双向选择方案范例

一、资料与方法

1．一般资料

我院于2009年开始与江苏建康职业学院按照“双向选择”的原则，学生自愿报名，医院面试选拔，组建驻点教学班。从学院的2007－2012级高护专业学生中，每年组建一个驻点教学班，每班学生24－31人，年龄18－22岁。医院具备承担临床护理教学能力，开放床位1020张，有内、外、妇、儿等30多个业务科室，具备学生临床见习和实习条件。

2．方法

（1）通过双向选择，组建驻点教学班：

学院在高职护理专业第一学年第二学期的学生中进行宣传发动，医院再到学院向学生作医院情况介绍，学生与医院进行双向选择，组建医院驻点教学班。

（2）选拔授课老师，组建教学班子：

[摘要]本文将“四位一体”双创实践体系引入创新创业教育实践体系，将创业实践、竞赛实践、青红实践、科普实践与普通高校创客空间的特点相结合，完善创新创业实践型人才培养方案和制度体系，营造创新创业的教育氛围，充分发挥第一课堂和第二课堂的联动作用，构建科学合理的创新创业实践评价体系，探索出多方资源协同作用为创新创业教育服务的规律。这对提高高校创新创业教育质量、推进高校人才培养范式改革以及创新型人才培养具有重要意义。

[关键词]双创实践体系创新创业实践体系

引言

近年来，国内外学者都十分重视工科人才创新创业能力的培养。2016年7月，教育部印发《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》，明确提出将创新精神、创业意识和创新创业能力作为评价人才培养质量的重要指标。此外，自2012年首届中国高等工程教育峰会提出“新工科”的概念后，教育部积极推进新工科建设，2018年9月，教育部、工业和信息化部以及中国工程院联合发布《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》指出，新工科建设最大的核心在于工程创新人才的培养。因此，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略的迫切需要。高校创客空间、众创空间等机构作为创新型人才培养的高地，是大学生开展创新创业实践活动的重要载体与平台。高校创客空间实践体系构建是深化高校创新创业教育改革的着力点，是将创新创业教育融入人才培养体系，丰富课程、创新教法、强化师资、改进帮扶，推进教学科研与实践紧密结合的关键。高校创客空间的创新创业教育实践体系构建与探索是突破人才培养薄弱环节，增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力的关键。高校创客空间能破除学科壁垒，基于多元学科打破专业界限，集成创新、跨界融合，是高校适应新时代要求、推进一流本科教育的重要途径。如何进一步以“新工科”为背景加强普通高校创客空间创新创业实践体系的研究与实践，有效利用学院、教师和社会各界资源，构建以学生为中心的普通高校创客空间创新创业实践平台，将创新创业教育融入到创客空间的日常工作中，形成创新创业教育新常态，让高校的不同学科思维进行交叉融合，产生创新创业想法并将项目落地实践，是高校创客空间应当深入思考和亟待解决的重要问题。

普通高校创客空间创新创业实践体系存在的问题

现阶段，普通高校都建设了创客空间、众创空间等物理空间，但是这类空间在运行过程中由于政策、师资、资金、管理等方面的限制，存在诸多问题，具体如下：

1.普通高校的创客空间尚未建立规范完整的课程体系

一、施工企业风险的类型

建筑施工企业在投标阶段、合同签订阶段、施工阶段均存在着项目风险，需要承担的项目风险主要包括以下几点：

1、合同风险。建筑市场竞争日趋激烈，施工企业为了得以生存发展，投标时竞相压价，最终常以微利或成本价，甚至不惜以低于成本的价格承包工程。低价中标策略要求对未来市场形势必须具有一个准确的判断且对施工项目也应具有相应的经验。合同的不规范，不严密，不能合理妥善的处理合同的纠纷等都是存在的合同风险。过度竞争造成施工企业合理利益的流失，给企业正常经营和生产带来诸多困难，在施工项目承包过程中稍有管理不当，就可能导致亏本经营。

2、用人风险。当前形势下，常有企业对经理等高级管理人员任用不当，项目经理以公司的名义乱接工程或由于本人业务能力低下等原因，导致工程无法完成，对此，施工企业要对其造成的后果承担连带责任。许多企业因项目经理的不良行为而承担巨大经营风险。

3、资金风险。拖欠工程款是施工企业确知无法避免又不得不承受的一个重大风险因素。拖欠工程款或垫资工程有越演越烈的趋势，实质上是业主把投资成本和投资风险转嫁给施工企业的不平等市场行为。因此，要加强对保证金、垫资款的回收，对垫资方式、违约责任等作出细致、明确的规定。

4、安全风险。建筑企业经常发生安全问题，因建筑产品露天生产，建筑业历来是事故多发行业。施工企业一旦遭遇安全事故，用于抢救、处理伤亡事故的时间和费用往往很大，承受巨大的经济损失，也给企业带来形象上的伤害，为以后的投标带来难度。

5、信誉风险。企业因各种原因，如因工程质量引发了安全事故、伤人事故、劳资纠纷、债务纠纷等，被公众媒体曝光，使企业公信力和无形资产严重受损，影响企业的营销活动，就对企业的信誉和形象造成了影响。

【摘要】构建酒店管理专业固化长期稳定、优质紧密的校企协同育人“全方位一体化”模式，建立校企合作的“0123+4”模型，从校企合作的运行机制和实施方案上对协同育人模式给予充分的保障，形成了这一模式的特色和创新。

【关键词】高职；酒店管理；协同育人；模式；构建；实践

自从2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确提出大力推行“校企合作、工学结合”的培养模式以来，教育部、广东省教育厅颁布了一系列文件，对政、校、行、企共同参与职业教育，创新合作办学模式、推进产教融合提出了要求。以国家和省级高职示范性院校建设项目为龙头，带动高职院校在校企合作、协同育人模式改革方面做了大量的研究和实践，取得了一定的成效。但仍然存在着许多困难和问题，表现在校企合作育人协同性不强，合作深度和广度不足，校企合作缺乏长期性、稳定性，合作形式松散、合作育人质量较低，校企协同育人尚未建立理论与实践相结合的适配模型。制约了校企协同育人的进步与发展。本文试图建立一种校企协同育人的模式，以解决以上问题。

一、校企协同育人模式的构建

首先建立“全方位校店一体化”协同育人模型。“全方位校店一体化”协同培养是学校与酒店企业在高技能人才培养上面全方位深层次的融合。所谓“全方位校店一体化”协同育人模式，是指学校与酒店融合各自的资源和要素融为一个育人共同体，从不同角度形成多维合作方式以及致密的合作内容进行协同合作育人的“0123+4”模型。主要内容包括：

（一）基准：以校、企、生三方利益兼顾为准则的多赢型校企合作原点

在校企合作中，坚持以学校、企业和学生三方利益兼顾作为标准的校企合作准则，使校企生结合为利益共同体。在合作中校方严格选择合作酒店，酒店与学生实行双向选择，签订三方协议，酒店不得安排学生从事不适合学生的岗位，学校安排指导教师跟随，同时不定期检查酒店工作环境和劳动报酬状况。，确保学生的利益。合作中实行酒店给学生总结评价，学生给酒店管理评价打分的双向评价体系。对得分较低的酒店予以沟通促改，并减少学生实习人数，保障学生、学校和企业的利益。

【摘要】专业实践是培养工程硕士的必要环节，也是产教融合的关键节点。为解决目前专业实践改革中阻力大、校企合作模式不稳定、制度保障体系不完善等问题，本文从建立新型合作关系、促进双方需求对接、政府统筹支持等方面提出了产教融合模式下开展工程硕士专业实践的方法，并提出了培养制度细化的建议。

【关键词】工程硕士.；专业实践；.产教融合.

0引言

在“新科技革命”和“新工业革命”态势的影响与带动下，工程硕士的培养受到了国家、社会和高校的高度重视。但在工程硕士的培养中目前还普遍存着与学术学位研究生培养同质化严重、实践性与应用性特色不明显、与产业界协同培养机制不完善、与产业界需求适应性差等问题。对此，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（以下简称《意见》）提出了“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接”的要求。国务院学位委员会办公室2018年5月的《关于制订工程类硕士专业学位研究生培养方案的指导意见》，明确了校企联合培养是提高工程硕士培养质量的有效方式，专业实践是工程硕士获得实践经验、提高实践能力的重要环节，还明确了专业实践是工程硕士培养的必要环节，同时强调了专业实践与课程学习、学位论文同等重要，一般要求学位论文应与专业实践相结合。可见专业实践在全日制工程硕士培养过程中的重要性，同时专业实践也将作为产教融合、校企合作的工作重点。

1产教融合模式下开展全日制工程硕士专业实践的现状与困难

随着专业学位研究生培养模式改革、产教融合与专业实践理念的深化，各大高校逐步意识到了与产业界紧密结合，给学生提供真实的工程环境、工程任务、工程训练过程的重要性，但以产教融合的方式开展全日制工程硕士专业实践仍处于探索阶段，实践过程中仍存在许多困难。

1.1思维固化造成改革阻力大

摘要：

随着信息技术的快速发展和广泛应用，各行业领域的管理技术也有着相应的完善和变革。在信息技术背景下，对人才的培养方面，如何加强度人才资源的发现、挖掘和利用，是一个既具现实意义的研究课题。本文就新信息技术背景下对人才管理方面相关的问题进行分析，从信息技术的发展对人才管理的影响、当今信息化社会人才管理现状及存在的问题，和一些改善措施的思考提出等展开论述。

关键词：

新信息技术；管理技术；改革创新目前，信息技术是一个高融合度、发展速度快、潜力较大的领域，甚至可以成为国家现代化水平的衡量标准。随着社会信息化的发展，在人才的管理方面也提出了相应更高的要求；因为信息技术产业对人才有着大量的需求，因为人才是使得信息技术得以创新和发展的核心力量，相应的对人才进行合理的管理，对产业的发展也有着重要的作用。

1管理技术和模式存在的问题

1.1政府方面的问题

从政府角度来说主要有三方面的问题；一是政府方面的服务相对滞后，与现有的人才管理需求较为不相符，差异较大。二是政府、高校和企业三者在对人才的管理模式不相符，管理技术方面也具有较大的差异性。三是政府对人才的管理体系不够规范化。

摘要:

针对目前工业工程专业人才培养模式落伍的现状，结合国家对创新型人才的需求及对素质教育的重视，探索个性化的工业工程人才培养模式。以东北林业大学工业工程专业的培养模式为研究对象，从确立人才培养理念和能力、构建个性化专业知识、加强实践应用环节、开展多元化教学评价及构建个性化教育教学管理模式等方面出发，构建了一套能体现学生个性化发展的培养体系。该体系能够充分开发学生的个体潜能，培养出满足行业、市场和社会发展需要的人才。

关键词:

工业工程;个性化;人才培养模式;研究

0引言

工业工程是一门将工程与管理有机结合的实践型交叉学科，其研究对象包括大规模工业生产及社会经济等宏观系统，也包括生产系统中的人、设备、物料、信息和环境等微观因素［1－5］。工业工程学科已建立近百年，其应用范围已经遍布社会的各行各业，但是我国高校中的工业工程专业培养却明显落伍，难以满足社会对工业工程专业学生的要求。本文将以东北林业大学的工业工程专业为例，探索个性化的工业工程人才培养模式的建设路径。

1工业工程专业个性化教育面临的现实问题

摘要：对应用型地方高校生物技术专业学生实行“3+1”顶岗实习的实施方案、质量保障体系及意义进行了阐述，并对该实践教学体系进行探索与研究。实践表明，绝大部分的学生认可“3+1”顶岗实习模式。“3+1”顶岗实习提升了学生的专业技能和综合素质，真实对接了人才的“培养和需求”，有利于学生走向社会提升就业能力，有利于实现学校转型发展和地方经济发展的双赢。

关键词：地方高校;“3+1”顶岗实习;生物技术;实践教学

在地方高校向应用型院校转型发展的时代背景下，龙岩学院坚持“应用型、地方性”的办学定位，更新教育理念，重构人才培养体系，为地方经济发展提供了良好的科技、知识和人才支撑。其中，创新实习培养模式已成为学校应用型办学定位的良好体现［1］。创新型“3+1”人才培养模式是指学生前3年在学校完成培养计划规定的课程学习，最后1年在企业进行实践实习。“3+1”人才培养模式加大了实践教学所占的比例，强化了实践教学内容，拓宽了实践教学途径，改进了实践教学方法，提升了学生的专业实践能力，更加符合学校应用型、复合型人才培养目标［2］。生物技术专业作为一门为应用性、实践性的学科，实践技能的训练是其专业培养方案制订、改革的重点［3］。在学校创新实习培养模式的指引下，龙岩学院生命科学学院在2019年开始构建、实施了“3+1”学年制的生物技术专业“三层次四结合”的实践教学体系，生物技术专业学生最后一学年全体进企业进行顶岗实习，经过一年多的探索与实践，取得了良好的成效。

1“3+1”顶岗实习概述

“三层次四结合”的实践教学体系包括专业群公共基础课程、专业必修课程、能力拓展互选课程的“三层次”生物技术专业实验课程新体系和理论与实践、教学与科研、校内与校外、毕业论文与专业实习四结合的实践教学体系［4］。为加强学生生物技术专业能力、工程能力和综合素质能力的培养，前3年大部分的生物技术专业课程均开设了实验课程，学生除了上好理论课外，通过这些专业实验课程的技能训练，结合社会实际过程中可能出现的问题进行讲解分析，为顶岗实习做好基础准备。第4年，将学生派往精心筛选的校企实践教学基地、社会企业进行顶岗实习，学以致用，督导学生将所学的专业知识应用到实践生产中，完成专业知识到实践技能的转变，同时要完成毕业论文，最终完成整个学习记录，达到生物技术专业人才的培养要求。

2“3+1”顶岗实习方案

生命科学学院根据学校《龙岩学院专业实习工作管理规定(修订)》《龙岩学院毕业论文(设计)工作管理规定(修订)》等文件制定了《生命科学学院生物技术专业3+1实习计划和大纲》，涵盖学生实习的实习制度、鉴定考核表、实习周记、实成绩评定要求等，并对校内指导教师和企业指导教师条件、职责进行了明确规定。在学生实习前，学院实践教学指导小组教师已经过充分调研，每年筛选学校所在地周边县(市、区)5～8家生物技术相关企业，作为“3+1”顶岗实习集中单位(均要签订实习协议)，分为生物医药、食品生物技术、生物资源开发与利用三类实习岗位(具体内容及要求见表1)。经过2～3轮的企业与学生双向选择，确定学生实习的最终目标单位，每个企业5～10人，配置1～2名专业教师作为校内指导教师，全程跟踪指导，同时实习企业也均有指定技术人员作为实习岗位指导教师，对学生进行一对一的顶岗指导。学生从每年7月初进企业顶岗实习(实习出发前由学院统一为每个实习学生购买实习保险)，一直持续到次年3月下旬，扣除节假日，总时间维持在200d左右(28～29周)。实习过程中，校内指导教师责任到人，以微信、QQ、电话、邮件、实地走访等形式与学生紧密联系，且每一次外出实习时指导教师均要做好现场记录登记。学生实习时每周均要撰写实习周记，内容包括实习内容、疑难问题及解决办法，撰写的实习周记每周定时发送给岗位指导教师和校内指导教师，教师给予实习意见，能及时了解学生的实习动态及心理变化，对学生的实习过程进行有效监督、管理和指导。实习结束后，学生要撰写实结报告，实习单位给予实习鉴定，校内指导教师同时进行批阅，并最终给出实成绩(评定标准见表2［5］)，记录在学生的毕业档案内。实习结束后，学院要组织召开一次实结大会，由每个实习点单位代表汇报实习情况和心得体会，参加人员包括院系领导、专业指导教师、部分实习企业指导教师代表、本届的生物技术专业实习的学生及下一届将要参加实习的学生，为下一届“3+1”顶岗实习提供经验交流和改进实施方案。