数字教学设计范例

摘要：“互联网+”环境下的教育政策促使教学偏重数字化资源和手段的使用。本文以《基础施工图识读与竣工图绘制》模块为例，将现代信息技术与常规教学融合，集移动终端、课堂管理软件、教学资源、学习平台等于一体，改变教与学模式、推动教育改革。同时展示课前、课中、课后的教学互动和学习，构建立体化、网络化、数字化课堂。

关键词：移动数字化；信息化；教学设计；基础施工图

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出以信息化促进教育内容、教学手段和方法现代化；教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出教育信息化带动教育现代化，以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段，使学校享有优质数字教育资源，提高教育教学质量。信息技术与教育教学的深度融合、优质资源的共建、共享和、使用成为大家关注的焦点。

二、移动数字化课堂教学设计思路

互联网下的数字化课堂用微课、数字化教材、移动app学习平台等支撑的“先学后教，以学定教”理念，将传统课堂重心前移进行流程再造。胡小勇教授提出互联网下课堂教学的“四个落脚点”和“五把金钥匙”。“四个落脚点”指的是：资源准备、课前自学、课堂深化和课后拓展；“五把金钥匙”指的是：微课——开启“内容之王，个性学习”之门；学习任务单——开启“有效引导，主动学习”之门；小组合作学习——开启“集体智慧，高效互动”之门；网络平台——开启“有效混合学习”之门；学习评价——开启“调动动机，激励启智”之门。本文以《建筑识图与构造》中“基础施工图识读与竣工图绘制”模块为例，将现代信息技术与常规教学融合，构建立体化、网络化、数字化课堂。

三、课堂教学设计实例

【摘要】数字媒体技术课程主要的内容是学习场景的设计、多媒体的后期处理、人机交换、游戏的程序设计、角色形象设计等。因此，本文主要就数字媒体技术课程的性质以及学生学习的特点、进行数字媒体技术课程信息化教学设计方法问题进行重点论述。

【关键词】数字媒体技术课程性质及学生特点信息化教学设计方法

引言：

时代的发展和社会的进步使得众多新型教学方式在教学中进行了应用，保障了教学工作的质量和水平。其中，对于数字媒体技术课程来讲，主要采用的是信息化教学方式。因此，我们需要对于数字媒体技术课程的性质以及学生学习的特点、进行数字媒体技术课程信息化教学设计方法进行全面性的研究和分析工作，使得新型的数字媒体技术课程教学方式被重新进行设计，提高教学的质量和水平，培养出众多新型高素质、高效率的数字媒体技术人才，更好的促进我国经济的发展和社会的进步。

一、数字媒体技术课程的性质以及学生学习的特点

时代的发展使得各个学科之间的融合性在增强。对于数字媒体技术课程来讲，它在新的形势下已经具有了新的含义。其中，一个重要的方面就是有效应用信息化技术方式、艺术类课程知识来进行融合性的教学，最终培养出高素质、高能力的实践类型应用人才。原因在于，数字媒体技术课程与艺术类课程需要进行有效融合，使得数字媒体技术课程内容获得丰富。但是，许多学校以及众多的教师没有开展好这种融合性的教学，没有充分调动起学生学习的兴趣，使得他们具有良好的学习自主性，培养自己的才干和素养，使得他们成为具有综合素养的新型复合数字媒体人才[1]。

二、进行数字媒体技术课程信息化教学设计方法

摘要:本文结合“数字电子技术”双语课程，探讨了如何从深度、广度和温度三个维度上进行教学设计，以更好地体现课程基础性、实用性以及与其它课程关联性强等特点，使学生分析和解决问题的能力、知识间融会贯通的能力得以提高，并达到激发学习激情和创造力的目标。

关键词:数字电子技术;三维;教学设计

0引言

“数字电子技术”是电类专业的一门非常重要的技术类基础课程，也是为学生打开数字世界的第一门课程。理论性和实用性强、内容多且更新快是课程的重要特点［1］。由于数字技术领域的新知识、新技术、新软件不断涌现，且多以英文形式呈现，具备良好的专业英文阅读和听说能力，对提高学生的专业技能以及国际竞争力非常必要。因此，“数字电子技术”开展英文授课既是数字时代的迫切需求，也符合高等教育国际化的发展趋势。目前众多高校在英文授课时大多选用的是原版英文教材，相较于中文教材而言，英文教材更好地体现出了理论联系实际、课程实践性强等特点。但同时也存在难度和深度不足、难以与中文教学大纲要求完全匹配等问题［2］。另外，目前人才培养的关注点已从知识型转向能力型，思维能力是评价能力型人才的重要依据。思维培养中需要引导学生学会发现问题、分析问题和解决问题，为此一些教育工作者已进行了深入思考并在诸如化学［3］、英语［4］等课程中积极地探索和尝试。“数字电子技术”课程改革则主要以理论与实验结合，体现需求、激发兴趣为主［5］，而在如何设计和组织教学内容，使课程之间有一个更好的衔接，同时培养学生的综合能力和解决问题的能力，并激发其学习积极性和创造力方面仍待深入探讨。为此，我们提出并尝试了从教学内容的深度、广度以及温度三个维度上进行教学设计的方法。

1教学设计

三维教学设计方法示意图1如图1所示，深度是指通过与实验和实际应用的密切结合，探究知识点更深层的价值，以达到理论联系实际的目的;广度是通过与其它课程，如“微处理器与接口技术”、“电子系统综合设计”等的联系，拓宽知识面，以培养学生知识间融会贯通、综合运用的能力;温度则是通过引入课程思政的理念，并积极倡导科技创新活动，以达到激发学生学习热情、培养创新意识的目标。

1．1深度

[摘要]数字经济是全球经济发展的必然趋势，对我国经济实现创新增长和高质量发展具有重要意义。数字经济发展不仅需要大量信息技术人才，也需要大量经济管理人才，将数字经济理论融入微观经济学的教学内容，有助于培养出适应数字经济社会需要的经济管理类人才。从供求理论、生产理论、市场结构理论和市场失灵理论等四个方面，提出数字经济在这些理论教学中的融入点。

[关键词]数字经济理论；微观经济学；融入

数字经济是以数字化的知识和信息为关键生产要素，以数字技术创新为核心驱动力，以现代信息网络为重要载体，通过数字技术与实体经济深度融合，不断提高传统产业数字化和智能化水平，加速重构经济发展与政府治理模式的新型经济形态。数字经济是全球经济发展的必然趋势，对我国经济实现创新增长和高质量发展具有重要意义。数字经济发展不仅需要大量信息技术人才，也需要大量经济管理人才，将数字经济理论融入微观经济学的教学内容，有助于培养出适应数字经济社会需要的经济管理类人才。

一、数字经济融入供求理论教学的内容设计

(一)供求理论概述。微观经济学教材(马工程版)的第一章是供给、需求和均衡价格，从理论上解释了供求定律及如何实现均衡价格。当其他条件不变的情况下，商品价格越高，消费者需求量越小，生产者愿意提供的产品越多；反之，商品的价格越低，消费者需求量越大，供给量越小。商品的市场价格由需求和供给这两种相互对立的经济力量共同作用形成。一般情况下，买方期望更低的价格，而卖方则期望更高的价格。这两种经济力量相互制约、相互作用，当经济体系达到一种相对静止并保持不变的状态时，则称市场处于均衡状态，此时市场的供给量与需求量相等，市场价格被称为均衡价格，对应的数量被称为均衡数量。事实上，除了商品价格以外，许多其他因素也可能发生变化，这也会影响需求和供给。消费者的偏好和收入水平、其他相关商品的价格和消费者的预期以及政府政策等将影响需求；生产者的目标、生产技术水平、生产成本、生产者可生产的其他相关商品的价格和生产者对未来的预期以及政府政策因素等也会影响供给。

(二)数字经济中的相关内容概述。数字经济是以现代信息网络为重要载体，以知识和信息为关键生产要素的新型经济。互联网突破了时间和空间的限制，实现了实时收集、处理和应用信息，大幅度提升了人们的信息传递和经济交流的速度。在传统经济中，商品或服务的多样性与覆盖范围是一对矛盾。大众化的商品总是一样的，定制的产品只能让少数人享受，无法满足更多用户的个性化需求。在数字经济时代，我国拥有独特而又庞大的数字消费群体。消费者提供需求数据，扮演着前所未有的角色。数据包含了消费者的行为、态度和需求，数据挖掘可以发现之前隐藏的需求，甚至“比消费者更了解自己”。互联网企业采用了独特的生态战略，利用数字经济提供了创造性的解决方案，直接触击消费者的痛处，努力满足消费者的个性化需求，从而得到了跨越式发展的机遇，开拓巨大的新市场。

(三)数字经济在供求理论教学中的融入点。在讲解供求理论的时候，可融入互联网公司利用数字经济满足数字消费者个性化需求等案例。与许多发展中国家相似，中国的一些产业不太成熟，许多需求无法由传统产业满足。然而，在数字经济时代，中国数字消费者群体庞大，互联网公司利用大数据的手段，可以低成本地收集消费者的各项资料以分析和确定消费者的偏好和预期，再结合人工智能化技术向消费者更加直观地展示商品或服务，与消费者充分沟通，尽最大可能满足他们个性化且不断变化的需求。不仅如此，互联网公司不断提高生产系统的数字化和智能化水平，在生产和提供中融入数字化的知识和信息，不断扩大定制化的市场。消费者的需求和生产者的供给相互作用形成了商品或服务的市场价格，因此，考察消费者需求和生产者供给才能较为全面地解释一种商品或服务的价格决定机制。数字经济提供了创造性的机会，直接触击消费者的痛处，开拓了巨大的市场，电子商务和互联网金融就是数字经济发展中最典型的产业。据估计，中国消费者每100元的网络消费中有39%是新增消费。如果没有网络零售，这部分新消费就不存在。在教学中融入数字经济的这些内容可以帮助同学们更好的理解供求定理，均衡价格等知识点，并且让同学们更加了解信息时代下的数字经济。

摘要:对新疆师范高等专科学校信息科学与技术学院“数字图像处理”进行课程思政教学研究。通过实践探索，让课程思政贯穿教学的全过程，以期培养学生良好的思想品德。

关键词:课程思政；数字图像处理；思政教育；立德树人

0引言

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出“要紧紧抓住教师队伍‘主力军’、课程建设‘主战场’，让所有课程都承担好育人责任，构建全员全程全方位育人的大格局”[1]。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，落实立德树人根本任务[2]，必须将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，在专业课教学中深入挖掘课程思政元素，润物无声地进行思政教育。因此，新疆师范高等专科学校高度重视专业课中的思政教育，对此各学院开展了关于课程思政建设的探索研究。

1数字图像处理课程思政教学存在的问题

数字图像处理课程思政教学主要存在以下几个问题。1）利用专业课进行思政教育的意识不强，育德能力不足，忽视了利用专业课对学生进行价值观教育的重要作用。2）课程思政教育深入性不够。在教学中存在重知识技能传授的特点，思政教育浮在表面、难以落地；教师会因学时紧、教学任务重等原因，在具体的教育教学中，侧重专业知识教学，而情感、态度、价值观方面的教育很多时候流于形式，缺乏将职业道德、人文素养、工匠精神、劳模精神教育贯穿培养全过程的特色鲜明、动态调整的辅助思政课程体系，往往为思政而思政。3）课程思政教育内容体系构建不全。当前，课程思政成为高校教学改革的主旋律，但数字图像处理课程思政建设方案、标准尚在摸索阶段，教师们能够有意识地在课程教学中融入思政元素，但没有相对成熟的课程思政和专业课结合的课程体系。

2数字图像处理课程思政教学模式

摘要：

当前的数字电子技术教学内容陈旧，传统的教学方法和手段逐渐不适合现代的课程教学。基于此，文章结合数字电子技术教学现状，在教学中以课程任务训练为载体，采用“教、学、练”一体化的模式进行教学，从理论教学、实验教学、开设课程任务训练三方面对该教学模式下的数字电子技术教学策略进行探讨。

关键词：

数字电子技术；一体化；课程教学

数字电子技术是工科类院校电子电气类专业的基础性课程，主要教学数字电路基本的分析和设计方法，使学生熟练掌握电子元器件的逻辑功能，其教学效果的好坏对专业的后续课程有较大的影响。随着现代电子技术的发展，当今社会对人才综合能力的要求也越来越高，课程信息量也在不断增加。数字电子技术作为一门重要的专业基础必修课，其教学内容缺乏时代性，较为落后，且教学方法单一，与现代课堂教学的要求相悖。因此，对数字电子技术教学方法和教学内容进行改革显的尤为重要。为了使学生能够真正将理论知识与实际的数字电路融会贯通，应在课程教学中精心组织、设计该课程的教学环节，将理论与实际有机结合，采用“教、学、练”一体化的模式进行教学。实践表明，该教学模式能更好地推进该门课程的教学改革，较好地完成教学目标。

一、理论教学

（一）采用案例辅助教学

摘要：为迎合时代特征，本文从工匠精神的倡导下进行基础教育的课程分析和开展研究。审视了时代特征的教学设计环境，保证其大中小学人才培育模式一体化，防止阶段教育的脱节；注重防止“逃离学习发生，培养学习兴趣；适应工作研究性转向，培养学生学科素养和学习能力。并结合数字媒体艺术行业现存问题提出在基础教育课程中的开展研究建议，使项目式学习成为帮手；改善学习环境以提高教学质量；专业教师素养培养和聘用。

关键词：工匠精神；数字媒体艺术；基础教育课程；兴趣培养；大中小学一体化

一、工匠精神所具有的时代特征

1.至尚性

孔子提倡“文质兼备”、韩非子认为“先质后文”、老子提出“无为而治”，这些都被工匠们作为其手艺的最理想状态，当对所处职位的最理想状态定义以后就需要全身心的投入其中，达到自身与劳动对象相融合的状态。劳动者以最大主观能动性从事到劳动活动中，使用自身的技巧，运用审美，将精神与感情完全投入其中，脱离强制和机械劳动所带来的痛苦感。好的产品来自于快乐的劳动，工艺品吸引人也在于它承诺“工作本身是快乐的目标”。劳动者不以功利性为主要目的，而全身心投入其职业所属责任感，这样无论是小器还是大器，都会成为工匠精神下所属的国之重器。在工匠精神下教师更应该重视其自身的社会责任感，投身到其社会使命中。

2.共创性

工匠精神还具有共创性的特征。在快速发展的现代社会，职业间的绝缘壁垒已被打破，各个行业之间的限制被消散，新时代的“工匠”绝不再是固步自封、闭门造车，在沿袭传统的基础上，合作创新就成为时应当下发展的“捷径”。尊重、弘扬传统是中华民族的传统美德，古代匠人讲究守成守业，但是这种“守”的内核是对于传统工匠精神的守，守的延续就需要打破职业壁垒，营造创新精神，各个行业共生共荣，以开放性的视角审视当下发展情况并为科技时代建树，而不是单打独斗，一家独大。教师们也更应该从各方面和各职业相互借鉴学习，以更多元化的教学方式进行素质教育。

【摘要】随着国内社会经济的日益发展，社会应用型人才需求量明显提升，而中职院校作为技能型人才培养的专业院校，理应肩负起为社会发展培养应用型人才的重任。而英语能力作为考核新时代人才的重要标准，现已成为中职院校核心课程之一。相较于传统教学模式，数字化游戏教学更加符合学生的兴趣特点，可以有效激发学生的英语学习兴趣。基于此，本文笔者深度分析在中职英语课程教学环节引入数字化游戏教育价值以及实践策略，供广大教育界同仁参考。

【关键词】中职英语课程；教育价值分析；数字化游戏；实践策略分析

引言

在教育改革日渐深入这一背景下，科技发展为教育模式创新提供重要助力。传统教学模式受到现实条件的限制，主要以理论灌输为主。随着信息化技术在中职教育领域的日渐深入，为中职院校英语教学创设了良好的教学条件与教学环境。中职英语教师应当精心设计教学活动、选择数字化游戏，以学生喜闻乐见的方式对学生展开数字化英语教学，使学生拥有浓厚的英语学习兴趣，主体优势可以在英语学习环节得到有效突显与发挥，这不仅是中职院校学生发展的必然需求，同样也是中职教育又一大创新发展。

一、数字化游戏概念分析

数字化游戏，指的是以现代化数字技术为开发手段、以数字化设备为实施平台的各类游戏。目前，国内数字化游戏主要包括网络游戏、单机游戏以及手机游戏，但就性质而言，数字化游戏仍然属于游戏范畴，是对传统游戏的重要延伸，具备趣味性特征、体验性特征、竞技性特征，可以得到数字化技术与互联网技术的助力与支持，完成人机互动。将现代化数字技术引入到游戏中，可以突破时间限制与空间局限，将全国各地游戏者汇聚一堂，游戏当中具有各种优美的模拟场景，使游戏者可以在游戏科技长河当中畅游，这不仅是数字化游戏主要特征，同样也是将其引入中职英语课程教学的重要依据。随着国内科技研发水平的日益提升，数字化游戏开发技术设计技术以及制作技术也日渐成熟，游戏画面愈发精美，只需通过简单操作就可以积极参与到游戏当中，发挥人机互动功能，这也为数字化游戏引入教育领域提供了一定的助力与支持。

二、数字化游戏在中职院校英语课程教学中的教育价值