数学专业课程范例

一、高师数学专业教育课程体系改革的原因

1．缺乏对基础教育改革中数学课程内容变化的认识

从建国以来，我国的基础教育课程改革在随着社会的发展中不断改革．虽然这次基础教育课程改革是进行最彻底的一次，但也存在着一定的不足．这次改革主要从两个方面来体现数学课程内容的变化:一方面是增加了新的内容，其中有一部分是高师数学教育专业课程不能完全覆盖的，例如:视图与投影、始建于综合应用学习领域以及数学建模等等，这些内容在现在的高师数学教育专业课程中是比较薄弱的;另一方面是对原来的内容采取了新的处理方式和方法，如对立体几何的处理，采用了新的方法———综合法和向量法．因此，高师数学教育专业课程体系的改革势在必行．

2．社会发展对人才培养要求的提高

随着社会经济的快速发展，社会对人才的需求在大大地提高，培养高素质人才的目标也在不断地提高．众所周知，高师院校是培养教育基础工作的根源，在国家实施“科教兴国”的战略中，培养高素质人才、创新型人才等综合型人才的重担就要落高师院校的肩上．因此，对高师数学专业课程体系的改革是社会发展的必然产物．3．现代高科技的影响随着经济的快速发展，当代社会已成为“信息化”的时代．因此，计算机已成为人们生活和学习的重要组成部分，由于它的介入，传统的教学方式和教学设施已经不能满足现代人的需求，因此，传统的教育课程体系和教学观念已经成为过去，现代的教学应该充分利用现代教学设施和高科技相结合，制定出一套完整的高师数学教育专业课程体系．

二、高师数学教育专业课程体系改革的几点措施

1．更新教学观念，确立培养目标和专业规格

摘  要：师范大学向综合性发展是高等院校深化教师教育体制改革的自然趋势。师范大学本科数学专业在原有的师范性基础上如何更好地向综合性转型是教育体制改革中的新课题。本文以天津师范大学数学专业的发展为例探讨了综合性师范院校本科数学专业的课程体系与教学模式。

关键字：教育转型；课程体系；教学模式

        一、师范大学数学专业改革的背景

        2001年，《基础教育改革纲要（试行）》的出台及《义务教育阶段国家课程标准》（实验稿）的公布使得负责培养基础教育师资的师范大学经历了重大变革：师范教育转型为教师教育。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出“鼓励综合高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”。这样开放的教师教育体系一方面鼓励了综合性大学兴办教师教育另一方面强劲冲击了原师范大学的发展，使其逐步向综合性转型。师范大学向综合性大学转型，不仅是学校对社会经济发展现实需要的回应，也是学校对高等教育体系、结构发展变化的应对，更是师范大学自身发展内在规律、内在逻辑的必然要求 。

        二、课程体系与教学模式改革的指导思想

        数学是师范大学传统师范专业中的重要学科，学校的转型带动数学专业转向综合性教育。数学“教师教育”与“综合性教育”如何合理兼顾成为师范大学综合化体制下数学专业发展的新课题。一方面数学专业要解决如何在原来师范教育的基础上弘扬教师教育特色，另一方面在向综合性大学数学专业靠拢的同时要根据自身定位合理安排数学专业的课程体系与教学模式，最大限度地优质服务于学生和社会。

        目前，本科生就业形势严峻，地方综合性师范大学数学本科毕业生只有一部分学生到学校就业，更多的学生要选择考研或到其他行业就业。数学专业在向“综合性教育”转型的改革实践中一定要研究好如何使数学课程体系与教学模式更适应当代学生的就业形式，更满足社会对所需人才提出的高数学素质要求：不但具有深厚的数学专业知识，而且能缜密地运用数字、符号、图像及数学逻辑分析推理能力在数学相关领域触类旁通地开展探究性学习。由此，综合性师范大学本科数学专业的课程设置应向多元化转型，教学模式应遵循多样性与系统性相协调原则，充分利用数学是教师教育类、理工类最基础的学科的条件积极拓宽专业服务范围，做到人才培养有的放矢。

摘要：数学是众多学科的基础，贯穿了基础教育到高等教育的各个阶段，在本科教育课程体系中，数学是大多数专业非常重要的专业必修课程，尤其是对于工科而言，数学在其各个专业中发挥着更为重要的作用。建筑学是一门横跨工程技术和人文艺术的学科，在当前新工科建设背景下，在应用型人才培养方案中，数学课程毫无悬念地被纳入了专业基础课程的范畴之内。建筑学本科多为五年学制，在其课程体系中，专业主干课程占据主导地位，然而，数学课程作为一门重要的基础课程，其作用无可替代，为在课时总量极其有限的情况下更好地提高数学课程的教学效果，需要对建筑学专业的数学课程进一步地加以精简和优化，帮助建筑学专业学生在掌握必要的数学知识的基础上，更好地提升专业技能。

关键词：新工科；建筑学；应用型人才；数学

新工科建设是我国高等工程教育的一项重要改革，包括设置和发展一批新兴工科专业以及推动现有工科专业改革创新两个方面。新工科建设对实施工程人才培养的课程、教材、教学模式等提出了新的要求。相对于工科优势高校以及综合性高校而言，地方高校更加强调应用型人才的培养。在新工科建设背景下，在应用型人才培养目标驱动下，有的地方高校对建筑学专业的数学课程进行了一定程度的精简。在进行精简的过程中，必然需要对数学课程适当地加以优化，使之更加符合建筑学应用型人才培养目标的需求，因此对新工科建设背景下基于建筑学应用型人才培养目标的数学课程精简与优化的相关问题进行研究有着非常重要的意义。

一、新工科建设概述

“新工科”这一概念出现于2017年，新工科所对应的是新兴产业，既包括了智能制造、机器人等新兴产业，也包括了建筑、工业等传统工科专业的升级。新工科建设实质上包含了两条线路，一条是高校线路，另一条是社会线路。因此，新工科一方面需要为高校的传统工科教育升级服务，另一方面还需要为社会中已经运行的新兴产业服务。新工科建设的“新”着重体现在五个方面：第一是学科及专业的新结构，第二是教育教学的质量要更新，第三是工程教育的理念要新，第四是分类发展的体系要创新，第五是人才培养的模式要新[1]。新工科的建设无论是对于新经济的发展还是传统产业的变革，都有着非常重要的意义，尤其是对于高校而言，其是培养新工科人才的主阵地，同时也是新工科建设的重要基地，因而从高校教育教学入手，结合工科专业的特色对相应的教学课程和教学模式加以优化和创新，也是新工科建设的基本要求。

二、高校建筑学专业数学课程教学现状及问题

（一）高校建筑学专业数学课程教学现状

摘要：

就师范专科学校课程设置问题国家教委颁布的两个“方案”虽已过去十几年的时间了，但是，很多师专学校的课程设置还存在很多问题，不能与方案的要求相契合，与教育要求和社会需求相脱节。所以，本文就师专数学教育专业的课程设置存在的问题展开讨论，并就实际情况提出几点建议。

关键词?

师范专科；数学教育；课程设置

1995年，国家教委师范司颁布了《高等师范专科教育二、三年制教学方案（试行）》（简称《教学方案》），由此，全国师专教育界如火如荼的开展了关于有关师范专科课程改革的大讨论。之后，师范司又于1997年8月了《高等师范专科教育二、三年制八个专业学科必修课程方案与说明》（简称《课程方案》）。这一《课程方案》为师专课程设置提供了指导性意见。但两个《方案》颁布以来，绝大多数师专的教育改革还远未达到《教学方案》的要求，课程改革也未与《课程方案》相契合。尤其2012年2月国家颁布了《小学教师专业标准（试行）》对小学教师提出了明确的要求，然而目前，我国师专的课程设置还存在着太多问题，与国家对小学教师的专业要求及社会需求相差甚远。所以，本文就师范专科学校数学专业课程设置展开几点讨论。

一、师专数学教育课程设置现状

1.课程设置没有结合培养目标彰显专科特点

1、信息技术在数学教育中的应用分析

当前各类高校都在实施课程改革，对于公共数学来说也面临着教改的需要。从与专业相融合的思路进行应用分析，实则是在建构起衔接专业课程的应用路径。正是因为学生在大一时还没有接触到专业课程，因此信息技术通过自身的可视性和可听性能建立起学生的感性认识。

2、分析基础上的模式定位

在上述分析的基础上，数学教育模式可定位于以下两个方面。

2.1突出形象具体方面的定位

微积分在高等数学教育中占有十分重要的地位，微分教学的前置性知识积累———极限就表明，需要学生建立起一种全新的思维模式才能完成课程学习。但认知的过程仍需在循序渐进中来完成，信息技术在突出形象具体方面的特有功能，能弥补传统高数教学抽象、枯燥的特点。

2.2融入专业课程方面的定位

摘要：高职小学教育专业数学课程改革是推动高职课程结构完善以及学生数学素养得以提升的有效策略。我国部分高职在小学教育专业数学课程还存在课程体系不完善、课程内容选择不恰当、教学方法以及教学模式有待进一步完善等。针对这些问题，要不断完善本校小学教育专业数学课程体系，进一步优化课程内容以及确定适当的教学模式。此外，还要积极关注教师专业认证中对于小学教师的要求，从而进一步推进我国高职学生专业能力的提升。   关键词：高职；小学教育专业；数学课程教学　   数学作为小学教育阶段重要的基础学科，对于小学生的全面发展以及综合素养的提升都具有重要意义。高职小学教育专业数学课程教学改革工作的开展有助于高职小学教育专业学生专业能力的提升，有助于高职小学教育专业课程建设质量的提高，对于我国小学教育事业的发展具有重要意义。但在具体的教育教学工作中，我国部分高职还存在课程设置不完善、课程内容选择不科学以及教学模式单一的问题。所以，高职首先要不断完善本校小学教育专业课程设置，在课程开展过程中积极贯彻数学思维。同时，高职还要进一步优化本校小学教育专业数学教学过程中的教学内容，从而进一步提升我国高校学生对于数学教学内容的感兴趣程度。此外，高校教师也要不断优化本校小学教育专业数学课程的教学模式与教学方式，从而进一步提升我国高职小学教育专业学生的课堂学习质量，推动学生数学思维的培养以及全面发展。   1高职小学教育专业数学课程教学改革工作开展的重要性   在高职小学教育专业开展数学课程教学改革工作是在小学教育全科培养的大背景下提升小学教育专业学生的数学价值观以及数学思维的有效方式［1］，对于小学教育专业学生数学能力的提升以及全面发展具有一定的积极意义。同时，高职小学教育专业数学课程教学改革工作的开展还有助于高职自身专业以及课程建设思路的优化，对于高职小学教育专业课程建设理念的更新具有重要意义。此外，高职小学教育专业数学课程改革工作的开展还有助于为我国小学教育事业提供大量优质教师，从而进一步推动我国小学教育事业的发展。   1.1有助于高职小学教育专业学生专业能力的提升　　   首先，高职小学教育专业数学课程教学改革工作的开展有助于高职小学教育专业学生正确的数学价值观和数学教育观的培养，帮助高职学生在今后踏入教师岗位之后树立正确的教学态度。同时对于学生良好师德观念的树立也具有一定的积极作用。其次，学生可以借助学校的平台以及优质课程资源进一步加深自己对于数学教学的认识，从而将自身所学运用于今后的教育教学中，有助于学生数学教学能力的提升。最后，数学作为我国小学教育专业课程中的主要学科，具有较强的逻辑性与抽象性。所以，高职小学教育专业数学课程教学改革工作的开展还有助于培养小学教育专业学生的逻辑思维、抽象思维以及问题解决能力［2］，对于学生全面发展具有关键作用。   1.2有助于高职小学教育专业建设以及课程建设质量的提高   首先，高职小学教育专业数学课程教学改革工作的开展有助于本校小学教育专业建设理念的更新。高职教师可以通过培训以及网络形式积极了解小学教育专业数学学科教学的前沿资料，从而进一步优化我国高职院校在小学数学课程的建设思路，推动高职课程改革的进展。其次，高职可以根据自身在小学教育专业数学课程建设过程中积累的经验，同时将小学教育专业数学课程专业建设过程中总结的经验与同类型院校进行交流，从而进一步优化我国高职院校小学教育专业课程建设思路，完善课程结构，推动本校专业课程教学质量的提高。最后，高职可以进一步丰富课程呈现形式，在实际的高职院校小学教育工作开展过程中，我国高职院校还可以综合运用多种教学形式以及高科技教学设备优化高职院校实际的课程教学形式，对于高职学生课堂学习效率的提升具有重要意义。   1.3有助于我国小学教育事业的进一步发展   首先，高职小学教育专业数学课程教学改革工作的开展可以在一定程度上满足我国对于小学数学教师的需求，小学教育是我国教育事业的基础，需要高职院校进一步提升学生的专业素养以及教学能力，为我国小学教育事业的进一步发展提供充足的师资力量。其次，可以进一步促进小学数学教师队伍建设，小学教师作为学生今后的主要从业方向，数学课程改革工作的开展可以帮助学生进一步明确其今后的专业学习内容和学习思路以及明确其今后的工作内容，为小学教师队伍建设提供坚实的力量。同时，高职院校小学教育专业数学课程改革工作的开展还可以进一步提升我国高职院校学生的实践课程组织形式，通过支教以及顶岗实习等形式对高职院校学生进行实践教学，同时也有助于我国高职院校学生进一步掌握相关的教师队伍管理方式。最后，有助于我国高职小学教育专业学生数学素养的培养，使学生充分感受数学的思维逻辑以及魅力所在，提升学生对于数学学科的热爱程度，对于高职小学教育专业学生今后职业生涯的发展具有一定的积极意义。   2高职小学教育专业数学课程教学改革开展过程中的问题   高职小学教育专业数学课程教学改革工作的开展是在原有专业以及课程建设基础上，对高职小学教育数学课程建设思路与方式的革新。但在实际的教育教学工作开展过程中，部分高职在课程设置上还存在一定的不足，部分高职在数学课程设置上忽略了数学思维的培养［3］。同时，部分高职还存在小学教育专业课程内容选择不恰当、课程教学模式以及教学方式选择不完善等情况，对于小学教育专业数学课程教学改革工作的推进造成一定的阻碍。   2.1数学课程设置有待完善   首先，我国部分高职在小学教育专业数学课程的设置上对于基础知识以及难度较大知识的比例分配不均，部分高职教师在教学内容选择上对于难点知识的重视程度远大于基础类知识，所以在课时比例上，数学基础知识的所占课时与难度较高的数学理论相比相差较大，导致我国高职小学教育专业学生不仅不能准确理解和掌握相关数学知识，对于学生数学知识体系的构建以及数学核心素养的培养都造成一定的阻碍。其次，我国部分高职在小学教育专业数学课程设置上还存在忽视数学思维培养的问题。在课程设置上过分重视数学知识灌输以及数学教学技能训练［4］，影响了高职学生数学思维的培养。最后，部分高职在数学课程建设过程中忽视了数学史类课程设置，导致学生对于数学的历史与概念了解有限，不仅不利于学生对于数学学习兴趣的提升，同样不利于学生全面发展。   2.2数学课程内容选择有待优化   首先，在高职小学教育专业数学课程改革工作开展过程中，部分高职对于课程内容的选择脱离了学生实际，主要选用数学分析、高等代数以及空间解析几何等大学数学课程内容［5］，此类教学内容与学生实际差距较大，不仅不利于学生深入掌握数学知识，对于学生在数学学习过程中的信心以及兴趣的培养也造成一定的阻碍。其次，部分高职对于数学课程内容的选择与小学课程内容联系不足。小学数学教学内容较为简单多为基础知识，且关注点主要在于小学生数学思维的培养。而我国部分高职小学专业数学课程则忽视了其为教育实际服务的理念，在教学内容的选择上主要以高等数学为主，不仅增加了高校学生在实际学习过程中的难度，同时对于高职学生实际数学教学能力提升有限。最后，高职小学教育专业在数学课程内容的选择上还存在忽视数学核心素养培养的情况，对于数学这门学科中所包含的分析、综合、运算以及判断推理方面的能力重视与培养不足，影响了我国高职学生专业能力的发展。   2.3专业认证中对于小学数学的关注程度不足   专业认证是推进我国师范教育以及师范类人才培养规范化的重要步骤，对于高职小学教育专业学生今后职业生涯发展具有重要作用。但我国部分高职小学教育专业数学教学工作与专业认证的衔接并不完善。首先，在考察内容上，部分高职小学教育专业数学课程教学内容与专业认证过程中的考察内容匹配度不高。部分高职在课程内容的安排上并未按照教师资格证的考核标准，而是需要学生在考试前期报名相关辅导班，对于学生考取教师资格证的通过率产生一定的影响。其次，我国部分高职小学教育专业数学课程内容与教师专业认证标准的配合并不完善。部分高职的教学内容中甚至没有将专业认证标准中明确标示的内容进行讲解与传授。最后，数学教学内容在我国高职小学教育专业课程建设中所占比重与专业认证中数学内容所占比重不吻合，部分高校在小学教育专业数学课程设置上对于学生专业认证过程中考察的内容重合度不高，对于教师教学方针的选择以及教学内容的确定也造成了一定的影响。   2.4数学课程的教学模式与方法有待进一步完善   首先，在实际的教育教学工作开展过程中，我国部分高职教师对于多媒体技术的运用不足，部分教师对于数学知识的讲授以及数学公式定理的证明大都采用板书的形式进行，但由于板书的呈现形式较为单一枯燥，在一定程度上影响了我国高职学生课堂学习状态与效率。其次，在高职小学教育专业数学课程教学改革工作开展过程中，部分高职教师并未对本校现有的生源质量、学生的知识掌握情况以及学生的学习能力进行科学准确的评估，在实际的数学课堂教学中，其教学方式的运用对于部分学生而言帮助有限，对于学生数学素养的提升以及数学知识的丰富都造成一定的阻碍。最后，部分教师对于相关案例的引用较少，导致学生对于相关数学知识的学习与理解存在一定的不足。同时，由于数学知识本身就具有较强的逻辑性与抽象性［6］，与学生实际学习与生活之间的关联需要细心发掘，但部分高职教师对于数学知识与实际生活之间的联系没有足够重视，不利于我国高职学生数学实际应用能力的培养。   3高职小学教育专业数学课程教学改革工作开展策略   在高职开展小学教育专业数学课程改革工作不仅关系到学生自身的数学课程成绩的高低，对于高职学生数学专业素养的培养也具有重要意义。所以，高职要不断优化本校的数学专业课程设置，在数学课程内容的选择上也要积极考虑本校学生的实际情况以及小学数学课程内容。同时，高职还要不断提升本校小学教育专业数学课程与专业认证的契合程度，从而进一步推动学生学习能力的提升以及数学核心素养的培养。此外，高职还要不断优化本校小学教育专业数学课程的教学模式以及教学方法，从而进一步提升学生的课堂学习效率，推动学生全面发展。   3.1优化专业课程设置   高职小学教育专业课程改革工作的开展离不开专业的课程体系建设。高职要不断优化本校专业课程设置，为高职小学教育专业学生知识结构的完善奠定基础。首先，高职要在本校小学教育专业数学课程建设过程中提升数学基础知识的占比。小学教育专业的学生今后的就业方向大都集中在小学教育事业上，而小学数学教育内容多以基础性的数学知识以及理念为主，所以，加大数学基础知识在高职小学教育专业数学课程中的占比，可以进一步深化学生对于数学基础知识中蕴含的数学思维以及数学思路的理解，从而帮助高职院校学生提升自身的专业实力，提升学生在就业过程中的竞争力，从而提高小学教育专业学生的就业率。其次，高职还要进一步增设数学史课程，数学史这门课程虽然对于数学计算以及解题思路相关内容涉及有限，但是对于相关数学定理、公式以及相关数学家的趣闻轶事都有一定的介绍，可以帮助本校学生充分体会数学这门学科的魅力。同时也有助于学生充分了解数学某些概念的来源典故以及历史演变过程［7］，进一步消除学生在数学学习过程中对于抽象的数学概念定理的畏难情绪，提升学生在数学学习过程中的积极性与主动性。最后，高职还要进一步加强对于学生数学思维的培养，数学思维的培养是数学教育的灵魂。在具体的数学课程教学过程中，高职在传授学生数学知识，培养学生解题能力的过程中，还要根据教学内容以及学生的特点及时穿插相关的数学思维，诸如：数形结合、化规思想、函数思想、方程思想以及建模思想，将数学思维的运用贯穿于我国高职小学教育专业数学课程教学全过程，进一步提升我国高职学生数学核心素养的提升。   3.2优化数学课程内容   优质丰富的教学内容对于高职小学教育专业学生数学学习兴趣的提升以及知识储备的丰富具有重要意义。所以在今后具体的教学工作开展过程中，首先，高职要不断拓展与优化本校小学教育专业数学课堂教学内容，不仅要关注学生数学知识的掌握以及解题能力的提升，同时还要不断丰富学生的数学思想培养、数学文化以及数学哲学修养的培养等方面的课程内容，从而进一步提升我国高职小学教育专业学生的数学素养。其次，高职还要增加本校小学教育专业数学实践类课程的课时，通过教育见习以及实习等方式帮助学生明确其今后的工作内容以及方向［8］，纠正我国高职学生在学习过程中存在的问题，促进高职学生实际专业素养的提升。最后，高职还要进一步加强与小学之间的联系与沟通，进一步加强本校小学教育专业课程教学内容与小学数学课程教学内容之间的衔接，帮助高职学生从更高视角了解小学课堂教学内容，从而对小学数学知识以及思想方法进行更深刻的认识与剖析。   3.3提升专业认证体系中对于小学数学教育的重视程度   小学教育作为我国教育事业的重要组成部分，为我国人才培养质量的提升奠定了坚实的基础。专业认证工作的开展对于我国高职师范专业建设规范程度的提升以及学生培养质量的提升都具有重要意义。高职首先要提升本校领导以及教师对于师范专业认证的重视程度，同时在实际的教育教学工作中进一步明确专业认证考察对于学生专业能力培养的导向性以及对于学生今后职业生涯发展的重要性，从而提升学生对于师范专业认证的重视与配合程度。其次，高职还要不断加大小学教育专业课程建设过程中对于专业认证考察内容的占比，加强学生对师范专业认证教学内容的掌握，提升我国高职小学教育专业学生在师范专业认证过程中的通过率。同时，高职教师还可以根据师范专业认证中有关小学数学方面的内容，对教学内容进行充分地分析，从而对本校小学教育专业数学课程内容进行调整，进而不断推动我国高职小学教育专业数学课程建设。最后，高职还要进一步调整自身在小学教育专业数学课程教学过程中的教学范式，明确在全科教育背景下高职数学课程教学工作的方向。同时还要不断分析专业认证标准对于高职小学教育专业数学教育人才的要求，从而进一步推动我国高职小学教育专业数学课程教学工作的科学性与实效性。   3.4完善数学教学模式与教学方法   高职首先要在本校不同的教学模式中充分运用多媒体技术，将高职小学教育专业数学课程内容以生动鲜活的可视化形式进行呈现［9］，从而进一步提升高职学生在实际课堂教学过程中的注意力与专注程度，不断推动我国高职学生对于专业知识的深入掌握以及专业能力的提升。其次，高职教师还要在分析教学内容的基础上了解学生实际的基础知识掌握情况以及学习能力，从而运用分层教学的模式进行教育教学，不断深化不同学习基础的学生对于数学课程内容的理解与掌握程度，推动高职学生数学素养的培养。最后，高职教师还可以尝试将案例教学法与课程内容进行融合，将小学教育专业数学课程教学内容与学生实际的学习与生活之间建立有效的衔接，从而进一步提升高职学生的学习质量，促进学生全面发展。   参考文献：   ［1］朴春子．师范生数学素养的培养策略研究———辽宁民族师范高等专科学校小学教育专业学生为例［J］．湖北开放职业学院学报，2020，33（20）：29－30．   ［2］宋丽雅．高职小学数学教育专业实践教学改革探索［J］．教育观察，2020，9（02）：74－75．   ［3］李广平．高职高专小学教育专业小学数学基础理论教学探析［J］．才智，2019（11）：28．   ［4］王晓凤．新课程理念下的小学数学教学论课程教学［J］．延边教育学院学报，2017，31（04）：65－67．   ［5］耿青松，占晓军．基于数学核心素养的小学教育专业课程改革［J］．科教导刊（中旬刊），2017（35）：80－81．   ［6］刘涌泉，冯飞飞，夏丽君．数学文化融入小学教育专业初探［J］．焦作师范高等专科学校学报，2020，36（01）：57－59．   ［7］殷如意．基于专业认证对小学教育数学方向师范生说课能力发展的思考［J］．教育现代化，2019，6（79）：131－133，140．   ［8］胡国兴，许　欢．核心素养视域下小学教育专业学生数学素养探析［J］．德州学院学报，2019，35（02）：90－93．   ［9］徐建星．小学教育专业数学教育类课程的构建———基于MKT的视角［J］．数学教育学报，2017，26（05）：54－58．   作者：高婷婷 单位：陇南师范高等专科学校

摘要：在许多中职院校，器械专业开设的年限已经很长，随着近年我国职业教育改革的持续发展，中职院校机械类专业转变了传统的教学观念，但是在数学教学中还存在较大的问题，主要表现在和机械专课程的学习相脱轨。至目前为止，尽管多数职业院校将数学课程与专业课程相结合，选用了全新的数学教材，然而，全新的数学教材，对于中职院校学生来说，难度较大，且层次较深，带给了学生更大的理解困难问题。基于此，本文对中职院校数学教学进行了新教育环境下的探索与研究，并以机械课程为例，希望通过融合数学教学和机械课程知识，有利于增强数学趣味性，提高学生自主学习兴趣，降低学生认知困难，注意力难以集中的现象。

关键词：中职学校；数学；机械课程

1研究的背景

笔者所在的中职院校，设置了数控、模具、机械等专业，工科类专业都离不开数学知识的学习，数学课程成为数控、模具、机械等专业的核心教育内容之一，与专业课程的关系十分密切，但是就目前中职院校数学课程教学情况来看，普遍和专业课程脱轨，尤其体现在机械专业课程中。例如存在以下问题：数学教师的专长在于数学知识，对机械专业知识的了解非常稀少，无法将机械知识与数学知识相结合进行课堂教学；由于中职院校学生知识基础较差，学习数学知识有一定的困难性，在数学课程中无法积极参与到数学知识学习中，更不会体现将数学和机械专业相联系的意识，这就需要数学教师加以引导，因此教师的职业素养需要得到提高，不仅要具备数学教学知识，还应在备课中加上机械专业知识的学习，最终体现于课堂；教材也存在一定的缺陷，如进行机械知识运用时，必不可免的需要对数学知识进行运用，然而当前不论是数学材料还是机械教材，都没有将二者进行有机融合，使得数学教学和机械课程学习效率都没有得到提高。

2机械课程数学教学的方式和策略

2.1积极调动师生课堂“做中学，学中做”

中职院校数学要针对现状存在的教学问题进行解决方法尝试，对课堂上学生存在的学习不积极状态应及时采取有效措施改善，现阶段，职业院校的人才培养不在于对学生进行理论知识灌输，而在于通过理论引导的方式加强学生实践能力培育，让学生在学习中学会“做”让学生在实践中明白“学”，对于机械课程数学教师而言，要结合机械专业课程特点，根据学生学习需求，加强数学知识和机械专业知识的融合。对于那些爱好学习数学的学生，能够获得更高的学习效率，他们能够从数学的角度去思考与机械有关的问题，这是一种从数学的角度出发，为机械专业课程进行教育服务的学习方式。因此，强化中职院校数学课程教学与机械课程知识相结合，需要积极调动师生课堂互动交流氛围，增加学生和教师讨论环节，这有利于调动全体师生“学中做，做中学”学习氛围。此外通过积极调动师生课堂学习氛围，是一种帮助学生拓展更大资源，吸收更好的教育的途径，自身数学知识不仅得到了提高，还加强了学生课堂与教师相互探讨的胆量，这是一种良好的社会征兆，在今后的职业生涯中，学生也会得到更好的能力发挥。

[摘要]随着大数据、云计算、人工智能等技术不断地创新，金融和科技的相互融合使得金融行业的发展面临着全新的格局。在金融科技迅速发展的今天，对于金融工程专业人才的要求也不断提高。福建江夏学院的金融工程专业发展比较短暂，在课程设计方面还存在着许多的不足，本文主要结合金融科技的背景，对福建江夏学院金融工程专业课程的改革和构建问题进行深入地研究，并提出对策建议。

[关键词]金融科技；金融工程；课程改革

1.引言

金融工程的内容较为繁杂，融合了金融学、数学、信息计算科学等方面的内容，利用工程思维和金融创新工具，提供科学合理的解决方案来有效地处理经济活动中所遇到的有关金融方面的问题。当前，我国的金融衍生品市场发展迅猛，金融行业需要很多具有高素质的金融工程专业人才。所以，在这样的背景下，健全金融工程专业课程系统，提高金融工程人才的质量，具有十分重要的意义。在大数据环境和金融科技迅速发展的背景下，本文主要针对金融工程专业具有多个学科相互融合的特点，研究怎样提升福建江夏学院金融工程专业课程的质量，为社会培养出更多高素质的金融工程专业人才。

2.金融科技背景下金融工程专业课程改革的重要性

2.1金融和科技的紧密结合要求金融工程专业课程进行改革。金融科技是指金融的创新，具体内容以及对金融行业的影响如下图1所示，金融行业中的科学技术主要包含了大数据、云计算、人工智能、区块链技术等方面的内容。大数据技术使得金融机构能够更好地实现精准营销，也大大地增加了利润空间，同时还减少了人力和物力的损耗，有效地提升了金融活动的效率。云计算根据金融业务的实际发展状况科学化地配置网络资源，发挥资源的最大优势，减少金融活动的运营资本，使得金融数据资源能够集中化处理，统一化管理，从而有效地发挥资源的使用效率，减少资源的损耗。人工智能技术通过人脸识别、语言识别、触摸感知等技术，让计算机迅速获得客户的个人信息资料。使得计算机能像人一样和客户进行沟通，客户能够获得更加优质的服务。区块链技术则可以有效地保证交易记录不会被人随意改动，实现财富的隐秘性和安全性。所以，金融和科技的融合越来越紧密，这也对金融工程专业课程的人才提出了新的要求。

2.2金融工程专业面临的新挑战要求金融工程专业课程进行改革。就全国范围而言，金融工程专业的设置还是比较早的，早期金融工程专业无论从课程设计还是到教材都较多借鉴了国外的做法。但是，近年来随着我国大数据、云计算、人工智能等技术的发展，我国的金融科技已经处于世界的前列，对金融工程专业的跨学科性提出了更高的要求，金融工程专业的学生也需要丰富的跨学科理论知识作为支撑。金融工程专业课程的设计以及教材的使用不能够再生搬硬套国外的经验，或者说国外的经验不一定能够再适应我国金融工程专业的需求，所以为了更好地应对金融科技的发展也给金融工程专业带来的挑战，每个设置金融工程专业的学校，都需要重新审视目前该专业课程设计存在的不足，以使得培养出来的学生更具有竞争力。