数学课程总结范例

［摘要］课程教学改革应响应国家号召，朝“知识传授与价值引领相结合”的趋势发展。中职数学作为一门公共基础课程，也不例外。中职数学课程不仅应将数学知识传授给学生，让学生掌握定义、公式的应用，还应发挥它的思政育人功能。以“有限区间”为例，探究思政教育在中职数学课程的应用，挖掘数学课程的思政元素，将“思政课”融入数学教学及数学课堂管理中，提升中职数学教师的育人能力，明理入心德育为先，充分发挥数学课程的育人价值。

［关键词］思政教育；中职数学课程；课堂教学

一、思政教育走进中职数学课程的原因

中职数学作为一门公共基础课程，是中职学校每个专业的公共必修课，涉及学生面广，如果在数学课程中能适当融入思政教育，那么对学生良好思想品德的形成将有很大作用。数学教育一直以来都是注重知识的传授，轻育人的融入。在课堂教学中我们不仅应将数学知识传授给学生，让学生掌握定义、公式的应用，还应发挥它的思政育人功能。因而，推进中职数学课程教学改革，应结合数学知识、数学知识的应用、数学发展史等把社会主义核心价值观融入课程中，无论是上哪一个专业、哪一个内容，都应想想能不能结合专业特点以及生活问题与数学知识的联系把思政教育融入课堂中，真正做到全课程育人。如何将思政教育融入中职数学课程教学中，值得我们去探索和实践。

二、思政教育融入中职数学课程的途径

（一）提升中职数学教师的育人能力，明理入心德育为先。在教育的过程中，离不开教师的引导，所以在日常工作中，教师应与时俱进，不断给自己充电，拓宽思政教育的知识面，学习国家政治教育文件，关注时事政治，提高思想觉悟，坚定为社会主义培养德、智、体、美、劳全面发展的接班人。如观看央视频道的“一堂好课”，学习先进的思政教育理念和方法，并把学习的思政育人方法结合中职数学课程，想想如何将数学知识传授和价值引领相结合，在中职数学课程中适时合理地融入思政教育。

（二）创新教学方法，让思政教育润物无声。中职数学教师除了要丰富自己的专业知识，还要牢记教书育人的根本任务。坚持教育为人民服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，扎根中国大地办教育。在进行教学设计的过程中，针对不同的教学内容，创新教学方法，应努力寻找新的适合将思政教育融入数学课堂的教学方法，不断践行社会主义核心价值观。根据不同的教学方法做好教学设计，尤其教学活动的各个环节，思考把思政教育融入课程，让学生既掌握知识又可以运用知识解决问题，并无形中接受思政教育，使思政育人润物无声。

摘要：

高中数学课程中很多教学内容和经济管理类数学很多内容有重合，作为一名高中生，如何在高中阶段将经济管理类数学课程和高中数学课程有机衔接起来，为以后更好的学习经济管理类的课程打下基础。笔者从自身的学习经验出发，对如何衔接提出几点建议，希望能够对其他学生的学习有所帮助。

关键词：

经济管理；数学；高中

《经济数学基础》是高等教育中经济管理类专业的学生必修的课程，主要的学习内容包括概率、微积分、线性代数等，其实和高中数学中的很多内容是重合的，其区别就在于高中数学学的浅，很多深度的内容并未涉及或是一带而过。如何做好经济管理类数学课程和高中数学的衔接，夯实自己的经济数学基础是我们重要的学习目标之一。

一、经济管理类数学课程与高中数学课程的衔接的意义

高中数学课程中对于概率、统计以及代数的一些教材内容学的很浅，不深入，在考试中这部分内容的占比较少，因而导致很多同学在学习过程中对这方面的内容不甚重视，在进入经济管理类数学课程学习之后，由于新加入了极限、无限分割以及逼近思想等，教材内容更加抽象和难懂，我们在学习时比较吃力，很多时候无法实现两门课程的过渡。经济管理类数学课程和高中数学的内容重合，如果实现二者的有机结合和衔接，我们的学习效率能够得到有效提高。

摘要：小学数学的教学目的在于使学生能够养成良好的数理逻辑思维能力，因此，小学数学课程授课教师必须充分意识到教学模式改革的重要意义所在，并改变先前授课模式过于单调、单一，不重视学生主体地位的现象，依托采取参与式教学模式，将使学生可以真正投身于数学课堂的知识学习过程当中，以此来突出和保障学生的主体地位，让小学数学高效课堂得以构建。

关键词：小学数学；参与式课堂；主体地位；课堂互动

参与式课堂，乃是指通过授课教师科学、合理地设计教学节点，安排教学内容，使学生可以真正参与到课堂当中去。此种教学模式同传统的课堂教学模式最大的区别在于充分保障和彰显了学生的主体地位，避免教师完全掌控课堂学习进程的情况。为了真正构建参与式课堂，小学数学课程授课教师必须重视对学生数学知识学习兴趣的激发，以此来确保学生能够真正将注意力集中于数学课堂当中。通过构建参与式课堂，并设计足够的趣味性问题，教师便可以达成对学生有效吸引的目的。不过需要一并指出的是，小学数学课程授课教师应当避免过于重视趣味而忽视知识传授的情况，如若不然，将犯下本末倒置的错误，最终造成课堂徒有热闹的表象，但未能达成有效知识传递的实质。

一、参与式课堂在教学当中所展现出的价值

从参与式课堂在小学数学教学当中所展现出的价值来看，其涵盖了下述价值：第一，在构建参与式课堂的过程当中，小学数学课程授课教师将借助多种多样的教学方式，打造一个师生平等的学习氛围，以此来调动学生对于数学知识深入学习和主动钻研的积极情绪。因此，借助参与式课堂教学模式的实施，将使学生逐渐养成对数学知识主动学习的良好习惯。第二，通过对参与式课堂的构建，将使学生能够在课堂当中同授课教师以及其他同学展开充分的数学知识学习经验分享以及学习见解交流，有助于学生共同提高。第三，参与式课堂能够使人与环境有更多的接触点，接受更多的刺激并做出快速反应，从而使课堂开展更顺利，使课堂更具活力。因此，打造参与式课堂，应该成为教师不断探索的课题。虽然参与式课堂在教学过程中体现出了一定的价值，但是真正地参与式课堂在实际教学中还是有一定需要提升的地方。

二、小学数学课堂教学存在的问题

新课程改革以来，在当前的小学数学课堂教学中，虽然相对于传统的教学有了很大的改进，但是依然存在着教师未能同学生实现有效互动，教师未能让学生在课堂当中的主体地位得到凸显，缺乏对教学方法的创新等等方面的问题，需要我们加以改进。

小学数学课程教学中，注重加强思想品德教育，有助于更好地引导学生树立正确的学习观念，提高他们的核心素养。本文首先探究了小学数学教学中加强思想品德教育的意义，然后分析了目前在小学数学教学方面思想品德教育渗透的现状，最后提出了教学建议，以供参考。随着素质教育理念的深入实施，在新课标的指导下，小学数学课程教学也需要深化改革，不断进行科学研究与创新设计，充分考虑学生的个体差异以及教学目标的要求，不断丰富教学资源，以此更好地提高现代化教学成效。当前小学数学课程教学领域，教师逐渐认识到了渗透思想品德教育的意义，但是在具体的实践过程中还存在一些不足。注重加强小学数学课程教学和思想品德教育内容的渗透研究，具有深远的教育价值和积极作用。

一、小学数学教学引入思想品德教育内容的重要意义

(一)有利于改变学生的错误认知。在小学数学课程教学中融入思想品德教育等内容，可以让学生树立更加正面科学的学习理念和学习态度，结合数学课程的学习，可以更好地引导他们规范自身的行为，遵守课堂纪律，进而养成良好的行为习惯。

(二)可以更好地开拓学生的视野。数学课堂上，不同的学生学习基础参差不齐，教师单纯地进行知识的机械性讲解，学生往往难以提高兴趣。为此，教师应当充分考虑学生的实际，开展个性化教学，这样才能不断提升教学的有效性。引入思想品德教育等内容，可以使学生对教师讲述的内容展开深度论述，以此更好地激励学生带着兴趣不断研究，及时总结学习方法，不断开发智力，学到更多的知识与技能。

(三)有助于更好地提高现代化教学特色及水平。在小学数学课程教学中渗透思想品德教育的内容和理念，可以更好地围绕教学目标的要求，围绕如何提升特色化教学成效，不断进行方式方法的进一步开发与创新研究，进而不断提高学生的团队合作能力，激发他们的学习热情和创造积极性，打造高效课堂。

二、小学数学课程教学中思想品德教育渗透现状分析

(一)思想品德教育和数学课程教学之间缺乏关联性。虽然教师不断加强数学课程的深入研究，结合实际渗透思想品德教育相关内容，但是没有充分结合课程的教学目标，建立系统化的教学机制，没有围绕如何提升思想品德教育渗透的有效性开展针对性设计，导致学生缺乏学习积极性，思想品德教育内容和数学课程之间的关联性不大，不利于提高课程教学实施成效。

【摘要】文章分析高职数学课程改革在教育教学改革面临的问题，主要有高职数学课程被重视程度不够，课程地位日显尴尬；学生数学基础知识薄弱，学习积极性不高；数学课程与专业结合度不够，影响了教学效果等。提出了解决高职数学课程改革问题的思路：要加强对高职数学课程的重视；制定科学合理的课程标准体系；改革课程评价方式，重视第二课堂在服务于高职数学课程学习的作用。

【关键词】高职数学；课程改革；解决思路

改革开放年来，我国的高职教育已经取得了突飞猛进的进步，但在新时代存在诸多问题。如何在快速发展的基础上提升办学水平和教学质量成了高职教育亟待解决的问题，为此，国家先后出台一系列文件，有力的推动了高职教育教学改革。但高职数学在高职教育体制中面临的困难和尴尬，在教学中学与用的矛盾日益凸显。

一、高职数学课程改革面临的困难

1、高职数学课程被重视程度不够，课程地位尴尬

高等职业教育的目标在于培养国家现代化建设需要的高等应用型技能人才，为区域经济和社会发展做出贡献。但在办学定位上过分强调“技术”与“应用”，为实现学生零距离就业，加大专业技能课程及相应的实习实践内容，只要能充分掌握技术，快速上岗就可以，而数学等基础课程的成绩和水平并不十分重要，有的甚至删减数学课程或者弱化数学教师队伍，使得高职数学课程越来越不被重视，甚至有被边缘化的趋势。久而久之，使得高职数学课程地位处在一个相当尴尬的位置。

2、学生数学基础知识薄弱，学习积极性不高

摘要：

大学数学课程是非数学专业学生本科阶段的必修课程，其教学模式有其特殊性，尤其是通识教育背景下的大学数学课程的考试模式更有别于传统数学课程的考核方法。文章主要分析了如何在通识教育的范畴内，通过有效的考试方法设计，构造出一套以学生为主体,以教师为主导，以培养学生辨析思维能力、提高解决实际问题能力为目的的，将考试反馈功能贯穿于整个教学过程的考试方法及具体实施方案。

关键词：

通识教育；考试方法；改革

一、通识教育与考试方法

大学数学课程考试是数学教学的重要环节，也是实现该教育目标的重要手段，对教师的教学具有调节和评价的功能，恰当的考核模式是促进学生自主学习的重要手段。科学合理的课程考核制度，对创新型人才培养起着关键性作用。因此，设计科学合理的考核制度，可以公平、恰当的评价教师的教学效果、学生的学习效果[1，2]。在通识教育的思想下，数学教育的重要作用是素质教育。数学素质或者数学修养是衡量人的综合能力的一个重要方面。数学素质或数学修养本质上不仅是指人的数学学历，更重要的是指人实际具有的数学文化水平。大学数学素质教育的内涵就是通过各种教学活动让学生学习、掌握数学的思想、方法和技巧，培养学生论证运算能力、逻辑思维能力，特别是运用数学的立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力，初步具备自学所需的更深入的数学新知的能力[3]。大学数学教育的任务主要包括三个方面的内容，一是数学知识的传授，二是严谨的逻辑思维、定量思维以及计算思维等创造性思维能力的培养，三是应用数学思想和方法解决实际问题能力的培养[4]。大学数学课程考试的目的、设计、实施和反馈构成了大学数学课程考核的要素，它们通过彼此交互和变化形成了大学数学课程考核运行的机制。从通识教育的观点看，大学数学课程考试的目的就是考核学生是否掌握数学基本技能，是否具备创新思维能力[5]。这一考核目的是大学数学课程考试运行的核心，围绕这一中心，教师可以精心设计、实施考试。通过考试结果的反馈，检验整个教学过程实施的效果，调节和评价教学效果，达到检前导后、健全完善的作用。因此，课程考核制度是否科学合理，对人才培养有关键性作用，课程考核应贯穿整个教学过程的始终。

二、大学数学考试现状及改进措施

摘要:随着国家对高职教育的重视逐步提高，如何提升高职院校高等数学教学水平，培养高职学生良好的逻辑思维能力，与时俱进推进课程改革，已成为当前高职院校关注的重点。在大数据迅速发展的时代背景下，探索基于大数据技术下的高职高等数学教学改革，将其作为推动高职院校高等数学课程改革的关键力量，能有效促进优质高等数学教学资源的开发利用，有利于培养适应经济社会发展的实用型人才。本文总结了当下高职院校高等数学课程教学的现状，分析了教学过程中存在的问题，提出了大数据背景下高职院校高等数学课程改革的方向，以期为大数据背景下高职院校高等数学的课程改革提供思路。

关键词:大数据;高职院校;数学课程;改革

大数据时代的到来，已经悄然改变了经济社会的发展模式，教育教学也因此发生了变革。高职院校教学中设置的高等数学课程属于基础学科，如何在大数据背景下对高等数学课程进行改革，与时俱进的更新人才培养模式，提高高职生利用数学工具增强专业知识的能力，是值得研究和探讨的课题。高职院校与教师应充分运用大数据技术，对高职院校中的高等数学课程进行优化和调整，迎合信息化教学的趋势，为人才市场输出适应社会发展的高素质高职生。

一、高职院校高等数学课程教学现状

高职教育作为高等教育的重要部分，着力于培养符合人才市场需求的应用型人才。随着高职院校逐年扩招，高职生的整体素质普遍偏低，主要体现在文化基础知识薄弱。高等数学由于偏理论型教学，加之对逻辑思维能力有一定的要求，使得在高职生心中产生一种数学难学且无用的思想，常常对高等数学产生恐惧和厌学心理。受大环境的影响，教师也难以全面激发和调动学生对学习数学科目的积极性，课程教学的有效性常常得不到保证。为了锻炼学生的逻辑思维能力，提升学生能力水平，增强他们对于经济社会快速发展的适应性，高等数学课程改革迫在眉睫。

二、高职院校高等数学课程教学存在的问题

(一)学生基础知识薄弱。从客观上来说，高职院校学生的数学基础知识相对比较薄弱，再加上数学学习需要一定的逻辑思维能力，理解起来比较困难，使得在学习过程中容易出现畏难情绪。尤其是传统的教学方式比较单一，课程教学中显得比较枯燥，容易让学生失去学习的兴趣，甚至出现厌学的心态。其次，高职院校重在培养学生的专业能力，大多数学生认为学习高等数学没有太大用处，忽略了高等数学作为学习工具的重要性。

［摘要］随着教育体系的改革与完善，教育越来越重视人才的培养。特别是在中职数学教学中，教师在授课过程中应该更加偏向于对学生数学思考能力的培养，更加注重的是对学生综合素养的培养，在教学过程中更加倾向于对学生适应能力的培养，使学生在毕业后能够尽快适应社会，能够从事与中职阶段所学相关的职业，为学生日后的发展奠定基础。在中职数学教学的过程中，将职业教育与数学课程相结合，在数学课程的教学中渗透专业知识，进而实现对学生的全面培养，为学生的工作奠定基础，已成为中职教学的首要任务。为此，结合教学经验，就中职数学教学中职业教育的渗透展开探讨。

［关键词］中职数学；数学教学；职业教育

对于中职数学教学而言，需要当下教育工作者更好地进行自我教学方式的创新，以便能够更好地帮助当下的学生培养健全的人格。就中职院校的学生而言，他们很大一部分在毕业之后会走上社会，走向工作岗位，这就需要他们能够有较为综合的职业能力，引导他们为祖国的发展壮大贡献出一份自己的力量。教师需要根据学生的具体发展现状制订适合他们发展的相关教学规划，从学生的具体情况出发，创新数学的教学思路，教师之间展开沟通与交流，让中职数学教学与职业教育能够有效地相互渗透。

一、当前中职数学教学中职业教育的现状分析

在当前社会背景之下，职业教育院校逐渐对数学课程的教学模式进行改革与创新，其主要目的就是实现对学生的综合性教育，促进学生的全面发展。但在数学的授课过程中，数学课程的设立与学生职业的关联不大，在授课的过程中，教师对于职业与数学课程的融合比较忽视。职业教育院校教学的主要目的就是培养学生的专业能力和素养，所以这就要求教师要将企业的用人需求渗透于平时的教学中，让学生能够根据企业的需求进行有针对性的学习，在中职毕业之后能够把课堂上所学的知识有效地运用到社会岗位中去，使学生能够学以致用。同样在数学职业教育的过程中，教师对于数学教学的改革不应仅仅局限于对职业和课程的改革创新，更要将课程与职业相渗透，进而建设出一个完善的教育体系，实现对学生的综合性教育，在培养学生专业能力的同时，锻炼学生的适应能力，使学生能够尽快适应社会的发展，进而为学生的工作奠定基础。尽管大家都知道在职业教育的教学过程中，数学课程的教学应该更加注重对学生数学运用能力的培养，但在实际授课过程中，教学方法却偏向于灌输式的教学模式。在这种教学模式下，学生的学习比较被动，教师没有做到把学生放在学习的主体地位，导致学生学习兴趣不高，部分学生对知识的掌握不扎实，这种现象不利于学生的全面发展。加强职业教育院校数学课程与职业教育的渗透，对于学生的发展有着积极的影响。随着我国社会的快速发展，学科与行业之间的界线也在逐渐消失，这就使复合型人才更加受到企业的欢迎。根据用人市场的发展变化，中职学校的教学模式也应该适时进行改变，通过中职教学与职业教育的相互融合，使学生在学习的过程中能够更好地学习相关的理论知识和实践能力。职业教育的渗透以现代化的教学模式来实现对学生的综合性教育，促进学生的全面发展。

二、中职数学教学中职业教育的渗透

（一）对数学教学内容进行整合，促进职业教育与数学课程的融合