数学教育叙事范例

摘要：本文通过实证研究探讨在英语教学中培养大学生“讲好中国故事”的能力，通过问卷调查，从学生视角重审英语专业教材《高级英语》涉及跨文化交际能力培养的内容、练习及活动设计。研究发现该套教材虽对跨文化交际能力培养的英语技能有很大帮助，但教材内容在文化多样性、文化批判意识和个人叙事能力等方面略显乏力。为此，文章立足学生需求从中国文化知识、时代性、交际策略、故事性等方面为今后的教材编撰和教材使用提出建议。

关键词：讲好中国故事；教材；英语教学；跨文化交际

一、介绍

凭借着在语言和国际视野上的优势，英语专业学生可为实现“讲好中国故事”贡献重要力量。因此，研究“讲好中国故事”能力在英语专业教学中的培养路径有助于中国文化焕发新的生机，在世界舞台上熠熠生辉。党的十八大以来，我国强调要“讲好中国故事”，也激发了国内学界对该领域的高度关注。崔潇（2017）对该领域的研究成果做出总结，他认为国内学界已达成如下共识：中国故事要讲述中国传统文化，还有当代中国文化和国情；中国故事的讲述者不单单是政府，还包括广大人民群众；中国故事的讲述对象不仅有欧美发达国家，还有周边国家和发展中国家；中国故事的讲述效果取决于讲述者的中国和他国文化知识、换位思考和共情能力、侧重于个人视角的叙事策略。尽管国内学界已经为“讲好中国故事”提供了较为丰富的研究成果，但是针对如何培养人们“讲好中国故事”能力的具体研究还占极少数。另外，多数学者将研究重点放在文化传播上，而忽略了故事性在“讲好中国故事”这一概念内的重要性。根据Norrick的定义，“叙事是对过去发生的事件的回顾，而一篇文章或一段话若想被称为故事，则它必须是带有一定语境意义的叙事”（2007，P128）。

二、国内外相关研究回顾

1.跨文化交际能力。“讲好中国故事”与跨文化交际息息相关。国内外学者从语言教学的角度对跨文化交际能力的概念做出多种探讨。MichaelByram认为跨文化交际能力包括：态度———好奇和开放；知识———对某社会群体及其产品，对本国及交往对象国的行为方式，对社会和个人交往的一般过程的了解；阐释和联系的技能———能够结合自身文化对另一文化进行阐释；发现和互动的技能———能够获取某文化或文化活动的新知识，并且能够在实际交流中运用知识的技能；批判性文化意识——能够依据明确的标准对来自自身文化及其他文化的观点、行为和产品作出评判（1997，P57-63）。国内学界根据中国外语教育现状阐释跨文化交际能力：语言知识与技能、本国及他国文化知识、对文化差异的敏感性和包容态度、灵活处理文化差异的能力、辩证地看待本国及他国文化（文秋芳，1999；李映,2002；张卫东&杨莉，2012）。跨文化交际能力涵盖四个方面：文化知识、语言技能、批判性文化意识和跨文化态度。培养学生跨文化叙事能力不仅有利于传播中国文化，也有利于提高学生利用目的语进行交际的能力、激发学生学习目的语的热情和主动性（黄艳梅,2005；Shabami&Ghasemi,2014；Leaver&Wills,2004；Fotos,2002）。2.叙事研究。在经典叙事学中，普林斯（2011:152）提出叙述的本质、形式和功能，以及有时序的情境与事件进行表述的语词模式的叙述研究；从叙事学模式和类别的角度，对特定组合的叙述进行研究。用英语“讲好中国故事”即熟练运用英语进行交际，对外传播中国文化，对有关中国的一个或一系列事件用英语恰当地表述给来自不同文化背景的听者（Abbott，2002:12），传递给受众某种思想或价值观念，受众因此产生共鸣,最终达到言说者与受众进行文化交流，增进相互理解的目的。Barthes（1977）认为叙事可以用口头或书面的有声语言、固定或活动的图像、手势以及所有这一切井然有序的混合体来表现。修辞性叙事学运用经典修辞学理论对叙事话语中的情节结构、叙事声音、叙事视角、叙事时间、叙事空间以及隐含读者等进行深入剖析,探讨叙事话语作者、叙事话语、读者三者之间的修辞互动关系。申丹（2010：171）将研究“叙事是什么”的研究成果用于修辞性地探讨“叙事如何运作”,主要涉及作者、叙述者与读者之间的交流关系。想要培养学生用英语讲好中国故事，就应在英语教材的使用中，解读叙事语篇结构，帮助学生了解叙述的本质、形式和功能，并理解不同文化背景下如何弘扬中华文化，中国故事要讲什么（what）以及如何讲好中国故事（how）。

三、研究方法

【摘要】随着生活水平的提高，人们对于教育的认识达到了一个新的高度，重视孩子的家庭教育是每个家庭的共同认识。在幼儿教育方面，我们应该注意哪些，又应该使用什么样的教育方法，这都是及其重要的。

【关键词】任务;方法;幼儿;教育

一、前言

在成长的过程当中，每个人都要经历不同的成长阶段。不同的成长阶段，在人生中具有不同的意义。人在不同的阶段，有对生命的不同认识，也学会不同的生存的本领。在幼儿阶段，幼儿通过游戏与模仿建立起人际交往的能力。幼儿时期是一个人成长的最重要的时期，对人格的塑造是十分重要的。

二、幼儿教育的重点

（一）重视儿童的个性发展

每一个人有不同的性格特点，也体现出不同的个性特点，展现出不同的能力。重视个人差异，在幼儿时期注意引导，建立起自信心，帮助一个人学习到自己成年以后赖以生存的本领。在幼儿时期，是素质养成时期，这个时期的教育，应该以认知是非、形成正确的认知能力为主。当前，提倡素质教育，注重儿童的个性发展，开展素质教育，我们首先要尊重儿童的个性发展。在孩子的成长过程当中，对孩子表现出来的个性，首先要有宽容的态度，帮助孩子建立起自信。对孩子的个性进行正确的引导。在保护儿童个性的前提下，纠正其错误的认识。为以后的素质教育打下良好的基础。

摘要：当前英语课堂的词汇练习教学中，教师多采用“语音＋拼写＋词义”这种死记硬背的方式帮助学生学习词汇。在这种教学方法之下，学生记忆单词不仅耗时多而且效率低下。教师运用叙事教学法可以为学生营造真实或模拟语境，在英语词汇学习中体现词汇学习的真实性，让学生通过叙事的方法记忆英语单词，生动且有效，可以让学生充满创造性地参与到语言学习中，有利于增强学生对词汇的认知和运用能力。

关键词：英语课堂；词汇；叙事教学法

在学习英语的过程中，学生按照要求从最基本的发音、拼写等一些基础练习，最终达到对英语语法的准确应用，能进行日常英语交流。随着中西方文化的频繁交流，英语在国与国之间的使用频率逐步提升，所以熟练运用英语交流是我们要实现的教学任务之一。词汇教学是英语语言教学中的基础环节，它为语言技能的培养奠定基础。只有掌握了更多的英语词汇，才能为教师顺利开展其他英语教学活动打下坚实基础。但是对于大多数中国学生，非母语的学是具有相当大的难度，当今的英语词汇教学让大多数学生感觉疲乏枯燥，学生多采用重复抄写单词来记忆词汇，而这样的词汇学习耗时久且需要不断重复抄写才能形成长时间的词汇记忆。叙事教学法在语言学习中的运用符合人的认知规律，为学习者创造自由想象的词汇构造空间，将词汇进行串联学习，开发学生心智能力。通过为学习者营造词汇运用的真实语境，让学习者形成强烈的学习参与感，为学习者词汇学习奠定情感基础。

1传统英语课堂词汇练习的教学方法及存在问题

无论是初等教育还是高等教育中的英语教学，教师无论传授什么内容，都不可避免地涉及大量词汇，许多高中教师在英语课堂上逐渐增加说英语的时长，这对学生的词汇量要求就大大提升。尽管接受高等教育的学生英语词汇量会比接受初等教育的学生多，但是大学生要将这些已经学习过的词汇准确清晰表述，也具有不小的难度。词汇教学贯穿整个英语教学课堂，但是教师对于学生词汇的教学就是通过课后的词汇抄写、课堂的词汇默写这类方式帮助学生学习。在当下普遍运用的词汇教学法，就是教师领读，学生跟读，课后再进行笔头抄写。小学阶段教师会发放磁带，让学生课后跟读磁带；而进入高年级学习之后，教师会压缩词汇学习的时间，教师会给学生限定记忆词汇的期限，随之进入下一个教学环节。而近年来各类英语教材词汇难度增大，学生学习英语的难度也随之增大，在词汇学习这最基础的阶段，学生基础就没有扎实，在后期英语语法的学习中自然是困难重重，这就导致学生在英语学习的起点就产生“恐惧感”。传统英语课堂词汇教学方法可以帮助学生短时间记忆简单的词汇，但是从长远来看，学生不过是“捡了芝麻丢了西瓜”。学生在某一单元的学习中短暂记忆了本单元的词汇内容，而进行下一单元学习以后，新的词汇内容覆盖了大量已经学习的词汇内容，这样周而复始的词汇学习方式，学生只是通过不断重新记忆，一遍遍重复词汇拼写来记住这个词汇，而不是真正理解词形、词义的构成，这样的词汇学习方式耗费时间久，所见效果低，学生在日复一日地机械词汇记忆过程中逐渐丧失学习英语的积极性。教师为了在短时间内完成学生词汇学习的任务，并不会从科学的角度传授词汇学习的方法，就像许多学生直到接受高等教育才接触“词根”这样专业性的词汇分析语言。学生在不科学的英语词汇教学过程中，形成不科学的词汇记忆方式，比如一些学生惯用中文注解去记忆英文发音，这就是在最初接受英语词汇教学时的弊端表现，正是传统英语词汇教学方法暴露出种种问题，将叙事教学法引入英语课堂的词汇练习中才尤显重要。

2叙事教学法在英语课堂词汇练习中的实际应用

2010年熊沐清、邓达教授提出叙事教学法的概念，首先“叙事教学法”就是教师在外语教学中为学生营造一个接近真实词汇运用情境，以叙事的形式设计、呈现教学内容，学生可在此情境中自由发挥心智能力。其次，“叙事教学法”就是把目标词汇融入“故事”中，通过想象型、书面型等“叙事”方式，让学生在交际过程中运用目标词汇，达到掌握词汇学习的目标。所以，“叙事教学法”既是语言教学的一种思路或理念，又是一种教学的方法或方式，是思路、方法和技巧有机融合的综合体。词汇是英语课堂教学容易被忽视的教学部分，也是学生学好英语的最基础部分。传统机械式的“发音＋拼写＋词义”这种词汇练习的方式，枯燥乏味，很难帮助学生高效掌握英语词汇。英语词汇的形、义是丰富的，不同的词汇组成不同时态结构、不同语态结构，增加了英语词汇学习的多样性，同时也为学生学习英语带来难度，毕竟词汇的学习基础打扎实了才能顺利推进其他英语课程内容的学习。在英语课堂词汇练习的教学中，教师采取叙事教学法，即用“故事”的形式编辑词汇，用“讲故事”的风格教授新词汇。教师把英语教学中要求掌握的生词进行编辑，用改编词汇材料、词汇使用等方式，动态地帮助学生记忆词汇使这些生词。应用叙事教学法进行英语课堂词汇练习的方式主要有：(1)复述复述是帮助学生掌握词汇的常用方式，一些比较复杂的复述就需要学生运用若干句子进行叙述。比如教师在进行某一单元Reading部分的教学时，会要求学生在预习过程中，概括段落大意及找出全文中心内容。在正式进行Reading部分的教学时，让个别学生发言阐述，但是大部分教师不会刻意要求学生使用本单元新词去概括提炼课文大意，学生习惯性使用已经习得的简单的词汇，这样就减少新词在学生记忆中的出现次数，不利于学生对于新词的习得。叙事教学法中复述的应用，就是要在课堂上增加新词的使用频率，通过多次复述，让学生熟悉词汇的词性、词义和用法，在一定程度上强化学生的思维。(2)创编或改编故事复述单词只是就词论词，只是通过重复性的叙事来记忆单词，这种词汇习得方式有利于词汇拼写难度小的新词学习，例如see、look、eat、have这类只需几秒钟就可习得的简单词汇。对于难度稍大的词汇，例如possession、descend、intrinsic、sovereign这类词汇，学生如果只是用复述进行表层拼写记忆，习得速度也许不慢，但是要把这类词汇变成长时记忆困难度就很大，需要加以重复性抄写才能实现。所以，教师可以让学生运用所学新词，创编或改变一个故事。我们平时的词汇学是把一个单词孤立出来学习，比如单词“displace”根据词法构造分析“dis＋place”，理解词义为“不放置”，但实际上“displace”的含义是取代。如果教师创编出一个故事：“Peoplehavebeensayingitforyears,butthiscouldfinallyallowmuchcheaperwebterminals,or‘networkcomputers’,todisplacePCs,atleastinsomesituations.”这种通过叙事的方式，用新词创编一个小故事，摆脱词本位的限制，在具体的语境有学习目标词汇，就可以让学生对词义有更具体的理解。教师可以要求学生根据真实的故事或者虚拟的故事，运用目标词汇进行叙述。叙述真实故事可间接引导学生关注时事，构造虚拟故事可增强学生思维训练。而且，在学生进行故事创编的过程中，可要求叙述者设置若干问题供其他学生回答，教师也可根据叙述者的叙述进行相关问题设计，在叙述者叙述完之后提出问题，尽量为所有学生都提供课堂参与的机会。(3)创设情境，代入参与教师可以在进行单元教学过程中，安排一节课的时间，分小组让学生在自我创造的情境中进行叙事活动，学生可以通过角色扮演，运用目标词汇进行故事演绎，教师可以让其他同学为学生的叙事演绎进行评分，提高学生对待叙事教学课程设置的重视程度，避免学生只为情境演绎而忽视词汇学习也是教学目标之一。教师通过让其他同学对参加表演的学生进行叙事评价，也是给予未能进行叙事课堂参与的学生参与感体验。课堂时间有限，要让每个学生在课堂上都参与到情境叙事教学中就势必会降低教学质量，所以对那些没有在课堂上参与表演的学生，教师可以让他们课后以书面形式提交小组演绎的故事内容，可在教学进度松缓的时机给予这些学生情境演绎的机会。

摘  要：道德叙事当下被引入德育，具有自身的特点和优越性，既表明了德育与生活的关系，又能增强学生的参与热情，然而，道德叙事也具有难以克服的矛盾，那就是因它过分强调德育的生活化而无法实现道德的超越性价值，不能完全承担起道德教人追求真善美的使命，本文认为，道德叙事与理论灌输各具合理性，各有利弊，人类德育史上道德叙事与理论灌输方式交替进行。高校德育，应该在叙事与理论之间。

关键词：高校德育 道德叙事 理论灌输

    多年来，如何改革大学德育课的教学方式，增强德育课的实效性一直是大学德育界争论的热门话题。其中既包括变革德育理念的探索，也有德育方法的创新，既有呼唤改变德育学科地位的呼声，也有情境德育理论的形成和案例教学法的实施，更有多媒体教学手段的创新，不一而足，这些都是在经济高速发展，从而功利实用主义抬头盛行导致德育地位式微的大环境下德育教师及广大工作者对改变德育在大学教育中尴尬境遇而作的不懈努力，也取得了较大的成效。然而，毕业这是一项长期的工作，仍然需要我们作多角度、多层次的研究和探索。

    一、道德教育史上的两种模式之争

    高校德育改革，表面上看是教学内容、方式方法和手段的改变，但说到底是对道德本

    质、功能等本质问题的理解，对这些问题的理解不同，就会有什么样的德育观。在历史上，出现了两种对立的德育方式，一种是生活叙事型德育，一种是理论灌输型德育。前者表现为通过生活中的道德故事、现实经验、情感体验来达到对道德的认识和了解，获得道德判断，培养道德品行，是一种养成教育。后者表现为对理性的确信，对道德知识的信奉，把道德看作是一种知识，人类特有的理性会自觉地学习这类知识，并且认为通过对知识的理论讲解和灌输，把德育和智育合二为一化，道德知识可以内化为人们的品质，从而指导自己的道德行为。

    如今人们争论职称这两种理念和模式何者有理有效实质上是对“美德可教吗”这个千年问题的再次反思的回应。早在古希腊时代，哲学家苏格拉底就提出“美德即知识”的命题，他认为正确的行为来自正确的思想，美德基于知识，没有知识便不可能形成美德，因此主张把德育和智育统一起来，进而得出“美德可教”的结论。随着人们理性反思能力的提高，后来的哲学家亚里士多德发现了苏格拉底命题存在的问题，并提出了两点批评。一是批评他仅把美德归结为理性知识，不研究美德在人们的生活行为中是怎样产生和实现的，这就否定了美德与生活的关系，也抹煞了德育的经验性内容。亚里士多德认为伦理学不只是纯理论知识的学问，而是和生活行为经验紧密结合在一起的实践性知识，进而把伦理学归结为实践智慧；二是批评苏格拉底由于强调理性对美德的作用，而否定了情感在道德中的作用。他说：“他较好而更多地说明了这个问题 ，不过，他也同样不正确。因为他把德性当作知识，其实这是不可能的。因为一切知识都涉及理性，而理性只存在于灵魂的认知部分之中。按他的观点，一切德性就都在灵魂的理性部分中了。这样，就可推导出：由于他把德性当作知识，就摒弃了灵魂的非理性部分，因而也摒弃了激情和道德。因此，像这样对待德性是不正确的。” 事实上，历史的发展也总是有它自己的逻辑，每当一种情况发展到极端而显示出颇多弊端时，历史就会朝着相反的方向发展，当然，每一次的反向都是把历史推向前进的阶段性过程。处在历史中的一切事物也都遵循这一规律，道德教育同样如此。在人类历史上，德育同其他教育一样，都是日常生活的产物，在生产生活中自然而然地进行，是一种体验式的、情感式的教育方式，后人把这种方式总结为“道德叙事”。但当进入文明社会以后，一部分专门从事脑力劳动的人对人类在生产生活当中形成的经验加以总结，使其成为知识，从而也使人的理性第一次显示出强大的力量。这其中也包括了对人类伦理道德生活的理性思辨，苏格拉底“美德即知识”的命题以及后来柏拉图和亚里士多德对这一命题的批判也都是那个时性思辨的产物。当进入近现代社会后，随着人类理性对中世纪神权斗争的胜利，人的理性得到了前所未有的发展和张扬，科学技术和社会生产力取得了迅猛发展，一切知识日益系统化，理论化，这些系统化、理论化的知识反过来对社会生产力发展和社会的文明进步起到了强大的推动作用，人们对这些远离生活的知识更加迷恋。应当说，科学技术和社会生产力的巨大发展表明了人类历史的巨大进步，体现人类理性力    量的各类知识、理论既是社会发展的结果，也成了推动社会进步的巨大动力。知识化、理论化的潮流也自然而然影响到道德教育领域，使得源自生活的道德教育也日渐走近知识化、理论化的窠臼，因此也形成了道德灌输的思维，关于德育灌输的理论也层出不穷。近代以来欧美道德教育盛行的“白板说”、“美德袋”都是其中的典型。20世纪中期，由于受价值相对主义和文化多元主义的冲击，美国的公立学校不仅大量地消减道德教育课程在总课程中所占比例，而且学校加大实施“价值中立”的课程，理论灌输遇到了巨大挑战，人们提出了多种针对道德灌输的理论和方法，无论是价值澄清学派的价值澄清理论和方法还是科尔伯格的认知发展理论，都是对道德灌输理论的回应。这两种模式在很长一段时间内成为美国道德教育的主导理论。然而，在这些理论指导下的道德教育同样没能有效地解决美国社会日益增多的社会道德问题，反而由于倡导价值多元化而导致道德相对主义盛行，缺乏主流的价值观而不利于学生品格的形成。赞同这些理论的不少教育者认为教授道德品格是家长和宗教团体的责任，在一个多元文化的社会是没有办法取得一致去判断“什么是好品格，什么是坏品格”。因此，教师也会因担心受到诸如“带有歧视”、“道德灌输”或“洗脑”等的批评而不再对事件作道德评价。公立学校在道德教育中的缺位，导致了校园暴力、学生间以强欺弱现象一直屡禁不绝，青少年犯罪率也居高不下。美国权威调查机构盖洛普在10年间的调研中也得出了相似的结论：自1995年至2005年期间，“缺乏纪律”始终排在公立学校面临的主要问题的第一、二位。这种学校在道德教育中缺位的状况遭到了不少学者的严厉批评：“我们正处在一个十分糟糕的‘误导性改革’时期，这种改革是倡导诸如价值澄清和场景道德等，导致了许多公立学校的学生缺乏‘基本的品德训练’”，指出“道德教育要寻找回归学校之路”。 在这种背景下，价值澄清理论与道德发展理论逐渐退出主导地位，当代品格教育重新成为学校传授道德价值观教育的主要理论。正是在品格教育运动中，教育者们引入了叙事的方式，并确定为道德叙事，目的是让学生在叙事的情境中感染、判断并潜移默化，养成美好的人格和良好的道德品质。#p#分页标题#e#

【摘要】幼儿时期是幼儿体验生活的美好与培养审美的重要阶段，教师通过美术教学活动，能开发幼儿的创造能力及叙事性表达能力。本文从引领幼儿结合生活经验进行创作、创设叙事性表达的环境、激发幼儿寻找创作素材、帮助幼儿将生活经验结合美术教育这几个方面，阐述了生活经验与美术活动中叙事性的关系。

【关键词】幼儿生活经验；美术活动；美术教育；叙事性表达

随着国内教育制度的改革，生活化的教育方式打破了常规理论化教育较为严肃的教学模式，优化了幼儿教育的教学。幼儿教育还处于启蒙阶段，对于各种事物的认知还没有建立一个完整的体系，理论化的说教模式很难激起幼儿对于学习的兴趣。因此，幼儿教师要结合生活经验，引导幼儿进行学习。

一、对于美术教育，引领幼儿结合生活经验创作

幼儿在日常生活中的所闻所见，都可以激发幼儿的生活体验与情绪感受，都可以为幼儿在美术学习与创作中提供灵感。幼儿在课堂内接收到的美，是经过教师加工后的美，教师要引领幼儿到生活中去发掘美，用五官去感受美，通过记录美积累创作的素材。幼儿的日常生活范围较为狭小，一般都在家里和学校，因此积累的生活经验也十分有限，需要教师引领学生在有限的生活经验下创作出有趣的美术作品。幼儿美术教育回归到生活，并非数学教育重视运算和逻辑推理，只需要按照公式进行推理就可以得出结果，也不同于以往的知识架构，只需对知识的迁移运用，而是对美术现实的不断推敲、提取、加工、检查，从中获得新的发现，达到美术教育的目的。幼儿美术教育作为幼儿阶段更靠近生活实践的教育方式，有着区别于其他教育的教育方式。幼儿在美术活动的启发大多也来自自己的生活区域，教师要对幼儿美术教育的特点有更为细致的了解，才能引领幼儿在美术创作上放飞想象力并结合生活经验进行更好的创作，才能更好地为幼儿美术创作实践做出指导。

二、结合幼儿生活教育，创设美术活动中叙事性表达创作环境

（一）利用自然环境，激发幼儿创作灵感。自然环境是发掘幼儿创造力，进行美术教育的最佳环境。幼儿在日常生活中常受到外界自然环境的影响或吸引，如上学途中颜色鲜艳的植物会对幼儿的感官产生强烈的刺激，幼儿会对其感兴趣，会想要靠近并记住颜色。尤其是色彩对比较为强烈的自然环境，幼儿会在脑海中形成深刻的记忆，并会利用自己的想象力，在美术实践中表达出来。同时自然环境也是较为丰富的物质世界，为幼儿的创作提供了天然的创作素材与灵感源泉。如路边飘落的树叶，地上散落的石头、果壳，堆放的稻草这些事物随处可见，贴近生活，容易唤起幼儿的兴趣与创造激情。

摘要：近年来，STEAM教育促进综合性人才培养已成为研究的热点问题。为提高中职学生的综合素质，解决其学习动机较弱、学习自主性不强的问题，文章创新性的将STEAM教育理念与游戏化教学的方式进行设计融合，并以中职核心课程《网页制作与设计》为例进行了教学设计，阐释了具体的教学活动环节以及设计要点，为中职教师根据实际教学需要有效融入STEAM教育理念，进行游戏化教学设计提供新的思路。

关键词：STEAM教育理念；中职教育；游戏化教学设计

一、引言

2014年6月，在教育部等部委编制的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中，明确强调要加强中职学生的科学素养、技术思维和实践能力教育。2019年1月，由国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出，要深化复合型技术技能培养培训模式改革，大幅提升新时代职业教育现代化水平。可见，国家对培养职业技术人才提出了更高的要求。[1]但是，在实际学习过程中，大部分中职学生会表现出学习动机或自我效能感不足，从而引发学习自主性较差的问题。这完全不利于培养具有高素质实操性复合人才目标的实现。如何有效调动学生自主参与课堂,提高学生解决实际问题的能力,值得我们进一步深入探讨。STEAM教育为探寻以上问题的解决提供了新的思路。以跨学科教学为核心的STEAM教育，强调多学科知识整合，聚焦解决真实情景中的实际问题，与中职教育要求培养具有创新精神和实践能力的目标需求不谋而合。在此基础上，将STEAM教育内容进行游戏化处理，让游戏化教学设计贯穿整个教学过程中，二者深度融合，实现在“玩中做，做中学”的目的。本文以中职课程《网页制作与设计》为例，基于STEAM教育理念，进行了游戏化教学设计研究，有效丰富了中职的教学形式。

二、核心概念界定

（一）STEAM教育。STEAM教育即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、美术（Art）和数学（Mathematics）五类学科英文首字母的缩写，是由STEM衍生出来的跨学科教育的典型形式。STEAM教育聚焦于实际问题的解决，强调多学科知识整合。

（二）游戏化教学设计。Instructional-designTheoriesandModels一书中对游戏化教学设计进行了相关介绍，利用游戏当中的相关要素，如挑战、好奇等，通过故事元素将其进行整合。游戏与教学是两条交织的主线，为学生提供良好学习体验的同时，回归教学核心。

［摘要］后疫情时代催生“内容→技术→关系”出版模式。生产环节：“混合开发”，打造强大作者群，推进选题筛选与论证，使该模式的形态多样化。推介环节：基于用户思维、碎片化思维、平台思维，“全媒介跟进”推介，使该模式的渠道交互化。服务环节：提供菜单化“助理式”、个性化“辅导式”服务，实现“体验性参与”，使该模式的途径“长尾化”。

［关键词］后疫情时代；出版模式；学术期刊；信息传播

帕洛阿尔托学派的奠基者贝特森认为，传播的内容层面传递着讯息（message）中所包含的信息（information），传播的关系层面传递着传播过程中两个或更多的参与者之间的人际关系。“人们不能不传播”，“任何一个简短的会谈都包括‘内容信息’和‘关系信息’”。媒介在传播信息的同时会携带某种个人关系信息和社会关系信息。关系资源的流动带动传播能量的释放。随着媒体融合步伐的加快，以技术为支撑的内容、关系传播，促使国民数字化阅读接触率不断升高。2020年肺炎疫情的暴发作为外部冲击，更是让新技术为线上阅读、知识付费等的快速发展提供了强大助力。这次以技术为支撑的“全民内容推广”“全民关系营销”，使得社会大众对数字出版内容的需求大大增加，并更加明确地认识到：后疫情时代，面临转型升级的出版业，需通过全面的数据分析等技术手段重新解读和界定内容生产、用户沟通、营销服务等问题；内容、技术、关系不再是相对的三元存在，而是形成了以内容为核心、技术为关键、关系为基础的相互辅助、相互促进、相互优化的共同体（见图1）。此次疫情中，不少学术期刊反应迅速，快速搜集、快速编辑、快速、快速传播、快速反馈，形成了“策划→编辑→加工→上线→销售”的开放式生产链。后疫情时代，学术期刊编辑需要以“内容→技术→关系”的模式贯通整个出版流程，将用户需求放在首位，提供权威性、系统性、当量化、多样化的精品内容，借力创新技术，设计个性化、品质化学术内容，开发多元体验渠道，实现快速化、持续性、高效率传播。本文拟以《教育研究与评论》为例阐释该模式的建构与运行。

一、生产：“混合开发”，使“内容→技术→关系”的形态多样化

后疫情时代的学术内容生产，需借助线上线下“混合开发”的方式，使“内容→技术→关系”模式的形态多样化，让学术期刊在生产环节具备以下特点：多渠道约请能代表学科领域内最高水平的专家，开发具有引领性，能覆盖学科领域有深度、有体系、关联度强的学术信息；灵敏地将内容、技术、关系的开发嵌入各种学术社群，如领域数据库、专家朋友圈、学科微信群、读者讨论群等，形成各种各样的学术信息连接，开发强大的作者群，推进选题的筛选与论证。

（一）“混合开发”，打造强大作者群。学术期刊的专业性、小众化，决定了它要尽可能地将领域内专家聚合在一起，形成相对稳定的“学术群”，以可能少的成本，创造尽可能大的价值。“混合开发”是必经之径。1.借助信息数据库搜集作者通过信息数据库线上搜集、线下联系作者，有助于提升学术期刊的引领性和影响力。学术期刊要本着“智库型建设”理念，在线上通过数据库搜集、梳理学科内有话语权、发文转载量高的专家型作者，在线下组织“栏目高端共建”活动，约请其到会献计献策，形成优质选题。例如，《教育研究与评论》利用知网数据库，梳理小学数学学科领域内专家，对其近些年发文的文献互引、关键词共现、资源类型等进行分析，洞悉其研究指向，展开定向约稿。如对南京大学哲学系郑毓信教授的发文进行计量可视化分析后发现，从2010年到2020年，其发文所选文献、参考文献、引证文献呈上升趋势，研究领域涉及数学教育教学原理、数学课程改革、数学教师专业发展等，与刊物的内容定位契合。对其2019年至2020年上半年的39篇文献进行计量分析后发现，总参考数达226篇，总被引数达820篇，总下载数达34091篇。由此，期刊便将郑毓信教授纳入专家智库，作为主要作者。2.借助“专家群”挖掘作者本文所说的“专家群”主要指学术期刊的智库团队专家。借助他们的辐射效应，挖掘、发现更多的优质作者。例如，《教育研究与评论》关注的“名师百人群”“名师工作室”“国家级培训班交流群”等，集聚了来自全国各省市各学科教育界的高校教授、特级教师、省市教研员、学科带头人等。从这些群里“寻”人，请他们为刊物提供优质稿件，往往有事半功倍之效。3.借助刊物合作单位培养作者不少学术期刊都有合作单位，其中不乏专业领域内的精英。与他们携手共进，能为刊物吸引优质作者。《教育研究与评论》有三百多家学术支持单位，在与其长期的良好合作中，期刊发现并培养了不少教育领域的骨干。肺炎疫情期间，刊物在线组专题稿，这些作者发挥了重要作用。后疫情时代，这种作者发展方式仍将长期存在。

（二）“混合开发”，推进选题筛选与论证。后疫情时代，学术期刊生产环节面临的问题是内容“好不好”。解决此问题，需要借助大数据，对读者需求的“痛点”“痒点”等进行分析和评估，让看似孤立、无联系的信息生发连接点，从弱连接变为强连接，开发出更多高价值选题。1.利用大数据分析读者需求，进行选题策划首先，发现热点选题。针对疫情，国家新闻出版署要求出版界进一步加强正面宣传引导、精心策划安排战“疫”选题、加强网上出版传播。《教育研究与评论》通过网络数据调研、微信群数据调查，得知广大教师不知该如何应对“在线教学”。为此，期刊紧锣密鼓约请不同学科的专家供稿，打造“疫情背景下的教育转型”专题，火速“上线”传播，线下期刊同步跟进。稿件一上线，点击量便节节攀升，广受读者关注和好评。其次，打造特色栏目。疫情期间，《教育研究与评论》对刊物近10年的刊文所属栏目分布作了分析，发现《叙事研究》《问题研讨》这类读者喜爱、较具启发性的栏目偏少，便开设了《百家讲坛》《答疑解惑》栏目，约请一线专家每期以叙事或答疑的形式，谈深谈透一个话题，让教师对该话题有更为深刻的认知。2.利用算法定位话题，精准筛选选题作者、读者的研究领域、学术层次、地域特征等不同，感兴趣的话题肯定复杂多样，未必与期刊定位匹配。这时就要利用算法定位话题，精准筛选选题。作者层面，期刊将其研究话题数据导入数据平台，进行“过滤”。整合分析后，将适合刊物定位、受读者喜爱的话题引入刊物。例如，对郑毓信教授近10年的39篇文献进行计量可视化分析，发现读者较多关注且出现频次最高的话题依次是：“数学教学”13次、“活动经验”7次、“思维策略”7次。刊物便将“数学教学”作为期刊的选题之一，约请郑毓信教授负责组稿。读者层面，期刊对近些年刊物所用的选题关键词进行数据化分析，遴选出读者关注且是热点的选题，然后对这些选题进行论证，确定后及时向读者。例如，《教育研究与评论》对近10年的刊文关键词作了分析，发现涉及“策略”“教学”“思维”话题的文献量遥遥领先，但长期困扰一线教师的“习作教学”却少有提及。为此，刊物的《独家策划》栏目组织了“读写教室”的长线专题，从理论、操作层面，为读者提供指引。

第一篇

一、网络文化:大学校园文化新型的文化形态

1.网络的多功能性实现了校园文化大众化

高职学生公寓网络设施的完善和电脑、手机的普及，逐渐改变了传统的大学文化教育和传播路径。网络文化以方便迅捷、信息量大、资源共享及消费廉价等特点，顺应了校园文化发展的时代要求，其数字化、多媒体、实时性等特征，更是有助于打破不同形态大学校园文化之间的文化发展瓶颈。校园网络既承担思政教育、视频教学、日常办公等教学管理功能，又具有上网聊天、欣赏音乐、观看电影等休闲娱乐功用，越来越成为师生学习、工作、娱乐的首选。由于网络功能强劲，不同层次、不同类型的网民都可通过网络载体实现个人目标和需求，这也使得校园文化具有了普遍的大众化特质。可以说，每个人都是网络文化主体，既是文化产品的创造者，又是文化产品的消费者。

2.网络的超虚拟性促进了校园主体平等化

当下的网络文化越来越呈现大众化、平民化特点，平等性较为显著。因此，网络是一个没有等级关系和级别障碍的自由空间，它淡化了人们的身份和角色意识，实现了人的精神平等化。在网络上行走，人们的交流身份可以真实，也可以虚拟。每个网络人不仅有着平等的信息文化资源获取权和话语权，而且符号身份的交往，使得人际交流更为轻松、简单。在遵守道德规范的前提下，广大师生可利用网络平台对当下社会热点、难点和焦点问题匿名发表个人观点和意见，甚至可就某个话题进行激辩和交锋。大学校园网络文化是由师生共同参与创建的，学生可共享网络信息和文化资源，有着更大的自我实现与自我发展的空间。校园网络文化已不再是教育者的专利，网络文化的超虚拟性增强了人们的主体性意识，有力地促进了大学教育的公平、自由与平等。

二、利弊共存:校园网络文化发展的现实情境