水利实训总结范例

【摘要】德国职业教育模式居世界领先地位，职业教育的成果得到普遍认可，对经济发展起到了巨大的推动作用。在分析德国和中国职业教育发展状况的基础上，总结德国职业教育对我国高职水利水电建筑工程专业教学改革的启示。根据该专业人才培养现状，提出了改进建议，为专业建设和教学改革提供参考与借鉴。

【关键词】德国 职业教育 双元制 水利水电建筑工程 教学改革

德国职业教育居世界领先地位，职业教育的成果也得到普遍认可。我国职业教育虽然在近些年来越来越受到重视，但还有较大提升空间。根据对德国教育教学及管理模式的理解，结合我国职业教育的现状，就德国职业教育模式在我国高职水利水电建筑工程专业教学改革中的应用提出一些建议，为专业建设和发展提供参考和借鉴。

1德国职业教育状况及特色

职业教育在德国属于四个基本的教育层次之一，其教育成效在世界范围内处于领先地位。德国前总理赫尔穆特•科尔曾经说过：“职业教育是德国经济起飞的秘密武器。”在德国，大部分年轻人选择职业教育，毕业后从事与所学专业相关的职业，这为德国的工业发展提供了优质的人力保障。职业教育在德国是义务教育，初中毕业生是其主要的生源。职业教育在德国有两种模式，一种是双元制职业教育，另一种是全日制职业教育，其中双元制模式更为普遍。双元制的核心在于学校和企业联合办学，各自成为“一元”。学生有两个学习场所，即学校和企业。双元制教育模式下的学生，要与企业签订合同，在学校和企业分阶段进行学习和培训，且在企业实训期间的学习占据更重要的地位。在具体的教学与训练实施过程中，要有两套不同的教学计划，即企业和学校都有为培养技能人才而制订的专业教学计划，学生在企业时以学习专业技能为目的，而不是简单的廉价劳动力，同时也不直接参与生产。考核方式根据类别分为专业知识考试和实践技能考试，根据学习阶段分为中间考核和结业考核，根据考核内容分为书面考试和具体操作技能考核［1］。学生通过了相应的考核之后，能够获得国家认可的岗位资格证书，并获得成为合格技工的资格。双元制模式下的学生考核、成绩的认定、证书的发放均由各行业协会负责。如德国工商业联合会（IHK）和手工业联合会（HWK）的结业考试，考试是针对行动能力，而不是仅仅针对专业能力。考试委员会由行业协会组建，成员有企业人员和职业学校教师，而且通常情况下，考试委员会不包括为学生直接提供教学服务的企业教师。考试委员会对学生或受教育者进行评估并划分等级。学生通过考试后获得由行业协会颁发的证书，全国承认。这保证了同一行业内，人才培养的标准和要求处于同一水平，为德国企业实施标准化生产打下了良好的基础。

2我国职业教育发展现状及存在的问题

近年来，职业教育在我国得到越来越多的重视。1996年，我国为实施科教兴国战略、发展职业教育、提高劳动者素质，制定并颁布实施了《中华人民共和国职业教育法》；2014年，国务院颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》；2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》。一系列法律、法规和方案的颁布和实施，为我国职业教育的良性发展提供了政策保障。但是在当前经济全球化的背景下，我国职业教育的发展现状与社会经济的发展形势不匹配，高技术、高技能人才的培养也无法满足市场需求，职业院校的报考意愿、入学率、就业质量等还有待提升［2］。同时，在我国职业教育发展过程中，校企合作有待进一步加强。传统的校企合作模式是学生先在学校学习文化知识，最后一学期到企业实习，在这个过程中，学校与企业交流较少，学生没有足够的机会到企业锻炼，企业也没有专门针对学生的培养而制订的教学计划。部分企业更是以追求经济利益最大化为原则，将实习的学生作为廉价劳动力，完全背离了校企合作的初衷。造成这种现象的原因在于学校和企业开展职业教育的初衷是不一样的，学校关注教育标准及就业率，而企业更多关注岗位需求和生产实际。再加上学校和企业之间的合作缺乏驱动机制，权责区分不明，难以找到利益平衡点，导致校企合作缺乏长效动力。这种形势与我国实施全面人才战略的目标不符，需要加以改进和完善。《国家职业教育改革实施方案》中明确指出，职业教育和普通教育属于两种不同类型的教育，具有同等重要地位，要求建立健全师资队伍、学校设置、教学教材等办学标准［3］。2021年4月，全国职业教育大会于北京召开，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。这为职业教育的改革明确了新的发展方向、指明了新的发展道路，为落实一系列职业教育改革发展举措提供了坚实的政策保障。

水利水电建筑工程专业人才培养指向生产、建设、管理、服务四大要素，注重知识、能力、素质协调发展。根据素质教育及应用型人才培养纲要，需建构“能力本位、应用拓展”的人才培养体系，在理论教学基础上，向实践应用倾斜。《水利工程管理技术》（中国水利水电出版社，主编李宗尧、胡昱玲，副主编王同如）一书于2016年1月出版，阐述了水利工程中水工建筑物的巡查、观测、养护、维修、防汛抢险以及工程管理信息化等内容，包括土石坝的监测与维护、混凝土坝及砌石坝的监测与维护、泄水建筑物的监测与维护、输水建筑物的养护修理、堤防工程管理与抢险及水利工程管理信息技术等。该书颠覆传统书籍章节式编排，以项目为基础，引入数个实操任务，从实践中提炼理论要素，有助培养读者实践能力。该书于笔者最深刻的印象是：内容全面性不仅体现在知识覆盖面，更体现在对重点的解读及对难点的例解；结构合理性不仅体现在内容的编制，更体现在编者布局时思想的活跃度及创新度。

一、颠覆式布局，打破常规书籍固化编制理念

常规书籍以章节划分，其优点为：结构清晰，各小节内容用标题总结，读者可依题寻文，便于查阅。为何提出颠覆一词？该书在保留常规书籍“结构清晰”特点的基础上，未按照章节划分，引入6个项目，分别提取水利水电建筑工程不同模块的知识，并在实践中提取理论要点。各项目自成一体，每个项目以读者理解为核心，按照循序渐进与深入浅出的原则科学论解。经编者巧妙构思，适配水利水电建筑工程实践教学，从工程实际入手，帮助学生架设完整知识框架。该书在结构构思层面有如下优势：项目一为土石坝的监测与维护，沿用常规书籍论述手法，搭配大量工程图片、表格。根据编者多年从业经验，通过实地调研，按照土石坝运行特点、巡视检查、变形监测、渗流观测、资料整编、养护、裂缝处理、渗漏处理、滑坡处理、破坏修理、检修的顺利合理排布。项目一整体分为三部分，借理论破题，据此引入工程案例，带领读者了解土石坝监测与维护要点及操作流程。凭借流畅且渐进的论解理念，便于读者理解，并让其掌握实践技能。项目二承继项目一内容，引出混凝土坝及砌石坝的监测与维护。项目二从巡视检查和日常维护入手，列出8个任务剖析混凝土坝及浆砌石坝的变形观测、渗流监测、应力监测、温度监测、资料分析、稳定措施、裂缝处理、渗漏处理。经比对可见，项目二任务名称与项目一大体一致，看似“词穷”，却是编者精心设计。该书考虑水利水电建筑工程交叉性，为让读者了解不同管理模块的操作要点，从工程中抽取共性监测事项。水利水电建筑工程专业实践教学是对理论教学的深化与升华，该书充分考虑实践教学所需，结合专业特点，在普适基础上尽力做到工程实际的教学转化，让学生参与真实项目实践，提高学生创新能力及综合技能。

二、从实践提取理论要素，理清实践教学路径

水利水电建筑工程专业实践教学内容包括测量实验、水工实验、地质实验、钢筋混凝土实验、建筑材料实验、工程仿真模拟实验、水文参数核算等。该书充分考虑水利水电建筑工程实践教学需求，结合“项目式教学法”，在不改动工程流程的同时，可将书中项目转化为项目式教学案例；创新设计水工仿真实验，借助VR技术模拟工程场景。该书对水利水电建筑工程的论解可谓独到创新。项目三相比项目一、项目二有所精简，根据泄水建筑物特点，指出水闸监测、闸门启闭与控制、水闸养护、溢洪道养修4个知识点。以维护管理为侧重点，剖析闸门与水利水电工程质量的关系。关于水利水电建筑工程专业实践教学的研究偏重设计与施工阶段，对竣工维护与保养层面的研究相对匮乏，该书弥补了这些不足，理顺实践教学流程，并结合综合案例拓宽实践教学涉及面。该书通过工程实例设计多个任务，全面培养学生独立思考及自主设计能力。项目四为输水建筑物的养护修理，结合隧洞、渠道养修、渠道防渗，从实证角度分析输水建筑特点、运维手段。该项目可培养学生观察、学习、思考等能力，进一步深化与活化课堂教学内容，在强化学生实践能力同时，让其与顶岗无缝衔接，便于学生及早进入角色，缩短工作适应期，提高学生岗位竞争力。项目五任务布置与项目四大体一致，但任务1概述我国防洪减灾体系，其优势有二：一是便于思政教育改革；二是普及法律知识，让学生明晰防洪工作的重要性。项目六基于上述5个项目，在运维基础上，论述水情自动测报与洪水预报调度系统的设计、部署与实现，分析水闸自动化监控系统及河道堤防信息化管理路径。本项目立足水利水电建筑工程人才培养目标，致力培养德智体美劳全面发展的工程建设、管理及服务人才。

三、对接人才培养体系，创新实践教学模式

实践教学是对理论教学的延伸，将理论知识与实践知识融为一体，强调边理论边实践、边讲边练、相互渗透。该书各项目编写过程中保留项目完整架构，同时考虑学生群体认知模式，强调单项技能训练、多项技能串联。书中提出的测量、材料、参数评估等内容均立足教学实际，但不脱离工程实际，致力培养学生综合运用能力及实践技能。水利水电建筑工程实践教学存在重视程度低、专业度低、形式单一、缺乏创新等问题。该书充分考虑此类要素，采用任务式编写理念，辅助搭建实践教学模型。书中列出的多个任务，强调实践教学层层递进原则，以螺旋上升为教学理念，指出宝塔形实践教学结构。参照该书编制理念，可搭建分层实践体系。①基础技能培养层。以项目一的任务1为例，任务1为大坝监测工作概况，是对本项目内容的概述，可理解为基础技能培养。学生需了解大坝监测工作整体布局才能开展后续工作，因此基础层是铺垫层。该层以认知实例、知识普及为主，对整体课程内容进行整合处理，提取浅显知识模块，为串联实践教学提供保障。②专业技能培养层。项目一的任务2～6解读大坝监测工作流程，可理解为专业技能培养，通过实际工作案例让学生了解大坝监测工作的组成及操作要点。实践教学中通过搭建专业实训教师进行专业技能训练，培养学生水工专业能力，同时让其形成水工优化思想。③综合能力培养层。项目一的任务7～任务12等价综合能力培养，在监测工作铺垫的基础上，让学生具备解决实际问题的能力。依托校内模拟实训场，结合书中内容搭建工程环境及工程实习场景，培养学生利用专业知识及国家规范与标准解决水利水电工程实际问题的能力，让其具备自主思考的能力，培养学生综合应用能力及全局观念，提高学生适应力及组织协调能力。④能力升华层。项目一的自我检测模块，提炼本项目核心知识，评估学生掌握情况，可进一步提高学生应用能力。该书项目式编写理念可对接人才培养体系，以步步结合、环环相扣为基础，明确各模块教学目标，同时让子目标串联为教学整体，促进学生全方位发展。

水利水电建筑工程专业人才培养指向生产、建设、管理、服务四大要素，注重知识、能力、素质协调发展。根据素质教育及应用型人才培养纲要，需建构“能力本位、应用拓展”的人才培养体系，在理论教学基础上，向实践应用倾斜。《水利工程管理技术》（中国水利水电出版社，主编李宗尧、胡昱玲，副主编王同如）一书于2016年1月出版，阐述了水利工程中水工建筑物的巡查、观测、养护、维修、防汛抢险以及工程管理信息化等内容，包括土石坝的监测与维护、混凝土坝及砌石坝的监测与维护、泄水建筑物的监测与维护、输水建筑物的养护修理、堤防工程管理与抢险及水利工程管理信息技术等。该书颠覆传统书籍章节式编排，以项目为基础，引入数个实操任务，从实践中提炼理论要素，有助培养读者实践能力。该书于笔者最深刻的印象是：内容全面性不仅体现在知识覆盖面，更体现在对重点的解读及对难点的例解；结构合理性不仅体现在内容的编制，更体现在编者布局时思想的活跃度及创新度。

一、颠覆式布局，打破常规书籍固化编制理念

常规书籍以章节划分，其优点为：结构清晰，各小节内容用标题总结，读者可依题寻文，便于查阅。为何提出颠覆一词？该书在保留常规书籍“结构清晰”特点的基础上，未按照章节划分，引入6个项目，分别提取水利水电建筑工程不同模块的知识，并在实践中提取理论要点。各项目自成一体，每个项目以读者理解为核心，按照循序渐进与深入浅出的原则科学论解。经编者巧妙构思，适配水利水电建筑工程实践教学，从工程实际入手，帮助学生架设完整知识框架。该书在结构构思层面有如下优势：项目一为土石坝的监测与维护，沿用常规书籍论述手法，搭配大量工程图片、表格。根据编者多年从业经验，通过实地调研，按照土石坝运行特点、巡视检查、变形监测、渗流观测、资料整编、养护、裂缝处理、渗漏处理、滑坡处理、破坏修理、检修的顺利合理排布。项目一整体分为三部分，借理论破题，据此引入工程案例，带领读者了解土石坝监测与维护要点及操作流程。凭借流畅且渐进的论解理念，便于读者理解，并让其掌握实践技能。项目二承继项目一内容，引出混凝土坝及砌石坝的监测与维护。项目二从巡视检查和日常维护入手，列出8个任务剖析混凝土坝及浆砌石坝的变形观测、渗流监测、应力监测、温度监测、资料分析、稳定措施、裂缝处理、渗漏处理。经比对可见，项目二任务名称与项目一大体一致，看似“词穷”，却是编者精心设计。该书考虑水利水电建筑工程交叉性，为让读者了解不同管理模块的操作要点，从工程中抽取共性监测事项。水利水电建筑工程专业实践教学是对理论教学的深化与升华，该书充分考虑实践教学所需，结合专业特点，在普适基础上尽力做到工程实际的教学转化，让学生参与真实项目实践，提高学生创新能力及综合技能。

二、从实践提取理论要素，理清实践教学路径

水利水电建筑工程专业实践教学内容包括测量实验、水工实验、地质实验、钢筋混凝土实验、建筑材料实验、工程仿真模拟实验、水文参数核算等。该书充分考虑水利水电建筑工程实践教学需求，结合“项目式教学法”，在不改动工程流程的同时，可将书中项目转化为项目式教学案例；创新设计水工仿真实验，借助VR技术模拟工程场景。该书对水利水电建筑工程的论解可谓独到创新。项目三相比项目一、项目二有所精简，根据泄水建筑物特点，指出水闸监测、闸门启闭与控制、水闸养护、溢洪道养修4个知识点。以维护管理为侧重点，剖析闸门与水利水电工程质量的关系。关于水利水电建筑工程专业实践教学的研究偏重设计与施工阶段，对竣工维护与保养层面的研究相对匮乏，该书弥补了这些不足，理顺实践教学流程，并结合综合案例拓宽实践教学涉及面。该书通过工程实例设计多个任务，全面培养学生独立思考及自主设计能力。项目四为输水建筑物的养护修理，结合隧洞、渠道养修、渠道防渗，从实证角度分析输水建筑特点、运维手段。该项目可培养学生观察、学习、思考等能力，进一步深化与活化课堂教学内容，在强化学生实践能力同时，让其与顶岗无缝衔接，便于学生及早进入角色，缩短工作适应期，提高学生岗位竞争力。项目五任务布置与项目四大体一致，但任务1概述我国防洪减灾体系，其优势有二：一是便于思政教育改革；二是普及法律知识，让学生明晰防洪工作的重要性。项目六基于上述5个项目，在运维基础上，论述水情自动测报与洪水预报调度系统的设计、部署与实现，分析水闸自动化监控系统及河道堤防信息化管理路径。本项目立足水利水电建筑工程人才培养目标，致力培养德智体美劳全面发展的工程建设、管理及服务人才。

三、对接人才培养体系，创新实践教学模式

实践教学是对理论教学的延伸，将理论知识与实践知识融为一体，强调边理论边实践、边讲边练、相互渗透。该书各项目编写过程中保留项目完整架构，同时考虑学生群体认知模式，强调单项技能训练、多项技能串联。书中提出的测量、材料、参数评估等内容均立足教学实际，但不脱离工程实际，致力培养学生综合运用能力及实践技能。水利水电建筑工程实践教学存在重视程度低、专业度低、形式单一、缺乏创新等问题。该书充分考虑此类要素，采用任务式编写理念，辅助搭建实践教学模型。书中列出的多个任务，强调实践教学层层递进原则，以螺旋上升为教学理念，指出宝塔形实践教学结构。参照该书编制理念，可搭建分层实践体系。①基础技能培养层。以项目一的任务1为例，任务1为大坝监测工作概况，是对本项目内容的概述，可理解为基础技能培养。学生需了解大坝监测工作整体布局才能开展后续工作，因此基础层是铺垫层。该层以认知实例、知识普及为主，对整体课程内容进行整合处理，提取浅显知识模块，为串联实践教学提供保障。②专业技能培养层。项目一的任务2～6解读大坝监测工作流程，可理解为专业技能培养，通过实际工作案例让学生了解大坝监测工作的组成及操作要点。实践教学中通过搭建专业实训教师进行专业技能训练，培养学生水工专业能力，同时让其形成水工优化思想。③综合能力培养层。项目一的任务7～任务12等价综合能力培养，在监测工作铺垫的基础上，让学生具备解决实际问题的能力。依托校内模拟实训场，结合书中内容搭建工程环境及工程实习场景，培养学生利用专业知识及国家规范与标准解决水利水电工程实际问题的能力，让其具备自主思考的能力，培养学生综合应用能力及全局观念，提高学生适应力及组织协调能力。④能力升华层。项目一的自我检测模块，提炼本项目核心知识，评估学生掌握情况，可进一步提高学生应用能力。该书项目式编写理念可对接人才培养体系，以步步结合、环环相扣为基础，明确各模块教学目标，同时让子目标串联为教学整体，促进学生全方位发展。

水利水电建筑工程专业人才培养指向生产、建设、管理、服务四大要素，注重知识、能力、素质协调发展。根据素质教育及应用型人才培养纲要，需建构“能力本位、应用拓展”的人才培养体系，在理论教学基础上，向实践应用倾斜。《水利工程管理技术》（中国水利水电出版社，主编李宗尧、胡昱玲，副主编王同如）一书于2016年1月出版，阐述了水利工程中水工建筑物的巡查、观测、养护、维修、防汛抢险以及工程管理信息化等内容，包括土石坝的监测与维护、混凝土坝及砌石坝的监测与维护、泄水建筑物的监测与维护、输水建筑物的养护修理、堤防工程管理与抢险及水利工程管理信息技术等。该书颠覆传统书籍章节式编排，以项目为基础，引入数个实操任务，从实践中提炼理论要素，有助培养读者实践能力。该书于笔者最深刻的印象是：内容全面性不仅体现在知识覆盖面，更体现在对重点的解读及对难点的例解；结构合理性不仅体现在内容的编制，更体现在编者布局时思想的活跃度及创新度。

一、颠覆式布局，打破常规书籍固化编制理念

常规书籍以章节划分，其优点为：结构清晰，各小节内容用标题总结，读者可依题寻文，便于查阅。为何提出颠覆一词？该书在保留常规书籍“结构清晰”特点的基础上，未按照章节划分，引入6个项目，分别提取水利水电建筑工程不同模块的知识，并在实践中提取理论要点。各项目自成一体，每个项目以读者理解为核心，按照循序渐进与深入浅出的原则科学论解。经编者巧妙构思，适配水利水电建筑工程实践教学，从工程实际入手，帮助学生架设完整知识框架。该书在结构构思层面有如下优势：项目一为土石坝的监测与维护，沿用常规书籍论述手法，搭配大量工程图片、表格。根据编者多年从业经验，通过实地调研，按照土石坝运行特点、巡视检查、变形监测、渗流观测、资料整编、养护、裂缝处理、渗漏处理、滑坡处理、破坏修理、检修的顺利合理排布。项目一整体分为三部分，借理论破题，据此引入工程案例，带领读者了解土石坝监测与维护要点及操作流程。凭借流畅且渐进的论解理念，便于读者理解，并让其掌握实践技能。项目二承继项目一内容，引出混凝土坝及砌石坝的监测与维护。项目二从巡视检查和日常维护入手，列出8个任务剖析混凝土坝及浆砌石坝的变形观测、渗流监测、应力监测、温度监测、资料分析、稳定措施、裂缝处理、渗漏处理。经比对可见，项目二任务名称与项目一大体一致，看似“词穷”，却是编者精心设计。该书考虑水利水电建筑工程交叉性，为让读者了解不同管理模块的操作要点，从工程中抽取共性监测事项。水利水电建筑工程专业实践教学是对理论教学的深化与升华，该书充分考虑实践教学所需，结合专业特点，在普适基础上尽力做到工程实际的教学转化，让学生参与真实项目实践，提高学生创新能力及综合技能。

二、从实践提取理论要素，理清实践教学路径

水利水电建筑工程专业实践教学内容包括测量实验、水工实验、地质实验、钢筋混凝土实验、建筑材料实验、工程仿真模拟实验、水文参数核算等。该书充分考虑水利水电建筑工程实践教学需求，结合“项目式教学法”，在不改动工程流程的同时，可将书中项目转化为项目式教学案例；创新设计水工仿真实验，借助VR技术模拟工程场景。该书对水利水电建筑工程的论解可谓独到创新。项目三相比项目一、项目二有所精简，根据泄水建筑物特点，指出水闸监测、闸门启闭与控制、水闸养护、溢洪道养修4个知识点。以维护管理为侧重点，剖析闸门与水利水电工程质量的关系。关于水利水电建筑工程专业实践教学的研究偏重设计与施工阶段，对竣工维护与保养层面的研究相对匮乏，该书弥补了这些不足，理顺实践教学流程，并结合综合案例拓宽实践教学涉及面。该书通过工程实例设计多个任务，全面培养学生独立思考及自主设计能力。项目四为输水建筑物的养护修理，结合隧洞、渠道养修、渠道防渗，从实证角度分析输水建筑特点、运维手段。该项目可培养学生观察、学习、思考等能力，进一步深化与活化课堂教学内容，在强化学生实践能力同时，让其与顶岗无缝衔接，便于学生及早进入角色，缩短工作适应期，提高学生岗位竞争力。项目五任务布置与项目四大体一致，但任务1概述我国防洪减灾体系，其优势有二：一是便于思政教育改革；二是普及法律知识，让学生明晰防洪工作的重要性。项目六基于上述5个项目，在运维基础上，论述水情自动测报与洪水预报调度系统的设计、部署与实现，分析水闸自动化监控系统及河道堤防信息化管理路径。本项目立足水利水电建筑工程人才培养目标，致力培养德智体美劳全面发展的工程建设、管理及服务人才。

三、对接人才培养体系，创新实践教学模式

实践教学是对理论教学的延伸，将理论知识与实践知识融为一体，强调边理论边实践、边讲边练、相互渗透。该书各项目编写过程中保留项目完整架构，同时考虑学生群体认知模式，强调单项技能训练、多项技能串联。书中提出的测量、材料、参数评估等内容均立足教学实际，但不脱离工程实际，致力培养学生综合运用能力及实践技能。水利水电建筑工程实践教学存在重视程度低、专业度低、形式单一、缺乏创新等问题。该书充分考虑此类要素，采用任务式编写理念，辅助搭建实践教学模型。书中列出的多个任务，强调实践教学层层递进原则，以螺旋上升为教学理念，指出宝塔形实践教学结构。参照该书编制理念，可搭建分层实践体系。①基础技能培养层。以项目一的任务1为例，任务1为大坝监测工作概况，是对本项目内容的概述，可理解为基础技能培养。学生需了解大坝监测工作整体布局才能开展后续工作，因此基础层是铺垫层。该层以认知实例、知识普及为主，对整体课程内容进行整合处理，提取浅显知识模块，为串联实践教学提供保障。②专业技能培养层。项目一的任务2～6解读大坝监测工作流程，可理解为专业技能培养，通过实际工作案例让学生了解大坝监测工作的组成及操作要点。实践教学中通过搭建专业实训教师进行专业技能训练，培养学生水工专业能力，同时让其形成水工优化思想。③综合能力培养层。项目一的任务7～任务12等价综合能力培养，在监测工作铺垫的基础上，让学生具备解决实际问题的能力。依托校内模拟实训场，结合书中内容搭建工程环境及工程实习场景，培养学生利用专业知识及国家规范与标准解决水利水电工程实际问题的能力，让其具备自主思考的能力，培养学生综合应用能力及全局观念，提高学生适应力及组织协调能力。④能力升华层。项目一的自我检测模块，提炼本项目核心知识，评估学生掌握情况，可进一步提高学生应用能力。该书项目式编写理念可对接人才培养体系，以步步结合、环环相扣为基础，明确各模块教学目标，同时让子目标串联为教学整体，促进学生全方位发展。

高职院校肩负着推行和建设终身教育体系以及学习型社会的重任，其在社会经济中起到了积极的作用，有着重要的地位，因此，高职院校建设继续教育体系势在必行。但是由于受到人力、财力、资源、模式等方面的限制，高职院校继续教育培训模式的建设以及管理中还存在诸多的问题，本文主要分析了当前高职院校继续教育培训管理工作的现状，以湖南水利水电职业技术学院继续教育学院为例,进而探讨如何摆脱困境，构建完善的高职继续教育培训管理模式。积极地发展继续教育培训工作，不仅是体现出高职院校服务经济社会发展的职能，也有利于高职院校优化教育资源，提升自身的发展能力，提高自身的办学品牌。党的十八大以来，我国给予了高职院校继续教育一定的帮助措施，并在非学历教育、学历教育等方面取得了一定的成绩，为我国的教育事业以及经济建设做出了重大贡献。跟社会职业培训机构不同，高职院校的专业设置、师资力量、培训场所都优于社会培训机构，是促进我国继续教育发展的主要力量。

一、我国高职院校继续教育培训管理模式覆盖的内容

(一)开发管理

开发管理包括对继续教育培训市场进行详细的分析，明确培训目标以及培训对象，确定培训方案、招生方案以及培训地点，明确培训教师等相关问题。

(二)过程管理

过程管理主要是对继续教育培训过程和学习进行检查和监督，保证继续教育培训工作有序、规范的完成。对于任课教师来讲，主要是了解、管理他们的教学质量以及学生满意度等；对于学习人员来讲，主要是了解、管理他们的学习完成情况、课程考核以及课程毕业设计等。

（三）后期管理

摘要：

在借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式的基础上，结合高职教育研究课题，探索将真实企业环境引入校园的电力工程技术教学工厂建设思路，总结了“教学工厂”的建设成果和运行特色。

关键词：

教学工厂；高职教育；工学结合；校企合作

“教学工厂”（TeachingFactory），是新加坡南洋理工学院（NanyangPolytechnic）所创造的在学校的教学环境内营造企业实践环境，并将二者紧密融合的一种教学模式。根据校长林晋东的解释，“教学工厂”就是将工厂的工作环境、工作技术尽可能多地摸仿到学校的教学过程中去，学生在课堂就能体验到未来的工作氛围，学到先进实用的工作技能，课堂即工厂，学校即社会，以提高学生对未来工作的适应性。模拟、模仿、融合的教学理念体现了教学工厂的内涵所在[1]。

1“教学工厂”模式的实施背景和特点

“教学工厂”教学模式在现有的教学系统的基础上，将企业环境引入学校，在校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的教学工厂，解决了如何将学院教学与企业环境紧密结合的普遍难题，使学校的实践教学工作不依赖于企业界，在校内即可实现理论教学与实践教学的有机结合，最终达到培养学生能力的目的。“教学工厂”不是在学校之下、教学之外再办一个工厂，也不是让学生在学校学完理论课后再到工厂进行技能训练。“教学工厂”既不同于学校的实验室，也不是企业的车间，而是企业的生产设备、工作场景在学校的再现。“教学工厂”的精髓在于推行“工学结合”，实现“校企合作”，把教学和工厂紧密结合起来，把学校按工厂模式建，把工厂按学校模式办，给学生一个工厂的学习环境。“教学工厂”是以学院为本位，在现有的教学系统中（包括理论课、辅导课、实验课和项目安排）的基础上设立的，全方位营造工厂实践环境的办学理念。它是企业实习、企业项目与学校的教学的有机结合。这个“教学工厂”理念在南洋理工学院得到了非常成功的实践，并且为学校开拓了极具生命力的发展空间[2]。近年来国内已经有机械制造类专业、汽车修理服务类专业、导游专业、法律实务专业等借鉴教学工厂理念初步开展人才培养模式改革与实践的实例，但电力技术类专业借鉴教学工厂理念开展人才培养模式改革则尚未见到案例报道。

摘要：

本文总结分析以往《计算机基础》课程考试的缺点，提出一套改进计算机基础课程教学模式及考试方式的解决方案，为其他公共课程教学资源开发，课程教学改革，以及人才培养质量提高等方面提供了有益的参考。

关键词：

整合；优化；计算机；网络资源；新农村学生

一、研究内容

利用网络资源在高职教育中加强培养新农村学生计算机实践能力的有效应用的研究，主要包括:在水利电力职业技术学院中利用网络资源加强培养新农村学生计算机实践能力。构建一种利用网络资源加强新农村学生计算机实践能力的教学模式及其评价标准研究重点是探索出一种利用网络资源加强新农村学生计算机实践能力的切实有效的培训模式，难点是整合各高职相关资源，构建适合培养新农村学生计算机实践能力的专题学习网站及学院教学网络资源库。研究方法以行动研究法、经验总结法（教学实践反思法）为主，再辅之观察、调查、个案分析法，边研究、边实践、边总结、边出成果，从而推进课题研究的顺利开展。

二、研究措施

摘要:本文分析了岩土工程技术实训基地的基本情况，给出了实训基地建设目前存在的问题，并分析了岩土工程技术实训基地进行信息化建设的支持条件，为信息化建设实践研究提供条件。

关键词:岩土工程;技术实训基地;信息化建设

国内一些职业院校在实训基地信息化建设方面也有一些探索，白继中探索研究了山西水利职业技术学院校内节水灌溉实训基地的信息化建设内容［1，2］，姜雪茹设计成郡工校汽车实训中信息化管理系统［3］，丁彩华对高职护理实训基地信息一体化建设进行了实践与探究［4］，缪晓燕探析了档案管理信息化对高职实训基地发展的影响［5］，徐江等以重庆工商职业学院环境艺术设计实训基地为例，介绍了艺术设计类高职院校实训基地信息化环境的构建［6］，周劲桦等对高职院校实训基地信息化管理进行了探讨［7］，张进对实训基地信息化环境构建做了阐述［8］，还有其他一些人员都对实训基地信息化建设进行了探讨，为实训基地信息化建设提供了很好的参考，但就本校岩土工程技术实训基地来讲，因专业特殊性，目前还没有相关信息化建设的研究成果，结合本校的实际情况出发，想把岩土工程技术专业在现有基础上建设成信息化的实训基地还需要进行详细研究。

1实训基地建设规模

校内岩土工程技术实训基地主要有地质实训中心、土工实训中心、岩土设备维修加工中心、测量实训中心、钻探实训场(岩心钻探实训场、基础工程施工实训场、工程地质等)。2015年按照“校企共建、资源共享”、“紧跟前沿技术，贴近现场实际”的原则，用近一年时间，建成融“教学、生产、科研、技术服务、技能鉴定和培训”五位一体的综合性高水平的中央财政支持的职业教育实训基地，建成“岩土工程技术实训基地信息化平台”，成为国土资源部高技能人才培训基地。能为其他同类职业院校提供对口支援，起到辐射带动作用。

2实训基地存在问题

目前岩土工程技术专业实训基地的建设具体情况如下:①环境建设方面。现在的实训室基本都只摆放实训设备，只有个具体的名称如岩土工程勘察实训室、泥浆实训室、土工实验室等，虽在实训期间正常使用，但工程地质勘查专业中有些课程:例如:钻探技术、土工试验等都是理实一体课程或采用任务式教学模式，而现在实训基地的配备没有其他的信息化设备配套，还不能很好的完成这样的程序;②管理方面。实训教学工作的安排、设施设备的配备、工量具及耗材的准备、设施设备的规范使用、合理调配、设备的维护等工作量很大，现在很多都是实行手工登记，难免会出现许多遗漏、混乱，会严重影响实训基地资料的延续性和完整性建设;③绩效考核方面。目前的实习成绩主要靠实习指导教师在实训过程中给出相应的评价，但由于实习学生的领悟能力及个体差异，每个学生的具体情况不同，成绩评定单方面给出，不能很好的评价学生的掌握情况。且工勘有好多课程涉及到中级工及高级工考核，目前多是人工进行，时间和精力耗费很多;④拓展服务上。很多实训基地功能单一，目前只是为教学提供服务，在没有教学的时候实训室只能闲置，造成资源的浪费，即实训室在全方位功能应用方面存在很大的欠缺。