暑期学习计划范例

作者：杨燕妮 单位：第三军医大学护理学院基础护理学教研室

综合及模块化的课程设置

福林德斯大学的课程设置综合性非常强并且完全模块化。带来的好处一是课程总量很少；二是与灵活的入学途径呼应，便于课程组合，使获取学位的方式非常灵活；三是节约教学资源。以三年制护理本科为例，必修课共计22门，选修课共计13门（每名学生只需选修1门），平均每学期只有3～4门课，一般每门课的上课频次为1～3次／周，单门课程一学期的开课时间为10～13周。大多数学生一周只需安排2～3个半天来校上课，其他全部为自学时间。自学地点可以根据自身情况选择，多在图书馆或家中。课程设置方面，专门设置的人文社科类课程较少，而只是将其内容整合到其他专业课程之中。国内护理本科所开设的护理学导论、护理学基础、护理管理、社区护理、内科护理、外科护理、妇科护理、儿科护理、康复护理、社区护理、老年护理等专业课程及诊断、健康评估等基础课程［1］在该校被整合为“护理1～6”共计6门课，每学期修1门。这种课程设置模式在澳大利亚护理学院很常见［2－3］，但与美国护理学院比较有较大差异［4］。其最大优点在于可以充分保证学生的自学时间，实现以学生为中心的引导式教学的开展。同时，该校还将课程设置完全模块化，18个学分为1个模块，大致相当于一个学期的课程，非常便于学生自主组合。比如，三年制本科学生可以通过标准的共计108学分的学习获得护理本科学位，也可先学18个学分的课程获得一个毕业证书（graduatecertifi－cate），工作一段时间后再学18个学分的课程获得一个学历证书（graduatediploma），相当于大专文凭，没有学位，但这些学分及证书在其以后攻读学士或硕士学位时均能得到认可，单科成绩的有效时间为成绩获得后的5年内。课程设置的模块化使得一门课程的课堂内可同时有三年制、两年制或一年制的学生，因此有利于节约教学资源。

以学生为主体的课程教学设计

福林德斯大学的课程教学设计处处反映出以学生为主体的教学理念，注重培养学生的批判性思维、循证实践习惯及解决问题的能力。每门课程的教学都由单个的教学组负责完成，教学组长主持教学设计，内容主要包括学习计划、主题明细、必读的教程活动3个部分。学习计划和主题明细的对象包括国内课程标准、教学设计和教案等，内容非常清晰明确。学习计划以周为单元，详细罗列了本周的学习目标以及达到学习目标需要听哪些课、看哪几本书中哪些章节、阅读哪些文章和网站、在线学习引导、预习内容与课堂活动的关系等。主题明细对学习计划中的一些重要内容进一步进行了详细描述，一方面是引导学生如何做学习前的准备，包括总的课程内容、学习方式和具体实践的安排，告知学生课程需使用的教材、参考书目、学习资源、在哪里以及怎样获取相关学习帮助和支持、怎样获取学校图书馆资源及怎样查阅电子数据库等；另一方面主要是针对学生的作业任务，包括作业的具体内容、完成要求、提交方式、提交时间、评价方式及其在课程总成绩中所占比重等。课程教学形式主要有4种：（1）讲座（lecture），即大班理论课，所占比例较少，均有录像资料保存，学生可以不去听课，需要时可以随时观看授课录像。（2）小班讨论课（tutorial），在教学设计中所占课时比例最多，每节课可同时有多名老师授课，每班不超过30名学生；学生必须听课，有考勤制度约束，且课堂表现是此门课程成绩的重要组成部分。（3）实训课（workshop），内容及仪器设备丰富，但对学生程序性技能的掌握要求不高，重点关注学生思维的启发。（4）在线学习（flinderslearningon－line，FLO），每个学生有登录帐号及密码，在线提供教学资料、互动答疑、作业等，其课程考核主要由出勤率、课堂表现和作业三部分构成。值得注意的是，该设计的实施必须有强大的网络支持和图书文献资源支持，因为大量的课前预习和课后作业必须以图书馆专业图书及文献阅读为基础；同时，必须有庞大的教师资源，因为每节讨论课不能超过30个学生。该校的教师大部分为临床非全日制教师，研究生也参与临床教学，该校对硕士研究生的入学要求之一就是要有3年以上临床工作经验。

教学目标实现的强制管理模式

福林德斯大学的教学目标的实现主要依赖其充足的教学资源及严格的管理模式。在实现教学目标的过程中，老师的作用主要体现在引导学生学习，教会其如何更好完成学习任务，而学生要完成课堂讨论汇报和课后作业等学习任务需要课前、课后阅读大量的文献，一旦完不成，将不能通过本门课程的考核。某些课程如果条件具备，会有1次补考的机会（补考的机会只给第一次作业分数为45～49分的学生，其余未通过考核的学生没有补考或者重写机会）。若补考的学生补考没有通过，就只能重修该门课程，重修后仍不能通过就只能转学或退学。值得关注的是，2012年，该校的学费标准为三年制20900澳元／年，共8门课；1年制是23100澳元／年，共7门课，平均每门课的学费高于2500澳元／年。重修课程是需要重新缴费注册的，而且重修课程的费用每年都会变化。一般按照课程的学分缴费，3学分重修课程的费用是2500澳元，4．5学分或6学分的费用则高于4000澳元。但是有些课程是连续的，如“护理（nursing）”这门课，只有过了“护理1”才能够修“护理2”（以此类推）；最后一学期学习“护理6”要求之前“护理1～5”的所有课程必须全部通过。所以，有些学生重修该类课程相当于留级1年。如果一门课程有太多学生没有通过考核，学校会开设暑期学校。暑期学校就是在暑假连续上课2周左右，然后进行考试或交作业，当然也要交重修费用。这种严格但不失科学的管理模式，促使每个学生都非常努力学习，希望所有课程能够一次通过。

［摘要］当前信息技术快速发展，高职大学生仅依赖课堂所学习的知识无法适应行业的需求，因此培养高职大学生的自主学习能力势在必行。文章以高职大学生为主体，以激发学生学习兴趣、树立学生自信心为开端，以培养可持续性发展能力为核心，以程序设计课程为例，设计自主学习项目，引导学生开展自主学习，突出“教”（引导）的作用，强调自主学习方法的掌握。

［关键词］自主学习；程序设计；高职

一、引言

培养高职大学生自主学习能力是社会发展和素质教育的迫切要求，具有重大的现实意义和理论价值[1-2]。（一）适应社会与企业发展的迫切需要在信息化高速发展的新时代，专业知识与技术的更新速度已经是书本教育远不可及的。企业要求毕业生在具有良好的专业素养的同时，更要具备较强的主动学习意识和能力，更好地适应企业、行业和社会的要求。（二）完善自我与增强就业竞争力的需要随着社会与企业自动化日新月异的发展，就业岗位对专业化的要求越来越高，毕业生仅仅依赖在校期间所学的知识在工作中会越来越被动，无法适应新的挑战和任务。只有在校期间培养了良好的自主学习能力和自学习惯，才能够为终身学习奠定坚实的基础，随着社会和行业的变迁而调整自己的知识结构，具有长远、持续的个人发展和竞争力。（三）实现高等职业教育培养目标的需要高等职业教育以培养高技能的应用型人才为目标，在校学习期间重点培养学生的专业素养和职业技能。高职大学生要能够掌握知识、运用知识，并具备主动更新知识的能力。

二、程序设计自主学习项目设计

（一）激发学习兴趣，引导自主学习，走向成功。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也》），学生对学习产生兴趣，自然会兴致勃勃地主动学习相关知识，不怕困难，能够主动深入钻研，提高学习效果。以程序设计（C语言）课程为例：①由学生兴趣做主，设计教学案例，突出趣味性，激发学习兴趣。在程序设计（C语言）课程教学案例的设计中，拟尝试设计趣味化项目案例，分别从声音、图形图像和小游戏的角度调动学生的学习兴趣。例如，乐曲演奏与点播、迷宫、移动的笑脸等，程序演示如图1和图2。②确定小目标，开始有效期望，增强自信心。高职学生学习基础相对薄弱，在竞争激烈的中学阶段受到的肯定比较少，因此会产生不自信的心理，学习效果也就越差。在程序设计（C语言）教学中，将乐曲演奏程序案例项目划分为5个子项目———嗡鸣器发声、试音程序、生日歌曲演奏、两首歌曲选择一首演奏、多曲目点歌演奏，难度逐步递进。学生在自主学习中以子项目确立学习目标，子项目简单易学，避免了学生因难度大、复杂度强而放弃学习，利于增强学生的自信心。③确立大目标，体验专业成功感。随着学习的深入，学生学习兴趣和自信心的建立，教师在教学中要引导学生确立大的目标。如：鼓励学生积极参加相关竞赛；也可以在教学过程中面向学生设立课程竞赛项目，学生可以根据竞赛项目，利用课余时间积极查询资料、做练习，不仅能够提高学生的专业技能，更能培养学生的自主学习能力；推荐学生参加企业的暑期实习，深入了解企业和行业的需求和对大学生的要求，更好的定位自身，确定努力的目标和方向。（二）依赖“互联网+”时代提供的便利条件，开展自主学习能力培养。“互联网+”时代背景下，网络课程的出现为高职学生自主学习提供了良好的学习环境与丰富的学习资源[3]。教师在网络课程设计中要以学生为主体，指导学生在学习过程中确立明确的学习目标、制定详细的学习计划、合理地安排学习进度、选择有效的学习策略，让学生成为学习的主人，增强学生的责任性和主动性，逐步培养学生的自主学习能力。①教师以程序设计基础网络课程为自主学习教学平台，布置自主学习任务。培养学生的自主学习能力，首先教师要从“教”的角色转变为“辅”的角色。辅助学生制订学习计划、安排学习进度、自主地学习课程理论知识。②学生登录网络课程学习平台，完成自主学习任务。学生收到学习任务后，可以根据自身的时间安排在指定的完成时间前，通过电脑、手机等随时随地登录网络课程，观看教学视频学习理论知识，完成自主学习的小测试题目。如果测试结果不佳，学生可再次观看教学视频，多次完成测试题目，检验学习效果。③教师以网络课程平台，跟踪自主学习情况，检验自主学习成果。在自主学习任务完成后，教师利用网络课程的数据采集与分析功能，跟踪学生的自主学习情况，回收测试结果，检验自主学习成果，并及时总结学生自主学习中遇到的难点，在开展课程教学时重点讲授。（三）学生自主探究与小组合作相结合，完成自主学习项目。课堂教学中，教师首先针对网络课程中的自主学习任务进行总结，强化知识难点、突出知识重点。然后，教师针对自主学习中的理论知识，布置与其对应的趣味编程项目。学生利用实验室教学资源，学生使用Visual.Net中C++进行趣味项目程序编写与调试，训练学生自主探索利用编译器辅助查找错误、修改错误的能力。对于，通过自身努力无法完成的情况下，鼓励学习小组合作共同讨论，解决问题，完成课堂中的自主学习项目。（四）针对自主学习的总结、管理与调控。在课前与课堂的自主学习中，教师要积极观察和总结学生的学习情况，根据每个学生的不同问题，有针对性地进行指导和引导。同时，在教师的引导下，学生要能够对自己的学习进行有效的自我管理和自我调控。自我监督学习计划的完成情况，结合同学和老师的评价，对自主学习过程进行自我评价，保障自主学习的可持续性。

三、总结

摘要:国际化培养已经成为当今世界艺术设计专业学位研究生教育发展的重要方向。苏州科技大学艺术学院通过协调推进导师的国际化进修、学生的国际化交流和课程的国际化建设，初步构建了研究生国际化培养体系，推动了艺术设计专业学位研究生教育的国际化发展。

关键词:艺术设计专业学位研究生；国际化培养；实践探索

为繁荣我国文化事业，健全艺术专门人才培养体系，国务院学位办于2005年开始设置艺术硕士专业学位，艺术设计是其中的一个专业领域。十五年来，我国艺术设计专业学位研究生教育的规模逐年扩大，培养质量不断提高，为国家培养了大批社会急需的高层次、应用型艺术专门人才。这些专门人才成为提升我国艺术整体水平，满足广大人民群众日益增长的文化需求，建设社会主义先进文化的一支重要力量。随着全球经济一体化进程的加快，艺术设计专业学位研究生教育的国际化已经成为摆在我国高等艺术设计教育面前的一个重要课题。许多高校和研究者对此进行了深入研究和探索。例如，清华大学和米兰理工大学自2011年开始合作举办艺术设计双学位硕士联合培养项目。项目通过开设英文课程、举办国际化设计作品展、开设暑期国外考察课程、扩展国际化教学模式等措施提高国际化水平，推动人才培养、师资及课程建设、国际合作等各项工作，加快艺术设计国际化人才培养进程。有研究者认为，要大力推进具有我国特色的国际化艺术设计人才培养模式的探索与研究，一方面要培育国际化、开放的艺术设计教育理念，另一方面要学习国际化、先进的艺术设计教育的教学方式和方法，以培养出国际型、开放型的复合艺术设计高级人才。有研究者从促进我国专业学位教育与国际学术界接轨、建设与完善国际化管理机制、广开合作办学模式、提高师生的外语应用能力和实施双语教学等角度提出了提升专业学位研究生国际化培养水平的对策建议。国际化培养已经成为当今世界艺术设计专业学位研究生教育发展的重要取向。传统的艺术设计专业学位研究生培养模式已经难以适应经济全球化、教育国际化的时代要求。艺术设计专业学位研究生的国际化培养是我国研究生教育改革发展的必然趋势，对培养应用型高级艺术设计人才具有重要意义。通过国际化人才培养，可以让我们能够以全球性的眼光审视艺术设计人才培养的标准、内容和机制，使培养的艺术设计人才具有多元复合的知识结构、较强的创新精神与创新能力以及国际化的适应能力，成为具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的高级应用型艺术设计人才。苏州科技大学艺术学院（以下简称艺术学院或学院）高度重视艺术设计专业学位研究生的国际化培养。学院广泛吸收国内外艺术设计国际化人才培养的先进研究和实践成果，结合实际，开发并实施了多个国际化项目，系统推进导师、学生以及课程的国际化，积极构建国际化人才培养体系，有力推动了艺术设计专业学位研究生教育的国际化发展。

一、导师的国际化进修

导师队伍的国际化程度是决定研究生培养国际化水平的关键因素。为了提升研究生培养的国际化水平，首先需要导师具有一定的国际化教育理念和能力。如果缺乏具有国际化教育理念和能力的导师，研究生的国际化培养则无从谈起。

（一）鼓励导师赴国外高校访学

艺术学院积极鼓励研究生导师赴国外知名艺术院校访学，制定了相关的激励政策。在国家留学基金委公派访问学者计划、中国教育国际交流协会高校艺术学科师生海外学习计划、江苏省高校优秀中青年教师境外访学计划、江苏省政府留学奖学金等项目的支持下，学院有十几位研究生导师分别前往英国、美国、澳大利亚、瑞士、意大利、瑞典、芬兰等国艺术设计院校进行了为期半年至一年不等的访学。导师在国外访学期间，与国外同行交流切磋艺术创作经验，学习了解国外高校艺术设计专业教学模式，感受浓郁的艺术文化氛围和设计教育的创新理念。访学导师们将国际化的艺术设计教育理念、方法和国外优质的教育资源引入国内日常的教育教学中，在潜移默化中推进艺术设计专业学位研究生的国际化培养步伐。除了鼓励导师国外访学之外，学院还引进了多名具有英国、法国等国外教育经历的博士师资，促进了师资学缘结构的多元化，提升了师资队伍的国际化水平。

1构建“大工程+大安全+专业特色”的理论教学体系

安全工程本科专业的认证标准中有详细的课程设置要求，在理解内涵的基础上，根据江苏大学安全工程专业30多年的办学经验，调整理论教学课程体系，设置通识教育平台课程体系、学科专业基础平台课程体系、专业（方向）课程体系。通识教育平台课程体系按照教育部本科工程教育基础课程要求设置，课程设置体现“大工程观”，要求学生既具备科学与基础理论修养，形成对宏大或复杂工程的系统视野；又能从多学科的视角审视，同时还有具备人文情怀和工程组织素养。安全工程作为一门新兴学科，不仅涉及力学、电学、化学等诸多自然科学，还涉及到法律、人文、保险、心理学和管理学等学科，具有很强的学科交叉性、综合性和实践性。要全面、系统的认识、诊断、评估现代大工程、复杂巨系统的安全问题，必须具有广阔的知识储备。依托江苏大学完整的学科门类，共开设了哲学、数学、外语、计算机、化学、力学、电学、人文、经管、艺术四十多门必修、选修课程。学科专业基础平台和专业必修课程体系体现“大安全观”，主要学习解决各行业、各类组织共性安全问题所用的科学理论方法、管理手段、工程技术，如安全管理学、安全与环境法学、安全学基础、安全系统工程、安全人机工程、职业卫生学、防火防爆技术、设备安全技术等，以适应广阔就业市场的需求，为改善各行业在生产、服务等各项活动过程中的安全与健康水平服务。专业（方向）课程体系，按照“行业引导专业、专业服务行业”的专业方向，依据本专业教师的科研方向、环境与安全工程学院环境专业的学科优势、用人单位的实际需求设置专业课程，着力打造安全管理与检测控制技术、危险有害源防治与职业健康、环保技术与设备设施三个教学模块。学生按照模块选课，既能满足同学不同的学习兴趣，又能实现对行业安全问题的覆盖。

2打造多层次、多平台的实践教学体系

安全工程专业的实践教学环节是培养学生从事安全生产工作能力的主要途径，可以使学生了解生产工作实际，理解理论知识，形成职业能力。因此，安全工程本科专业认证标准中特别强调实践环节，注重学生实际能力的培养。在教学中，注意加强安全工程教育与产业结合、与企业联系合作，加大产学研相结合的力度，形成了多层级实践教学体系，包含学科基础实践、专业课实验、专业实践；多平台实践场所，包含学院实验中心、校级工程训练中心、校外实习基地。具体做法包括以下四点：

（1）依托学院实验中心，加强专业课实验建设。本院实验中心经过多年的建设投入，已建成工业通风除尘实验室、安全检测实验室、电气安全实验室、防火防爆实验室、噪声控制实验室、大型仪器分析室，拥有各类实验仪器300余套。实验内容从预先设定好内容的演示性实验，逐步向开放性实验过渡，增强教学的实践性、创新性，让学生将课程知识点转化为实际能力。

（2）提升课程设计水平，课程设计的内容要与时俱进，密切联系生产实际。设计的内容基于企业的安全生产需求，经过教师的升华提炼，变“满堂灌”为“用中学”，培养学生运用知识、自我学习的能力，提高学生独立工作能力，增强学习兴趣。在培养环节，共安排了5个与专业密切相关的课程设计，分别是危化品与电气安全技术课程设计、化工原理课程设计、设备安全技术课程设计、通风与除尘技术课程设计、安全系统工程课程设计，设计内容都与具体的生产现场相关，有若干可选方案，学生必须经过思考，独立完成。

（3）充分利用好学校工程训练中心资源，做好学科基础实践工作，提高金工实习、工业系统认识实习质量。江苏大学工程训练中心以“大工程教育”思想为指导，通过工程认识、基础工程训练、现代工程训练、综合与创新训练4个训练平台，着力培养学生工程实践能力、综合分析与设计能力、科研能力与创新精神。

进入21世纪，特别是“9.11”事件以后，美国政府认识到由于缺乏理解世界、欣赏文化差异并具有全球意识和国际胜任力的人才，从而使国家的安全陷于危险之中。为此，亚伯拉罕•林肯海外留学奖助委员会在2005年11月向国会及总统提交了《全球竞争与国家的需要———百万人海外留学》报告，即著名的林肯计划。林肯计划的实施是出于对政治与国家安全方面的考量，目的是让美国的青年人不仅要了解美国，而且要具有全球化眼光，把他们塑造成世界公民。戴顿大学教育国际化的动因除了上面提到的几方面之外，丰富的校园文化也是重要的原因之一。大学招收外国学生，对于增进学生的国际知识与意识具有多方面的积极作用。此外，大学的国际化发展有助于扩大学校的影响，提高学校的声誉，增强学校的吸引力。高等教育国际化，是将国际、跨文化与全球维度，整合进高等教育机构的教学、科研、服务与传递当中的意识、活动、能力与过程。戴顿大学在高等教育国际化过程中，紧密联系教学、科研与社会实际，培养具有全球意识和国际胜任力的人才，并注重营造多文化的校园文化氛围，培养学生的跨文化交流与沟通能力。

实施ETHOS项目

实施ETHOS项目，旨在促进学生对技术全球化的理解，使他们认识到当工程技术与文化、政治和经济等相关联时，他们将能更加深刻地领会工程技术的涵义，并能更好地进行服务。ETHOS项目的主持人希望通过服务与学习、团队活动、合作研究等方式，为学生提供经验式学习，为欠发达国家、发展中国家和地区提供技术支持，运用实用技术提高当地人的生活水平。ETHOS项目能够在服务中培养学生的创造性和独立性，提高他们的沟通能力，处理技术、环境伦理、社会责任和文化敏感等问题。项目的实施，能够在日益增长的全球化时代提高学生的责任感和人道主义精神，对培养学生的国际化眼光与国际事务胜任力具有重要的作用。ETHOS项目的实施始于2006年，到2010年，ETHOS项目成员的足迹遍及非洲、亚洲、中美洲、北美以及美国本土的20多个国家。所实施的工程种类繁多，包括非洲农村的供水与水净化系统设计、喀麦隆供水系统的设计、多哥的屋顶结构设计、危地马拉的木质炉灶设计、尼加拉瓜的太阳能光伏电板工程、玻利维亚的工业炉和烘干机设计、秘鲁的计算机系统工程、美国北卡罗来纳州太阳能炉的设计等等。在项目实施过程中，学生们在服务与传授实用技术的同时，通过与当地人接触，亲身感受与体验当地的文化，使他们享受到不同文化带来的快乐。工程结束后，极大地改变了当地人的生活，学生们对工程技术也有了全新的认识。

建立全球学习生活区

目前，戴顿大学的国际学生占全校学生总数的10%以上。他们来自40多个国家和地区，其中44%的学生来自中国。随着国际学生的急剧增加，为了给他们提供更好的服务，戴顿大学扩大了位于瑞克中心的国际学习生活区，建立了全球学习生活区。建立全球学习生活区的目的在于培养学生的跨文化交流与沟通能力以及文化敏感性;把学生培养成为世界公民;促进不同文化背景学生之间关系的发展。⑦在全球学习生活区中，学生们生活在一个国际化的环境中，教师和学生自由地讨论问题，分享不同国家的文化，浸淫在一个全球对话的社区之中，共享着他们所热衷的国际意识，并且把这种意识传递到大学的其他社区。在国际学习生活区中，学生上课、进行移民咨询、工作以及进行课外活动、查找他们所需的资料等等，国际学习生活区成了国际学生和对跨文化感兴趣学生的理想家园。该校国际项目部主任艾米•安德森说，“在我们的校园里呈现出美妙的国际性，我们一直在寻求积极的改进措施来促进国际化的发展”。

集中开拓中国市场

到目前为止，戴顿大学已经与20多个国家的40余所大学建立了合作关系。但是，他们最引以为自豪的是在中国的举措。20世纪90年代以来，中国经济高速发展，高等教育规模急剧扩大。戴顿大学敏锐地意识到中国高等教育市场的巨大潜力，因此在制订国际化发展战略时将主要目光投向了中国。从2003年开始，戴顿大学与中国高校进行广泛的交流与合作。现在，已经与中国10余所一流大学建立了合作关系，开创了高等教育国际化工作的新局面。戴顿大学与中国高校的合作项目非常广泛。在上海师范大学实施了“工程技术3+1项目”、“暑期海外学习计划”、教师(研究人员)互访项目。为了发展普通话教学，戴顿大学语言系从南京大学聘请客座教授，以帮助他们进行教学与课程开发。戴顿大学还与美国的跨国企业合作，从南京大学挑选优秀的学生到戴顿大学学习。如果学生完成了跨国企业美国总部的暑期实习，毕业后愿意到中国分公司工作，美国的跨国公司赞助其在戴顿大学的学习费用。2007年，戴顿大学与南京财经大学合作，实施了教员互访项目，签署了“1+4招生协议”等。同年，戴顿大学视觉艺术系与南京艺术学院实施了“艺术交流项目”，并于次年将交流的成果在对方学校进行展示。2007年11月，戴顿大学与南京医科大学签署合作协议，双方商定在医疗与健康护理领域进行合作教学与研究等。2010年，戴顿大学与南京理工大学签署实施了“政府规划与领导项目”，该项目旨在向中国学生介绍美国的公共管理、领导能力与技巧。戴顿大学不仅与中国高校建立广泛的合作关系，还积极拓展合作范围，寻求机会与中国政府合作。现在，戴顿大学已经和江苏的政府部门建立了多年的合作关系，在“江苏教育计划”中，已经实施了“电气工程与计算机科学研究生教育项目”。戴顿大学与苏州工业园区管委会合作，在园区成立了戴顿大学中国研究院(苏州)。依托戴顿大学的优势学科，结合园区产业发展需求，与中国高校合作开设纳米技术、电子光学、生物工程、再生能源等专业，培养高层次人才，开展形式多样的培训与继续教育工作。

一、石油工程专业实习的现状

石油工程专业实习的现状可以用一句话概括：安全至上，走马观花，报告交差。安全至上。学生现场实习的安全问题是头等大事，一旦出现问题，后期的处理会十分棘手。由于学生长期生活在高校较为安全的环境下，对现场危险的场所认识不足，从而导致防范意识不足。在实习动员会上，几乎每次都强调“只要完完整整出去，安安全全回来，实习就是圆满”的意识。现场单位更是担心实习学生出现安全问题，有危险的地方限制学生进入。学生现场实习的空间大大缩小，专业实习的质量让位于安全。走马观花。由于校外实习集中安排在暑期，实习的学生班级较多，一般是安排两个班作为一个课堂。受现场施工噪音的影响，六十余学生同时听技术人员讲解，效果较差。再加上现场参观的内容以前没有接触过，实习的内容都是新的，学生又没有问的时间，所以只好囫囵吞枣。石油工程作业的设备与工具较多，学生实多数只能看到外表，不能细致了解设备内部结构。一个完整的石油工程工艺流程链较长，学生在实习期内只能看到工艺流程的一部分。由于安全原因，很少安排学生亲自上岗操作，学生在整个实习过程中对石油工程现场了解不全面。报告交差。生产实习考核主要采取写实习报告的方式。实习指导书给出实习报告的基本框架结构和知识点，学生以实习内容为重点，查阅相关的参考书补齐实习要求的知识点，并撰写出生产实习报告。该种方式要求学生在实习时认真记笔记，课后整理笔记并写成实习报告。该种方式是一种被动式接受知识的方式。由于学生机械地记录，记录不全的地方再参考其他同学的记录。写出来的实习报告基本上是千篇一律，难以区分学生的实习表现，也不利于调动学生学习的积极性。

二、专业实习问题驱动教学模式

问题驱动(problem-basedlearning，PBL)教学模式是一种以问题为基础、学生为中心、教师为引领人、自主学习与小组讨论为教学形式的课程新模式，主要强调学生的自主学习。该模式能有效地训练学生发现问题和解决问题的能力，进而加强创造力的培养。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者和结果的评估者。与传统的“以授课为基础的学习(LectureBasedLearning，LBL)”教育模式相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实施效果等方面都有着根本区别。该方法已在国际上，特别是欧美、日本等发达国家广泛应用石油工程卓越计划培养目标是，培养适应经济全球化和我国社会主义现代化建设需要、德智体全面发展，具有良好的基础理论、实验技能、计算机和外语应用能力，掌握石油天然气工程系统理论，获得石油天然气工程领域工程师基本训练，具有宽广的国际视野、开创意识和工程设计施工能力，毕业后能在石油天然气工程及相关行业从事工程设计施工、科技开发、经营管理等方面工作的国际化工程技术人才。学生不仅要掌握通用工程的一般方法，而且要掌握石油天然气工程领域的基本技能。在夯实基础理论的基础上，注重培养石油天然气工程的工程素养，并以油气藏工程、钻完井工程、开采工程为主线，培养具有国际视野、石油天然气工程全局意识和创新能力的应用型工程师。加强学生对未来工作的认知度，培养学生艰苦创业精神和献身石油的责任感。面对二十一世纪石油工业快速发展的形势，石油工程卓越计划专业实习采用问题驱动教学模式变得尤为迫切。

1.探究式教学的属性

教学史上早已形成的灌输模式，从头灌到尾，即所谓注入式教学，不利于发挥学生学习的主动性。问题驱动教学模式本质上属于探究式教学。探究的本意是探讨与研究。探讨就是探本求源、探求学问和真理。研究就是研讨问题、追根溯源、多方寻解出答案。探究式教学包括探究性课堂教学和学生研究性学习两个方面。探究式课堂教学是在教师的循循善诱下，通过学生自主学习和团队讨论的方式，对现有教材进行探究，让学生通过多种释疑解难尝试活动，用已有知识解决实际问题的课堂教学形式。研究性学习是学生在教师指导下，从各自不同的兴趣、爱好和条件出发，选择适宜的研究课题，独立自主地开展探索性研究，用来培养创新精神、提高创造能力的学习方式。该学习方式的突出特征是坚持学生在学习中的自由选题、自主探究和自由创造，更有利于培养学生创新能力。

2.注重过程考核方式的原则

1实践教学项目选择与设计

《统计原理》是该课程的先期课程。以此为基础，设计《市场调查与分析》课程实践教学项目和内容如下。

第一，调查方案设计：计划4学时；选择调研主题，制定调查方案。

第二，调查问卷设计：计划8学时；按照指定选题，设计问卷，并在教师的指导下完成问卷修订；问卷设计实验以小组为单位(学习团队，以5至7人一组)完成，然后通过小组互评，教师点评，到达熟练设计不同问卷的实践教学目的。

第三，调查方法：计划14课时。其主要内容分别为：

(1)网络调查。在“调研100”“、调研中国”、问卷星等网站，在教师指导下完成网络调查问卷，并实验注册、答卷、解析和数据编译等工作。

(2)CATI电访调查实验。在统计学重点实验室完成计算机辅助电话调查系统的使用，试访问，并通过抽样框的使用，掌握电话调查的访问技巧，达到调查方案对该方法选择的要求。

摘要:高校大学生是中国实现民族伟大复兴、改革开放和社会主义现代化建设的栋梁之材，高校大学生的安全教育是保证学生顺利走向社会的前提，他们的健康成长和安全关系国家的长治久安和兴旺发达，事关社会的繁荣稳定发展。在新经济环境下高校创新大学生安全教育管理体系，营造和谐、安全稳定的校园环境，培养大学生应具备的价值观、人生观、社会责任和安全综合管理能力。

关键词:大学生安全;安全教育;职业规划;积极心理学

2018年4月7日，教育部召开新闻会，截至2018年，中国大学生在校人数达3700万。据悉，新中国成立至今，中国高等教育为国家经济社会发展培养人才达8400多万。大学生的健康成长，事关国家的长治久安，事关社会的繁荣稳定与发展。指出:“青年兴则国家兴，青年强则国家强。”国家的蓬勃发展离不开青年大学生，而大学生顺利完成学业和安全成长是高校安全工作的重点。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)提出:“重视安全教育，生命教育，国防教育，可持续发展教育。”《普通高等学校学生管理规定》的颁布，为我们做好大学生安全教育工作，建设安全文明和谐校园提供文件性指导。大学时代是人的一生中生命力最为旺盛、思想和社会活动最为活跃的时期，大学时代也是青年学生生理与心理、个人与他人、理想与情感、专业与素质等各种矛盾最集中的阶段。如何营造安全的校园环境?除了高校制定相关校园管理条例以规范校园秩序和优化校园环境之外，更重要的是要进一步增强大学生的安全意识，提高大学生安全防范意识和应急处理能力，让大学生在遇到紧急、突发事件时能沉着应对，寻求合理有效的方法化解危机。增强大学生的安全意识，提高应急处理能力，最客观、最直接、最有效的方法就是将安全教育引进课堂，让大学生接受系统的安全教育和实践演练，让安全教育深入人心，使安全防范、管理和应急能力，成为大学生的必备素质和能力。

一、高校大学生安全比较突出的现状

(一)在校大学生学业安全问题

大学生在校的主要任务是学习，但随着学分制的实行，给学生更多自主选择的同时，对学生的自我管理和学习自主性提出更高要求。在大学里还有一些学生把挂科当成“荣耀”，平时不认真学习，上课能逃就逃，通宵玩游戏，导致成绩下滑、补考、旷课、违纪等问题而延迟毕业。还有部分大学生期末考试就临时抱佛脚，只求能及格;沉迷游戏、沉迷网络、逃课等现象;没有成就感、没有理想、没有抱负、求知欲不强烈、学习没有紧迫感、没有好的学习方法。对前途迷茫，就业选择困惑，未来发展不确定。这些现象的本质是学生没有学习计划，对自己的将来没有进行职业生涯规划;没有长期目标，又无近期学习计划。因此，对学习有逃避心里，缺乏自身考虑，才会出现荒废学业。

(二)在校大学生身心健康安全问题