数字化课堂范例

［摘要］小学语文课堂教学遇上了数字化时代，课堂进入线上线下多方交互联动的模式，最大限度地调动了一切可利用的资源，优化了课堂教学的供给侧，大大提高了小学语文课堂教学的效率。教师应加强对信息技术的应用，让数字化资源以“素颜模式”“滤镜模式”进驻课堂，在数字化手段的师生“云互动”中让学生体验到课堂学习的愉悦共享。

［关键词］数字化资源；高效课堂；线上线下

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。对于当代学生而言，获取知识的途径早已不再局限于课堂，但作为学生获取知识的主渠道，数字化时代的小学语文课堂教学效率亟待提高。在有限的时间里，让学生获取更多的知识，丰富学生的学习体验和学习方式，是数字化时代和小学语文课堂教学应该碰撞出的智慧火花。

一、让数字化资源以“素颜模式”进驻课堂教学学生端，达成课堂自主建构

所谓“素颜模式”就是尊重学生以各种形式带到课堂中的数字化资源，即使这个资源可能偏离教学目标，教师也不要全盘否定。课堂上“百花齐放，百家争鸣”本来就是最好的状态，大家分享交流自己的数字化资源本身就是课堂搜集资料的操作。有了这个过程，才会有下一步筛选处理信息的过程。先放，才能让学生满载而归，很好地收；先收，可能就会导致学生搜集到的资源几乎一样，那将是干瘪的、低效的课堂，也是课堂教学的悲剧。所以，教师要正确对待学生端的数字化资源，接受它们“素颜”的样子，创设兼容并包的课堂环境，以达成丰满高效的课堂。例如，教学《猴王出世》一课时，教师可以把学生分成几个小组，在网络上查找不同的“猴王出世”的艺术作品，寻找课文中与艺术作品相似或者不同之处，以小组为单位进行总结。这个过程可以发挥所有学生的观察力、学习力、思维力以及合作探究的能力。小组内，不同的成员关注点不同，因此能够为不同之处以及相同之处提出多种建议，并且在这个过程中，学生也能够通过不同的艺术作品认识到不同“猴王出世”的故事，最终以《西游记》的版本为基础正确分析所有“猴王出世”的艺术作品。这样由放到收，课堂活而有序，学生通过对知识的整理内化，培养了运用数字化手段分析获取信息的能力，提高了语文素养。

二、让数字化资源以“滤镜模式”进驻课堂教学教师端，促成课堂高效生成

在网络信息技术的加持下，数字化资源具备着较强的共享性、直观性以及便捷性等特点。因此，在教学过程中，教师可以利用数字化资源打破课堂教学的局限性，创新教学模式，帮助学生构建知识体系，提升学生的核心素养。但数字化资源的多元性、庞杂性也不容忽视，所以教师也要具备精准筛选、处理、点拨的能力，让数字化资源以“滤镜模式”参与到课堂教学中，促进课堂高效生成。

摘要：“互联网+”环境下的教育政策促使教学偏重数字化资源和手段的使用。本文以《基础施工图识读与竣工图绘制》模块为例，将现代信息技术与常规教学融合，集移动终端、课堂管理软件、教学资源、学习平台等于一体，改变教与学模式、推动教育改革。同时展示课前、课中、课后的教学互动和学习，构建立体化、网络化、数字化课堂。

关键词：移动数字化；信息化；教学设计；基础施工图

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出以信息化促进教育内容、教学手段和方法现代化；教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出教育信息化带动教育现代化，以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段，使学校享有优质数字教育资源，提高教育教学质量。信息技术与教育教学的深度融合、优质资源的共建、共享和、使用成为大家关注的焦点。

二、移动数字化课堂教学设计思路

互联网下的数字化课堂用微课、数字化教材、移动app学习平台等支撑的“先学后教，以学定教”理念，将传统课堂重心前移进行流程再造。胡小勇教授提出互联网下课堂教学的“四个落脚点”和“五把金钥匙”。“四个落脚点”指的是：资源准备、课前自学、课堂深化和课后拓展；“五把金钥匙”指的是：微课——开启“内容之王，个性学习”之门；学习任务单——开启“有效引导，主动学习”之门；小组合作学习——开启“集体智慧，高效互动”之门；网络平台——开启“有效混合学习”之门；学习评价——开启“调动动机，激励启智”之门。本文以《建筑识图与构造》中“基础施工图识读与竣工图绘制”模块为例，将现代信息技术与常规教学融合，构建立体化、网络化、数字化课堂。

三、课堂教学设计实例

摘要：近十年来，随着STN中国数字化音乐教育的兴起和变革，在音乐界和教育界引起广泛关注和强烈反响，极大地推动了音乐教育的现代化发展和教育教学方式的转变。本文将从音乐课堂得“教学观念、教学手段和教学效果”三个方面来论述新兴数字化教学在初中音乐课堂中的运用研究。

关键词：数字化；初中；音乐课堂；教育教学

随着中国信息技术的迅猛发展，越来越多的新科技运用到各个领域，在教育领域更是令人关注和热捧，尤其是音乐教育作为一种有声与无声相结合的艺术教育，特别需要电子科技的补充，新兴的数字化平台和系列音乐软件技术开发，为音乐教育注入了前所未有的新鲜活力，把视听结合的现代信息化教学搬到了课堂内外，为师生学习和教学开辟了广泛的学习途径，也为初中的音乐课堂教学增添了意想不到的教学效果。中国STN数字化教育的体系化正在不断形成，数字化音乐教学改革正不断深入课堂开展研究和实践，并且取得了阶段性的教学成果，有效地推动了音乐教育教学的思想观念转变，丰富了课堂教学的手段，改变了课堂单一、枯燥乏味的教学形式，促进了良好的教学效果。

一、音乐课堂教学观念亟待更新

在初中课堂中，要有效地开展高科技数字化音乐教育，提升教学的活力和效果，思想观念的转变十分重要。根据当前形势看，初中音乐课堂推进数字化教学还有些滞后，其根源还是多层面的观念转变还没有与时俱进。但也有些欣喜，音乐教师对数字化教育进课堂充满热情，积极开展探究。基于初中音乐课程，往往不被学校领导和学生所重视，尤其是学生家长更不认同和理解支持。他们认为，初中的音乐课堂就是陪孩子玩，其它所谓的“语、数、外”等主科的课后放松，不受重视。因此，学校对音乐设施、设备，师资的培养、现代化教育的投入不够，音乐教师却为此苦恼。根深蒂固的应试教育观念使得学校、家长和学生也不得不把音乐课堂变成一种休闲娱乐的时刻，成为名副其实的“边缘科目”，不仅现代化教育设施设备不能与时俱进，而且课时和音乐活动形式也受到限制，远远不够。今年两会再次把音乐、舞蹈、美术等艺术素质教育提上重要位置，列为今后高考学生综合素质考核评价的重要选项，这无疑为初中现代化数字音乐教育注入了强行针，国家层面在艺术素质人才培养方面转变了育人观念。学校、学生和家长亟待改变传统的应试教育观念，有效的音乐教育不仅会推动应试教育进步，还会提振学生学习的情趣和激情，让学生获得数字化音乐的支持感和满足感。欣喜的是，作为初级中学的音乐教师们不忘初心，看重自己的专业和职业，在音乐课堂中不受各方的影响，潜心研究数字化新兴音乐教育，去探索新的数字化音乐教育教学思想，顺应SNT音乐教育的潮流，保持高度热情，把数字化音乐融入到课堂之中，为音乐课堂增添活力。当然，音乐教师教育教学观念的转变也是至关重要的，数字化教育相较于过去的多媒体教学，又要丰富和复杂得多，需要教师投入大量的时间去制作音乐、谱表、图像，研究音乐的在课堂的有效运用，这就要求音乐教师要随时学习，更新知识，学习现代化信息科技，有效地改变教学观念。

二、音乐课堂教学手段划时代转变

初中音乐教学课程内容丰富，涉及知识面广，需要的教学手段随着新科技的发展而不断完善。《乐理理论课程》引入CAI教学手段；视唱练耳教学引入《Auralia视唱练耳软件》、《多媒体音乐听觉训练》电子软件系统；声乐教学引入《专家声乐教学导读》软件系统；音乐欣赏引入《电子乐器演奏法》和《电脑音乐制作与小乐队编配》；器乐课引入《数码钢琴集体课》和《民族乐器学习》软件系统；开展音乐创作引入《作曲音乐大师》和《MIDI音乐制作》等软件系统；教师备课引入《多媒体音乐课件制作》和《电脑音乐制作》等软件。这些教学手段不再是教师在黑板上写，在讲台上教唱，在课后纸质批改作业等传统的教学段，而是更注重教师和学生的实践操作能力的锻炼，在多媒体和网络互动，课后作业学生也可以通过网络和软件系统在线完成，教师在线审阅学生的作业，评价学生的学习效果，灵活性更强。比如：视唱教学可以通过电脑或者手机APP平台反复聆听教学内容，可以谱例对照进行视听锻炼，完成视觉识谱和听觉辩音的学习；声乐学习可通过音乐录制软件和音乐制作软件相结合，通过电脑或者手机APP平台进行师生课堂课后互动学习，提升学生学习兴趣和效果；音乐欣赏内容，让学生接收标准的声乐教学，聆听歌唱家的演唱、演奏家的演奏和教师的讲解，通过电脑音乐制作完成学生对音乐欣赏的优化和创新，真正体验个性化的音乐美。

本世纪将是网络时代，数字化教学资源的应用将遍及到教育、教学中的每一个学科，为了提高学生主动学习的能力，我们就必须为学生创建一个数字化教学资源的环境。使学生在这样的环境中生活、学习。其必备的知识和能力都需要有崭新变化。随着教育课程改革的深入，新课程理念已慢慢渗入到基础教育的课堂中来，而数字化教学资源的高效率、高速度，能够有效、快捷的实现新课程改革目标．物理学中的知识来源于生活，并以生活实践和实验为基础的学科，应用数字化教学资源，可以将知识向更深、更广的方向拓展。因此将数字化教学资源融入到学科课程的有机整体中，成为课堂内容的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素、教学环节相互融合，达到浑然一体的优化组合，高效率完成课改目标，培养学生的主动学习能力和创新能力。

1注重学科数字化教学资源建设，建构良好学习情境

创设教学情境是课堂教学中重要环节，良好的教学情境需要用数字化教学资源进行丰满．数字化教学能让学生更清楚的了解物理现象，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。物理是门自然科学，多彩、生动有趣的物理现象是八年级物理教学的主要内容，能够培养学生对物理学的持久兴趣，很多物理现象，如果不用多媒体课件演示出来，普通学校实验室是无法完成的，要想达到培养学生科学素养的目标就要借助于数字化教学资源。传统实验中，由于实验条件等多方面原因，物理实验室中限制了学生学习主动性的发挥，例如：有些实验原料由于有毒啊，对学生有危害呀等原因，会限制学生去使用；还有有些实验器材怕学生弄坏，要让学生注意很多事项，使学生在实验中不能有开拓性，不能大胆思维，这样限制了学生实验中发现问题的积极性和主动性，使学生更多的按部就班的接受老师传授的知识。

2研究以学生为中心的教法，精心设计问题

新课程的理念中，注重对学生的自主探究性学习的培养，启发学生利用现有的实验条件进行初步的科学探究，亲自动手实验，经历“科学家发现真理”的过程，在教学中要把“过程与方法”作为物理教学的一个重要内容，以更好地培养学生的实验能力和科学素养。数字化教学与传统教学在教学关系、教学目标、教学内容、学习过程等方面有许多重要的变化。因此，我们在教学设计中要充分利用数字化教学环境所特有的交互性、共享性、协作性和开放性，精心设计以学生为中心的新型教法。首先让学生明确学习任务，然后想出解决问题的办法．例如利用多媒体软件教学，让学生在数字化教学的环境下进行虚拟实验室操作，则为解决普通物理实验室不能完成抽象实验这一难题提供了新的思路。利用数字化教学资源中的多媒体教学，能把我们平时认为危险的实验，在屏幕上直接观察，并跟着积极思考，倡导学生自主探讨，激发学生的自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，并能把很多传统教学中做不到的效果一一再现，能够实现数字化教学与物理学科教学的融合。学生在数字化教学环境中可以进行多媒体实验操作，通过数字化教学平台进行人机对话，学生可以一边操作一边在数字化教学平台上畅游，与其他同学交流、共同获取新知识。其次，利用讨论的形式，在教师的指导下，根据数字化教学中虚拟实验的操作所得到的结论，围绕中心问题发表自己的看法，互相学习，合作学习，集思广益，得到最合理的、最优化的结论。然后，将学生通过实验以及对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班进行成果展示，让学生获得成功的喜悦，进一步激发后续的学习热情。

3充分利用数字化教学资源环境，改进学生学习方式

数字化教学突破了地域的限制，为学习者提供了丰富的信息、研究的工具，因此，在教学设计中要研究使用能充分体现数字化教学的优势、改进学生学习的学习方式，如：探究型学习：在教学中不是由教师向学生呈示现成的知识和结论，而是由教师提出问题，给出任务，让学生利用数字化教学资源在复杂的情境中进行探索，去研究并发现隐藏在问题中的规律、得出自己的研究结论。让学生逐步深入到老师的教学研究与科学实验中来。个别化学习：学生依据自身兴趣等特点选择学习内容或依据自身的能力水平自定学习速度，即按照其个别差异进行个别化学习，实现个性化发展。协作型学习：在数字化教学资源的支持下，学习者之间进行合作、竞争、交流、共享等团体活动，以获得达到学习目标的最佳途径。

摘要：数字化时代的到来，促使舞蹈艺术突破传统传播中时空的限制。本文通过对传统舞蹈教学模式中存在的问题和数字化对现代舞蹈艺术的影响进行分析，深入探讨了数字化技术下，舞蹈教学可以进行哪些创新改造，希望为提高舞蹈教学质量，促进舞蹈艺术的发展提供些许建议。

关键词：数字化；传统；舞蹈教学；创新改造

传统的舞蹈教学中，一直采用的都是仅仅以教师为主导地位的“灌入式”的教学模式，课堂氛围压抑，学生的主观能动性和学习积极性低，课堂效果不尽人意。随着数字化时代的到来，促进了舞蹈教学的教学方式的转变和丰富，为学生创设生动有趣的课堂情境，激发学生对舞蹈的热爱和追求，更加提高了学生的学习主动性。

一、传统的舞蹈教学存在的问题  

传统的舞蹈教学模式是学生在教师的示范下模仿教师的动作进行学习，在学生模仿学习过程中再对不规范的动作进行纠正，可见，教师的示范和后期对学生动作的规范是传统舞蹈教学中最为关键的环节，这就是为什么传统舞蹈教学一直脱离不了“口传身教”的教学模式的原因，也是舞蹈教学与其他学科教育最大的不同之处。[1]传统舞蹈教学中，教师只能通过一次次的示范和纠正错误来保证教学质量，但这种枯燥乏味的灌入式教学只会降低学生的学习积极性，如果教师过于严厉苛责，学生反而会产生畏难心理，学习主动性和热情大幅度降低，导致课堂氛围消极低沉，教师和学生都将会陷入到急躁、压抑的恶性循环中。数字化时代的到来，为舞蹈教学提供了新的发展机遇，如何将数字化的资源与技术同舞蹈教学相结合，从而促进舞蹈教学的改革创新发展，是每一位舞蹈教师的责任使命。

二、数字化时代对舞蹈艺术传播的影响 

（一）数字化时代舞蹈艺术的特点

摘要：随着计算机技术的不断完善和发展，高中历史教学也迎来了新的机遇———由传统的“黑板式”教学向“数字化”教学过渡。在新的时期，如何有效利用数字化教学手段，进一步创新历史课堂，提高历史教学效率已经成为了每一名高中历史教师所需要切实思考的课题。本文从数字化教学模式出发，对数字化背景下的高中历史教学创新进行探究。

关键词：数字化教学模式；高中历史；教学创新

数字化教学是一种基于数字化环境、广泛利用数字化教学手段所开展的一种教学活动，其旨在培养和提高学生的创新意识和创新能力。简而言之，数字化教学是运用多媒体设备开展的教学活动。广泛运用数字化教学手段创新高中历史课堂，不仅是对传统历史教学模式的延伸和拓展，同时也是对新时期素质化教育理念的积极响应。

一、数字化高中历史教学模式概述

数字化教学模式与传统的“黑板式”教学模式的最大不同是教学媒介的选择：传统的“黑板式”教学模式的教学媒介主要是教材、黑板和教师；而数字化教学模式既涵盖有传统的教学媒介，同时又引入了多种现代化多媒体设备辅助（计算机、视频、音频设备等）教学，并以多媒体设备为主要的教学媒介。随着数字化教学模式在高中历史教学中的不断推广应用，其不再是现代化多媒体技术在历史教学中的简单应用，而演变成为了一种现代化教育理念、教育技术与高中历史教学全面（教材、备课、课堂、作业、评价等方面）结合的教学模式。

二、数字化背景下的高中历史教学创新

1．数字化高中历史课堂模式初探

数字化平台是一种现代化教学手段，是一种依托于信息技术来支持教学活动的系统。学校搭建数字化平台，是为了拓展校园教学空间和时间，提高教育资源的利用率，更好的完成日常教学管理、学生管理、科研管理工作。多媒体教学是数字化平台的主要支持项目之一，能够有效提高课堂教学质量和效率，实现数字化教学和办公，拉近师生间的距离，督促学生养成自主学习的意识和习惯，为学生打造更有效的学习环境。Spoc是与MOOC相似的一种在线课程模式，能够辅助课堂内外的教学活动，是比较符合现代信息化教育的教学模式，是多媒体教学的一种，搭建基于spoc的数字化平台十分重要。

1spoc概述

Spoc是一种在线课程，与MOOC课程形式类似，能够支持学生在线视频学习、答题、在线答疑。Spoc在线课程与MOOC课程有一定的差异，首先spoc在线课程是建立在校园网络基础上的，主要供应给真实在校生，使用人数较少，能够更有效贴合教师的在校课堂教学；其次spoc在线课程主要针对有限的、少数的学生，能够强制学生参与课上、课下的交流和学习，对学生的出勤有更强效的控制，这一点是MOOC在线课程所无法约束的，所以spoc在线课程中学生完成学习、习作的质量更高，但与之相对的，学生的学习自主性、灵活程度比较有限；然后spoc在线课程的使用中教师的主动性比较大，学生的课程选择空间较小，教师的责任较为明确，课程的含金量较高；最后spoc在线课程收取一定的费用，在普及率上明显弱于MOOC在线课程，spoc在线课程与MOOC的搭配能够更有效地支撑起校园教育。

2基于spoc的多媒体教学的数字化平台建设

2.1加大对数字化平台建设的投资力度

数字化平台建设需要大量的资金投入，需要大量的设备、线路、控制器等作为硬件支持，需要相应的软件系统、教学资源等作为软件支持，才能够实现校园的数字化平台搭建，实现spoc的多媒体教学。数字化平台的建设需要贴合课堂教学的实际需求，需要技术人员在平台建设过程中与教师进行更多的探讨，接受教师们提出的合理、科学的建议，提高数字化平台建设的质量和效率，提高校园教学的现代化、信息化水平。学校要重视对数字化平台的建设，投入充足的资金用于平台的搭建，让教师和学生都能够更顺畅地使用数字化平台，才能够达到建设平台的最终目的，才能够在spoc多媒体教学过程中逐渐回收建设成本。

2.2打造一支优秀的数字化平台管理团队

摘要：非数字化教学特指初中化学教学中的传统教学方法，在这一教学机制中，教师开展教学工作的方式主要是以教材和板书为载体向学生传递相关知识和信息。根据初中化学新课程标准（2017年版）提出的要求，在初中化学课堂教学中开展数字化实验教学，就成为必然趋势。但是，结合当前的教学状况而言，数字化实验教学并未得到教师的普遍认可和采纳。故深入分析初中化学数字化与非数字化实验教学模式，阐明初中化学数字化实验教学的优势，指出初中化学数字化实验教学的开展方向，帮助教师在理论探索的基础上，通过真实的实验演示和课堂知识讲解创设全新的化学课堂教学情境。

关键词：初中化学；数字化；非数字化；实验教学；策略探究

随着我国教育教学环境的不断改革和发展，数字化实验教学成为初中化学课堂教学中一个重要的应用手段。但是，从当前初中化学数字化实验教学的实际情况来看，依然有部分教师依然采取单一的非数字化实验教学手段对学生进行课堂知识的讲解，忽略了实验教学的重要性和必要性。特通过初中化学数字化与非数字化实验教学效果的比对，阐明数字化实验教学的优势，引出数字化实验教学的路径，明确数字化实验教学的方向。

一、初中化学实验非数字化教学流程与效果分析

（一）初中化学实验非数字化教学的基本流程

1.实物化实验的展示与讲解。非数字化实验教学最为明显的特征就是实验过程必须采取实物来进行操作，这虽然可让学生在“看得见、摸得着”的环境中学习化学知识，分析化学实验。但是，学生长期处于这一化学实验教学机制内，很难保证长期拥有良好的学习兴趣和学习动力。再加上实验应用的材料有限，实验过程较为系统，学生很难在实验过程中发散思维，且无法基于实验以外的知识探索相关化学问题，这既不符合教育现代化的需求，也不符合学生的学习规律。

2.基于学生代表体验实验操作过程。从非数字化的教学角度来分析，教师往往会采用以下三个步骤开展课堂教学：第一步，由于班级人数较多，实验的可应用设备较少，教师在开展实验教学时需借助委派学生代表参与实验，感受实验过程的方法，对实验步骤进行了解与掌握。第二步，为了提升学生参与课堂实验的兴趣和热情，教师一般会通过趣味引导的方法对学生构建小组合作探究模式，明确一个实验问题，鼓励并引导学生对其进行思考和探索，从而以学生的视角解决学习中存在的疑惑。第三步，教师通过课堂问题总结与讲解的方法对学生进行综合性的课堂知识概述，让学生了解个人学习的短板和优势，再融合评价教学以及问题干预教学方法等，为学生创设全新的课堂学习情境和学习空间，从而引导学生实现对实验流程的深度体验和有效认识。