数学专业课程范例

一、高师数学专业教育课程体系改革的原因

1．缺乏对基础教育改革中数学课程内容变化的认识

从建国以来，我国的基础教育课程改革在随着社会的发展中不断改革．虽然这次基础教育课程改革是进行最彻底的一次，但也存在着一定的不足．这次改革主要从两个方面来体现数学课程内容的变化:一方面是增加了新的内容，其中有一部分是高师数学教育专业课程不能完全覆盖的，例如:视图与投影、始建于综合应用学习领域以及数学建模等等，这些内容在现在的高师数学教育专业课程中是比较薄弱的;另一方面是对原来的内容采取了新的处理方式和方法，如对立体几何的处理，采用了新的方法———综合法和向量法．因此，高师数学教育专业课程体系的改革势在必行．

2．社会发展对人才培养要求的提高

随着社会经济的快速发展，社会对人才的需求在大大地提高，培养高素质人才的目标也在不断地提高．众所周知，高师院校是培养教育基础工作的根源，在国家实施“科教兴国”的战略中，培养高素质人才、创新型人才等综合型人才的重担就要落高师院校的肩上．因此，对高师数学专业课程体系的改革是社会发展的必然产物．3．现代高科技的影响随着经济的快速发展，当代社会已成为“信息化”的时代．因此，计算机已成为人们生活和学习的重要组成部分，由于它的介入，传统的教学方式和教学设施已经不能满足现代人的需求，因此，传统的教育课程体系和教学观念已经成为过去，现代的教学应该充分利用现代教学设施和高科技相结合，制定出一套完整的高师数学教育专业课程体系．

二、高师数学教育专业课程体系改革的几点措施

1．更新教学观念，确立培养目标和专业规格

摘  要：师范大学向综合性发展是高等院校深化教师教育体制改革的自然趋势。师范大学本科数学专业在原有的师范性基础上如何更好地向综合性转型是教育体制改革中的新课题。本文以天津师范大学数学专业的发展为例探讨了综合性师范院校本科数学专业的课程体系与教学模式。

关键字：教育转型；课程体系；教学模式

        一、师范大学数学专业改革的背景

        2001年，《基础教育改革纲要（试行）》的出台及《义务教育阶段国家课程标准》（实验稿）的公布使得负责培养基础教育师资的师范大学经历了重大变革：师范教育转型为教师教育。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出“鼓励综合高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”。这样开放的教师教育体系一方面鼓励了综合性大学兴办教师教育另一方面强劲冲击了原师范大学的发展，使其逐步向综合性转型。师范大学向综合性大学转型，不仅是学校对社会经济发展现实需要的回应，也是学校对高等教育体系、结构发展变化的应对，更是师范大学自身发展内在规律、内在逻辑的必然要求 。

        二、课程体系与教学模式改革的指导思想

        数学是师范大学传统师范专业中的重要学科，学校的转型带动数学专业转向综合性教育。数学“教师教育”与“综合性教育”如何合理兼顾成为师范大学综合化体制下数学专业发展的新课题。一方面数学专业要解决如何在原来师范教育的基础上弘扬教师教育特色，另一方面在向综合性大学数学专业靠拢的同时要根据自身定位合理安排数学专业的课程体系与教学模式，最大限度地优质服务于学生和社会。

        目前，本科生就业形势严峻，地方综合性师范大学数学本科毕业生只有一部分学生到学校就业，更多的学生要选择考研或到其他行业就业。数学专业在向“综合性教育”转型的改革实践中一定要研究好如何使数学课程体系与教学模式更适应当代学生的就业形式，更满足社会对所需人才提出的高数学素质要求：不但具有深厚的数学专业知识，而且能缜密地运用数字、符号、图像及数学逻辑分析推理能力在数学相关领域触类旁通地开展探究性学习。由此，综合性师范大学本科数学专业的课程设置应向多元化转型，教学模式应遵循多样性与系统性相协调原则，充分利用数学是教师教育类、理工类最基础的学科的条件积极拓宽专业服务范围，做到人才培养有的放矢。

摘要：数学是众多学科的基础，贯穿了基础教育到高等教育的各个阶段，在本科教育课程体系中，数学是大多数专业非常重要的专业必修课程，尤其是对于工科而言，数学在其各个专业中发挥着更为重要的作用。建筑学是一门横跨工程技术和人文艺术的学科，在当前新工科建设背景下，在应用型人才培养方案中，数学课程毫无悬念地被纳入了专业基础课程的范畴之内。建筑学本科多为五年学制，在其课程体系中，专业主干课程占据主导地位，然而，数学课程作为一门重要的基础课程，其作用无可替代，为在课时总量极其有限的情况下更好地提高数学课程的教学效果，需要对建筑学专业的数学课程进一步地加以精简和优化，帮助建筑学专业学生在掌握必要的数学知识的基础上，更好地提升专业技能。

关键词：新工科；建筑学；应用型人才；数学

新工科建设是我国高等工程教育的一项重要改革，包括设置和发展一批新兴工科专业以及推动现有工科专业改革创新两个方面。新工科建设对实施工程人才培养的课程、教材、教学模式等提出了新的要求。相对于工科优势高校以及综合性高校而言，地方高校更加强调应用型人才的培养。在新工科建设背景下，在应用型人才培养目标驱动下，有的地方高校对建筑学专业的数学课程进行了一定程度的精简。在进行精简的过程中，必然需要对数学课程适当地加以优化，使之更加符合建筑学应用型人才培养目标的需求，因此对新工科建设背景下基于建筑学应用型人才培养目标的数学课程精简与优化的相关问题进行研究有着非常重要的意义。

一、新工科建设概述

“新工科”这一概念出现于2017年，新工科所对应的是新兴产业，既包括了智能制造、机器人等新兴产业，也包括了建筑、工业等传统工科专业的升级。新工科建设实质上包含了两条线路，一条是高校线路，另一条是社会线路。因此，新工科一方面需要为高校的传统工科教育升级服务，另一方面还需要为社会中已经运行的新兴产业服务。新工科建设的“新”着重体现在五个方面：第一是学科及专业的新结构，第二是教育教学的质量要更新，第三是工程教育的理念要新，第四是分类发展的体系要创新，第五是人才培养的模式要新[1]。新工科的建设无论是对于新经济的发展还是传统产业的变革，都有着非常重要的意义，尤其是对于高校而言，其是培养新工科人才的主阵地，同时也是新工科建设的重要基地，因而从高校教育教学入手，结合工科专业的特色对相应的教学课程和教学模式加以优化和创新，也是新工科建设的基本要求。

二、高校建筑学专业数学课程教学现状及问题

（一）高校建筑学专业数学课程教学现状

1、信息技术在数学教育中的应用分析

当前各类高校都在实施课程改革，对于公共数学来说也面临着教改的需要。从与专业相融合的思路进行应用分析，实则是在建构起衔接专业课程的应用路径。正是因为学生在大一时还没有接触到专业课程，因此信息技术通过自身的可视性和可听性能建立起学生的感性认识。

2、分析基础上的模式定位

在上述分析的基础上，数学教育模式可定位于以下两个方面。

2.1突出形象具体方面的定位

微积分在高等数学教育中占有十分重要的地位，微分教学的前置性知识积累———极限就表明，需要学生建立起一种全新的思维模式才能完成课程学习。但认知的过程仍需在循序渐进中来完成，信息技术在突出形象具体方面的特有功能，能弥补传统高数教学抽象、枯燥的特点。

2.2融入专业课程方面的定位

摘要：在许多中职院校，器械专业开设的年限已经很长，随着近年我国职业教育改革的持续发展，中职院校机械类专业转变了传统的教学观念，但是在数学教学中还存在较大的问题，主要表现在和机械专课程的学习相脱轨。至目前为止，尽管多数职业院校将数学课程与专业课程相结合，选用了全新的数学教材，然而，全新的数学教材，对于中职院校学生来说，难度较大，且层次较深，带给了学生更大的理解困难问题。基于此，本文对中职院校数学教学进行了新教育环境下的探索与研究，并以机械课程为例，希望通过融合数学教学和机械课程知识，有利于增强数学趣味性，提高学生自主学习兴趣，降低学生认知困难，注意力难以集中的现象。

关键词：中职学校；数学；机械课程

1研究的背景

笔者所在的中职院校，设置了数控、模具、机械等专业，工科类专业都离不开数学知识的学习，数学课程成为数控、模具、机械等专业的核心教育内容之一，与专业课程的关系十分密切，但是就目前中职院校数学课程教学情况来看，普遍和专业课程脱轨，尤其体现在机械专业课程中。例如存在以下问题：数学教师的专长在于数学知识，对机械专业知识的了解非常稀少，无法将机械知识与数学知识相结合进行课堂教学；由于中职院校学生知识基础较差，学习数学知识有一定的困难性，在数学课程中无法积极参与到数学知识学习中，更不会体现将数学和机械专业相联系的意识，这就需要数学教师加以引导，因此教师的职业素养需要得到提高，不仅要具备数学教学知识，还应在备课中加上机械专业知识的学习，最终体现于课堂；教材也存在一定的缺陷，如进行机械知识运用时，必不可免的需要对数学知识进行运用，然而当前不论是数学材料还是机械教材，都没有将二者进行有机融合，使得数学教学和机械课程学习效率都没有得到提高。

2机械课程数学教学的方式和策略

2.1积极调动师生课堂“做中学，学中做”

中职院校数学要针对现状存在的教学问题进行解决方法尝试，对课堂上学生存在的学习不积极状态应及时采取有效措施改善，现阶段，职业院校的人才培养不在于对学生进行理论知识灌输，而在于通过理论引导的方式加强学生实践能力培育，让学生在学习中学会“做”让学生在实践中明白“学”，对于机械课程数学教师而言，要结合机械专业课程特点，根据学生学习需求，加强数学知识和机械专业知识的融合。对于那些爱好学习数学的学生，能够获得更高的学习效率，他们能够从数学的角度去思考与机械有关的问题，这是一种从数学的角度出发，为机械专业课程进行教育服务的学习方式。因此，强化中职院校数学课程教学与机械课程知识相结合，需要积极调动师生课堂互动交流氛围，增加学生和教师讨论环节，这有利于调动全体师生“学中做，做中学”学习氛围。此外通过积极调动师生课堂学习氛围，是一种帮助学生拓展更大资源，吸收更好的教育的途径，自身数学知识不仅得到了提高，还加强了学生课堂与教师相互探讨的胆量，这是一种良好的社会征兆，在今后的职业生涯中，学生也会得到更好的能力发挥。

[摘要]随着大数据、云计算、人工智能等技术不断地创新，金融和科技的相互融合使得金融行业的发展面临着全新的格局。在金融科技迅速发展的今天，对于金融工程专业人才的要求也不断提高。福建江夏学院的金融工程专业发展比较短暂，在课程设计方面还存在着许多的不足，本文主要结合金融科技的背景，对福建江夏学院金融工程专业课程的改革和构建问题进行深入地研究，并提出对策建议。

[关键词]金融科技；金融工程；课程改革

1.引言

金融工程的内容较为繁杂，融合了金融学、数学、信息计算科学等方面的内容，利用工程思维和金融创新工具，提供科学合理的解决方案来有效地处理经济活动中所遇到的有关金融方面的问题。当前，我国的金融衍生品市场发展迅猛，金融行业需要很多具有高素质的金融工程专业人才。所以，在这样的背景下，健全金融工程专业课程系统，提高金融工程人才的质量，具有十分重要的意义。在大数据环境和金融科技迅速发展的背景下，本文主要针对金融工程专业具有多个学科相互融合的特点，研究怎样提升福建江夏学院金融工程专业课程的质量，为社会培养出更多高素质的金融工程专业人才。

2.金融科技背景下金融工程专业课程改革的重要性

2.1金融和科技的紧密结合要求金融工程专业课程进行改革。金融科技是指金融的创新，具体内容以及对金融行业的影响如下图1所示，金融行业中的科学技术主要包含了大数据、云计算、人工智能、区块链技术等方面的内容。大数据技术使得金融机构能够更好地实现精准营销，也大大地增加了利润空间，同时还减少了人力和物力的损耗，有效地提升了金融活动的效率。云计算根据金融业务的实际发展状况科学化地配置网络资源，发挥资源的最大优势，减少金融活动的运营资本，使得金融数据资源能够集中化处理，统一化管理，从而有效地发挥资源的使用效率，减少资源的损耗。人工智能技术通过人脸识别、语言识别、触摸感知等技术，让计算机迅速获得客户的个人信息资料。使得计算机能像人一样和客户进行沟通，客户能够获得更加优质的服务。区块链技术则可以有效地保证交易记录不会被人随意改动，实现财富的隐秘性和安全性。所以，金融和科技的融合越来越紧密，这也对金融工程专业课程的人才提出了新的要求。

2.2金融工程专业面临的新挑战要求金融工程专业课程进行改革。就全国范围而言，金融工程专业的设置还是比较早的，早期金融工程专业无论从课程设计还是到教材都较多借鉴了国外的做法。但是，近年来随着我国大数据、云计算、人工智能等技术的发展，我国的金融科技已经处于世界的前列，对金融工程专业的跨学科性提出了更高的要求，金融工程专业的学生也需要丰富的跨学科理论知识作为支撑。金融工程专业课程的设计以及教材的使用不能够再生搬硬套国外的经验，或者说国外的经验不一定能够再适应我国金融工程专业的需求，所以为了更好地应对金融科技的发展也给金融工程专业带来的挑战，每个设置金融工程专业的学校，都需要重新审视目前该专业课程设计存在的不足，以使得培养出来的学生更具有竞争力。

摘要：

就师范专科学校课程设置问题国家教委颁布的两个“方案”虽已过去十几年的时间了，但是，很多师专学校的课程设置还存在很多问题，不能与方案的要求相契合，与教育要求和社会需求相脱节。所以，本文就师专数学教育专业的课程设置存在的问题展开讨论，并就实际情况提出几点建议。

关键词?

师范专科；数学教育；课程设置

1995年，国家教委师范司颁布了《高等师范专科教育二、三年制教学方案（试行）》（简称《教学方案》），由此，全国师专教育界如火如荼的开展了关于有关师范专科课程改革的大讨论。之后，师范司又于1997年8月了《高等师范专科教育二、三年制八个专业学科必修课程方案与说明》（简称《课程方案》）。这一《课程方案》为师专课程设置提供了指导性意见。但两个《方案》颁布以来，绝大多数师专的教育改革还远未达到《教学方案》的要求，课程改革也未与《课程方案》相契合。尤其2012年2月国家颁布了《小学教师专业标准（试行）》对小学教师提出了明确的要求，然而目前，我国师专的课程设置还存在着太多问题，与国家对小学教师的专业要求及社会需求相差甚远。所以，本文就师范专科学校数学专业课程设置展开几点讨论。

一、师专数学教育课程设置现状

1.课程设置没有结合培养目标彰显专科特点

一、课程设置思路

（一）高职阶段培养模式的“误区”

对高职学校来说不管是普高生还是中职生，其培养的目的都是将其培养成具有高职业素质、掌握熟练专业技能的应用性人才。如果这种“高技能人才”不能在工作过程中进行复杂的数学计算；不能使用电脑完成相应的专业工作；不能通过良好的语言能力表达出自己的思想；甚至不能在职称评定中考过职称英语。试问这种“高技能人才”能有多高？高职阶段如果不重视学生的基础课程学习，等于斩断了学生的继续学习能力。在传统课程下培养出具有高技能的人才，只是一厢情愿。

（二）积极引导，因材施教

让学生了解开设的基础课程对自己就业和职业发展的作用，能够大大提高学习积极性。学校可以采取新生与毕业生或企业管理者进行交流座谈，让新生知道基础文化课程在工作中的作用和重要性，使他们产生学习好基础文化课程的动力。鉴于普高生专业知识空白和中职生基础知识普遍薄弱的实际情况，课程设置的思路应该以人为本，不搞一刀切。普高生可以参考现行的人才培养方案循序渐进进行学习，中职生的人才培养方案需要进行一定调整。适当降低《高等数学》、《英语》的难度。《高等数学》课程可以从教材中抽取与高中数学内容相近的章节进行学习，主要巩固中职生的数学应用能力。《大学英语》课程可以选用入门的机械专业英语教材，中职生熟悉教材中的专业内容，间接降低了学习英语的难度，从一定程度上解决了他们抵触学习英语的情绪。提高《机械制图》、《机械CAD》、《机械制造基础》等专业课程的难度，在课程中多选用企业实际加工图纸和工艺方案进行工作过程教学，以课程的内容拉开高职与中职的专业水平层次。

二、课程设置实施方案

（一）基础课程设置