数字化教育范例

一、河北省社区教育现状

社区教育发展过程中，教育部在全国范围内先后设立五批社区教育实验区共96个、三批社区教育示范区共90个，其中河北省只有邯郸市邯山区和唐山市路南区两个实验区，示范区为空白。自2012年6月以来，河北广播电视大学（以下简称河北电大）把开展社区教育作为服务河北省终身教育体系构建的重要抓手和电大战略转型跨越发展的最佳切入点。截至目前，“河北省社区教育指导中心”已经在河北电大挂牌成立，河北省多个市社区教育指导中心设在了市级电大。面向河北省全体城乡居民的资源共享、数据互通的社区教育公共服务平台———“河北终身学习在线”正式在省校开通。11个市级电大的平台均与省级平台进行了有效链接，并各自搭建了市级社区教育平台。

二、河北电大系统社区教育数字化学习资源的应用现状

1．建设现状

（1）资源建设数量已初具规模。

河北电大本着“新颖实用、丰富海量、特色优质”的原则，通过购置、整合、自建的方式，社区教育数字化学习资源截至目前已超过了6000门，点击量已超过46万次。已有上百人获得养生达人证书和家庭教育素质证书。各市的社区教育二级平台建设工作也取得了突破性的进展，11个市级电大的平台均与省级平台进行了有效链接。

（2）资源建设模式已初步构成。

摘要：

数字化技术的出现，对幼儿家庭教育产生了重要的影响。如何有效利用数字化技术，降低数字化环境对幼儿家庭的不利影响，成为无数幼儿家庭思考的重要问题。因此，我们应当结合当前数字化技术的发展实际，正确分析数字化给幼儿家庭教育带来的利弊影响，并以此为基础制定有效的应对策略，保证数字化的优势能够得到充分的发挥，更好地为幼儿家庭教育服务，避免因数字化技术利用不当给幼儿家庭教育造成较大的冲突。

关键词：

数字化；幼儿家庭教育

从目前数字化技术的发展来看，数字化对幼儿家庭及家长教育理念有着重要的影响，数字化不但改变了传统的家庭教育方式，还为家庭教育提供了新的技术手段，同时也对家长的教育理念有着深远影响。结合当前幼儿家庭教育实际，数字化环境产生的影响既有积极的一面，也有消极的一面。我们只有根据数字化技术的特点以及幼儿家庭教育实际，制定具体的数字化应用对策，才能保证幼儿家庭在教育过程中正确利用数字化技术，满足幼儿家庭教育需要。

一、数字化对幼儿家庭及家长教育理念的影响

1．数字化改变了幼儿家庭传统的教育方式

【摘要】随着国内社会经济的日益发展，社会应用型人才需求量明显提升，而中职院校作为技能型人才培养的专业院校，理应肩负起为社会发展培养应用型人才的重任。而英语能力作为考核新时代人才的重要标准，现已成为中职院校核心课程之一。相较于传统教学模式，数字化游戏教学更加符合学生的兴趣特点，可以有效激发学生的英语学习兴趣。基于此，本文笔者深度分析在中职英语课程教学环节引入数字化游戏教育价值以及实践策略，供广大教育界同仁参考。

【关键词】中职英语课程；教育价值分析；数字化游戏；实践策略分析

引言

在教育改革日渐深入这一背景下，科技发展为教育模式创新提供重要助力。传统教学模式受到现实条件的限制，主要以理论灌输为主。随着信息化技术在中职教育领域的日渐深入，为中职院校英语教学创设了良好的教学条件与教学环境。中职英语教师应当精心设计教学活动、选择数字化游戏，以学生喜闻乐见的方式对学生展开数字化英语教学，使学生拥有浓厚的英语学习兴趣，主体优势可以在英语学习环节得到有效突显与发挥，这不仅是中职院校学生发展的必然需求，同样也是中职教育又一大创新发展。

一、数字化游戏概念分析

数字化游戏，指的是以现代化数字技术为开发手段、以数字化设备为实施平台的各类游戏。目前，国内数字化游戏主要包括网络游戏、单机游戏以及手机游戏，但就性质而言，数字化游戏仍然属于游戏范畴，是对传统游戏的重要延伸，具备趣味性特征、体验性特征、竞技性特征，可以得到数字化技术与互联网技术的助力与支持，完成人机互动。将现代化数字技术引入到游戏中，可以突破时间限制与空间局限，将全国各地游戏者汇聚一堂，游戏当中具有各种优美的模拟场景，使游戏者可以在游戏科技长河当中畅游，这不仅是数字化游戏主要特征，同样也是将其引入中职英语课程教学的重要依据。随着国内科技研发水平的日益提升，数字化游戏开发技术设计技术以及制作技术也日渐成熟，游戏画面愈发精美，只需通过简单操作就可以积极参与到游戏当中，发挥人机互动功能，这也为数字化游戏引入教育领域提供了一定的助力与支持。

二、数字化游戏在中职院校英语课程教学中的教育价值

摘要：目前国内针对老年教育的认识十分固有化，而老年教育的专业范畴在进行桌面研究时多处于成人教育或经济人力资源等范畴内，作为跨多门学科的设计学，如今与国外提出的社会创新理念相似的设计社会学也被提出。将老年教务问题聚焦在社区进行，充分利用老年自身资源，并且利用社区环境的便利，通过设计的手段重构老年教育系统设计，用服务设计的理念和手段，以老人和社会为重，对老年教育流程中存在的触点、交互、方式进行分析。用可持续设计的理念，重新审视国内教育资源分配不均匀的情况，并发现隐形资源为老年教育提供新的想法。

关键词：老年教育；社区；服务设计

根据国际上对一个国家人口老龄化的定义：60岁以上的老年人口占比超过国家总人口数的7%。2015年底我国60岁以上老年人口已经达到2.22亿，占总人口的16.1%，未来20年我国人口老龄化形势将更加严峻。如何处理好如此庞大的老年人口教育问题与我国未来的经济持续发展密切相关。

一、关于数字化社区老年互助教育的定位与解读

针对60岁以上人们的生活区域单位———“社区”，进行有组织、有计划、有目的的教育活动。整合数字化教育资源，利用老年人力资源设计切实可行的数字化互助教育平台。

二、当今社区老年教育的现状和问题

1.社区老年教育的必要性。通过对重庆的老年大学和社区老年教育进行调研，发现社区老年教育的需求量不亚于老年大学，但是在教育资源上低于老年大学很多。老年大学规模大，但数量少，覆盖面积有限。出行有困难或者家事繁忙的老年人无法就近上学。“社区”覆盖面积小，对老年人的出行要求低，即使需要照顾孙辈或料理家务、身体不够便利也有时间和精力接受老年教育。2.社区老年教育内容和形式不完善问题以及建议。社区老年教育在政府支持和建设规模上，比老年大学逊色很多。由于资金有限的原因，出现了两个主要问题。第一，在社区照顾老年人的人手会比较紧张。第二，上课内容和形式比较单一，主要以广场舞、绘画、做料理以及健康科普为主。虽然勉强满足老年人日常需求，但是相比设有摄影课程、电脑修图和智能手机教授的老年大学，明显落后。其主要原因是社区教育投入的资金、人力、场地有限。难以满足老年人丰富多彩的精神文化需求。因此，应该研究如何在现有的资金水平下，充分调动社区闲散、有能力的人力资源；利用空置的房屋和场地；通过互联网的优势建立信息资源分享平台。

摘要：为了推动教育数字化转型，将大数据、区块链、人工智能等新一代信息技术应用于教育是很有必要的。本文在简述教育的发展历程、对比分析教育信息化现状的基础上，对教育数字化进行定义，归纳数字化技术在教育方面的应用，并提出一种教育数字化的集成应用——校园计算。

关键词：教育信息化；校园计算；数字化转型

1引言

随着人才培养模式、教学方式改革的推行，教育体系随之发生变化。终身学习体系的出现产生了继续教育学院、终身学习教育、开放大学，使得“活到老学到老”成为一个永恒的话题。在新一代信息技术高速发展、科技进步、教育意识强化的今天，教育数字化拥有优质的发展环境和发展潜质，教育生态正从“互联网+教育”向“智能+教育”转变[1]。信息技术改变了传统的教学方式，打破了时空的限制。师生交互不仅可以在物理空间，也可以迁移到虚拟空间，实现师生线上线下交互虚实融合的分布式学习[2]。运用人工智能技术，使用目前先进算法模型结合全过程大数据进行分析、预测和判断，能够为学习者创造新型学习条件[3]。在疫情常态化背景下，教育行业迎来了一场前所未有的数字化革命，教育行业正驶入数字化转型的快车道。本文主要阐述5G、人工智能、大数据、区块链等新一代信息技术，充分发挥各技术优势，推动教育数字化转型，即大数据促进个性化学习、实现差异化教学、优化管理决策、推进教育智能化，开启教育新时代；区块链技术构建学信大数据、学位证书系统、去中心化教育系统，助力教育体系改革。基于此，本文提出一种教育数字化的集成应用——校园计算（CampusComputing，又称校园大脑）。

2教育数字化定义

在农耕时代的原始社会，教育是一种自然教育，基于生产活动、社会生活的需要而产生。教育内容简单，围绕生产需求开展，教学手段也比较单一，无明确教学概念，以模仿学习为主。这种以传统技术、工匠精神为代表的教育仍在以“师徒制”方式传承。到奴隶社会私学的出现，官学与私学并重，形成中国古代教育的双轨制。到了工业化时代，工业化生产模式需要大量有一定文化知识的生产工人，从而催生了规模化培养人才的学校。学校的教育模式类似工业化的量产模式，为工业时代的标准化输送了大量可用人才。信息时代推动信息技术在教育中的应用，促进教育的内容、形式、方法等发生根本性的变革。随着信息技术快速发展，互联网在我国日益普及，信息技术应用于教育实践成为现实，开放性、协作型、交互性、共享性、实时性、个别化的网络教学模式应运而生。当前，5G、人工智能、大数据、区块链等新一代信息技术正在重塑我们的世界，数字化正在潜移默化地推动整个社会转型，人类社会将迎来人机协同、跨界融合、共创共享的智能时代[4]。数字化被定义为信息表示与处理方式，而本质上强调信息应用的计算机化与自动化[5]。为此，本文将教育数字化定义为新一代信息技术与教育的融合发展，促进教育思维转变，推动物理和虚拟教学环境相融合，使个性化、情景化、数据驱动的教学模式成为常态，建立人机融合的智慧教育新生态。

3教育数字化技术

一、移动互联时代数字化社区教育

（一）移动互联网社区教育的影响

自1990年开始，我国政府开始运行远程教育体系，并以此作为我国教育发展的一个重要方向。随着社会改革的不断调整，自21世纪以来，我国大力改善教育体系，变革应试教育方法。另外，随着科学技术不断深化，互联网时代的创新手段也被应用到教育教学中。可以说，数字化社区教育的发展不仅使我国逐渐成为学习型社会，还使我国的社区制度建设迈上了新台阶。随之开设的“全民学习”，也得到了广大民众的追捧。同时，社区教育的斜跨式升级也促进了我国教育领域的优化改造。

（二）移动互联时代数字化社区教育的作用

日常生活中，居民可在数字化社区的背景下学习知识，数字化社区教育具有资源丰富、使用便利的特性。民众不仅可以通过网络信息相互沟通，还可共享资源，借鉴学习，共同进步。

（三）移动互联时代数字化社区的更新发展

近年来，一些新型教育手段逐渐融入我国教育行业，如网络教学、FlippedClassroom等。我国的社区教育在历经十多年发展后，也开始优化升级。就目前的发展趋势看，未来发展，社区教育与网络教育以及FlippedClassroom相融合成为社区教育的必经之路。如今，数字化社区教育已经和网络信息相交融。2014年，我国颁发的《中国移动互联网统计报告》显示，我国网民数量已达6.85亿，比2013年增加1500万人，尤其是使用手机上网的人数逐年增长。这一现象预示未来的教育发展中，手机网络将带动多个行业急速升级。这也说明，我国的数字化社区教育可以建设在线式平台网络，实现与移动网络的有效融合。目前，我国地域发展不均，经济水平也存在差异，一些发展地区的社区数字化教育停滞不前。一是因为科技网络的发展将社区学习者的时间分割，二是因为我国的数字社区教学没有紧跟时展进行整改，阻碍社区未来发展的脚步。我国一些发达地区并没有受这些因素影响，如上海，推出学习平台，旨在实现资源共享，让社区居民在任何地点都可以进行学习。另外，我国东北地区将微课逐渐应用到大学教学，实现社区资源教学在线平台和移动式微课的资源共享。事实证明，我国社区教育未来发展过程，一定会依赖网络和移动式教学进行改革。

摘要：社区教育数字化资源共享面临的现状比较繁杂，造成这些现状的原因还应归因到共享过程涉及到的具体要素上。在社区教育数字化资源共享中社区教育数字化资源的提供者、共享者以及共享的场所三者形成一个最基本的共享过程，缺一不可。面对媒体融合带来的新型传播结构，共享要素之间已经由单向式发展成了双向式的互动关系、共享观念已经由社会属性转变成了价值观属性、共享管理已经完成了从单一发行到协作运行的结构重组。

关键词：社区教育；媒体融合；数字化资源；共享关系

媒体融合（Mediaconvergence）一词由国外引进而来，包含了两层内容，一是将不同的媒介形态融合在一起产生新的媒介形态的过程，这种新形态可以在不同的载体、介质和通道之间无障碍传输；二是呈现为实体过程中传播手段、所有权、组织机构等要素的融合，要想完成媒体融合，媒介与其传输过程两者在传递信息中通过技术手段完成配合，不可分离。社区教育数字化资源是数字化技术应用于社区教育的产物，社区教育数字化资源共享是社区教育能够顺利实施的重要保障。进行社区教育数字化资源共享的研究可以明确未来资源建设的方向，能为社区教育资源的长期发展提供管理依据，能够拓展资源的传播空间，提高优质资源的利用率，为社区教育数字化资源的共享实践奠定基础。媒体融合在新闻行业的成功发展为社区教育资源的共享提供了可参考路径，在提高共享意识、缩小地域时空限制、打通学习媒体多样化的通道上有独特的研究切入点。

一影响社区教育数字化资源共享过程的要素

影响社区教育数字化资源共享的因素有很多，如资源本体、资源提供者、资源共享者、资源共享场所等，在共享的过程中数字化资源的提供者、共享者和平乡平台是最基本的要素，缺一不可。

（一）资源提供者

资源的提供者指在社区教育数字化资源的共享过程中拥有优质社区教育数字化资源的个体或群体。资源本身一定是服务于社区教育目的的信息组合，资源的拥有者或制造者只有把资源提供出来才能进入共享的环节，才能实现它的教育意义。由于社区教育自身教育属性相较于学历教育来说更偏重于生活，课程性质在能完成完整教育目的的基础上约束条件比较宽泛，所以社区教育数字化资源的提供者呈现多元化。可以是具有开发能力的学习者或学习团体，也可以是来自专业领域的行业专家或专门机构，也可以是为社区教育服务的来自高等院校或职业院校的专业教育课程，也可以是图书馆类的信息资源提供方等。总之社区教育数字化资源的提供者应具备三个条件，一是拥有优质的教育资源，二是资源可数字化，即可通过数字渠道传播和呈现，三是有共享的意愿。不同的提供者呈现出不同的特点，众人拾柴火焰高，和众多的资源提供者保持长期合作关系，可以完善更全面的资源储备。对学习者和学习团体来说，所提供的资源既可以是原创也可以是作为中介身份对他人的收藏；对行业专家或专门机构来说，提供资源一般需要一定的报酬，这也是社会叫交换理论的体现，这一途径一般会获得质量较高的数字化资源；对高等或职业院校的专业课程来说，它的优势是有一定的科学体系，大多是一门课程，学习者需要一定的知识基础和学习时间；图书馆类的信息资源提供方，资源储备量大，和社区机构一般是合作关系，是大范围内稳定的资源提供者。

［摘要］随着我国人口老龄化趋势的不断增加，老年教育发展问题也成为社会各界予以关注的一个话题，为了提高老年人的生活质量，并充分享受老年生活，就需加强对老年教育的发展。就目前情况来看，老年教育在发展过程中遇到了瓶颈，因此要不断探索新的教育模式。目前我国正处于信息化时代，信息技术在各个领域广泛应用，在老年教育模式创新过程中就要加强对信息技术的应用，展开数字化的教育模式，并营造出和谐社区，维护社会稳定。

［关键词］数字化;社区建设;老年教育;实践应用

我国提倡终身教育，不断提高我国人口的素质水平，其中老年教育是终身教育的重要组成部分，在社会人口老龄化的发展趋势下，我国为了对老年教育难题进行有效解决，提出了加强推进老年人口的远程教育计划，并加强对社区老人的数字化教育与信息化建设，为老年教育形式及教育模式进行了不断创新［1］。在互联网时代背景下，老年教育和数字信息技术的提出，也为社区老年人群的远程教育模式提供了发展的契机，成为老年教育一种新的发展模式，而加强数字化社区老年教育模式的改进与创新，就要对当前老年教育模式进行积极探索和实践，并对我国社会老龄化问题进行积极应对，从而对老年教育的难题进行有效解决。

一、社区老年教育数字化的概念界定

(一)老年教育

老年教育是指将老年人当作是教育学习对象，为了满足老年人实现自我价值、求知进取等的需求，并提高老年人的科学文化素质及道德素养。从狭义上来看，老年教育具体指的是教育者为了满足老年人的学习需求，同时根据社会要求有计划、有目的的对老年人进行教育，促使老年人得到全面发展。从广义上来看，老年教育是由老年人群自发组织的活动，主要是为了增强老年人的技能和知识，改变其意识形态，促进老年人身心健康，这也是老年社会教育的一种形式。

(二)社区老年教育