数学初一论文范例

一、强化学生的参与意识，注重“分层次辅导”教学，实现学生原有知识结构与初中数学的衔接自如

受中国应试教育的制约，在初一的数学教学中教学方式多为“一刀切”，导致优秀的学生吃不饱，困难的学生吃不下，且往往不重视强化学生的参与意识，不太注重过程性评价。每节课中很少检查学生的掌握情况，这样容易打击学生的积极性，不利于教学的有效开展。因此，要达到好的教学效果，教师必须注重“分层次辅导”的教学方式，调动学生的参与意识，在知识的血丝上，把一个数学知识的学习分成几个过程，并对每一个学习过程进行评价，让学生渐渐从“我学”变成“我要学”，实现原有知识与初中数学的自如衔接。例如在学习ax+b=0(a≠0)的方程时，把它分成a为正整数、a为负整数、a为分数或小数的几个学习过程，并分别编写测试题，称之为分层测试卡。根据课堂教学进度，每节课编一张分层测试卡，并分层给分，每层100分。对合格部分给予鼓励，不合格部分当天进行补习及补测，通过这种“分层次辅导”的教学方法，帮助学生实现对数学的整体把握，实现学生原有知识结构与初中数学的衔接自如。

二、依据初一学生认知特点，注重课堂问题的逻辑性，培养学生正确的数学思维

教师所设计的问题，必须符合初一学生思维的形式与规律，符合其身心发展规律和认知水平，依据初一学生的认知特点设计课堂提问。如，在教授有理数的绝对值时，举例小明的家在学校西边3Km处，小丽的加在学校东边2Km处，并提问学生“能建立数轴恰当表示他们的位置吗？”在学生建立数轴恰当地表示除了位置时，接着提问学生“假如他们步行的速度相同，谁先到学校？为什么？”让学生经过讨论，并听取学生的发言，并总结归纳有效信息。在此基础上得出：数轴上表示一个数的与原点的距离，叫做这个数的绝对值。这样通过层层设问，较强的逻辑性能够激发学生的思考，符合初一学生的思维水平和认知水平，有利于学习形成正确的数学思维。假如，在课的开始部分，直截了当的说出“任何有理数都有绝对值”，“绝对值从字面意识理解就是负数（正数）与原来数的相反（相同）”。根本没有通过数到原点的距离顺利成章的引出绝对值概念。这样死板、生硬的、概念化的教学方式，不但不符合教学要求，严重影响学生的正确思维，不利于形成有效性思维。

三、采用学生自评、生生互评和师生互评相结合的方式，师生相互合作，加深学生的数学学习体会

要打好初一学生的数学基础，在教学中就须突出合作性，可以采用学生自评、生生互评和师生互评相结合的方式。学生通过自我评价可以提高认知能力；互评是师生间很好的交流机会，学生在评价同学的过程中，既可以发展自我，有学会欣赏别人；教师从反馈中积极汲取学生对自己教学的评价信息，及时调整教学策略，实现教学相长。如在讲初一下第10章《数据的收集、整理与描述》时，教师可与学生一起收集、分析数据，不分课内课外，相互探讨，课堂上按小组展开讨论在合作学习中提出问题、分析问题、解决问题，从而增进师生间的感情，加深学生的数学学习体会。

小结

摘要：初中作文教学是语文教学的难点。教师教起来费力，学生学起来也吃力。大量的教学实践证明，阶梯式训练可以有效提升学生的作文能力，对于学生作文训练的指导也更加具有针对性。拟针对初中作文教学阶梯式训练的策略进行详细地分析，以供师生参考。

关键词：作文教学；阶梯式训练；策略

在素质教育的要求下，语文教学越来越注重对学生听、说、读、写四方面能力的培养。作文教学的主要目的是提升学生对语言文字的运用能力，而阶梯式训练是一种非常有效的提升手段。对学生进行阶梯式训练，可以让学生循序渐进地掌握作文技巧，写出有独到见解的优秀文章。

一、初中作文教学阶梯式训练的优势

（一）增强学生写作的信心

当前，教师要适当减轻学生的作业量，调整作文训练方式，引导学生多观察生活中的人与事，积累写作素材，培养学生丰富的感情，这样才能让学生享受到写作的快乐。在初中作文教学中应用阶梯式训练，可以增强学生写作的信心。不同年级的学生掌握的作文能力不同，如果教师使用同一个评价方式、同一个评价标准，将会打击语言运用能力偏差学生写作的积极性。而阶梯式训练的应用可以使教师鼓励语言运用能力偏差的学生，拔高语言运用能力偏强的学生。例如，如果一个词汇量积累不多的学生在一篇作文中运用了优美的词汇，那么教师就可以进行鼓励和肯定；如果一个语言运用能力较强的学生完成了一篇质量较高的作文，教师就可以给出一定的改进建议，并给出相应的范围进行参考。这样就可以让处于不同阶段学生的写作能力都得到显著地提升，增强学生的写作信心。

（二）保证教学目标的实现

1阅读的重要性

初中英语课程的目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯，主动学习、自主学习，培养合作精神，使学生掌握英语基础知识和听、说、读、写的技能。形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。阅读理解是中考的必考题型。从历年中考试题来看,阅读理解部分的设计侧重深层理解,试题要求学生能领会全文的逻辑关系.考查推断、归纳、总结能力的题量也加大了，这对我们如何提高学生的阅读理解能力、阅读速度以及英语文化知识的学习提出了更高的要求。阅读能力的好坏不仅影响到考试的成绩，更影响到英语听，说，写等其他技能，因为他们是相辅相承，密切联系的。平时加强阅读理解的训练和教会他们采用得当的、科学的阅读方式提高他们的阅读能力就显得尤为重要，这也是教师和学生一直所探讨和关注的问题。

2初中英语阅读存在的问题

2.1教师的教学理念落后

部分英语教师没有充分认识到英语阅读的重要性，阅读作为英语语言技能的一部分，其能力的提高和培养对于帮助学生获得更多的信息和知识，不仅扩宽视野，激发兴趣，还能够提高分析、思考、判断的能力，对于提高语言运用能力起到非常大的作用。此外，教师由于学生实际的影响，认为学生的基础不牢，对于进行以阅读这样的教学模式感到信心不足，因而不敢去尝试，从而限制了学生的视野。

2.2日常教学方法陈旧

传统的阅读教学方法只教书不教人，教知识不管能力，训练中用语言却不见思想，其根源在于教师忽视学生的主体作用、忽视学生在学习过程中的主观能动性的发挥，也就是说，教师并没有真正将学生当作有独立意识、有活跃思想的独立个体看待。教师和学生把主要精力放在语言知识的学习上，而不是运用能力的培养上。阅读教学中，偏重语法条条，机械的单词和句型操练，翻译和背记语言材料，结果学生死记硬背了不少语言知识，而语言综合运用能力却得不到应有的提高。学生仅限于能用所学的词组造句，表达一点老师要求范围内的意思。阅读问题的设计大多停留在表层理解的层面上。教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生几乎不用动脑筋就能回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。如何真正做到灵活自如地运用语言结构用英语进行新思维，创造性地表达自己想要表达的内容，这一点，绝大多数学生几乎还做不到。

作者：赵文平 单位：天津职业技术师范大学职业教育学院

将合科教学的“社会”科改成“历史”、“地理”两科，分开进行教学。对于未实施五年一贯制的小学，其课程按教育部1952年2月5日颁发的《“四二”旧制小学暂行教学计划》，开设语文、算术、自然、历史、地理、体育、音乐、美工8门课程。1952年3月18日，颁发试行《中学暂行规程（草案）》规定初中开设语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史、外语、中国革命常识、时事政策、体育、音乐、美术等13门课程；高中开设语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史、社会科学基本知识、共同纲领、时事政策、外语、体育、制图等13门课程。可以看出，建国初期经过改造、吸收和借鉴后的学校课程结构较为单一，所有课程均为必修课和分科形式。造成这种结果的原因有三：一是建国初对有科学文化知识人才的急需直接决定了学校课程以系统科学文化知识传授为主，课程结构必然以学科课程、分科课程为主。二是对以往的旧课程否定较多，出现了矫枉过正的现象。只继承了以往中小学课程中分科目的部分，丢弃了民国时期形成和发展起来的中学课程中的选修课制度。三是受到了苏联当时教学计划只有必修科没有选修科的影响。这实际上一方面反映出在建国初期学习苏联时就已出现脱离中国实际的问题的端倪，另一方面则体现出建国初期在改革旧教育的过程中存在一些漠视中国国情、薄待传统的“左”倾情绪，造成了对以往教育过多的否定。

“劳动化”特点的适应社会主义经济建设的课程结构（1953—1965）

1953年，我国提出了向社会主义过渡的伟大历史任务，并着手制定第一个五年计划，开始大规模经济建设。为适应经济发展需要，国家不断调整教学计划和教学大纲，在第一个五年计划期间，几乎每年都重新颁布中小学计划。具体有1953年7月颁发的《中学教学计划（修订草案）》；1954年2月颁发的《小学“四一制”教学计划（修订草案）》；1954年7月颁发的《1954—1955学年度中学各年级各学科授课时数表》；1955年9月颁发的《小学教学计划》；1956年6月颁发的《1955—1956学年度中学授课时数表》；1956年3月颁发的《1956—1957学年度中学授课时数表》；1957年6月颁发的《1957—1958学年度中学教学计划》；1957年7月公布的《1957—1958学年度小学教学计划》。1953年中学课程在1952年的基础上进行了修订，主要变化是初一增设了卫生常识，但由于教材编订跟不上，教育部很快又通知暂不开设。而且，取消时事政策；总课时减少170课时。1954年，鉴于学生学业负担太重，教育部对中学课程作了新的调整，主要是减少课时和削减课程科目：（1）初中取消外语课。（2）削弱政治思想教育，取消共同纲领，改设政治常识。（3）教学时数初中一、二年级由1953年的每周30、32课时降为29课时，初三由每周32课时降为31课时；高一由每周32课时降为30课时。1955年7月教育部专文下发《关于减轻中小学生过重负担的指示》。所以，1955年教学计划体现这一精神，进一步下调课时，初中一、二年级每周课时降为28课时，高一由32课时降为31课时，高二由30课时降为28课时。1956年是中学课程作出重大调整的一年。首先，开始注意教育与生产劳动相结合。建国之后，国家建设需要大量科技人才，我国的课程改革重心一直放在物理、化学、生物等理科课程的改革上，如加大课时，重编教材，增加科技新成果在教学内容上的反映等。一段时间，忽视了对学生劳动技术教育。一方面，缺乏劳动教育，使全面发展教育失于偏颇；另一方面，这也严重脱离了中国教育实际。

当时社会，中学毕业生不升学而就业的是大多数。中学只有升学目标而未兼顾就业，使学生缺乏就业准备。到大规模经济建设开始，这一问题更加突出。因此，到1956年，国家开始关注中学就业问题，并于1956年7月下发《关于1956—1957学年度中、小学实施基本生产技术教育的通知》，课程中要求普遍加设实习，初中增设工农业基础知识。其次，改语文为汉语和文学两门学科。这是机械照搬苏联的结果。苏联课程中是俄语和文学分科。学习苏联，我国于1953年起也酝酿分科，1956年下学期起正式分科教学。1957年甚至进一步取消了汉语课。语文分科造成的消极后果是削弱了作文教学，语文课成为纯粹文学课，课文选材只限于纯文学，政论文、应用文等全部被排除在外。整体来看，这五年的学校课程结构变革体现出以下特点。一是仍然具有苏联化倾向。二是注意教育与生产劳动相结合，加强生产劳动观念和劳动能力的培养，小学增设手工劳动课，中学增设生产技术教育课程。三是重视科学教育，当时学校教育为了向社会主义建设培养技术人才，学校课程呈现出一种科学知识中心的价值取向，一方面增加科学知识使之课程化，另一方面又给予科学课程较多课时。如小学1955年比1954年每周课时减少2节，但自然科却增加了1课时。高中物理1953年高一（修订草案）规定2课时，后调整为3课时，1956年比1955年在二年级每周增加1课时，三年级增加1.5课时。

社会主义改造计划提前完成，我国于1956年提出全面建设社会主义。从1958年开始进入第二个五年计划，全国范围开始了工农业生产的“”，社会急需大量劳动技术人才。当时的教育方针确定为“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。为贯彻这一方针，培养社会急需的劳动技术人才，学校教育要加强劳动教育，教育部分别于1957年7月和1958年3月，颁发了《1957—1958学年小学教学计划》和《1958—1959学年度中学教学计划》。［2］其中，制定中学教学计划的基本原则是：第一，初中各年级每周教学总时数最高不超过30小时，高中各年级最高不超过31小时。第二，保证语文和数学两科有充分的教学时数。第三，不减少物理和化学两科的教学时数。第四，适当减少历史和地理两科的教学时数。第五，注意各科之间的联系和相互配合。

1963年3月23日，中共中央发出《关于讨论试行全日制中小学工作条例草案和对当前中小学教育工作几个问题的指示》，批转下发了这两个条例，其中，《全日制小学暂行工作条例（草案）》共40条（简称《小学40条》），《全日制中学暂行工作条例（草案）》，共50条（简称《中学50条》）。它们系统地总结了建国13年来，特别是1958年后二三年的教育经验与教训，对中小学教育的任务、培养目标、课程、教学工作、思想政治教育、生产劳动、教师等都作了全面、具体的规定。在课程结构方面，按规定，为更好地适应各类高等学校的需要，发展学生的志趣和才能，高中阶段在保证学好必修课程的基础上，可以根据学校的师资、设备等条件，酌设农业科学技术知识、制图、历史文选、逻辑等选修课程。高中三年级学生，可以根据志愿和爱好，任选一门或两门。选修课程不进行考试。这一规定在新中国课程历史上具有重大的历史意义，对摆脱苏联早期单一课程结构模式的影响，有效地提高人才培养质量，将起到极其重要的作用。这一时期学校课程结构变化的特点是：（1）形成了劳动化课程。中学教学计划规定了参加劳动的时间，并开设了“生产劳动”科和“体力劳动”科。取消“农业基础知识”课和规定的14天农忙假。规定学校应有14~28天体力劳动，另规定初中和高一、高二每学年应有6天参观时间，以使各科知识与生产劳动更紧密相结合。在小学，也在农村小学（包括大中城市的郊区和小城市的小学）五、六年级增设农业常识，每周各1课时，全年68课时。农村小学原则上不设手工劳动课，但有条件的小学也可开设。（2）恢复外语教育在课程中的地位。“计划”认为外国语是“吸取各国科学成就的重要工具，在中学教育中有着重要作用”。所以，要加强高中外语教学。［3］这具体表现为高一外语由原每周4小时增为5小时，并加强课堂练习机会。另外，有条件的大中城市应在初中开设外语科。增加外语科所占用的课时，通过减少语文、历史、生物和生产劳动的课时解决。（3）重视理科课程轻视文科课程。减少历史、地理课时，初中二、三年级和高中由每周3小时减少为2小时；只在高一开设经济地理，每周3小时。增加生物、化学教学时数，初一、初二、高一生物均增为每周3小时，初三化学增为3小时。在初一算术中增加珠算和簿记的教学内容，所需教学时数，由省、自治区、直辖市的教育厅、局研究决定。#p#分页标题#e#

第一篇：农村中学体育课堂教学

一、师资配备基本到位，场地器材规范、充足

近年来，根据国家的有关体育条例，国家对各学校的体育师资配备，场地器材等都投入了大量的物力财力，尤其对农村中小学更是投入更多，从根本上改变了体育教学环境和师资落后的面貌，现在农村中学都铺上了环形塑胶跑道，最少也达到了300米。篮球场、排球场等设施一应俱全，基本满足了体育课堂教学的需要和学生活动的需求，从人均占地面积上，农村中学大多优于城里中学。中学现在都配备了专业的体育老师，让农村的孩子也能更专业地掌握体育运动知识与技能，促进了农村中学体育教学的专业发展。学校的体育设施和器材也能基本满足学生锻炼的需要。因此现在农村中学的体育课堂教学发展较好，很多坚守在农村中学一线的优秀体育老师不断地涌现出来，近年来农村中学的体育老师参加了县、市甚至省级优课比赛取得了很好的成绩，也培养出很多优秀的体育人才。

二、体育课堂教学规范

过去由于农村中学专职体育老师配备不齐，没有规范的体育运动场地和充足的体育器材，所以导致农村中学的体育课堂教学出现了很多“放羊式”教学。我认为一部分原因是因为老师缺乏专业的体育素养还有一部分原因是体育设施和器材的匮乏，加上领导的不重视。现在国家对学校体育高度重视，师资力量及体育教学设施齐备，老师的敬业精神的提升，使得现在的农村体育教学有了质的飞跃。

三、农村中学体育教学的优势

现在农村中学的体育教学有超县城中学的趋势，原因我分析为：其一，现在城里中学学生体质多数不如农村中学，学生大多数受家庭影响，娇生惯养，不能吃苦。其二，城里中学大多数学校学生多、场地少，不能满足学生锻炼的需求。其三，城里中学学生家长对体育重要性认识不足，追求高分的心理还是普遍存在。相反，农村中学现在无论从师资力量还是教学环境上都不比城里差，很多方面还优于城里学校。因此我相信农村中学的体育课堂教学将会越来越好。

第一篇：高等数学教学方法创新研究

一、前言

“创新教育”这一新的教育概念最早来源于“三创(创造、创新、创业)”教育，并且创新教育已经成为我国高等教育改革的一个重点方向，高等数学作为现代科学和技术的基础，其在与其他科学相互渗透、相互影响中开始不断的壮大，高等数学对于科学、工程技术等领域的重要性开始受到社会各领域的关注．因此，围绕创新教育来推动高等数学教学方法的创新与改革，推动高等数学向教学研究型高校人才培养模式进行转变，是市场经济条件下对高等数学提出新的要求，只有这样才能为社会科技领域培养出更多的研究型应用高等数学人才．

二、目前高等院校中高等数学教育教学现状

1．教学方法过于陈旧

现阶段部分高等院校在推动高等数学教育教学改革中，尽管将一些先进的教育教学理念和方法论应用其中，但是依旧有很大一部分高等数学课堂教学中沿用传统的教学方法，包括国内一些著名的高等院校也存在这一现象，教师在高等数学课堂教学中仍然采用“念讲稿”、“抄板书”的教学方法．传统的高等数学教学方法对于一些数学基础好的学生来说或许可行，这是因为这一部分学生自身的接受能力很强，但是对于一些数学基础较差的学生来说显然是不适合的，同时也不利于大学生在高等数学课堂教学中培养良好的学习习惯．

2．现代教育技术依赖性过大

摘要：

改革的逻辑:教育改革的核心环节———课程改革;课程改革的核心环节———课堂教学改革;课堂教学改革的核心环节———教师的专业发展。

关键词：

新课改；教师；能力；素质

一、赤峰市教师现状

赤峰市自2002年起全面实施基础教育课程改革，到今年已经走过十个年头。为了深入了解我市新课程实施的整体效果，发现和解决课改工作遇到的问题，总结和推广先进经验，聚焦新课标，展望新十年，继续深化基础教育课程改革。2012年，赤峰市教研中心组成三个调研组，深入到我市12个旗县区36所初中、小学，进行了课改调研。课程改革实施中存在的问题:

1．教育理念和教学行为脱节问题还普遍存在。

作者：洛桑曲尼 单位：西藏大学艺术学院

一、研究对象与方法

(一)研究对象

本文的研究对象为拉萨市第一小学、拉萨市实验小学、海城小学、江苏中学、拉萨市第一中学、拉萨市第三高级中学共六所学校的艺术教育状况，包括课时量、教学设施及场地建设、教学内容、师资力量等具体调查项目。

（二）研究方法

本文主要采用文献资料分析法、抽样调查法和访谈法。在抽样调查与访谈之前查阅了《西藏自治区教育志》、《西藏自治区教育年鉴》等文献，以及学校管理文件等，通过对这些文献的分析，了解了拉萨市中小学艺术教育开展的历史情况及各学校的管理措施和取得的成绩，为接下来研究中确定调查对象，限定调查范围与层次，确定调查周期，制定调查计划等方面作了充分的准备。在本次抽样调查中，602份调查问卷被发放到6所学校，回收有效问卷552份。6所学校的18名对象被专题采访，其中包括校领导、音乐教师和美术教师。全部调查材料通过描述统计与推断统计两种方式整理出来。

二、调查结果与分析