硕士学习计划范例

作者：杨燕妮 单位：第三军医大学护理学院基础护理学教研室

综合及模块化的课程设置

福林德斯大学的课程设置综合性非常强并且完全模块化。带来的好处一是课程总量很少；二是与灵活的入学途径呼应，便于课程组合，使获取学位的方式非常灵活；三是节约教学资源。以三年制护理本科为例，必修课共计22门，选修课共计13门（每名学生只需选修1门），平均每学期只有3～4门课，一般每门课的上课频次为1～3次／周，单门课程一学期的开课时间为10～13周。大多数学生一周只需安排2～3个半天来校上课，其他全部为自学时间。自学地点可以根据自身情况选择，多在图书馆或家中。课程设置方面，专门设置的人文社科类课程较少，而只是将其内容整合到其他专业课程之中。国内护理本科所开设的护理学导论、护理学基础、护理管理、社区护理、内科护理、外科护理、妇科护理、儿科护理、康复护理、社区护理、老年护理等专业课程及诊断、健康评估等基础课程［1］在该校被整合为“护理1～6”共计6门课，每学期修1门。这种课程设置模式在澳大利亚护理学院很常见［2－3］，但与美国护理学院比较有较大差异［4］。其最大优点在于可以充分保证学生的自学时间，实现以学生为中心的引导式教学的开展。同时，该校还将课程设置完全模块化，18个学分为1个模块，大致相当于一个学期的课程，非常便于学生自主组合。比如，三年制本科学生可以通过标准的共计108学分的学习获得护理本科学位，也可先学18个学分的课程获得一个毕业证书（graduatecertifi－cate），工作一段时间后再学18个学分的课程获得一个学历证书（graduatediploma），相当于大专文凭，没有学位，但这些学分及证书在其以后攻读学士或硕士学位时均能得到认可，单科成绩的有效时间为成绩获得后的5年内。课程设置的模块化使得一门课程的课堂内可同时有三年制、两年制或一年制的学生，因此有利于节约教学资源。

以学生为主体的课程教学设计

福林德斯大学的课程教学设计处处反映出以学生为主体的教学理念，注重培养学生的批判性思维、循证实践习惯及解决问题的能力。每门课程的教学都由单个的教学组负责完成，教学组长主持教学设计，内容主要包括学习计划、主题明细、必读的教程活动3个部分。学习计划和主题明细的对象包括国内课程标准、教学设计和教案等，内容非常清晰明确。学习计划以周为单元，详细罗列了本周的学习目标以及达到学习目标需要听哪些课、看哪几本书中哪些章节、阅读哪些文章和网站、在线学习引导、预习内容与课堂活动的关系等。主题明细对学习计划中的一些重要内容进一步进行了详细描述，一方面是引导学生如何做学习前的准备，包括总的课程内容、学习方式和具体实践的安排，告知学生课程需使用的教材、参考书目、学习资源、在哪里以及怎样获取相关学习帮助和支持、怎样获取学校图书馆资源及怎样查阅电子数据库等；另一方面主要是针对学生的作业任务，包括作业的具体内容、完成要求、提交方式、提交时间、评价方式及其在课程总成绩中所占比重等。课程教学形式主要有4种：（1）讲座（lecture），即大班理论课，所占比例较少，均有录像资料保存，学生可以不去听课，需要时可以随时观看授课录像。（2）小班讨论课（tutorial），在教学设计中所占课时比例最多，每节课可同时有多名老师授课，每班不超过30名学生；学生必须听课，有考勤制度约束，且课堂表现是此门课程成绩的重要组成部分。（3）实训课（workshop），内容及仪器设备丰富，但对学生程序性技能的掌握要求不高，重点关注学生思维的启发。（4）在线学习（flinderslearningon－line，FLO），每个学生有登录帐号及密码，在线提供教学资料、互动答疑、作业等，其课程考核主要由出勤率、课堂表现和作业三部分构成。值得注意的是，该设计的实施必须有强大的网络支持和图书文献资源支持，因为大量的课前预习和课后作业必须以图书馆专业图书及文献阅读为基础；同时，必须有庞大的教师资源，因为每节讨论课不能超过30个学生。该校的教师大部分为临床非全日制教师，研究生也参与临床教学，该校对硕士研究生的入学要求之一就是要有3年以上临床工作经验。

教学目标实现的强制管理模式

福林德斯大学的教学目标的实现主要依赖其充足的教学资源及严格的管理模式。在实现教学目标的过程中，老师的作用主要体现在引导学生学习，教会其如何更好完成学习任务，而学生要完成课堂讨论汇报和课后作业等学习任务需要课前、课后阅读大量的文献，一旦完不成，将不能通过本门课程的考核。某些课程如果条件具备，会有1次补考的机会（补考的机会只给第一次作业分数为45～49分的学生，其余未通过考核的学生没有补考或者重写机会）。若补考的学生补考没有通过，就只能重修该门课程，重修后仍不能通过就只能转学或退学。值得关注的是，2012年，该校的学费标准为三年制20900澳元／年，共8门课；1年制是23100澳元／年，共7门课，平均每门课的学费高于2500澳元／年。重修课程是需要重新缴费注册的，而且重修课程的费用每年都会变化。一般按照课程的学分缴费，3学分重修课程的费用是2500澳元，4．5学分或6学分的费用则高于4000澳元。但是有些课程是连续的，如“护理（nursing）”这门课，只有过了“护理1”才能够修“护理2”（以此类推）；最后一学期学习“护理6”要求之前“护理1～5”的所有课程必须全部通过。所以，有些学生重修该类课程相当于留级1年。如果一门课程有太多学生没有通过考核，学校会开设暑期学校。暑期学校就是在暑假连续上课2周左右，然后进行考试或交作业，当然也要交重修费用。这种严格但不失科学的管理模式，促使每个学生都非常努力学习，希望所有课程能够一次通过。

摘要：思政学科教学培养工作有序开展，并取得了很多成绩。但在思政学科教学中，仍然存在探索研究生队伍管理、探索教学方法、拓宽实践路径、训练学生学习潜质的很多具体问题。本文客观分析思政学科教学中研究生队伍管理存在的问题及其成因，阐述研究生教育阶段加强队伍建设的紧迫性和必要性，积极应对困难和挑战，对于促进思政学科教学研究生队伍建设的发展，加快思政研究生教育的步伐具有现实意义。

关键词：学科教学；对策分析；实践意义；学习潜质

众所周知，在研究生报考人数逐年增加的态势下，国家已经制定公布继续扩招研究生的政策。这对高校和考生无疑是大利好消息。各高校都在借用这一契机，加强研究生队伍建设工作，探索走出一条创新发展的研究生培养之路。

1思政学科教学研究生队伍管理的意义

2019年，在全国思想政治理论课教师座谈会上特别强调，教师在思想政治理论课方面的关键作用。不难悟出我们追求思想政治理论课时效性的前提，就是要不断提升教师的积极性、主动性、创造性。为了办好人民满意的教育，为了落实立德树人根本任务，完成国家对思政教师的要求和任务，为了解决思政课教师供需矛盾，同时也为了提升思政教师队伍的质量，要培养一批能够运用现代教育理论，胜任中小学生思政课程教育教学的需要的思想政治教育教师队伍。同时要求在现代教育教学理念指导下，运用雄厚的基础理论，熟练的地开展教育实践能力，能够融合国内外时政发展态势，解决思想政治教育教学中的实际问题；充分发挥思政课堂主渠道的灌输作用，结合学生的生活实际和社会实践，开展与时俱进的有活力的思想政治教育教学工作。能用新的视角研究基础教育课程改革、高考改革，善于用新的理念新的方法，探索思想政治教育教法学法一体化研究与实践。努力打造有血有肉有灵性的思想政治教育氛围，从战略的高度出发，在全社会树立大思政观，捍卫意识形态主阵地，保卫国家安全的重大意义。

2思政学科教学研究生队伍状况概述

近年来，由于专业硕士研究生招生不断扩大，而且，教育大类调剂政策的出台，使得专业硕士研究生形成了一个特殊的群体。第一，思政学科教学研究生队伍本科专业参差不齐，思政学科专业素养低。自2016年开始招收思政学科教学专业硕士研究生以来，佳木斯大学马克思主义学院思政学科教学共有学生31人，其中属于高校统招的思想政治教育专业的本科生共有11人，非思想政治教育专业的人员就有20人，占比例高达64%，理工科和人文社科类混合在一起。有的是体育社会工作专业，还有产品设计专业、文化管理专业、新闻学专业。思政学科的专业素养普遍较低。甚至理工科类的学生根本就没有思政学科专业的基本认知和专业的基本技能，起码的思政学科思政专业的本科基础知识的积累几乎是零。这样就给起主导作用的授课教师拟定培养方案、落实教学实践活动，带来极大的困难，也严重制约着受教育者主体积极性、主动性、创造性的发挥。对人才培养评价体系的构建提出一个新的课题。当然也给新型师生关系的建立带来挑战。第二，学业规划不科学，缺少整体均衡发展的理念。对于这一特殊的群体，首先要让学生给自己定位。划分出专业和非专业两类人员。对于本专业的学生，要高标准拟定适应自己的学业学术科研计划。那些非专业的研究生十分清楚自己思政本科专业知识的空白，有的学生不能理性地思考自己人生夹角，不能从现实出发灵活切实地制定自己的学习计划和带有前瞻性的职业规划。每天的生活忙碌且显得浮躁，想要补充短板却不能弯下腰来脚踏实地，结果知识的学习弄成了碎片化，没有整体系统的计划，不能统筹协调各门课程的研习。结果，一个学期下来，对于专业的感觉还是懵懂一头雾水。知识的学习显得零碎无系统，缺少整体权衡协调发展的管理理念，没有系统观念指导下制定的专业学习规划。第三，专业基础理论欠缺，没有本科阶段专业知识的储备。非思政专业的硕士研究生，缺少系统专业的本科阶段知识的灌输和训练学习。无论是专业必修课、专业选修课、专业基础课都没有系统地研究和学习，缺少基本理论的了解和掌握，基本的理论灌输不足，理论的思辨能力和质疑性思维训练不够，内化专业知识和形成性知识的构成过程均缺乏，没有专业性的联系实际的社会实践活动，感悟专业知识的前沿和热点节奏慢，各种专业的课题立项等学术科研活动也没有参与和系统训练，没有参与过“互联网+”背景下的本专业的创新创业的社会实践活动。当然外化专业知识的敏感性和灵性就弱，基本技能和应用能力就更谈不上了。知识有断层，不是系统的完整的专业知识体系，对专业知识的感悟不能做到收放自如，无法胜任未来实际工作的需要。第四，学业积累的韧劲不足，畏难情绪急于求成的侥幸心理较浓。无论是本专业的研究生，还是非本专业的研究生，学习中普遍表现出韧劲不足，遇到困难往往表现的应付，甚至是逃避。缺少持之以恒的韧劲，有的人存在侥幸心理，以为反正都是自己的老师，不能难为自己的学生，对自己要求不严格。还有的非本专业的研究生，面对自己应该补充的专业知识，明显表现出畏难情绪，有急躁的心理，觉得太枯燥乏味，有理想目标但就是不能持之以恒地坚持，缺少执行力和耐力训练。

摘要：阅读技能是英语教学中最体现学生英语综合运用能力的学习组块之一，本文从诊断性测评的角度出发，利用教育测量的方法通过对高中学生英语阅读的阶段性检测和相关实验的系统分析,推进高中英语阅读教学，培养学生的英语阅读和语言综合运用的能力。

关键词：诊断性测评;阅读教学;高中英语

随着我国基础课程改革的实施，科学的评价体系已经成为顺利实现课程目标的保障。越来越多的学者从诊断性测评与英语教学的关系入手展开调查研究，但在高中英语阅读教学中的应用却鲜见。周红（2017）提出将诊断性测评这一系统应用于高中英语教学实践中，采用定性与定量研究相结合的方法开展实证研究[1]。众多学者的研究都为诊断性测评的编制发展打下了理论基础与实践经验，也从不同层面为诊断测验的编制提供了借鉴。但这些研究提出的理论比较局限，因此未能被广泛推广应用。在这一背景下，探索一种能对高中学生英语阅读出现的问题做出诊断并促使其优质化改进的测评工具，通过诊断性测评提高英语课堂教学的效果，从而培养高中学生英语综合运用能力，促进其综合素质的全面发展。

一、诊断性测评

教育测量中的“诊断”这个术语是从临床医学上开始受到关注的。18世纪中期Bloom提出测验对学生起着重要的作用，为接下来的测评研究奠定了基础，直到20世纪80年代由赵裕春（1981）提及诊断性测验，是测量工具的萌芽阶段[2]。汪芳（1998）提出了英语诊断性测试是英语教学的重要组成部分，是为了及时改进教学方法而获得教学的反馈信息的重要手段[3]。诊断性测评也叫教学测评或者前置测评，通常用在教学活动之前，以学生的知识程度、专业技能、智力水平和体力状况、情感状态等为对象进行评价，以此了解学生的实际水平及准备情况，进而判断学生对于新教学目标的满足情况，为教学决策提供依据，以加强教学活动对学生需求和背景适应性的教育测量工具。诊断性测评有助于教师根据学生原有知识水平调整授课计划。诊断性测评在高中英语阅读教学中的有以下几个特点：（1）对测评内容的针对性。测评的目的是查找学生英语阅读中存在问题的原因，并对细节内容做出诊断分析。（2）对测评过程的连续性。测评可体现在课堂教学前，课堂教学过程中，也可以体现在课堂结束后，从而做到层层深入分析，步步综合，直到找到答案。（3）对测评结果的保护性。其结果主要反映现状或所需，只供教师或者研究人员掌握与参考。（4）对测评分析的系统性。诊断是从表面特征出发，继而深入的找出英语阅读中存在的问题与原因，进一步提出改进的策略和方案。

二、研究的总体设计

在实践教学中主要是借助了诊断性测评的工具，结合高中学生的学情，分析并编制试题，完成了教育测量在高中英语阅读中的应用。主要包括诊断性测评工具在高中英语阅读的整体应用设计，诊断性测评对新课标下高中学生英语阅读的阶段影响和学生明确自身的学习情况并自主制订学习计划。

摘要:国际化培养已经成为当今世界艺术设计专业学位研究生教育发展的重要方向。苏州科技大学艺术学院通过协调推进导师的国际化进修、学生的国际化交流和课程的国际化建设，初步构建了研究生国际化培养体系，推动了艺术设计专业学位研究生教育的国际化发展。

关键词:艺术设计专业学位研究生；国际化培养；实践探索

为繁荣我国文化事业，健全艺术专门人才培养体系，国务院学位办于2005年开始设置艺术硕士专业学位，艺术设计是其中的一个专业领域。十五年来，我国艺术设计专业学位研究生教育的规模逐年扩大，培养质量不断提高，为国家培养了大批社会急需的高层次、应用型艺术专门人才。这些专门人才成为提升我国艺术整体水平，满足广大人民群众日益增长的文化需求，建设社会主义先进文化的一支重要力量。随着全球经济一体化进程的加快，艺术设计专业学位研究生教育的国际化已经成为摆在我国高等艺术设计教育面前的一个重要课题。许多高校和研究者对此进行了深入研究和探索。例如，清华大学和米兰理工大学自2011年开始合作举办艺术设计双学位硕士联合培养项目。项目通过开设英文课程、举办国际化设计作品展、开设暑期国外考察课程、扩展国际化教学模式等措施提高国际化水平，推动人才培养、师资及课程建设、国际合作等各项工作，加快艺术设计国际化人才培养进程。有研究者认为，要大力推进具有我国特色的国际化艺术设计人才培养模式的探索与研究，一方面要培育国际化、开放的艺术设计教育理念，另一方面要学习国际化、先进的艺术设计教育的教学方式和方法，以培养出国际型、开放型的复合艺术设计高级人才。有研究者从促进我国专业学位教育与国际学术界接轨、建设与完善国际化管理机制、广开合作办学模式、提高师生的外语应用能力和实施双语教学等角度提出了提升专业学位研究生国际化培养水平的对策建议。国际化培养已经成为当今世界艺术设计专业学位研究生教育发展的重要取向。传统的艺术设计专业学位研究生培养模式已经难以适应经济全球化、教育国际化的时代要求。艺术设计专业学位研究生的国际化培养是我国研究生教育改革发展的必然趋势，对培养应用型高级艺术设计人才具有重要意义。通过国际化人才培养，可以让我们能够以全球性的眼光审视艺术设计人才培养的标准、内容和机制，使培养的艺术设计人才具有多元复合的知识结构、较强的创新精神与创新能力以及国际化的适应能力，成为具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的高级应用型艺术设计人才。苏州科技大学艺术学院（以下简称艺术学院或学院）高度重视艺术设计专业学位研究生的国际化培养。学院广泛吸收国内外艺术设计国际化人才培养的先进研究和实践成果，结合实际，开发并实施了多个国际化项目，系统推进导师、学生以及课程的国际化，积极构建国际化人才培养体系，有力推动了艺术设计专业学位研究生教育的国际化发展。

一、导师的国际化进修

导师队伍的国际化程度是决定研究生培养国际化水平的关键因素。为了提升研究生培养的国际化水平，首先需要导师具有一定的国际化教育理念和能力。如果缺乏具有国际化教育理念和能力的导师，研究生的国际化培养则无从谈起。

（一）鼓励导师赴国外高校访学

艺术学院积极鼓励研究生导师赴国外知名艺术院校访学，制定了相关的激励政策。在国家留学基金委公派访问学者计划、中国教育国际交流协会高校艺术学科师生海外学习计划、江苏省高校优秀中青年教师境外访学计划、江苏省政府留学奖学金等项目的支持下，学院有十几位研究生导师分别前往英国、美国、澳大利亚、瑞士、意大利、瑞典、芬兰等国艺术设计院校进行了为期半年至一年不等的访学。导师在国外访学期间，与国外同行交流切磋艺术创作经验，学习了解国外高校艺术设计专业教学模式，感受浓郁的艺术文化氛围和设计教育的创新理念。访学导师们将国际化的艺术设计教育理念、方法和国外优质的教育资源引入国内日常的教育教学中，在潜移默化中推进艺术设计专业学位研究生的国际化培养步伐。除了鼓励导师国外访学之外，学院还引进了多名具有英国、法国等国外教育经历的博士师资，促进了师资学缘结构的多元化，提升了师资队伍的国际化水平。

作者：周兰芳 单位：武汉大学医学部基础医学院

进入21世纪以来，我国社会经济的发展对研究生培养提出了新的要求。市场经济需要多种类型、不同规格和不同层次的人才，研究生需要多样化的教育服务和就业指导。因此，建立适应多样化人才培养需要的研究生教育制度改革。武汉大学也进行了研究生培养机制改革。2004年率先实行2年制硕士,通过弹性培养的机制实施"研究生教育创新计划",逐步建立了科学研究以导师为主导的责任制和与科研紧密联系的导师资助制、导师责任制,提高研究生培养质量、提升研究生创新能力是改革的核心。合校以来，我院紧跟武汉大学研究生培养机制改革的步骤，积极探索研究生教育的理论创新和实践改革,取得了初步成效。先总结如下：

1培养目标的调整，优化培养方案

当今的医学研究生教育不仅是单纯培养从事医学科学研究的学术型人才,还应积极培养能直接为医疗卫生事业服务的复合型应用型医疗人才[1]。根据当代医学研究生培养目标的要求，结合我院实际情况特点，我院侧重于基础性的科研，要求学生具备自然科学、生命科学和医学科学基本理论知识和实验技能，主要是培养科研型硕士研究生，培养目标是培养德、智、体全面发展的高级医学专门人才。武汉大学从2004年全面推进以两年制为基础的弹性学制和学分制，围绕这一新的改革举措,努力探索与之相适应的培养管理模式和质量保证体系,全面修订研究生培养方案,推行按一级学科培养硕士研究生,并进一步加强了研究生公共课教学改革的力度。将硕士研究生开设的英语课程改为"公共英语"和"专业英语"两个部分。"公共英语"着重培养硕士研究生英语的听、说等应用能力;"专业英语"着重培养研究生专业文献的阅读、写作以及国际学术交流等方面的能力。同时对研究生的政治理论课进行了课程内容和教学形式的改革。所有课程均按"专题"讲授,确保研究生政治理论课教学的学术前沿性、系统性和时效性。

2课程体系搭建和教材的改进，注重创新能力的培养

研究生课程体系建设是研究生培养的基础性工作，是不断优化研究生知识结构，提高研究生培养质量的重要环节。我院根据武汉大学的培养目标及结合我院培养的实际要求，构建了由公共必修课、专业必修课和选修课、学科通开课及专题讲座等四大模块组成的基本知识平台，它们相互依存、互相促进，对提高学生的创新能力和综合素质起到了重要作用。在以培养类型及专业划分班级的基础上，按需设课，建立了科学学位和专业学位两种课程体系。前者侧重于传授专业基本理论，拓宽学生的知识面和训练实验技能或科研基本功，后者则侧重于专业基础知识和技能的学习。我院主要以建立科学学位课程体系，课程设置的多样性和全面性大大拓展了不同专业研究生对综合性、交叉性以及新兴学科知识的选择范围，而一些课程的边缘性、前沿性，又为研究生的个性发展和思维拓展提供了较为广阔空间。教材建设是夯实研究生教育基础、提高研究生培养质量的又一项基础性工作。由于研究生课程教学过程中存在学科的多样性和教学内容的经常更新，通用的研究生教材出台很困难，而选用教材往往带有较多的不适用成分，因此，教师自己编写教材是比较好的方式。为了确保研究生课程教学质量，提高研究生教学整体水平，我院遵循"优先选用国家规划教材、统编教材，优先选用优秀教材、精品教材，优先选用近3年出版的新教材"的3个优先原则，严把教材的选用关，另一方面加大研究生教材建设支持力度，鼓励教师积极参与国内外学术交流，编写高质量的研究生教材。在加紧课程体系建设的同时，也注重培养创新工程：

2.1进一步深化研究生公共课改革，大力推进学科通开课建设；

我国的音乐教育与国外先进国家相比，起步较晚，相对落后。在大力发展文化产业，促进教育体制改革的背景下，本文通过介绍意大利的音乐教育学院改革，对我国高师音乐教育中的学科建设和改革提供借鉴。   一、意大利音乐学院的改革进程   众所周知，意大利是欧洲文艺复兴的发源地，在音乐、美术、建筑等领域在世界文明史中有着极其重要的地位。一些著名的国立音乐学院已有几百年的历史。在意大利，最著名的音乐学院有米兰威尔第音乐学院、罗马桑塔•西希利亚音乐学院、波洛尼亚马尔蒂尼音乐学院、佛罗伦萨路易基音乐学院、热那亚音乐学院、那不勒斯音乐学院、都灵音乐学院、威尼斯音乐学院。事实上，一方面，受17世纪初期意大利对古代真实主义或想像艺术无限景仰的思潮影响，成立了各类学院或学术团体；另一方面，18世纪公开音乐会的兴起和歌剧院的成立，使得社会增加了对音乐家的需求，家庭式和学徒式的培养已不能满足社会的需求，因此在意大利出现了世界上第一批音乐学院，如那不勒斯音乐学院和威尼斯音乐学院［1］。在18世纪前半叶它们在欧洲产生了巨大影响，带动了之后包括德国在内的各个国家音乐学院的建立。它们在世界上占有垄断的地位，培养了众多作曲家、歌唱家，从而使意大利歌剧成为了国际上最优秀的演出形式。   时至今日，虽然世界音乐歌剧早已广泛传播，但意大利音乐学院依然占据着不可替代的位置。这些音乐学院由于其历史悠久、培养过众多国际大师，师资力量雄厚而蜚声国际。除了上述8所著名音乐学院，意大利还有49所公立音乐学院和22所私立音乐学院。政府鼓励私人办学以繁荣教育事业。和公立院校相比，一般私立学校设备好、师资强、教学质量高，虽收费较高，入学者仍很多。并且同国立音乐学院一样，它们也得到了意大利政府的承认。公立和私立这两者都有独立的法人资格和完全的自主性（这种自主性既体现在教学方面，也体现在学校的经营管理方面）。他们的目标都在于促进音乐人才的培养和音乐专业研究，并开展与此相关的活动。与我国不同的是，意大利没有专门的师范大学用来培养中小学音乐师资人才。所有的音乐学院毕业的学生如果想从事教师行业都必须参加相关课程的考试。此外，除了继续进行传统课程的教学以外，他们也在不断地开发一些创新课程，以满足那些与传统的表演艺术与作曲培养方向有所不同的新兴行业的需求，力求在课程的设置上更加贴近新音乐与多媒体音乐语言的发展。在意大利的大学教育体系中，最高一级的管理机构是MIUR，它的全称是Ministero　dell?istruzione，dell?universita　edella　Ricerca，即意大利教育、大学与研究内阁部。其中下设AFAM，全称是Istituti　Arte　Formazione　ArtisticoMusicale，即高等艺术与音乐教育研究机构。在这个机构里包含了四个方向的研究教育部门：音乐学院（Conservatorio）；音乐理论研究所（Istituti　musicalipaseggiati）；美术学会（Accademie　di　bella　Arti）；舞蹈学会（Accademie　di　danze）。自从1998年意大利参与签署《索尔邦宣言》和1999年《博洛尼亚宣言》以后，意大利政府开始进行大规模地包括音乐教育机构在内的所有大学教育体系改革，与欧洲两个层次的大学模式接轨。这种模式被看成达到欧洲高等教育区的目标的工具，也就是协调欧洲学位，促进学生的国际交流，便利劳动力的自由流动，方便学位的国际承认。目前，意大利的音乐学院并轨实施新旧两种教学规定，新规定目前还处于试验阶段。以钢琴专业的教育安排来说，旧体制下，学生从10—11岁开始，只要喜欢钢琴演奏，就可以经过简单的专业课加试进入音乐学院学习。   在入学时，钢琴演奏水平仅仅达到车尔尼849水平就够了，因为入学考试更多地是考查学生的视唱练耳水平和乐理知识。但入学一年后，会经过一次严格的考试，通过学生在校学习一年的成绩来决定是否继续学习钢琴演奏专业。在这里，专业课教师没有本科与附中的区别，大学教授同样要给刚入学的十一、岁小学生上课。在旧的教育体系中，学生通过考试完成5年低等级课程（corsoinferiore）学习之后，进入3年的中等课程（corso　medio）学习，再经过相应考试，进入2年的高等课程（corsosuperiore）。这样，在总计十年的学习结束之后，获得大学本科毕业文凭。旧的规定到什么时候终止，还没有确切的时间。   而在新的教育规定体制下，学生从10—11岁时进入普通初中就读3年后，经过考试升入5年制普通高中，都是学习音乐方向课程（scuole　liceo　a　indirizzo　musicale）。而大学教育部分分为两级［2］，第一级为laurea－L，即三年制的课程（Triennio），毕业后相当于旧体制下10年的课程，等同于学士；第级为Laurea－Magistrale，即两年制课程（Biennio），等同于硕士；并且新体制首次引入了一级硕士（MasterⅠLivello）和级硕士（MasterⅡLivello），者分别是在获得一级学位和级学位之后进行为期一年的专业培养，需要修满60学分。既招收应届毕业生，也招收已工作的成人。并且获得一级硕士证书后，可继续攻读级学位。目前，意大利的音乐学院还没有开设博士课程。它采用学分制的基础是欧洲学分转换制（EuropeanCrediti　Transfer　System，ECTS）。学分（Crediti　FormativiUniversitari－CFU）代表学生的学数（课时，个人学习，准备考试，实践）。一个学分对应25个小时的学习。60个学分对应一个学生一学年的平均课时数（大约1　500小时）。要获得大学毕业证需要取得180个学分，要获得硕士文凭需要再取得120个学分，这样一共得达到300个学分。学分不能替代考试成绩或最后的论文。成绩或论文表明学习的效果而学分代表了学生为完成特定学习的学量［3］。#p#分页标题#e#   意大利的大学每年只有一个学期，即一学年，就是从每年的11月初，到下一年的7月底。一般，在6月中旬，课程就基本结束了。7月份进行考试。3、4、5、6月，往往是演出季节。在学期开始，院长和教授委员会制定详细的演出计划，在各个剧院或教堂演出。并取得社会商业团体的赞助。教师为每个学生安排学习计划，其中包括音乐会作品、考试作品及展示会作品等等，内容十分丰富。学生经过4—5个月的学习及准备之后，进入频繁的演出阶段。演出形式多样，并且名目众多，每年都会与其他国家有大量的学术交流，意大利的教授走出去，并请进来各国专家演出、讲座及大师班活动也频繁举行。这样，大大地提高了学生的演出实践能力和音乐鉴赏能力。   二、对我国高师音乐教育的启示   通过具体介绍意大利音乐教育，一方面是对我国刚刚把艺术学提升为学科门类这一新的契机做出了有力地支持与肯定。我们迎来了艺术发展与创新的新时代，同时我们也面临着更大地挑战。正如总书记在十七大报告中明确指出的，文化是国力竞争的软实力，而艺术则是这个软实力的主力之一［4］。音乐是人类文明重要的组成部分，前面我们介绍过意大利早在18世纪便形成了音乐艺术独立的价值体系，形成了完整的理论体系和方法论。那么面对当前我国对艺术学的这一次升级，找好音乐师范教育的定位，有效地分配好教学资源就显得尤为重要。分析和借鉴意大利的学制、学分及课程安排，有利于更合理地调整师范教育的侧重点。另一方面，我们看到意大利的音乐学院为适应社会文化的需求，不断增设新的课程；那么在我国高师院校，更加迫切地面临这样的需求。培养师范类音乐人才，一方面要注重提高学生的专业技能；而另一方面，要开阔学生的知识视野。随着时代的发展，不断增设系外选修课程，发挥我们所在的综合型大学具有学科门类齐全的优势，让学生充分利用到大学资源，满足学生各种知识需求。师范大学音乐学科想要做到更高层次的发展，与其他人文社会科学乃至自然科学的相互沟通、对话，相互促进、交流是分不开的。艺术学科的发展，还必须面对即将遇到的新问题、新观念、新门类和新方法。可能有一些新的艺术门类，今天我们或许还不知道它的模样，但借助综合性大学的学科交叉优势，它就可能得到快速发展［5］。   学科交叉研究学习，既在专业技能上传承经典又在学术研究方面开拓创新，从而，我们可以不断地找到新的多学科结合的知识点，应用于我们的教学。综上所述，虽然意大利的音乐学院历史悠久，国际地位显著，但是，在欧洲一体化的大环境下，他们依然在不断地改革与发展。其中也有值得我国高师音乐教育中学科建设和改革借鉴的部分。在学习、借鉴的同时，我们还需要找准自己的定位，扬长避短，为国家培养综合型、研究性人才而努力。

一、艺术设计类专业学位

同志在党的十七大报告中指出，文化是综合国力竞争的软实力，而艺术无疑是文化的主要构成因素。当前，中国正迈向新型工业时代，一个全新的信息化时代及产业变更时代。艺术设计成为现代社会视觉变革与发展的主力军，并为当代社会经济与文化发展提供着智力服务。随着我国经济及文化创意产业的迅猛发展，对设计专业人才的培养提出了更高的要求。艺术设计类专业学位的培养目标旨在培养具有较高的艺术审美能力和较强的艺术理解力与表现力，具有系统的专业知识和高水平的艺术设计能力，能够运用专业理论知识及技能解决艺术设计实践中的实际问题。在上述培养目标规定条件下，艺术设计类硕士研究生教育的教学方式更加注重专业特点，强调以实践为主并兼顾理论及内在素质的培养。

2011年艺术学升级为门类，设计学成为独立的一级学科，设计专业包括：视觉传达设计、环境艺术设计、工业设计、服装设计、信息与交互设计、手工艺设计等。艺术设计类专业硕士的教学强调解决现实中复杂设计问题的能力培养，这些能力包括：发现设计问题的能力、设计信息的获取能力、综合思考设计对策的能力、准确表达思维逻辑及思维内涵的能力以及视觉表现的能力。艺术设计类专业学位的教学模式必须符合设计学的特殊规律，结合我国经济及文化发展对设计专业的要求，制定出切实可行的人才培养模式。

二、艺术设计类专业硕士教学模式的创新构想与路径

（一）互融互通式的教学模式

设计学是一门强调理论与实践的结合，集多种学科智慧、创新、研究为一体的新兴学科，设计教育的方向要以设计人才培养的要求为依据，那么未来设计师应该具备哪些素质呢？首先，应具有较为系统的设计学理论基础和系统的专业知识，了解本学科的历史、现状及发展方向，掌握设计学的研究方法、技术手段和评价标准，合理运用科学的方法开展学术研究或设计实践；其次，具有整合多种知识、创造性地解决问题的能力，在掌握自然科学的基础上，更强调对人文精神的把握，并以优化人类的生存环境及生态保护为责任。具体的方法是要改革传统的教学模式，打破专业方向孤立的模块计划，共享教学资源，发挥综合性大学的优势，整合优化教学模块单元，加大选修课的比例，打破专业、院系的界限。这种互融互通教学模式的实质在于真正在教学过程中体现科学与艺术、人文科学与自然科学的渗透。整合跨学科优势资源，实行互融互通的教学模式是解决未来设计人才培养的有效途径。互融互通的教学模式就是要融合科学与艺术、自然科学与人文科学、人文特质与工程特质。通过学科的交叉互通来培养具有创新精神和实践能力，具有多学科知识结构的高级设计人才。

（二）校内强化工作室制的教学模式

［摘要］在线教育是传统研究生教育的重要补充。根据临床医学专业学位硕士研究生的特殊培养要求，研究设计一款基于互联网和移动智能终端、用于临床医学专业学位研究生教学培养管理的教育APP，从课程学习、临床训练和科研训练环节对现行研究生教育模式进行优化。

［关键词］临床医学专业学位;硕士;教育APP;设计

在线教育是近年来教育发展的趋势。借助各种学习软件，学生和教师能够不受时间和地点的限制随时随地灵活开展学习［1］。临床医学硕士专业学位研究生(以下简称临专硕)是近年来我国研究生教育改革的重点。培养方案规定，临专硕3年在校期间要完成33个月临床轮转，以及一定程度的课程学习和科研训练［2］，这就决定临专硕培养“学习时间碎片化、学习空间随机化、管理形式松散化”的特点。同时，导师对于临专硕的直接管理减少，轮转过程缺乏有效的监管措施，因此，临专硕的管理急需一种更加灵活、高效的方式来辅助现行的管理模式，确保临专硕的培养质量。本研究根据临专硕培养的特殊要求，借助在线教育的特殊优势，从现状分析、用户分析、需求分析、功能介绍和界面设计5个方面探讨设计一款基于互联网和移动智能终端的、用于临专硕教学培养的教育APP，从课程学习、临床训练和科研训练环节对现行研究生教育模式进行优化，为进一步提升临专硕培养质量提供有益补充。

1教育APP现状分析

大部分学者认为教育APP是为学习需要而开发的智能移动终端应用程序［3］。研究显示，教育APP具有2个显著特点:一是即时性。APP使用不受时间和空间的限制，通过即时推送各类学习资源，学习者能够充分利用碎片化时间进行在线学习。二是互动性。APP为不同学习终端提供交流平台，实时支持各类终端使用人群(如教师和学生)的交互行为，充分体现教育的交流共享本质［4］。基于以上特点，教育APP人机互动模式已经成为欧美发达国家的主流教育应用模式，很多学校采用这种新型教学模式进行一对一的教学创新实践活动［5］。与此同时，国内也有大量教育APP研发产生，根据“教评网”的数据显示，截至2019年10月，全网应用市场中教育类APP数量高达29265款［6］，但绝大多数聚焦在中小学教育阶段，研究生教育APP市场还尚未成熟，目前仅见少量文献报道［7－8］。

2用户分析

临专硕教育APP的终端使用人群包括3类:学生、导师和临床带教老师。当前临专硕在校生90%以上出生于20世纪90年代以后，是伴随我国信息化技术同步成长的一代人，也是具有互联网思维特征的一代人，其学习能力更独立、接受新生事物的意愿更强，主观上更愿意接受信息化的教育方式。而临专硕的导师或临床带教老师，大部分是临床医生，也已熟悉甚至习惯使用信息化诊疗技术开展临床工作，教学观念上更容易接受甚至会主动采取信息化教学方式。因此，本研究的用户人群整体属于信息化水平较高的人群，使用教育APP开展临专硕教学培养工作具有一定的可行性。