数学课堂范例

一、渗透数学思想，让学生经历数学建模的过程

本课要让学生探索圆周长测量方法和圆周率，经历圆的周长计算公式的推导过程，培养学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决简单的实际问题的能力。学生只要记住公式就可以解决很多问题，但是只强调计算和方法的数学课程是没有生命力的。课程标准2011版指出：“课程内容的组织要重视过程，要处理好过程与结果的关系。”在圆的周长一课中，虽然探索圆的周长的测量方法不是重点，但是学生在这里运用了转化的思想，化难为易。老师适当引导继续对折，渗透极限的思想。在学生探索圆的周长与直径的关系时，得出“圆的周长与直径的比值是3.14”的结论的例子屡见不鲜。我觉得出现这样的例子可能是学生从参考书上借来的，或者为了迎合老师的喜好“量”出来的。这样的结果如果老师处理不好，学生很容易再犯同样的错误。所以在课中我先让学生自己评价，再顺着学生的话语提出自己的问题，使学生自己暴露错误，在引导学生要亲身经历圆的周长与直径之间的关系是怎样得来的，通过动手操作测量圆的周长与直径、计算比值再思考两者之间的关系，获得数学的基本活动经验，进而建构圆的周长是直径的π倍的数学模型。

二、转变观念，同做好思考的人

就像文章开头古斯曼说的，我们的孩子在经过一段时间的学校教育之后，没有了思考的自主性和创新的能力。究其原因，我想这在一定程度上“工业化大生产”教育模式的产物，我们习惯于标准答案或方法。对于学生的一些奇特的想法要么忽略不计，要么当作畸形怪说。我非常庆幸自己没有抹杀那个举手不放的同学发言的机会。正是她的“一石”才激起了后来同学们的“千层浪”。我们有时候会担心课堂放开之后收不住，学生会一团糟，所以我们宁愿收，这样天下太平。其实，固有观念是非常可怕的，它让人习以为常，不再接受新的事物。我觉得每一位老师应当是善于思考的人。比如在备课中，我们应当思考哪些环节可以放手让学生自己去探究，自经历数学知识的发现、发生、发展的过程；在课堂上我们激发学生的主观能动性，积极思考，大胆质疑，让学生更加深入的思考问题，增强学生学好数学的信心，逐步形成创新的意识。比如在测量圆的周长时，学生讲到对折后，我让学生继续思考，于是就出现了对折2次、3次等的结果。

三、拓展应用，凸显数学的思维价值

“数学是思维的体操”“数学教学时数学思维活动的教学”，在数学课堂上我们应当重视培养学生的数学思维。在本课中，我着力于培养学生的抽象概括能力的同时，将知识的应用延伸，激发学生的思考，拓宽学生的思维，如转化思想的延伸。还有就是我喜欢在课堂中适当加入思考性比较强的题目，使不同的学生都能获得良好的数学教育。对于那些学生产生知识误解或者容易出错的题目，尽管教师无数次强调效果总不是那么明显，索性不如让学生自己去钻研，在错误中学习，纠正自己的错误，加深理解的同时建立深刻的印象。对于本课我还觉得假如我能够在汇报环节让第二个学生阐述自己的思维过程，然后再让第三个学生说出见解，通过这样的对比会更有利于帮助学生巩固相关的知识，取得更好的教学效果。可能，对于我们一线的教师来说，每节课都进行这样的思考是很有难度的。不过我觉得我们在平时的备课、上课中要真正转换观念，激发学生的兴趣，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，数学会真正成为思维的体操，学生对数学会越来越有兴趣，越学越好。

作者：周瑞元 单位：广东省深圳市宝安区福永街道福新小学

学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，反馈成了课堂教学中一个重要的组成部分。每堂数学课都有反馈的环节，它是教学中最灵动、最有活力的环节。随着教学现代化程度的不断提高，多媒体设备普遍地进入课堂，越来越多的教师在课堂反馈中通过实物投影呈现：学生的作业，展示学生不同的思维过程。   由于学生所处的文化背景、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。所以，即使教材内容和要求是统一的，但反馈回来的信息不可能是同质的，是有差别的。有的教师在强调课堂生成的同时缺乏必要的预设，反馈中，任意地指名学生来呈现作业，致使反馈无序，大大降低了课堂教学效率，甚至使学生一{头雾水、无所适从。要让数学教学反馈更加有效，教师应该“心中有数”，做到“先后有序”。   一、课堂反馈需先“错误”后“正确”   学生练习以后，总会出现正确的和错误的答案，反馈的时候，教师应该首先呈现学生错误的答案，让他们来说自己的想法，在争论和辨析之后，再把正确的答案呈现出来。   在《时间的计算》一课的教学中，我出示了一个玩“碰碰车”的情境，“小毛”玩的时间：“9：45--10：10”。我让学生计算经过的时间，学生主要出现了2种答案，“35分”和“25分”。反馈中因为一个答案等于“25分”：的学生急着要把本子拿上来，所以我就先反馈正确的，那位学生指着本子说得头头是道：“9：45到10：00经过了15分，10：00到10：10又经过了10分。一共是25分。”当我再问其他学生是否同意这种想法的时候，又有学生起来指着钟面回答：“9：45-"-10：10一共经过了5大格，一大格是5分，一共是25分。”当我再来呈现“35分”这个错误的答案，问那位学生是怎样想的?学生只说了一句话：“我做错了!”因为他已经知道自己错了，也确实听明白了。所以，他不愿意再来表达自己的想法!。其实，等于“35分”的错误答案也是有价值的，因为受到“不跨时”计算方法的影响，他直接把分相减了。如果首先反馈这个答案，不仅可以让学生明白：这道题目中直接用分相减是错误的，还可以让学生在比较中发现不跨时的时间可以用分直接相减，跨时的时间需要分段计算。   纠正错误首先需要暴露错误，只有首先呈现错误的作业，让做错的学生先来说，他们才愿意说出自己真实的想法，才有利于师生一起针对错误分析原因，从而减少同样错误的重复出现。   二、课堂反馈需先“无序”后“有序”心理学研究表明：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过渡阶段。因此，在数学课堂教学中，我们要积极引导学生“逐步学会有条理、有根据地思考问题”，发展学生思维的条理性和有序性。   一位教师教学二年级《排列与组合》一课的时候，她让学生用“1、2、3”三个数字组成不同的二位数。在反馈的时候，教师很好地关注了反馈的顺序，她首先呈现的是“12、23、13、32”这样的作业，因为学生写的时候想到哪个写哪个，所以不容易看明白，容易遗漏。   教师问学生：“这位小朋友写全了吗?”“有没有好办法，可以让大家看得清清楚楚，又不容易漏掉!”学生开始发表意见，有的讲了自己的写法，有的讲了要按顺序写……在学生充分讨论的基础上，教师又呈现了“12、13、2、23、31、32"。问学生：“这样写好在哪里?”学生马上发现按顺序写可以看得更清楚，而且不容易遗漏。   试想，如果教师首先呈现“12、13、21、23、31、32”这位学生的作业，学生当然可以很快知道用“，2，3”三个数字可以组成6个不同的两位数，但是这仅仅是告诉了学生答案。我们的数学教学，不仅要使学生获得数学知识和数学结论，更为重要的是让学生经历数学探究和发现的过程，掌握解决数学问题的基本方法。直接呈现有序的答案就缺少了学生观察、思辨、发现的过程。结果是：有序思考的学生以后在解决类似问题的时候依然会有序地思考，无序思考的学生以后还是想到哪个写哪个。我们可以想象遇到更为复杂的问题，学生正确的可能性会更小。   这位教师首先呈现无序思考的作业，可以在对比中让学生深切体验到有序思考的好处：不遗漏、不重复，可以让别人看得更加清楚、明白。学生在获得结论的同时更深切地体会到有序地思考的价值，“有序思考”的思想方法自然地渗透在教学中。   三、课堂反馈需先“基本”后“拓展”   课堂教学需要关注全体学生，每个班级的学生都有差异，这是客观事实。因此。在练习环节中先做基本练习，再做拓展练习已经成为大家的共识。其实，在反馈的时候，我们也需要先“基本”后“拓展”。   有位教师在教学五年级《分数的基本性质》一课时，让学生在9个圆中任选几个，表示出}，教师在反馈的时候，非常重视反馈的顺序：第一位学生的作业，是学生最容易想到的}，代表了大多数学生的想法。教师呈现这个材料，学生自然会想到：需要把4个圆圈起来看做一个整体，这样涂上阴影的部分才是}。在这个过程中培养学生圈斗的意识，在这样简单的图形中操作，可以让每一位学生都看明白。随后的第二、第三位学生的作业也是把一些圆看做一个整体，但是每一份的个数发生了变化，有的是“2个”，有的是“半个”，与第一个图相比，难度增加了。教师通过这样的比较，让学生体会到：同样是÷，因为总的数量不一样，每一份的个数也是不一样的。从而引导学生去关注把什么看做了一个整体，也就是关注单位“1”的确定。#p#分页标题#e#   教师最后呈现的第4位学生的作业。一开始有的学生还看不出}，在教师静静地等待几秒钟以后，有斗学生兴奋地举起小手，逐渐地，举手的学生多了一些。   有的学生迫不及待地要上来画一画。一开始不明白的学生看了那位学生加工以后的图形也恍然大悟，原来是把9个圆看做—个整体，平均分成4份，每一份是2}斗个，大家为这位同学的精彩而鼓掌。这样的表示方法应该是一种“拓展”，教师不必强求每一位学生都能这样来表示。试想，如果先呈现第4位学生的作业，没有前面清晰的认识，学生往往会在这样的图形中纠缠不清。这样的教学就会成为优秀学生的展示，对于一部分学生而言却是越弄越糊涂。’学生是一个个富有个性的生命体，学生的生成是无法预约的。但是，面对学生的生成，教师的反馈必须做到“先后有序”。教师不能以尊重学生作为借口，忽视反馈的顺序。在有些公开课上，我们会听到教师在反馈的过程中问学生：“谁愿意把自己的作业展示给大家吗?”表面上看比较民主，尊重学生，但许多内容都需要讲究反馈的顺序，无序的反馈对于一部分学生而言可以说是眼花缭乱、不知所云。只有有序地反馈，才有利于创设认知冲突，让学生的认知在争辩中逐渐由浅入深，由简到繁，从模糊走向清晰。  

摘要:数学课程的教学活动直接影响着学生的学业发展。传统的数学课堂通常以教师讲授为主，忽略了学生的主体性，使得学生呈现“课上听不懂”“课下学不会”的状态，课堂效率较低，因此从教工作者要重视数学课堂的教学活动并积极探索有效的教学模式。本文对翻转课堂在数学课堂的应用进行研究，对教师在数学教学中实施翻转课堂给出建议。

关键词:中学数学;传统课堂;翻转课堂

一、翻转课堂教学模式简介

翻转课堂是一种异于传统教学模式的新型授课模式。在传统教学模式中教师为主，学生为辅，而翻转课堂的教学模式恰恰改变了这种教学格局，充分地发挥了学生的主观能动性，教师成为了辅助一方。通过将学生进行分组，形成组内帮扶机制，主要的过程是通过信息技术录制简短的课程视频，让学生在课下利用碎片化时间进行自主学习，从而在课下将自己能消化的知识内收，将不会的知识带到课堂上与同学和老师分享，通过探究的方式解决问题。

二、翻转课堂与传统课堂的区别

本部分将对翻转课堂与传统课堂的不同之处进行具体的分析。(1)师生地位。传统教学课堂中，教师是整堂课的中心，是课堂的指导者和知识的传授者，学生是受教育者，是知识的被动接受者。翻转课堂中，师生地位互换，教师成为了整堂课的辅助者，是引导者，课堂重心转移到了学生身上，学生是课堂的主体，师生之间不再是主动与被动的关系，而是相互促进，相互沟通的“合作伙伴”。(2)学习流程。传统的教学中，学生的学习流程为课下预习—课上听讲—课下复习练习题;翻转课堂则重构了学生的学习流程:课下听讲—练习题—课上探究—课上复习—练习题。在整个过程中，翻转课堂的学习流程改变了传统课堂的学习流程，它的优势在于课上能够及时地把自学中不会的问题呈现给老师，避免了传统课堂中课下盲目复习的缺陷。(3)学生结构。传统的教学课堂中，教师面对的是整个班级的学生，一堂课之后，学生的课堂状态与收获成果等有很大的差异，导致了班级成绩不均衡;翻转课堂中，最主要的步骤就是使学生进行分组学习，学生之间互相督促与帮扶，教师在课上有充足时间对每个学生的疑惑进行解答。(4)教学资源。传统的课堂教学，学生除了书本以外的学生资源，就是课上老师的讲授，随着信息技术的发展，教师在课上会利用PPT进行知识讲解。翻转课堂中学生能够拥有的资源除了书本之外，他们可以无限次地将教师录制的简短视频进行回放，线上习题也会保留在学生的作业本中，这些都是学生在复习阶段有利的资源。

三、翻转课堂在中学数学课堂中的应用

摘要：随着我国经济的发展与人才需求的不断加大，我国教育体制改革要求教学模式不断发展和更新，提出更合理的教学方案。翻转课堂是近期提出的新的一种教学模式，具有创新性、严谨性和科学性的特点。小学数学作为学生的主要学科之一，也是极具枯燥性的一门学科，所以我们要努力地将翻转课堂运用到小学数学的教学过程当中去，将理论与实践相互结合，将趣味式教学真正融入到数学教学当中。接下来，本文将对翻转课堂在数学教学中的价值和意义进行实验研究和探讨。

关键词：翻转课堂；小学数学；应用创新；学习兴趣

创新教学方式是教师教学的重要任务。翻转课堂是一种新兴的教学模式，我们要将其运用到教学之中，通过实验研究来证明翻转课堂有利于学生的学习。同时，我们要创新课堂教学模式，分析翻转课堂的有利因素，因地制宜、因材施教，将培养小学生的学习兴趣放在首要位置，推动翻转课堂在小学教育过程中的进程，真正改进教学教育方法。

一、翻转课堂的概念与研究内容

翻转课堂是区别于传统课堂的一种教育方式。前期的翻转课堂就是教师简单地创建视频，实现课堂内外时间的合理安排。而现在的翻转课堂已经有了全新的规划模式和大纲要求，真正实现了课外授课模式和课堂时间最大利用化。《上海教育》将其定义为：是将课堂教学中的传统讲课和家庭作业这两个元素颠倒顺序的一种教学模式。经科学研究，翻转课堂已经能够适应于学生学习的各个阶段。翻转课堂是增加学生与教师之间互动能力的一个手段，是将直接讲解与结构规划相互结合的一种学习方式，是一种课内外授课、课堂活动的组织形式，是增加学生自主创新能力的一种学习方法。在这次实验过程中，将“翻转课堂”教学策略运用在小学数学课堂，是我们具体的实践内容。小学数学的重要性要求教师与学生必须将更多的精力投放在这一学科当中，将翻转课堂带进传统的教学模式当中来，促进教师专业化的发展，研究出创新性的教学理念，根据翻转课堂来进行小学数学课堂教学设计，真正实现高效课堂教师专业成长、学生效率提高的目标。我们在实验研究的过程中通过文献资料法、调查研究法、行动研究法等多种研究方式，来为翻转课堂提供理论依据，将理论与实践有机地结合在一起。在研究项目期间我们制定出了合理科学的实施方案与实施流程，将视频教学、游戏教学以及课外教学等多种教学方式相互结合。

二、在小学数学教学中实施翻转课堂的现状与优势

随着信息化的快速发展，传统的教学模式已不再适应现在新课改的要求，翻转课堂在21世纪成为人才培养、课堂教育的重要教学模式，在小学数学的教育过程中翻转课堂更加深入人心。通过科学调查我国对翻转课堂的研究目前呈“井喷式”增长，随着翻转课堂推广的范围不断扩大其深入程度也逐日加深。虽然教育模式需要翻转课堂的介入，但目前我国对翻转课堂这一教学模式才刚刚应用，还存在着各种各样的问题，比如新型教师人才的短缺、各个学校对新课改执行力度有限、教师创新思维不足等问题，但总体趋势还是处于上升趋势。我国有许多发展翻转教育的条件，其中我国教育类核心期刊对于“翻转教育”的关注力度正在不断加大。新课改提出的各项要求与翻转教育有一定的相似度，甚至我国对教育行业的重视为推行翻转课堂提供了基础，我国越来越多的教育人才更加注重课堂氛围、创新思维以及多种多样的教育方法，所以我国教育行业非常适应“翻转课堂”策略的推行。

摘要：随着新课程改革的不断深入，素质教育也逐渐成为课堂教育的一项重要内容。在初中数学课堂教学中，教师注重的已不单单只是简单的知识传输，同时也要注重发散学生的思维，使学生形成良好的数学思维能力，进而得到综合能力的全面发展。然而现阶段，仍有许多教师沿用传统填鸭式的教学模式，而忽视了学生思维能力的训练，使学生一谈及数学学习，首先想到的就是大量的做题。这种教学模式显然已经不在适应新时期的教育需求。因此，教师应该及时的转变教学观念，创新教学模式，对学生的数学思维能力进行培养，使学生能够掌握更多的数学思维以及数学方法，提升学生的综合素质。

关键词：初中数学；课堂教学；数学思维能力；必要性；策略

对于数学教学而言，是培养学生数学解题能力以及数学思维的关键课程，在初中数学课堂教学中，其主要的教学目标在于让学生掌握较强的理论知识，并能够将理论与实际相结合，逐渐提升学生的实践应用能力。然而，现阶段的初中数学教学模式并非十分理想，一些教师仍追捧应试教育，并沿用传统灌输式的教学方法，使学生只能被动的接受知识。这对于学生思维能力的培养没有任何帮助，且长此以往，只会导致学生对学习缺乏兴趣。因此，笔者将结合自身多年来的教学经验，针对如何在初中数学课堂教学中提升学生的数学思维能力提出几点建议性的策略。

一、在初中数学课堂教学中培养学生数学思维能力的必要性

对于数学思维能力而言，其是学生数学素质的一种集中体现形成[1]。有效培养学生的数学思维能力，也是响应素质教育的一种教学需求，以下将对在初中数学课堂教学中培养学生数学思维能力的重要性进行分析。首先，使学生分析问题以及解决问题的能力得到提升。在应试教育的教学模式下，教师通常会运用大量的题海战术来训练学生的数学能力。然而，这种教学模式只会让学生感到痛苦不堪，且教师也需要承受着繁重的教学压力。究其根本，是由于学生不具备正确的解题思维，致使其缺乏良好的分析问题以及解决问题的能力，因此才不得不需要题海战术训练。如果教师能够在平日的教学中注重培养学生的数学思维能力，使学生掌握分析和解决问题的能力，这样学生就能够在遇到不同题目的时候举一反三了，教师也就没有必要再对学生开展题海战术，自己也能够从繁重的教学负担中被释放出来。其次，使学生的创新精神得到有效的培养。在传统初中数学课堂教学中，教师通常只注重知识的传输，使学生的思维受到了严重的束缚，且得不到创新与发散的空间，这并不符合当下社会对人才培养的需求。然而，想要在课堂教学中提升学生的创新精神，教师就应该注重对学生数学思维能力的培养。这样才能够使学生的思维得到拓展，并找到创新点，进而提升学生的创新性思维和发散性思维。最后，使学生能够对已学的知识进行活学活用。一切科学均来自于生活，但又作用于生活[2]。在传统模式的初中数学课堂教学中，却使学生的“学”和“用”产生的脱节，使理论脱离的实际。学生虽然掌握了数学知识，但却不能与生活实际相联系，也不知道如何应用在生活中，使学生的学习陷入的误区。要想使学生对知识活学活用，教师就应该注重对学生的思维能力进行培养。当学生具备良好的思维模式后，自然就会找到知识与生活之间的关系，进而才能够将数学知识有效的应用在生活实践中。

二、初中数学课堂教学中培养学生数学思维能力的有效性策略分析

（一）运用现实案例，激发学生的数学思维兴趣

摘要：为了激发学生的学习兴趣，文章首先阐述了数学文化充实小学数学课堂的意义，然后提出了数学文化充实小学数学课堂的措施，具体包括树立正确的数学文化观念，课堂教学重视文化的创造，教学中合理使用文化资源，挖掘数学知识的文化之美。

关键词：数学文化；小学数学；文化资源

新一轮数学课改的实施重点在于挖掘数学文化的价值，培养学生的文化素养。教师作为数学知识与学生之间的桥梁，需要从小学数学教学特点和学生特点出发，对数学文化有效利用，达到充实课堂教学的目的，让学生明白学习数学知识的目的，了解正确的学习方法，从而提高学生学习成绩，改善教学效果。

一、数学文化充实小学数学课堂的意义

利用数学文化充实小学数学课堂，其价值表现在激发学生兴趣、帮助学生理解数学本质等方面。首先，学习数学文化能最大限度地激发学生学习数学的兴趣。在学习数学文化的过程中，学生能够了解到我国的数学发展史及数学家的一些故事，如陈景润、华罗庚及杨辉等人在数学发展中做出的贡献。教师还可以利用数学历史介绍教学内容的发展历程，讲述我国数学发展先于欧洲等，让学生感受到我国数学文化的源远流长，从而激发其学习兴趣。其次，数学文化能够帮助学生理解知识点的本质，拓展数学视野。数学文化主要包括知识点的发现、形成及发展历程等，学好数学文化，有利于学生了解数学发展与人类社会发展之间的关系，促使学生追根溯源，开拓其视野，深层理解知识的本质[1]。再次，学习数学文化，还有利于培养学生学习、创新和实践等综合能力。利用数学文化充实课堂，需要教师设计具有探索性质的教学活动，由此引导学生在探索过程中体验数学知识的形成和发展，实现数学文化的再创造，而探索的过程也就是发展学生创新、实践等综合能力的过程。最后，学习数学文化对提升学生数学素养也有积极作用。数学素养包括学生独立发现和解决问题的能力、敢于创新的能力及质疑能力等，在渗透数学文化的教学中，教师可以在这些方面对学生进行针对性的培养，从而提升学生的数学素养。

二、数学文化充实小学数学课堂的具体措施

（一）树立正确的数学文化观念

摘要：在新课改的要求下，为了更有效地提升小学数学的教学质量，要求小学数学教师除了要完成基本的数学教学任务外，还应注重加强数学与生活之间的联系，以此来提升学生学习数学的兴趣，使之可通过自身努力来解决生活中所遇到的数学问题。此外，通过生活化的数学教学模式，将原本抽象的数学思维更加生活化地呈现在学生眼前，使学生更好地理解相关数学知识点，以此来实现学生数学兴趣的培养。

关键词：新课改;小学数学课堂;生活化教学

学生数学素质与创新能力的培养是新课改中予以重点强调的关键内容，对于小学生来讲，其正处于整个教育过程的开始阶段，此时打好学习数学的基础是非常重要的。其中，对于小学数学教师而言，其要在课堂中注重将生活中的数学问题引入到课堂中，并在课堂上为学生演示如何用所学知识来解决实际生活问题，有助于进一步锻炼学生用数学方法解决实际问题的能力，同时也可将数学的实用性充分的表现出来，对提升小学生学习数学的兴趣有着积极的帮助作用。此外，生活化的开展小学数学教学，绝不是对传统教学方式的否定，而是有助于进一步提升学生学习数学的兴致，有助于帮助学生打好学习数学的基础，同时也有助于小学数学教学质量的提升。

1数学作业布置要更具生活化

对于小学数学教师来说，其需要摒弃传统教学思维，避免在课堂中布置大量单调的作业，而是更多的布置与学生实际生活存在联系的数学作业，避免让学生感受到作业是一种负担的感觉，而是通过布置生活化的数学作业，使学生学习数学的兴致可以得到进一步的激发。在学习“长方体表面积计算”时，课后教师可以要求学生完成如下练习。例如，学生科在自己家中找出具备长方体特征的物体，并用格尺来量一下长方体的宽度与长度，随后利用所学的表面积计算公式来对家中的长方体表面积进行计算。同时，如果将这个长方体以面积单位来进行售卖，假设每平米该长方体的售价为5元，则试试计算这个长方体可以卖多少钱。通过完成上述作业练习，学生可以知道如何更有效的利用数学知识来解决生活中的问题。此外，布置更具生活化的作业，学生可以将数学课堂中的知识点与实际生活联系到一起，加深学生对于数学知识点的理解，帮助学生在快乐的氛围下完成数学作业，数学教学质量也可因此得到提升。因此，通过给学生布置更加生活化的数学作业，学生可以知道切身的感觉到数学知识带给其的帮助作用，以此来激发其学习数学的动力，同时也会提升数学学习的兴趣，对数学教育的有序开展有着积极的作用。

2创设生活化的教学场景

在新课改的要求下，教师要注重采取更多的方式来活跃课堂气氛，增强师生在课堂中的互动，同时也可根据教材内容，将生活化的场景穿插在课堂教学过程之中，以此来使课堂氛围更加活跃，学生也可大胆的与教师就数学问题进行互动，并且在生活化场景的帮助下，学生对于数学知识点的理解也会更加深入，同时运用起来也更加灵活，使其真正的感受到学习数学的乐趣。比如，在数学课堂中，教师首先要摒弃传统教学思维，多与学生开展互动教学，并通过情境创设来活跃课堂气氛，使学生的思维可以更好的融入到课堂环境中。此外，在“学习比例的基本性质”时，教师可在课堂中布置更贴近生活的场景，比如让同学用格尺量一下橡皮与圆珠笔的长度，并对两者长度方向的比例关系进行换算，使学生了解橡皮与圆珠笔在长度方向的比例关系，有助于使同学真正的了解并掌握“比例”的基本内涵。众所周知，在小学课程体系中，数学是其中重要的组成部分。在传统小学数学课堂中，教师往往是课堂的主体，而在教师的威严下，学生不敢与教师开展课堂交流，致使课堂中师生互动较为罕见，从而导致数学课堂枯燥、乏味。因此，通过生活化的情境创设，学生可进一步加深对课堂所学知识点的印象，使其对知识点有着更加透彻的理解，同时也有助于帮助同学将课本所学的知识应用到生活实际当中，以此来提升学生学习的兴趣。

第一篇：小学数学课堂自主教学探究

摘要：

自主学习能力作为小学数学教学中学生自身必备的能力之一。当学生们有了自主学习的能力，他们就会在课前或教学中积极的去思考问题，去举一反三，多渠道解题。自主学习能力作为课堂教学效果的提升的重要渠道，是锻炼学生们辩证思维能力和各种综合能力的最有效手段，对学生从小提升自身学习能力具有重要意义。

关键词：

小学数学；自主学习；有效性；策略研究

在数学课堂教学中，自主探究是一种有效的教学方式，基于此，本文从以下几点进行分析：

1创设问题情景，充分调动学生自主学习的积极性