为中心”，合理运用人机、人人等多种交互功能为学生提供展示、交流、反思和辨析知识技能的机会，注重学习分享体验，提供外部激励，激发学生的学习兴趣。

二、交互式数字教材开发建设的前期分析

这阶段主要包括内容分析和学习者分析。内容分析的主要任务是明确课程特点、核心知识模块及各知识模块间的关系，明确课程能力结构和学习目标。学习者分析则是对学习者的先前经验、认知能力、学习风格、兴趣动机和使用情境等展开分析。这些都将为后续进行交互式数字教材的知识图和学习路径的设计、功能和媒体呈现的用户体验设计提供基础。高职“网络创业实践”课程内容广泛，研究对象复杂，与商品学、管理学、广告学、营销学、谈判学、心理学等诸多学科交叉综合，具有较强的交叉性、综合性和实践性特点。课程以实际具体的网络店铺运营为核心知识模块，由市场定位、产品规划、网络店铺建设管理、网络营销推广、客户服务与物流管理等系列知识模块按网络店铺运营的实际工作流程有序组成。课程主要学习对象是高职电子商务专业学生，学习者在学习本课程前，已具备基本的市场调研能力、商品图片拍摄与处理能力、网络推广与活动策划能力、网络客户服务与管理能力等，能熟练运用互联网进行信息检索、自主学习与社会交往。首要教学原理认为学习的最终目标是发展学生解决问题的能力，通过学习，既有知识的获得，又有能力的提高和情感的升华。“网络创业实践”的课程目标定位为学生通过学习，掌握网络店铺运营的基本理论与技能，具备“互联网＋”创新创业意识，具有初步的“互联网＋”创新创业能力。基于上述分析，“网络创业实践”交互式数字教材的开发建设将采用任务导向的内容组织模式，用实际网店运营案例串联各系列知识模块的学习。在媒体资源的选择上，将兼顾课程内容特点、学习者特点和个性化需求，通过各媒体资源间的全方位融合，来营造出真实的生活情境，注重学习者体验，在真实有趣的学习环境中使学习者获得知识，增长技能，升华情感。

【摘要】

随着信息技术的发展及现代教育教学要求，高校教学改革越发重视数字媒体技术的应用。多元化教学资源应用、创新性教学形态改革已成为影响高校教育教学的重要因素之一，数字媒体技术的快速应用已成为不可滞后的任务。本文从时代数字媒体技术在高等教育教学中的重要性以及应用两个方面进行探讨，阐述了高校教育教学研究与数字媒体技术的相辅相成发展意义。

【关键词】

时代；数字媒体；技术；高等教育；教学；应用

时代数字多媒体作为一种高校的教学工具，与高校的教育实际相联系在一起，在高等教育教学中发挥着积极的作用，并得到充分的发展。时代数字多媒体技术的进一步发展不仅是时展的要求，同时也是新课程标准的要求，对高等教育教学质量的提高也是非常重要的。时代多媒体技术的运用和发展能够提高高校教学过程整体水平，促进高校教学质量及人才培养质量持续提高的同时，也助推数字媒体技术在教育领域的变革创新。

1时代数字媒体技术的重要性

时代数字多媒体指的就是数字媒体。数字媒体是指数字化的文本、图形、图像、动画、视频、音频等信息媒体；它是以现代网络为主要传播载体，具有数字化、网络化和多媒体化特征。和多媒体比较而言，数字媒体强调了信息媒体的网络传播特性及其数字化特征。时代数字媒体技术是高校教育方式改革的重要条件，它能够促进高校教学水平的提高，促进教育教学手段的多元化发展。系统地开展数字媒体技术在高等教育教学中的应用，结合高校目前教学的实际情况，以及目前高校教学中存在的很多问题，探索当前高校教学资源开发与教学形式创新的有效解决方案。才能高质量地实现资源内容的数字媒体化，从而最大限度地发挥教学资源的优势与教学形式的创新。时代数字媒体能够将高校中的教学资源与网络技术整合在一起，实现高校教学的科学性和快捷性，进一步的实现和发展高校教学的时代性。