数控加工论文范例

一、项目教学法在数控加工课程教学中的应用

(一)选取合适的项目

项目教学法要求老师必须从学生的实际情况出发，为其提供具有较高针对性的教学实践的内容，具体来说，也就是选择数控加工教学项目。必须认识到，在当前技术教学实践大环境下，项目的选择必须以数控加工课程教学的内容为基础，在实际的教学过程中不仅要凸显理论，同样还要和实践紧密联系起来，让学生能在不断的实践的过程中，真正意义上的掌握书本知识。该方法的成功应用，不仅能够极大的提升学生学习的自主性，同样还能有效的加强教师对课堂教学节奏的把握，进一步提升总体的教学效果。

(二)确定教学重点

正如我们所知道的，职业院校的主要任务是为学生专业技能水平的提升提供基础性的教学活动的组织部门。因此在实际的授课过程中，数控加工项目中容易出现问题的部分应成为教学的重点，同时，在组织教学活动的过程中，需要学生的评价和总结，并对易发生问题的部分进行预先提醒，这是保证总体教学效果的重要前提和依据。同样的，学生的反馈也是我们改善教学的重要数据来源，为后续教学的改善提供了有效的数据支持。

(三)充分利用现代化教学与实验手段

现代化的教学和实验手段的应用，对于提升课堂教学质量和提升学生的学习兴趣都有着重要的现实意义。实际上，无论是在教学方面还是在数控加工的实际操作方面，计算机辅助软件的应用是必然选择。通过计算机上的模拟操作，能够有效的避免因为误操作而带来的经济损失和时间损失。虚拟实验室在计算机技术的支持下，同样也能够为教师更好的展示教学内容提供支持，如通过多媒体将数控加工进行演示，将传统的、枯燥无味的理论教学融入到新奇、动感的视频中来，不仅极大的调动了学生的学习积极性，同样也能够克服教学基础设施有限的问题。部分情况下，计算机技术在教学和实践中的广泛应用，还可用于缩短教学时间，解决课时偏紧的问题。

摘要：针对高职“数控技术”专业当前毕业设计环节中出现选题单一、毕业设计论文指导难以监控、毕业设计质量不高、论文答辩言不达意等现状，笔者根据贵州电子科技职业学院近几年的毕业设计情况，提出了采用提前做好安排、提供规范的毕业设计论文模板等多种解决办法，以解决相关问题，仅供参考。

关键词：高职院校；“数控技术”专业；毕业设计；现状；解决办法

1毕业设计的目的和意义

毕业设计是对学生在大学期间所掌握知识、技能及其运用能力的综合性检验；是一次全面考核培养目标的重要教学环节，对提高学生综合专业知识、设计能力、加工能力和个人专业素养具有至关重要的作用；是培养大学生的工作实践能力和创新精神的重要环节[1]。同时，也是学生能否顺利毕业、衡量教学水平的重要依据，对本专业在优化教学计划和教学改革方面具有指导性意义[2]。

2“数控技术”专业毕业设计的现状

2.1学生技能单一。高职院校的毕业设计综合了理论知识、软件运用能力和加工技能。通过近两年该院“数控技术”专业学生毕业设计情况来看，选题难度不好把控，学生专业技能参差不齐，理论基础扎实的学生在软件绘图和加工技术方面不一定强，加工技术水平较高的学生理论基础又较薄弱，在基础理论、软件运用和加工技能都很全面的学生很少。所以在选题方面给指导教师带来很大困惑，能写设计说明书的学生加工不出零件，能加工零件的学生写不出设计说明书；导致毕业设计质量不高，毕业设计形式高五花八门。由于人才应用市场要求“数控技术”专业学生需具有操作机床、编制加工工艺、编写加工程序和造型设计等综合能力，导致学生毕业后不能满足现代岗位对数控专业人才的需求，同时也偏离了专业能力培养目标。

2.2选题单一问题该院“数控技术”专业毕业设计题目主要由指导教师提供，也有极少数学生根据自身专业水平创新设计课题。这种主要由教师提供课题的方式，一方面对学生不一定合适，学生不一定感兴趣，甚至实用性不强；另一方面限制了学生的创新思维发展，写不出有价值的毕业设计论文。

职业技能竞赛是职业教育优势和特色的体现，将有利于促进以能力为本位的职业教育教学改革，对职业教育具有明显导向作用。本文旨在研究将数控技能竞赛融入到课堂教学中，增加技能竞赛的广度，以提高全体学生的数控技能水平。最近几年，各种形式的职业技能竞赛在全国各地如火如荼的进行着，同时得到了教育厅、各高职院校以及企业单位的大力支持，举行技能竞赛主要有以下作用：一是可以促进职业教育进一步坚定办学方向，充分体现职业道德、职业意识、职业能力培养的特色，避免职业教育优势的弱化。二是可以促进职业学校加强技能训练，并把技能要求贯穿到整个职业教育阶段。三是促进学生职业道德、职业意识水平的提高。作为职业教育工作者，在举行职业技能竞赛的背后我们也发现了一些问题，如何通过技能竞赛提高所有学生的技能水平成为摆在我们面前的一个主要问题，针对这个问题，我们提出了一种设想，能否将技能竞赛引入课堂？将竞赛引入课堂，一方面可以使学生有竞争意识，提高学生学习的积极性，另一方面，有助于学生了解职业要求，职业规范，履行职业工作任务，逐步建立良好的职业道德，帮助学生养成良好职业品质和习惯。在此假设基础上我们对数控编程与实训课程的教学模式进行了改革，进行了数控技能竞赛式的课堂教学模式创新研究与实践，我们主要从以下几个方面进行了创新研究与实践：

一、组建技能竞赛平台，将技能竞赛融入到模块化教学中

1．技能竞赛平台的组建方式

数控技能竞赛对深化职教改革，推进素质提高，对人才的培养有很大的促进作用。为此，我们在组织教学计划时，依照数控技能竞赛的标准和要求，根据本课程的特点，组建四个技能竞赛平台，构建了一个“以职业技能为核心”的教学模式。四个技能竞赛平台分别是：数控车床技能竞赛平台，数控铣床技能竞赛平台，CAD/CAM技能竞赛平台，数控综合技能竞赛平台。这四个竞赛平台与该课程的四个教学模块形成一一对应关系。

2．创建竞赛式的课堂教学模式

组织数控技能竞赛的一般组织方式是课程结束之后，由学校竞赛组委会在全校范围内进行选拔。如何将竞赛融入到每堂课中，组织教学是非常关键的。首要的是在授课班级内组建互相竞争的对手，比较好的方法是采用小组学习的方式授课，各小组成员就是学习的合作伙伴，各小组之间就是竞赛的对手，这样可以在班内创建争相学习的氛围，提高学生学习的积极性。其次，教师要转变传统的教学方法，使学生成为学习的主体，采用竞赛式的教学可以解决这一问题。例如在组织数控车床技能竞赛时，第一次上课就可以将技能竞赛的样题、操作规范、评分标准等与竞赛有关的内容都告知学生，这样，学生学习的目标就很明确了，就是要竞赛，掌握一种技能，靠这种激励措施，学生学习的主观能动性提高了，自然想方设法学习相关知识与技能。

二、学生参与组织整个竞赛组织过程的行动导向教学模式的创新与实践

摘要：本文主要分析数控机床的故障及故障如何预防和消除。从分析数控机床故障的常规规律、常见故障的诊断检修方法以及常见类型的故障，主要包括主轴系统的故障、进给系统的故障、刀架、刀库及换刀装置故障。文章通过介绍数控机床故障诊断方及相应的消除措施，可以为同行提供一点借鉴。

关键词：数控机床；故障；诊断；维修

0引言

数控机床是集计算机技术、电子技术、自动技术等于一体的重要加工装备，也是新时代智能制造技术的基本装备。但由于数控机床系统及其复杂，又因大部分具有技术专利，不提供关键的图样和资料，所以数控机床的维修成为了一个难题[1][4]。本论文将参考相关资料，根据自己的实际工作经验进行编写，力求为广大数控机床维修者提供可借鉴的经验。

1数控机床的故障规律

数控机床（如图1所示）是个集成技术很高的数控系统。在使用过程中总是会出现各种各样的故障，所以数控机床的维修重点，就是要掌握故障类型，根据不同的故障采用不同的维修方法，才能有的放矢的排除故障。在整个使用寿命期，根据数控机床的故障数量大致分为3个阶段，即早期故障期、偶发故障期和耗损故障期，具体的特点如下：期故障期：该时期由于设备是刚安装的，很多的机械结构都出在磨合的阶段，零件见得间隙会随着磨合的进行总是不断的变化，因此需要及时调整磨合间隙，该阶段主要的特点是随着机械设备使用时间加长，设备故障率极速降低。②偶发故障期：偶发的故障主要是由于一些误操作或者偶发的外表条件变化（比如突然停水或停电）等外部随机因素引起的。这个时期是设备正式使用的时期，一般时间较长，因此要尽量提升故障处理的效率，降低故障率。主要特点是整体出现故障的概率比较低，整个机床系统相对稳定。③耗损故障期：由于后期设备老旧、很多零部件的使用寿命都已经达到了极限，合理更换零部件，降低故障率，是该阶段在使用机床时主要的事情。该阶段特点是故障发生率随运行时间的延长而急剧升高。

2数控机床故障常见的诊断方法

【摘要】《国家职业教育改革实施方案》提出了1+X证书制度。论文以职业院校机械设计与制造专业为例探讨了1+X证书落实存在的问题，从制度建设、人才培养方案制订、教学团队能力提升和实训中心建设四个方面提出了改革途径，为机械设计与制造专业1+X证书实施提供了参考。

【关键词】1+X；机械设计与制造；职业院校；改革

0引言

“工业4.0”时代，中国提出了“中国制造2025”战略。制造业发展迅速，我国正在从制造业大国向制造业强国迈进，制造业迎来了新一轮的转型升级，这势必会引发一场深刻的产业变革。机械制造是国民经济的支柱性产业，其重要性不言自明。在这样的时代大背景下，需要大量的高端技能型人才提供支持，使命就落在了职业教育的肩上，同时为职业教育的发展创造了新的机遇，也提出了新的需求。2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）创造性地提出“从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书（1+X证书）’制度试点工作”。通过考核的学生在毕业时不仅能取得毕业证书，还能取得多种职业技能等级证书，这一举措提升了就业能力，拓宽了就业渠道。“数控车铣加工”“多轴数控加工”等成为第三批的机械设计制造类专业职业等级证书。每种证书按照不同的难度，合理设置了初、中、高三个等级，高级别涵盖低级别的要求，提供了比较科学的评价体系。职业院校鼓励学生考取不同等级不同种类的证书，考核内容也与企业的要求相符，解决了目前制造业需求与职业教育脱节的问题。

1落实1+X证书制度遇到的问题

1+X证书作为一项创造性的制度设计，它的出现必然会对学生、教师、职业院校以及企业带来巨大变化。以“数控车铣加工”证书为例，高职院校中的数控技术、机械设计与制造、模具设计与制造、机电一体化技术等专业都可以考取。主要面向高端装备制造产业、汽车制造业等职业岗位。目前在1+X证书制度落实上，职业院校在存在以下问题：第一，制度建设方面。1+X证书制度对于职业院校来说是一个新的体系，需要学校建立相应的制度进行保障才能更好地实施。一旦申报成为试点院校和考核站点，从学生报名、考试费收取、考务工作，到安全保卫、设备管理、水电供应都需要建立相应的规章制度。第二，人才培养方案制订方面。人才培养方案是一所院校培养目标和规格具体化的文件，是安排教学内容、组织教学的依据，其重要性毋庸赘言。现有机械设计与制造专业人才培养方案与“数控车铣加工”“多轴数控加工”等证书要求的内容并不完全一致，学生按照现有的课程学习后未必能通过等级证书的考评，易出现教与考脱节的情形。第三，教学团队建设方面。与本科院校不同，职业院校的培养目标侧重于学生的实践能力，1+X证书制度更是紧密地把实践能力同企业需求联系在一起。学生要想通过证书的考评，首先教学团队必须要对考核内容有着深刻的理解和熟练的操作，并且能有效地传授给学生。部分职业资格证书考核的内容较为传统，现代制造业迅速发展，出现了大量的新技术新工艺。传统的内容固然基础且重要，但从企业用人角度来看，有些已经相对滞后了。这样与证书设立的初衷相违背，社会认可度也大大降低。2013年以来，人力资源和社会保障部削减了70%以上职业资格许可和认定事项的数目，说明国家层面上也在淡化职业资格要求[1]。近年来随着国家大力发展职业教育，一部分硕士博士毕业生加入职业院校的师资队伍中。部分青年教师不熟悉机床的操作、数控编程等情况。这样的情形对于“X”证书的教学与实训是非常不利的，需要提高青年教师的实践水平。第四，实训设施方面。职业教育的一个特点就是安排了大量的实训课程，对于机械制造与制造专业而言就更是如此：制图实训、普车普铣实训、数车数铣实训、加工中心和多轴实训、钳工电加工实训等等。但部分实训室设备陈旧损坏，实训内容也数年不变。加上近些年职业院校扩招，学生人数越来越多，设备台数少，操作时间变短，实训效果大打折扣。

2落实1+X证书制度的改革途径

第一篇：英语翻译教学改革项目教学法应用

一、引言

在我国的改革开放的背景下，对外交流越来越多，翻译作为一种对外交流的唯一方式，在国际贸易中起到重要的作用。这样的背景就决定了以国际商贸为特色的我校的英语翻译教学将成为一门重要的课程。虽然我校在这方面的教学改革已经进行了一段时间，但英语翻译教学效果还有待进一步改进。本文将基于我校英语专业本科生的水平，对英语翻译教学改革中项目教学法的应用以及项目教学法对我校英语翻译教学的改革的促进作用进行分析探讨。

二、项目教学法概述

（一）项目教学法的内涵

1.项目教学法的起源

项目教学法是建立在社会的快速发展和社会信息化的大范围发展的背景下兴起的一种现代化的教育模式，它以大生产和社会性的统一为内容，将受教育者进行社会化的再操作。其根本就是将社会的发展与教育教学联系起来，为社会的发展和进步培养实用型的具有现实意义的人才。这样的人才培养模式是与社会的工业化发展和信息化进步所适应的一种教育模式。

摘要:毕业课题是检验本科生培养目标达成度的最后一个实践教学环节，而科学选题是培养本科生工程实践能力的前提条件。本文依照工程教育认证中对本科生毕业要求的12项指标点，探讨了以应用性、专业性、可行性、重复率、双向性为主体的毕业设计(论文)课题选择的5项原则。落实12项指标点要求，不仅有利于毕业设计(论文)高效、高质量完成，更有利于筑实培养目标，促进就业。

关键词:工程教育认证;毕业设计(论文);选题;目标达成度

工程教育认证背景下，本科生的培养目标明确而具体。武汉工程大学材料科学与工程学院本科生培养目标可以概括为:具备系统扎实的专业知识，掌握较高的外语、计算机和现代信息应用技能，拥有较强的自主学习能力、团队合作精神、创新意识、国际化视野以及可持续发展理念，具备良好的人文修养、社会责任感和职业道德，能够适应区域经济发展需要，在专业及其相关领域从事科学研究、工程设计、技术开发、生产与经营管理等方面工作的应用研究型人才。而毕业设计(论文)是高等学校检验本科生培养目标达成度的最后一个实践教学环节。因此，执行好这一环节，就是落实培养方案，筑实本科生培养目标［1］。而选题质量直接关系到毕业设计(论文)的质量，也关系到学生未来的职业前景。因此，科学的选题具有实践价值。工程教育认证指出:选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力，对毕业设计(论文)的指导和考核有企业或行业专家的参与［2］，这些也是培养目标的要求。笔者通过在武汉高教研究所，华中科技大学高教研究所等单位调研，查看部分高校本科生的毕业设计(论文)，发现了如下问题:①选题偏向于理论研究，与实践工程问题脱钩严重;②部分选题专业性不强甚至专业跨度比较大，内容空洞，看不到运用专业理论知识解决问题的痕迹;③教师缺乏工程背景，不能及时体现企业需求，与当下需求脱钩;④学生缺乏动力，为了完成任务而存在大量的抄袭，重复率过高;⑤选题过程没有来源于企业生产实践，毕业答辩小组基本看不到工程师的影子，而唯教师职称组建答辩小组成员。针对上述问题，为了在源头控制住问题，本文依据工程教育认证中对本科生毕业要求的12项指标点和我校本科生培养目标，结合企、事业单位专家、工程技术人员的建议和本团队的教学经历，分析并探讨了工学类本科生毕业设计(论文)课题的选择原则。

1应用性原则

工程认证要求，本科生能够将数学、自然科学、工程知识、专业知识用于复杂工程问题的分析，并能够设计/开发解决方案［2］。强调的重点就是应用基本理论和专业知识体系解决复杂工程问题。因此，应用性原则就是选择本科生毕业课题的首要原则。本科生的毕业设计(论文)选题，不可能像研究生那样，以培养学生的科学探究能力为目的，课题内容也不可能以揭示物质世界及其运行规律，或者进行新技术开发，发明创造。本科生的课题更多的是运用专业的基础理论，知识体系解决工程技术问题，筑牢解决工程问题能力的基础，从而使得毕业生在毕业后5年左右能够达到一定的职业和专业成就。因此，如果选题以应用性原则为导向，必将有力推动学生在课题过程中“理论联系实践”、“学以致用”来锻炼分析工程问题，设计/开发解决方案的能力。例如，13届本科生毕业设计《福特汽车某车型左A柱内板拉延模具设计》这一应用性课题，来源于企业项目《福特汽车内板模具开发》中的一个子项，该生通过该课题的完成，既夯实了专业基础，加深了基本理论的理解，又具备了一定的实践工程能力。笔者一直跟踪该生的职业历程，证实该生目前已经成为企业技术中坚力量。受制于工科知识体系的复杂性，我国工科教学领域长期存在着重理论轻实践的问题［3］。同志在《整顿党的作风》中强调，使仅有书本知识的人变成真正的知识分子的唯一办法，就是研究实际问题［4］。来源于实践，反作用于实践，应用性课题如果能够来源于工程实践，即围绕工程问题特别是工程实际问题进行本科毕业设计(论文)选题，将工程问题渗透到本科生设计(论文)之中，将使得课题具备应用价值，这样的选题必具备实践价值，也就与工程认证要求的指标点十分契合。不能在实践中发挥作用，这样的课题不仅不会被学校、社会所认可，而且永远也不能获得成功［5］。

2科学性与专业性原则

科学性原则，指的是课题所涉及的问题具有理论依据或者工程依据(事实依据)。无中生有的事实、现象，毫无理论体系支撑的课题，或者毫无工程实例依据的课题是盲目的，或者有些课题根本就是违反基本的科学理论，这样的课题，难以达到培养目标的要求［4］。例如，《基于颗粒固融的球墨铸铁的制备》，试图在铁水中融入石墨颗粒，并将石墨颗粒保留于冷却后的基体中，这种方法没有遵循固溶强化理论，也与第二相强化理论相左，难以获得成功。本科毕业设计(论文)选题，还应该依托本专业的基本理论与知识体系，符合培养目标。课题对象应该具有限定的领域，在一定的专业范围内，课题不具有专业性或者专业跨度太大，课题研究的内容必然比较空洞、泛泛而谈。虽然现在强调学科的融合性，但是不建议毕业生的课题跨专业或者跨学科，这样无益于培养本专业领域具有解决工程技术问题能力的综合素质技术人才，更不谈增强学生就业竞争力。对于网络上盛传的，学生做研究最不缺乏的就是基础，作者并不认可这样的观点，术业有专攻，这里的“专”，限定的是研究领域。例如，让材料成型及控制工程专业的学生《新形势下我国家用轿车的销售困境及对策》、《模具标准件采购成本控制以及风险管控》，这样的课题，涉及到市场、营销、成本核算等经济学、会计学等专业知识，论文必定是泛泛而谈。

1面向“ASIIN”工程教育认证标准的模块化课程体系建设

根据“ASIIN”工程教育评估要求，结合本专业目前的教学体系以及各门课程的课程大纲，将整个课程体系分为10类课程模块。分别为：语言类、数理类、信息技术类、非工程类通识课、专业基础类、机械设计类、制造技术类、企业实习类、工程类专业选修模块、本科毕业设计。语言类课程学习要求学生掌握一门外语———英语，通过国家大学英语四级考试。具备专业英文资料的阅读能力和应用英语进行专业交流、跨文化交流、国际合作交流能力。数理类课程学习要求学生拥有数学、物理等自然科学基础知识，加深对自然科学的理解，在科学和技术应用、解决实际问题时能建立相应数学模型并求解，为后续专业知识学习打好基础。信息技术类课程学习要求学生掌握信息技术的基础知识，借助信息技术工具，解决科学和工程问题。非工程类通识课程旨在培养学生的人文素养、社交能力及团队精神。企业实习类课程要求学生熟悉机械制造企业设计制造规范与流程、产品生产管理和企业运营管理。专业基础类课程学习要求学生拥有宽泛的专业基础知识。机械设计类课程要求学生拥有机械设计技术的基础知识和基本技能，运用已有知识，借助科学工具，解决工程实际中的机械设计问题。制造技术类课程要求使学生拥有机械制造技术的基础知识和基本技能，运用已有知识，借助科学工具，解决工程实际中的机械制造问题。工程类专业选修模块要求学生根据自身特长选择相应课程学习，具体实施采取自由选择方式，注重学生综合能力培养。本科毕业设计要求学生能够综合运用已有的专业知识及获取必要的新知识，编制解决方案，借助计算机等辅助工具，独立完成编程、计算、制图、实验、制作、学位论文撰写等各项工作，通过中期检查及学位论文答辩。

2面向模块化课程的工程教育创新实验平台建设

将科研内容转化为实验内容，不断更新教学实验内容，根据教学的特点对科研设备和装置进行改造，使之可以开展教学，丰富实验教学平台；结合具有工程应用价值的科研项目，在实验课程中，提出和设计更多既能满足课程新要求，又有一定方法创新的好实验，使实验教学的质量得到不断提高。通过丰富的实验内容和良好的指导力量保证学生对各类实验中的工程问题与动手解决能力能够按照“ASI-IN”工程教育认证所要求的培养目标进行培养。利用学院继续加大对机械工程实验中心的投入和建设，整合与优化实验教学条件，提高实验项目的质量，同时加强实验内容改革。针对我学院自有平面精密磨削实验室、刀具精密磨削实验室、外圆精密磨削实验室、数控功能模块实验区、数控、磨削加工中心实验区、快速成型、伺服电机性能实验区、机械制造工艺实验区、机械部件拆装实验室、液压实验室、现代工程测控实验室、数控机电产品检测中心等各类专业实验室，一方面围绕学院学科总体发展规划，在智能制造、超精密加工及检测等方向进一步加强实验平台的搭建，另一方面依托学院教师科研项目，将已完成的科研装备，尽可能地添加到本科实验教学中去。在原有建设基础上，建立工程设计实践平台、工程分析实践平台、先进制造实践平台、工程试验实践平台等创新实践平台；将上述各实践平台进行优化集成，构建代表国内外主流先进制造企业生产过程的“卓越工程师工程实践与创新实践平台”，建立面向“ASIIN”工程教育认证标准的“卓越工程师工程实践与创新人才培养体系”，实现基于该平台进行典型机电产品案例驱动的学生自主创新设计、自主分析、自主制造、自主试验的目标。实施全程质量监督与过程控制，按照建设目标，进行定期检查，保证平台建设的顺利进行；完成卓越工程师培养的师资队伍建设、专业建设、教学条件建设、教学管理建设等任务，培养符合德国“ASIIN”工程教育评估标准的本科毕业生。

3工程教育认证导向下的教辅支持平台建设

围绕“ASIIN”评估标准，不断完善面向工程教育的辅导员体系。每一个专业每个年级设置3名全职本科生辅导员，负责学生在校学习期间的生活指导、心理咨询，搭建学校与学生家庭沟通的桥梁，组织学生举行各种文体活动，为学生提供一个健康、安全和充满活力的学习、生活环境。辅导员通过向新生介绍本专业发展现状与未来就业方向，帮助新生树立合理的职业目标，更早地思考自己的职业生涯规划。因此，对于大一新生来说，大部分学生在入学的第一天就开始在老师的引导下规划自己的未来职业发展。而对于大二和大三的学生，辅导员会帮助他们合理调整职业生涯规划，改进就业目标，为提高未来职场的竞争力打下坚实的基础。对于大四的毕业生，辅导员会为他们提供最新的就业信息，指导他们提高面试技巧，并为学生的生活和社区活动等相关事务提供全面指导和服务。围绕学生较为关心的话题，辅导员定期组织不同年级学生开展经验交流会，使得低年级学生有机会获得高年级学生的学习、生活指导。为了配合本科生参加创新创业训练计划，提高学生的创新实践能力，辅导员还不定期组织专项技能培训讲座，如邀请经验丰富的专业教师或企业技术人员为学生讲授各类专业工程软件的使用方法和开发技巧。学院以班级为单位设立班导师，由具有博士学位的青年教师担任，负责为学生提供专业知识方面的相关咨询与指导，学生可以根据自己的学习情况和专业兴趣，结合班导师的建议，进行相关课程选择以及参加各类课程学习方法与经验交流活动。围绕“ASIIN”评估标准，进一步完善包括实验教学课程在内的课程网站。广泛使用网络教学，所有课程在学校校园网上都设有课程网页，对于课程背景、授课内容、课程大纲、教学计划、习题和解答、教师情况等方面进行介绍。各个学院都建立了相应的实验教学网站，学生可以查找有关教学的相关资料，也可以通过电子邮件向授课教师提出自己的问题。任课教师每周专门为本科生进行课程答疑，也可利用电子邮件与学生进行互动交流。探索新型的本科生导师制。学校实行本科生创新创业计划，鼓励学生通过参与创新项目或参加教师科研项目的形式，进行创新实践能力的培养。学校实行本科生导师制，包括学术导师和企业导师。学术导师由科研一线的教授、副教授担任，学生根据自身的专业特长与兴趣，自主选择自己的学术导师，并最终通过双向选择的方式确定。在学习中，学术导师会根据学生的个人特长和兴趣，引导学生开展相关学术研究工作，为学生在学术研究方面提供建设性的建议。企业导师在学生企业实习阶段，负责指导学生的企业实习，并与学术导师保持沟通，协同进行教学工作。

4结语