数学总结范例

一、课堂总结要有利于启迪思维，开发智力

课堂总结要关注学生学习的全过程，充分体现“以生为本”的教学理念，发展学生的思维能力。学生的思维活动总是由问题开始的，又是在解决问题的过程中得到发展的。因此，课堂总结要注意有意识地引导学生自己进行归纳概括。在学习“把假分数化成带分数或整数”时，同学们理解了带分数的意义，能正确读写带分数，会把假分数化成带分数或整数。数学学习要有利于促进学生的思维发展，课堂总结，我们不能停留在基本目标上，应适时进行延伸拓展，不妨可问学生:1。上节课我们将分数分为真分数和假分数两类，那么，带分数属哪类分数?为什么?2。如何把带分数或整数化成假分数?

二、课堂总结要有利于学生的反思

美国心理学家波斯纳先生提出“经验+反思=成功”。反思是数学学习的重要方式，是数学学习不可缺少的环节。在新课结束时，教师可引导学生反思学习活动的全过程，帮助学生掌握课堂总结的方法，丰富学习体验。例如:一次小数乘、除法计算综合练习课中，笔者收集了学生平时典型作业错题:①7。2+2。8×1。43，②32。05－2。05÷0。82，③17。6÷0。125÷8，④7。38÷3。6×2。8，⑤0。32×25，⑥0。23×89+2。3×1。1。教师根据学生独立练习中出错情况写在黑板上，让学生总结反思出错原因(忽略运算顺序，演算马虎，算理不明，简算意识缺乏)，然后自我修正，最后每位学生回头看演板情况，做了这堂“小数乘、除法计算综合练习课”的总结。

三、课堂总结要承前启后

华应龙老师曾经说过，“千金难买回头看!”这是对课堂总结艺术的一个概括。值得深思的是，“回头看”出从何处起?例如，“梯形的面积”教学之前，学习了“平行四边形的面积”和“三角形的面积”，探讨平行四边形的面积利用的是割补法，探讨三角形的面积利用的是旋转、平移法，而在“梯形的面积”教学中，学生探讨了多种关于梯形面积的推导方法，有的把梯形分解成两个三角形，有的把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，从而得到梯形的面积计算公式。课堂总结时，我们不能只停留在“梯形的面积”这节课，应追索到前面所学的“平行四边形的面积”和“三角形的面积”的内容，同时还应考虑到后继学习“圆的面积”。问:(1)三种面积计算公式的推导有什么共同之处?(2)“梯形的面积”与“平行四边形的面积”、“三角形的面积”的推导，同学们有什么与众不同的地方?(3)假如老师要同学们探讨“圆的面积”，你有什么想法?

四、课堂总结要擅于研究学生

摘要：

数学经验是数学的感性认识，是在数学活动中积累的。国家义务教育数学课程标准(实验稿)从课程目标上对数学活动经验提出了要求，把“数学基本知识”“数学基本技能”“数学基本思想”以及“数学基本活动经验”称作“四基”，可见数学活动经验与“双基”处于同等重要的地位。本文分析了对课堂教学中学生数学基本活动经验的理解、认识和意义，阐述了课堂教学中数学基本活动经验的积累途径。

关键词：

数学；基本活动经验；课堂教学；创新意识

作为数学课程标准（2011版）中重要的培养目标之一,数学基本活动经验，让我们数学教师深刻认识到良好的数学教育不是教师教出来的，而是学生“做”出来的。它形成于学生亲身经历的、主动参与的，并在其中收获知识、掌握技能，形成思想，获得情感体验的数学活动之中。学生数学素养的提升不仅是知识的增加，能力的增强，还有数学思想的积淀，数学基本活动经验的积累。

一、对课堂教学中学生数学基本活动经验的理解

活动是一个过程，既是实践过程又是思维过程，还有情感认知过程。学生在教师的课堂特设活动中，经历独立思考、反思质疑、探索实践、合作交流、归纳总结等活动，将学习内化为自己的富有个性特点的感受体会领悟，形成经验。这份经验或许是活动当时感悟的经验，或许是是活动后反思总结的经验，既可能是自己摸索出的，也可以是受别人启发而获得的。重要的是这些经验必须是学生在学习过程中经过逐步转化与建构而被自己消化与吸收形成自己的认知与领悟，唯有如此的活动经验才是真正的学生自己的活动经验。活动经验的形成必须有学生主动参与的数学活动，包括学生行为参与、思维参与以及情感参与等，学生在数学活动过程中经过自我探索、参考模仿、他人指点启迪等而将学习过程中的体验内化为属于自己的东西，进而获得数学学习的具有自己个性特点的活动体验，积累在后续的数学学习中能够参考借鉴的实践经验、学习经验、思维经验、思考经验，以及情感与价值观的领悟。

摘要：随着素质教育模式的不断发展和对数学学科研究的持续深入，数学核心素养的教育价值正日益突显出来。新课标形势下，如何在教学中有效培养学生的数学核心素养已成为许多教师高度重视的课题。教师应激发学生学习兴趣，引导学生独立化个性化的思考，定期引导和帮助进行学结和反思，以达到有效培养学生数学核心素养的目的。

关键词：高中数学；核心素养；素质教育

一、高中数学核心素养的定义和内涵

高中数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析六个方面，简称“六核”。仅从上述的“六核”来看即可明白：所谓核心素养其实就是指学生的核心能力和必备素质，进一步讲，就是学生学好数学或利用数学知识解决问题所必须具备的能力和素质。

二、高中数学核心素养的意义和作用

高中阶段是学生数学学习和能力发展的关键时期，显而易见，从学生角度来看，数学核心素养的具备与否或合格与否对于学生的数学学习有着举足轻重的影响。它不仅有助于学生养成正确的数学观和思维习惯，更是学生在数学学习和数学运用方面的基本武器，也是最关键的、在一定条件下威力巨大的武器。它依托于数学基本知识和基本技能，却又超越于其上，如果说基本的知识和技能为“体”，那么数学核心素养则为“用”，要“体用双修”“体用结合”，学生才能在数学学习和运用领域有所建树。从教师角度来看，数学核心素养则可在一定程度上指导教学实践。将学生数学核心素养的培养引入教学活动，一方面有利于学生数学素质和学习成绩的提高；另一方面，也多了一种重要的评价标准和评价手段，用以检验学生的学习进展和自己的教学效果。同时，依托于学生核心素养的培养，更在一定程度上明晰教学目标和规划，从而促进教学实践，增进教学效果。因此，学生数学核心素养的培养对教师而言不仅是新形势下的一项挑战，也是教师提升自身教学素质水平，增强教学有效性的推进器和试验田。

三、高中数学教学中学生核心素养培养策略探讨。

第一篇

一、使用游戏教学的必要性

1.数学教学的需要

很多学生不喜欢上数学课，于是就在数学课堂上不集中自己的注意力，最终形成一个恶性循环，彻底的将数学放弃。这些都是学生没有切实的了解数学的本质和内涵。其实数学在很多的领域都有需要，金融领域、建筑领域等都会需要到数学方面的知识，可以说没有数学我们这个世界是不完整的。对于小学数学的改革过程来说，将游戏的方式引进课堂之中，就能够帮助学生以更好的心态和视角来面对数学。学生在游戏的情景之中能够有很好的学习欲望，学生由以前的被动学习观念逐渐转变成为主动的学习观念，就可以更加自觉和主动的去学习数学，遇到不懂的问题进行深入的研究和探讨。最终学生就可以在课堂之中充分发挥自己的主动性，更好的学习数学。

2.顺利进行教育过度的必要

幼儿园和小学教育是我国基础教育之中比较重要的两个阶段。学生在进入小学教育阶段之后，其实心智也并不成熟，这时候应该将他们的学习方式和幼儿园时期的学习方式相结合起来，这样就能够有很好的效果，也是学生进行方式转变的一项有效措施。儿童的心理一般都是玩耍性比较强，因而小学数学的教育过程中将游戏的方式转入到教学过程中，可以促进学生的数学学习。将幼儿的教育方式引入到小学的数学教学之中，既可以合理的证明游戏教学方式，也可以帮助学生学习数学。

二、使用游戏教学方式的作用

摘要：

在教育教学过程中，课堂是让学生学习的主要场所，高效课堂的构建教育教学一直以来追求的目标。在小学数学教学过程中也要注意高效课堂的构建。在本文中先阐述了高效课堂构建的意义，接着提出了在小学数学构建高效课堂的措施，以期能够提升小学数学教学的效率，更好地做好高效课堂的构建。

关键词：

小学数学；高效课堂；策略

一、小学数学教学中高效课堂的意义

在中小学教学中已经展开了新一轮的课程改革，新的课程改革要求各个学科在已经取得成果，根据自己在教学实际来进行教学，要根据实际的情况来选择适合自己的教学模式和教学方法，使之能够在一定程度上提升自己的教学成果，取得较好的成绩。在小学数学教学过程中，为了使数学教学过程符合新课程的要求，也是为了取得更好地教学效果，取得更好地成绩，需要在数学教学过程中构建高效课堂。小学数学高效课堂的构建是对传统教学模式和教学方法的创新，通过高效课堂的构建可以在一定程度上提升学生的学习成绩，能够让学生在学习的过程中，体会发的学习的乐趣，成功的喜悦。为此，小学数学高效课堂的构建对学生数学成绩的提高具有重要的意义。在小学数学教学中构建高效课堂对培养学生养成自主的数学学习能力具有重要的作用，在一定程度上能够提升学生的数学学习能力。小学数学高效课堂的构建对学生的发展具有重要的积极性作用。

二、构建小学数学高效课堂的策略

第一篇

一、数学游戏在初中数学课堂教学中的意义

1、数学游戏有助于学生收获知识，同时使学生了解学生的数学思想

在教学中，我们往往会遇到很多抽象的知识，但是却是学生必须要掌握的知识，因此我们采用引入游戏，将日常生活中常常看到的实物，拿到课堂上来，引导学生进行观察，然后让学生将自己观察到，讲述给其他学生听，让学生在潜移默化的过程中将抽象的数学知识具象化，且完成内化的过程中。在初中数学教学过程中，我们必须要给予学生观察、分析的机会，不断的培养学生的自学能力，促使学生完成终身学习。

2、数学游戏有助于启发学生的思维，使学生深刻地理解数学的精神

众多周知，数学游戏具有智慧性，对于开拓学生的思维方面发挥着重大的作用。大多数教师反映，在课堂教学中利用数学游戏是一个比较复杂的教学方式，与传统的教学方法相比需要耗费大量的精力，但是数学游戏对于课堂教学的作用非常显著。因此，作为一名当代的教师，我们必须要放开思路，打破常规，从一个新的角度去考虑游戏的开展方式和实施过程，就可能取得事半功倍的效果，得到一种简洁而优美的解法。数学游戏过程中，教师要注重发挥自己的引导作用，和学生的主体作用，最大限度的发挥数学游戏对于开拓学生思维的作用，不断培养学生的创造性思维能力。

3、数学游戏有助于学生养成良好的数学学习习惯

一、引导教师树立课程合作的价值观，让教师主动寻求与其他教师的合作

开展数学课程合作专题讲座，强化教师的合作认识。学校之间要进行积极的交流，共同组织课程合作专题讲座，强化教师对课程合作的价值认知，要转变他们在课程合作中本位主义、狭隘主义思想，要让他们认识到新新形势下课程合作的必要性，引导他们树立正确的观念，培养他们积极主动的合作精神。

二、完善教师合作制度，督促教师主动进行课程合作

为了让高中数学教师早日步入课程合作的正轨，学校或教研组要重视制度的约束作用，建立能够督促教师进行课程合作的制度。这样就能够对教师的合作行为起到规范和指引的作用，能够让他们将课程合作慢慢转变成自觉的行为。具体可以从以下几方面入手：

1、建立校内教师合作制度。促进校内新教师和资深教师的合作，促进校内教师和课程专业的合作。可以建立新教师听课制度，鼓励尚处于适应期的新教师与老教师和资深教师之间的合作。要让新教师每周到资深教师的课堂上去听课，让他们观摩资深教师的教学实践、学习资深教师的教学经验，认真做好听课笔记，在学习中反复探索，不断提高自己的教学技能。在听课之余，要经常和其他教师继续进行合作。每周要组织校内数学教师交流会，让新老教师、资深教师和其他教师坐到一起，让他们讨论和交流在数学教学实践中遇到的困境，让他们畅谈自己的困惑，并共同探讨解决方案。

2、建立校际教师合作制度。数学教师之间的校内合作存在一定局限性，因此要引导教师从校内合作跨到校外合作。比如可以建立跨校帮扶结对制度。具体实施方式是在本校内选拔一批有经验的资深教师，让其作为其他新教师的导师，负责新教师的培养。跨校之间的帮扶能够弥补学校师资不平衡的劣势，能够避免本校内出现“近亲繁殖”。也可以建立区域性数学课题合作制度。对区域内高中数学教学中普遍存在的问题进行探索，开发出区域性的课题，然后引导各校数学教师合作，共同解决课题。

比如对在高中数学教学中怎样高效采用多媒体教学、合作教学和情景教学等的探讨，总结出适合高中生学习的教学方法，提高数学课堂效率。比如在校际交流中，丙教师提出在几何概型的授课过程中，学生对基本事件的确定总是把握不清，不能将实际问题转化为几何概型，教学效果不尽人意。甲教师就此问题提出了自己的看法，他提出应先让学生直观观察，再引导学生去发现几何概型，并学会归纳猜想，指出应该坚持将题型问题与导向问题结合的方式作为教学思路。乙教师建议设置教学情境，先引出问题，再导入几何概型，并注重课后练习的巩固作用。丙教师对甲乙教师的方法进行了总结，认为应采用“以境激趣，给学生创造实际问题情境，从而引出新知”的教学方式。

【摘要】在高校数学的教学中，为了让学生更好的适应社会的发展，教学的目标应该以培养学生的数学应用能力为主，本文分析了高效数学应用能力的现状及意义，主要介绍了在高校培养学生数学应用能力过程中存在的一些问题，并提出了如何让数学教学更有效的提高学生数学应用能力的建议，为以后的高效数学教学提供借鉴。

【关键词】高校数学；教学培养；应用能力

大学是学生步入社会的最后一个学习阶段，为了让学生更好的适应社会发展，提高学生在社会中的竞争能力，高校的教育要不同于义务教育和高中教学，要充分培养学生于社会接轨的能力，为适应社会发展并培育相关的技术型人才提供有力的教学支持，所以在高校的数学教学中，如何培养学生的数学应用能力成为了高校数学教学的主要目标之一。重视高校数学教学创新，培养学生的数学应用能力是适应社会的需要，是科技发展的需要。高校教育工作者，要重视学生数学应用能力的培养，积极完善教学方法，为社会提供相关的专业人才提供有力的教学支持。

1目前高校培养学生数学应用能力存在的问题

目前高校数学教学中在教学方式上存在很多问题，例如教学模式单一以教师口述板书授课为主，教学方法陈旧，教材更新慢，几年甚至十几年没有更新。高校数学教学一般都会集中在大一大二阶段进行基础数学课程的学习，大一大二的在校生都是经过严峻的高考形式考取的大学，所以在进行大学数学的学习时往往也是更注重考试成绩，学生在学习期间多数以学习知识为主，最终考试为目标进行数学的学习，所以在数学应用能力上没有什么建树，甚至是一些教学老师也以不挂科为基准进行数学的教学，教师在教学过程中不能主动引导学生培养其数学应用能力，学生被动听教师讲授知识，不主动思考和变通，导致了目前高校在校生对于数学应用能力的严重不足。

2培养学生数学应用能力的有效性策略

2.1重视培养大学生应用数学的意识