数字教育技术范例

摘要：

新世纪以来，国家高度重视教育信息化和高等教育教学改革，教育技术工作在推进高校教育信息化建设项目中占据了极为重要的作用，了解其主要机构的职能运行，可以把握正确的发展方向，来保障其更好地承担推进高校教育现代化建设和高等教育教学改革的双重任务。由此，笔者对高校教育技术工作机构的职能现状进行梳理，发现其存在的问题或需要改进之处，并提出一定的对策和建议。

关键词：

教育技术；教育技术机构；职能

一、引言

经过近40年的建设和发展，高校教育技术中心如今已进入一个新的发展时期。与建立初相比，无论社会变革、技术进步还是教育理念的更新都已发生了根本性的变化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》[1]指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，并指出：“教育技术是推动学校教育教学改革、提高学生培养质量的重要手段”。随着信息技术革命和全国教育信息化工作的发展，各高校也纷纷进行教育技术工作机构的改革，将校园教育信息化作为现代教育工作的重心。当前高校现代教育技术中心的职能定位出现模糊、弱化的问题[2]，机构面临着生存与发展的困境。分析高校教育技术工作机构职能的现状，对现代教育技术高效服务教学等研究，具有积极和重要的现实意义。

二、高校教育技术工作机构职能现状

一、高职教师教育技术能力培养存在的问题

(一)理论与观念层的问题

1．学校各部门配合不到位

学校各部门之间的配合不够好，缺少凝聚力。根据相关理论，高职教师教育技术能力的培养是属于整个信息化生态系统中的一部分。所以要完善高职教师教育技术能力，就需要不断加强信息部门和管理部门之间的相互协作。“三分技术，七分管理”，如果管理部门或者教学单位没有为教师教育技术能力予以支持，那么就无法切实提高高职教师教育技术能力。根据实证研究，在凝聚力上，高职学校业务部门、管理部门以及教学单位都做得不够好。针对管理部门，其应当发挥其统筹能力，而却未能发挥出来，针对教务部门，则将主要注意力放在了教学上，也没有发挥其他作用，针对信息化部门，则对技术过于看出，可见这三个部门都未能够将教师教育技术能力的提高纳入重点工作范围。

2．高职教师对教育技术能力缺乏认识

高职教师没有足够的内部驱动力。高职教学人员并没有充分认识到教育技术能力的内涵，无法确定自身发展的目标。根据调查问卷得到结果，很多教师没有办法清楚描述信息化的基本概念。对“高职教育信息化”、“教师教育技术能力”等词汇更是理解肤浅。甚至无法充分理解信息化在教学改革中的重要性。此时造成了很多不好的后果，如高职教师应用的教学技术反而违背了教学规律，与教育目的背道而驰。虽然很多教师对教学大赛十分热衷，但如何将这些成果应用在具体实践中，则思之甚少。不仅教学效果不够显著，而且进行的教育培训也没有能发挥其应有的作用。传统教育模式为“以讲授为主”，该教育模式应当更正过来，即使有些教师采用了信息化，但采用的方式比较形式化。

(二)教学实践层的问题

摘要：

高校教育技术管理的加强有助于提升高校的教育信息化技术水平，高校在进行教育技术管理的过程中需要对各种技术问题进行处理和改进，具体包括计算机与互联网技术的运用、建立健全网络与数字化信息系统、提升高校整体教育信息化水平等.本文对此进行了分析探讨.

关键词：

教育技术；高校教育；信息化

引言

技术是社会进步的推动力量，在不同的行业中，技术的发展都会推动行业的不断向前发展.在进行教育管理的过程中，不断的加强教育技术的管理，可以实现对高校教育的信息化的现代化发展水平，这对于现代教育发展具有十分重要的意义.教育的信息化时代是现要信息化时代高校生存与发展的重要保障，在信息化不断向前发展的时代背景下，将各种先进的信息技术在高校教育管理中进行运用，是对高校教学质量进行提升的重要手段，也是促进高校素质教育向深层次发展的重要手段.

1教育技术管理和信息化发展的必然性

摘要：

高校教育技术管理的加强有助于提升高校的教育信息化技术水平，高校在进行教育技术管理的过程中需要对各种技术问题进行处理和改进，具体包括计算机与互联网技术的运用、建立健全网络与数字化信息系统、提升高校整体教育信息化水平等.本文对此进行了分析探讨.

关键词：

教育技术；高校教育；信息化

引言

技术是社会进步的推动力量，在不同的行业中，技术的发展都会推动行业的不断向前发展.在进行教育管理的过程中，不断的加强教育技术的管理，可以实现对高校教育的信息化的现代化发展水平，这对于现代教育发展具有十分重要的意义.教育的信息化时代是现要信息化时代高校生存与发展的重要保障，在信息化不断向前发展的时代背景下，将各种先进的信息技术在高校教育管理中进行运用，是对高校教学质量进行提升的重要手段，也是促进高校素质教育向深层次发展的重要手段.

1教育技术管理和信息化发展的必然性

一、调查的基本结果

（一）幼儿园教育资源的主要来源及获取手段调查结果显示，有35.8%的幼儿教师表示所使用的教育资源主要来源于网页，16.5%和13.6%的幼儿教师选择了光盘和电子图书，此外，传统纸质图书被幼儿教师选择的比率为23.5%（如图1）。可见，目前数字化教育资源已成为幼儿教师的主要资源来源。在幼儿园的数字化教育资源获取手段方面（可多选），搜索引擎和登录学前教育网站是幼儿教师获取资源的两种常用手段，被选比例分别为51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼儿教师表示会通过购买的方式获取数字化教育资源，这一比例与上述两种手段的比例相差不大，这表明，对于有利用价值的数字化教育资源，大部分教师还是能够接受通过付费方式获取的。除此之外，选择通过同事之间互传获得数字化教育资源的比例为36.7%，由这一比例可以看出，部分幼儿教师愿意将自己或者本园的数字化教育资源与他人共享，这也是学前教育数字化资源共享机制建立过程中不可或缺的条件（如图2）。

（二）幼儿园数字化教育资源建设现状及需求目前，幼儿园的数字化教育资源大致可以分为以下几类：网络课程资源、学科资源（如教学课件、案例等）、多媒体素材资源（图片、视音频、动画等）、软件资源以及教学管理信息资源。调查显示（如图3），68.1%的幼儿教师认为本园的学科资源丰富（32.70%）和较多（35.4%），半数以上的幼儿教师认为本园的多媒体素材资源丰富（27.90%）和较多（23.1%），这两类资源是幼儿教师可以直接使用于日常教学的常用资源，在需求调查中（如图4），也是需求最高的两类资源，其中，选择需要和很需要的幼儿教师比例之和接近100%。对于其他几类资源，也有九成以上幼儿教师表示很需要和需要。从调查结果可以反映出，幼儿教师对于不同资源的需求是不同的，建设的侧重点也应不同。学科资源和多媒体素材资源是直接使用于幼儿教学、面向幼儿的资源，在建设时应数量与质量兼顾，重点建设。而网络课程资源、软件资源及教学管理信息资源大部分是幼儿教师进行自我能力提升及幼儿管理的主要资源，应做到精而新。当问及本园的数字化教育资源能否在量上或质上满足自身需求时，八成以上的幼儿教师表示本园的数字化教育资源无论在量上还是质上都能基本满足自己的需要，但仍分别有14.3%和12.2%的幼儿教师认为在资源的量和质上不能满足。对于阻碍他们获取数字化教育资源的原因，有42.9%的幼儿教师认为是自身技术条件的限制。其次，是收费问题和设备条件，分别占25.5%和24.5%，而网络条件有限、外部资源不丰富等也是阻碍幼儿教师获取数字化教育资源的原因。

（三）幼儿园数字化教育资源共享现状在对幼儿园之间是否实现数字化教育资源有效共享的问题调查中（仅园长卷），只有14.3%的园长认为自己幼儿园与其他幼儿园之间实现了数字化教育资源的有效共享，当问及是否有和其他幼儿园或幼儿教育机构联合开发、共享数字化教育资源的经验时，仅有8.2%的园长表示有过，另外，仅16.3%的园长表示有上述计划。

在目前学前教育数字化教育资源共享机制尚未健全的状况下，大部分幼儿园对外开放的资源只是极少的一部分，其中，比较多的是挂在幼儿园网站上“家园交流信息”，多数内容是与家长交流的育儿心得，而一些丰富的学科资源、多媒体资源以及幼儿园的特色课程等都是只供幼儿园内教师使用，不对外开放。还有一部分参加评比的优秀示范课作品，评比过后就被束之高阁，本园教师尚难获得，他园教师就更不用说了，这就大大增加了资源重复建设的可能性，同时造成了极大的浪费。另外，在长期的教学实践中，每一个幼儿教师都积累了一定数量的数字资源，但是，目前这部分资源并没有被很好地共享，一般都仅局限于同事之间的相互共享，而无法提供给更广泛的幼儿教师群体使用。当问及是否愿意将自己拥有的数字化教育资源共享给其他人使用时（幼儿教师卷），100%的幼儿教师愿意将自己的数字化教育资源以免费或收取费用的方式提供给本园的其他教师（如图5），49%的幼儿教师愿意免费提供给非本园的其他教师，还有25.5%愿意收取一定费用将资源提供给非本园的教师（如图6）。当问及是否愿意将本园数字化教育资源提供给他园使用时（园长卷），73.5%的园长表示愿意免费提供给他园共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的费用（如图7）。在共享他人及他园数字化教育资源方面，65.3%的幼儿教师和91.8%的园长表示愿意付费共享他人或者他园的数字资源。由此可见，绝大部分的用户都具有共享的意识，不仅希望能从他人那里获取资源，同时也愿意将自己的资源供他人共享，只是目前仍然缺乏一个有效完善的共享平台及机制去实现这样的意愿。因此，目前幼儿园之间数字化教育资源共享的状况并不乐观。调查中（园长卷），有85.7%的园长认为，幼儿园间的数字化教育资源并未实现有效共享，究其原因，有10.2%的园长认为是技术问题，2.0%的园长认为是管理，而认为两者皆有的占67.3%。除此之外，参与调查的园长还反映出诸多其他影响幼儿园间数字化资源共享的问题，主要包括：①资源重复建设现象严重，外部资源不丰富。②缺乏共享的平台及专门的资源共享管理机构。③缺少教育技术专业人员。④缺乏资源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼儿园间存在竞争，资源自我保护现象严重。⑦收费问题。⑧信息不对称等。

二、调查结果分析

以上的调研结果反映出我省学前教育在数字化资源共享方面存在许多问题，各种制约因素与障碍严重阻碍了数字化教育资源的有效共享。

摘要：立足“互联网＋”时代背景，在明确立体化教材的内涵与特征基础上，全面考察高校《现代教育技术》教材建设现状以及存在的现实问题，以相关技术与理论为支撑，对《现代教育技术》立体化教材的体系架构进行了设计，从指导思想、纸介质教材、网络学习平台三方面阐述了其建设思路，试图拓宽数字教育资源及服务平台的开发思路，探索“互联网＋”高校教师教育新模式，以培养适应新时代需要的、具有较高信息化教学技能的新型教师。

关键词：“互联网＋”时代；《现代教育技术》；立体化教材；教材建设

在2015年的《政府工作报告》中，首次提出“制定‘互联网＋’行动计划”。同年7月，国务院《关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见》明确要求，根据市场需求开发数字教育资源，利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式［1］。现阶段，快速发展的“互联网＋”正在强力渗透和变革着教育领域，不仅学习者的学习观念、学习行为和学习方法等发生了重大改变，教学要素如课程内容、学习环境以及师生关系等也已经发生了深刻的变化［2］。教材作为学科知识的外化载体、课程实施的重要依据、教师教学与学生学习的核心资源，在教育教学活动中具有极其重要的地位和作用。就目前高校《现代教育技术》公共课教材建设情况看，要顺应“互联网＋”时代教学改革的最新趋势，适应移动学习、碎片化学习、个性化学习的要求，需要我们重新审视“立体化教材”的建设，在指导思想、角色定位、内容体系、结构形态等诸多方面进行变革和优化。

一、立体化教材的内涵与特征

（一）立体化教材的内涵

近年来，学界关于立体化教材内涵的探讨较多。葛春先指出，立体化教材实质上是在传统的纸质图书基础上，配套提供数字化的教学案例、微视频、模拟动画等形式多样的教学资源，以及支持网络教学活动实施、评价的综合性交流平台等［3］。魏江江认为，立体化教材是纸质教材、多形态教学资源以及多样化教学服务的有机集合，打破了传统纸介质教材知识传播的局限，便于学生采用更加灵活的方式进行学习，有利于培养学生的综合应用能力［4］。刘成新提出，立体化教材的突出特点是运用现代教育技术手段架构教材体系，它的本质不再是简单的“纸质教材＋数字化出版物”，而是以课程为核心整合多种形态的教学资源和服务，其内涵与“立体化课程”趋同［5］。颜士刚等认为，网络时代的立体化教材建设，已不仅仅局限于教材自身的建设，而是涉及课程理念、课程目标以及课程实施层面的具体教学活动设计等诸多方面［6］。上述概念在表述上虽然存在着差异，但从不同侧面诠释了立体化教材的内涵，为我们正确认识立体化教材提供了重要指导。

（二）立体化教材的特征

摘要：高校教育技术是教育事业中的重要组成部分，在教育事业改革的大环境下，如何认识并且落实高校教育技术，是高校教育工作者需要解决、思考的重要课题。文章在高校教育技术的定位以及理念分析的基础上，提出正确认识高校教育的数字化、合理应用社会化媒体、树立做好高校教育技术工作的核心理念、进一步加强教育技术队伍的建设等策略。

关键词：高校教育；教育技术；改革；发展

现代教育技术的应用既是社会对教育事业的硬性要求，也是高校提升教育质量的内在诉求。高等院校必须将教学内容、教学目标、教学方法的改革和教育技术相互结合，并且传统的教学理念，将教育技术落实在实际教学的方方面面。作为教育事业改革的重要组成部分，高校教师理应为高校的改革、发展服务，并且在实践的过程中不断提升自身的专业水平。

1高校教育技术的定位和特色

1.1定位

教育技术是事业名称同时也是学术名词，这就反映了教育技术和教学实践之间的相互关联，教育技术的内涵和外延，会随着实践的变化而逐渐变化。在对教育技术的定位上，有着诸多差异，但是其基本观念是几乎一致的。传统的“电化教育”将教学过程电算化作为教育技术的目的。而美国教育传播与技术协会，在1994年指出教育技术的根本目的是促进学生的学习，2005年则将其定义为改善学习成绩。从微观的角度看，教育技术就是对“教”和“学”的优化；从宏观的角度看，就是教学模式的改革。所以教育技术的定位，就是实现某种教学过程、教学内容、教学目的的方式。

1.2特色

【摘要】

随着网络信息技术的深入发展，互联网技术和通信技术开始广泛地应用到社会生活的方方面面。对于小学图书馆管理来说，数字化管理是促进图书馆提高服务水平的方式之一。本文将主要针对当下中小学教育中图书馆的数字化管理进行分析和讨论，并提出相关建议，仅供大家参考。

【关键词】

小学教育；图书馆管理；数字化管理；建议

一、现阶段中小学图书馆数字化管理的状况分析

本文通过对广州市的七间中小学图书馆管理的实际情况进行一系列的走访调查，结合相关文献资料的查阅，将其管理现状从以下几点进行分析：

（一）图书馆访馆人数减少