识字教学法范例

摘要：识字是小学语文的重点教学内容，教师不仅需要教会学生识字，还要分析字体的构成与拆分等。小学语文教学内容较多，在实际开展教学工作时，传统的识字教学方法不能充分调动学生的学习兴趣。因此，教师可以利用趣味识字教学法提高教学效率，让学生乐于学习。文章主要通过分析趣味识字教学法的优势，对趣味识字在小学语文教学中的应用进行简要的探讨。

关键词：趣味识字；小学语文教学；应用；兴趣

小学对于学生来说是最重要的识字阶段，学会认字可以为其他学科的学习打下良好的基础。部分小学生在实际学习中对字的辨识还有一定的困难，主要是由于汉字的组成千差万别，同时又存在较大的相同点，让年龄尚幼的小学生难以识记和分辨。对于不同的文字，学生需要明确其主要组成，养成识字的好习惯。趣味识字能够增添学习的趣味性，缓解学生学习压力，使教学任务能够更加轻松地完成，对于提高小学语文教学质量有较大的作用。

一、趣味识字教学法的优势

趣味识字教学与传统的汉字教学存在较大的差别。传统的汉字教学注重规范性，教师在教学过程中过于刻板，导致学生在学习时容易产生烦躁的情绪，继而影响听课的质量。趣味识字教学也讲究其中的规范性，只是在实际教学时更加注重学生的主体感受，教师要把握学生的学习程度。趣味识字教学法能够让教学过程变得更加简单，减少学生在学习中遇到的困难。利用趣味识字教学法可以营造轻松的教学氛围，减少学生学习压力，对于促进学生更快理解汉字有较大的作用。在利用趣味识字教学法引导学生认识汉字时，学生能够对汉字有更好地理解、记忆与运用，充分掌握汉字的变化规律，提高教学效率。

二、趣味识字教学法在小学语文教学中的应用途径

（一）营造良好的教学氛围

摘　要：在小学语文教学中，识字教学是重点内容，只有具备一定的识字量，学生才能进行阅读、写作。然而当下的小学语文识字教学现状不容乐观，存在教学形式单一、方法守旧、学生兴趣低迷等问题，这让识字教学效果大打折扣。为了改变这一现状，使识字教学发挥出应有的价值，教师可以合理运用趣味识字教学法，以此增强教学趣味性，进而提升识字教学实效性。

关键词：趣味识字；小学；语文

在早期教育中，识字教学是非常重要的一个环节，它不仅可以为学生学好语文奠定基础，也能为学生有效学习其他课程打好基础。然而，在实际教学中，很多教师在识字指导中忽视了小学生的身心发展规律，导致学生学习兴致不高，学习效果不理想。其实，小学生有着好玩、好奇、好动的特点，教师应抓住这一契机，在教学中采取趣味教学法，让学生的识字过程变得快乐有趣，从而使识字教学取得事半功倍的效果。

一、小学语文识字教学现状

（一）教学形式单一

教学形式单一，这在小学语文识字教学中是一个突出问题。在实际教学中，很多教师都是让学生看着教材，以一支粉笔、一本教材为主要资源展开教学活动，通常是教师领读，然后学生跟读，学生被动地接受教师灌输的知识[1]。与此同时，教师在课后给学生布置作业，通过作业大致了解学生对汉字的掌握情况。这样的教学形式比较单一，不利于识字教学活动的有效开展。

（二）教学方法守旧

内容摘要：本文通过对李吉林小学语文情境教学法思想内涵及特点探索，总结了该教学法中生活情境、实物情境、图画情境等多种创设类型，分析了情境教学法能强化学生学习动机，调动学生参与，丰富感性认知等作用。最后把它在小学语文识字、阅读、作文教学中的运用具体化。

关键词：李吉林;情境教学法;小学语文

小学课程中，语文学科是工具性与人文性的统一。为打破传统教学方式的束缚，促进儿童思维及语言发展，在小学语文课堂中运用情境教学法能够展现教学材料的多层次意境，发掘教学资源，激发学生学习兴趣。

一.李吉林小学语文情境教学法的思想内涵及特点

李吉林，全国著名小学语文特级教师。20世纪90年代，她通过对小学语文一至五年级的全过程实验摸索，借鉴外语语言训练中的情景教学，结合文艺论中的“意界说”，又吸收传统读写和直观教学等因素创立了“语文情境教学法”。情境教学法是指“在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，引起学生一定态度的体验，帮助学生感知、理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。”李吉林认为其内涵是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学方法。”简单来说，情境教学法是教师依据教材内容创设特定的情境展开教学，激发学生情感，促进学生学习。李吉林情境教学法的主要特点有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”。“形真”是指小学语文教材中的文章具有鲜明的形象，以简单的形体和暗示的手法，在形象上给学生具体感；“情切”是指情境教学法以教材中的有关形象带给人的情感体验去引导和感染学生，展开教学；“意远”是指情境教学法之“情境”兼具深度和广度，将教学内容的“情境”整体展示给学生，可为学生开拓广远的想象空间；“理寓其中”指通过前三者的联系，最终表达课文的中心———同时也是情境的内涵理念。

二.李吉林语文情境教学法中创设的情境的类型及其作用

李吉林以儿童为中心，通过不断实践摸索总结出以下六种情境创设类型：

摘要：识字是小学语文教学的重点内容，教师在语文教学中不仅要让小学生认识汉字，还要培养小学生的识字兴趣。传统的小学语文识字教学存在着一些问题，枯燥乏味的教学方法无法调动小学生的参与热情，教师与学生之间缺乏必要的互动，阻碍了小学生的长远发展。所以，小学语文教师要创新教学策略，灵活应用趣味识字教学，让识字教学变得丰富有趣，使小学生主动参与识字教学，提高小学语文教学质量。

关键词：趣味识字；小学语文；教学质量

小学生的听、说、读、写能力都是建立在识字基础上的，而且识字也是学习其他学科的基础，对小学生的学习和成长有着十分重要的作用。在实际教学中发现很多小学生对识字不重视，思维不活跃，总是被动地进行识字，达不到理想的教学效果。鉴于此，在新课程背景下，越来越多的小学语文教师开始探索识字教学的新模式和新方法，趣味识字教学应运而生，它着重强调识字的趣味性，迎合了小学生的认知特点，使小学生在识字的过程中收获了无穷的快乐，有效激发了小学生识字的主动性和自觉性，促进了小学语文识字教学的深入发展。本文将对趣味识字教学的价值和识字教学中存在的问题进行论述，进而提出小学语文趣味识字教学法的应用策略，旨在为小学语文教师提供参考。

一、趣味识字教学法的价值分析

（一）激发求知欲望，提高学习动力

小学生对外界的新鲜事物表现出浓厚的兴趣和强烈的好奇心，这是小学生的天性，也是小学生主动学习新知的动力。如果在识字教学中依然采用传统死记硬背、填鸭式的教学方法，小学生感觉不到识字的乐趣所在，求知欲也会随之降低。而采用趣味识字教学法，将单调、陌生的汉字融于各种有趣的情境和丰富多彩的课堂活动中，符合小学生的成长规律，使识字教学变成快乐的课堂活动，真正实现寓教于乐。而且趣味识字拓宽了小学生的识字量，发挥了小学生的主体地位，为小学生以后的发展奠定基础。

（二）收获学习喜悦，增强学习自信

摘要：在开展小学语文教学过程中，识字环节一直是教学重点。从教学实践来看，很多教师忽视了小学语文识字教育的创新，学生能力普遍比较薄弱。在小学语文识字教学中融入趣味教学方法，可以提升学生的学习积极性，提升语文教学效果，实现识字教育目标，夯实学生语文学习基础。

关键词：小学语文；识字；趣味教学；创新

在小学语文教育体系中，识字教育占据着核心地位，对于提升综合教育质量具有至关重要的作用。随着“互联网＋”时代的来临，采取趣味教学模式，优化汉字教育体系，及时转变识字教学策略，对于提升小学语文综合教学水平具有积极意义。在小学语文识字教育过程中，通过采取趣味教学模式，可以有效弥补常规识字教育的短板和不足，提升学生教育的综合性和体系性，需要学生和老师通力配合，满足当代小学语文识字教育需求。

一、趣味识字教学法的价值分析

随着新课程教学改革的深入推进，趣味教学已经成为现代教学发展的重要方向。当代学生个性和自我意识不断增强，传统的灌输式教学模式已经无法满足当代教育的发展需求，通过整合教学资源，创新教学模式，提升课堂教学的趣味性和新颖性，可以将学生吸引到课堂教学体系中来，满足学生的多元化学习需求。在教学实践中，教学方式的枯燥性已经成为制约教学效果提升的短板，作为教师要深入探索，寻求有效的趣味教学模式，让学生自觉、主动的融入到知识体系中来，凭借着自己的兴趣积极探索知识，提升综合学习效果，夯实学生学习的基础，为学生将来深造，乃至养成终身学习习惯做好准备，进而帮助学生适应日益积累的社会竞争需求。趣味识字教学法是新型教学模式在小学语文学科中的实践应用，汉字知识比较枯燥，通过趣味教学法可以极大提升学生课堂学习效果。

二、小学语文识字教学存在的问题

（一）识字教学模式陈旧

在以前的教学实践中教师往往忽略了对学生人文素养的培养与提高，只一味地强调语文的工具性作用，把学生识字看成是教师教字，即今天学的字怎样记、怎样用，明天学的字怎样记、怎样用——却全然不顾学生的反应，不顾学生识字能力的培养、口语交际能力的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高。更有甚者，把学生当做学习的“机器”，储存信息的“电脑”每天定量给学生输入新的内容，不加消化地灌输，然后就行一系列的死记硬背。这样识字教学严重扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神等，将使学生一味地读死书、死读书。   1、快乐识字教学法提高人文素养   小学低年级学生年龄小，学习兴趣持续的时间短。课堂教学中，应抓住学生的注意力，激发学生的识字兴趣，充分引导学生“快乐识字”，使课堂识字活动起来，从而为学生营造良好的学习氛围，以增强学生学习的主观能动性，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。如此一来，学生不仅能学到知识，而且培养了学生对学习汉字的浓厚兴趣，培养学生自主识字的良好习惯和能力。   2、快乐识字教学法的教学效果   2.1课堂“识字闯关”活动，其乐融融。课堂是识字教学的主阵地，也是学生最公平的识字场所。低年级学生活泼好动、乐于竞争，为此我把课堂“识字教学”与“识字闯关”活动密切结合，更好地促使学生在玩中学一学，在学中比一比。每一节语文课的“快乐识字闯关”活动分为三大关：   2.1.1第一关——学生“小老师”领着同学们学习生词，帮助大家解决遇到的疑难问题。如此一来，“小老师们”为了争当每一节课评选的“星级小老师”，都热衷于上课之前提前识记生字。教学实践中，“第一关”的设置有效地激发了学生们的学习热情。   2.1.2第二关——各个学习小组合作，采用喜欢的方法识记生字：领读、齐读、指读、抢读、开火车读、组词读形式灵活多样，这一环节中，学生们可谓是“八仙过海，各显神通”。小组合作学习生字后，继而每一个学习小组选派一名“星级检查员”，到其他学习小组随意抽查组员的生字掌握情况。通过在全班进行生字检查情况的及时反馈，各个小组展开评比竞争，评选出每一天的“星级学习小组”。教学实践中，“第二关”的设置进一步增强了学生们的合作探究能力。   2.1.3第三关——除了课文中要求认识和掌握的生字外，教师适时提问：“你还认识了哪个生字?向大家介绍一下你的好方法。”如此一来，又给学生们提供了自主识字和自我展示的机会。教学实践中，“第三关”的设置给学生留下了开放性识字的弹性空间，不压指标，不加负担，确保下限，上不封顶，因材施教，更好地激发了学生们自主识字的愿望和学习兴趣。   2.2课外“识字互动”活动，兴趣盎然。   2.2.1充分发挥“星级学习小组”的作用——利用每天中午12：30—1：00这段时间，当日评选的“星级学习小组”的组员(每人一套学生课前自制的生字卡片)，随意检查其他同学的生字掌握情况。检查过程中，生字顺利过关及表现出色的学生，“星级学习小组”的组员有权奖给他一颗星；生字不过关的学生，酌情扣掉他一颗星。如此一来，检查员们手中行使的“职权”多了，信心倍增，乐此不疲；被检查的学生害怕扣掉星的“担心”多了，鼓足干劲，识记生字效果显著。   2.2.2充分发挥“星级小老师”的作用——利用自己当选后的第二天早上7：45—7：55这段时间，我们称其为“文化早餐”时间。课余时间，“星级小老师”教给同学们一点课外知识，例如：识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”、古诗“小天地”学生们兴趣十足，寓教于乐。   2.2.3充分发挥学生自制的“生字卡片”和“成语卡片”的作用——班级中设立了“生字卡片屋”和“成语卡片乐园”，鼓励学生们在生活中识字，利用课外多种途径，积极拓宽识字空间：生字的拼音及偏旁、生字的结构及组词、用成语写一句话、写写你的收获、画画成语故事学生们相互交流，受益匪浅。   2.3设立“识字活动板块”，受益匪浅。我鼓励学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上，每天早上，利用早读或语文课前几分钟，采用“今天我来教识字”活动安排2名—3名学生向大家展示自己的学习成果。在展示自己的学习成果时，我还鼓励学生用这些字组织同学们做“生字开花”、“词语接龙”、“文字长城”等游戏。这样，不仅使每一个学生的学习成果和能力到了充分展示，锻炼了学生的口语交际能力，还鼓励了更多的学生自觉地、自主地进行课外识字量的积累。与此同时，我班还积极开展了“好书教我长智慧”挑战赛——读书、读报大比拼；邀请家人的“亲子朗读比赛”；丰富多彩的合作内容，给学生提供了在文学的海洋中畅游的空间，让学生全方位地生活在语文氛围中，在潜移默化中全面提高语文素养。   3、快乐识字教学法的深层思考   3.1积极引导学生在生活中识字，增加识字量。汉字是人们在长期的生活实践中总结积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，因而他们学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还在社会上，在家长和同学中，在各种图书、电脑网络中，学到许许多多的知识。#p#分页标题#e#   3.2为学生学会自主、探究学习打下基础。建立“生字档案袋”这项工作的实施，把学生从课内识字引向课外识字。这样的自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓展学生识字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，更为以后的自主阅读立下汗马功劳。   3.3鼓励学生多读课外书，从中学习和巩固更多的生字。从长远的目标来看，识字的目的在于让每一位学生更好地进行阅读。但低年级阅读的主要任务主要就是通过阅读进行识字，从而更好地运用课堂上学会的识字方法，巩固识字效果。平日教学中，教师积极鼓励学生读课外书。潜移默化中，学生的识字量不仅大大增加了，识字能力也在不断地提高。

内容摘要：自从我国义务教育实施语文课程标准以来，小学语文教学迎来了新的一波改革浪潮。不仅改变了传统教学思想观念、教学模式和教学内容，也改变了传统教学方法和手段，建立了以学生为本的、平等、民主的师生关系。本文主要论述了我国小学语文教育教学现状，阐述了我国小学语文教学方法改革的内容与创新，探究了小学语文教学方法改革与创新的措施与对策，大力推进了小学语文教学质量和教学水平的提升。

关键词：小学语文;教学方法;改革与创新

新世纪以来我国教育领域开展了新课程改革这项重大实践活动，这项旨在全面提高学生综合素质的新课改，也是我国长期探寻教学改革的重要手段和方向。小学语文教学改革作为基础教育领域改革的重要一环，深远影响着我国初高中和大学语文教学改革。小学语文教学方法的改革与创新，更关涉到我国整体语文教育水平和质量的提高。在新课改背景下进行小学语文教学方法改革与创新，是实现小学语文教学目的的必要手段。小学语文教师要与时俱进地转变教学观念，提升自己的专业水平、综合素质好自身的全面发展，通过小学语文教学与科学技术之间的有效整合，改变陈旧落后的传统教学手段和方法，使用灵活多变的现代化教学方法；进一步实现小学语文教育的信息化，提高小学生学习语文的兴趣和教学效果；进一步打破学科壁垒，运用跨学科式和个性化的小学语文教学方式，不断创新小学生的创新思维能力和提升自主学习能力。

一.现阶段我国小学语文教育教学的现状

小学语文课程是小学生学习各项课程的重要基础，新课程改革注重培养小学生的综合能力和基本素养，传统落后的小学语文教学模式、教学理念和教学方法，都严重制约着小学语文课堂教学质量的提高。首先，我国小学生平均年龄偏低，这也造就了小学生的心智和能力无法完成小学阶段的语文教育任务；儿童在心理和智力水平的差异，也致使小学语文教学方法不能一成不变和僵化，只能通过先进、多样化的教学方法和教学手段来弥补这种年龄上的缺憾。因此，小学语文教学方法的改革首先考虑到小学生的智力水平和心理素质层次，语文教师可以将课本内容化繁为简，帮助小学生更加容易理解。其次，作为义务教育的起始阶段，大部分小学生还处于“童趣”阶段，语文课堂上注意力和集中力都比较差，枯燥无味的讲解往往只会让大部分学生产生厌倦情绪，强制性的学习措施使学习效率大大降低。只有采用多样化的教学方式方法，才能引导小学生对语文学习产生兴趣；利用多媒体教学手段激发学生热爱语文学习。第三，教师对新课程改革的要求把握不准导致教学效果不佳，对语文教学基本特点把握不准，讲课内容不能完全被学生所理解，合作学习与师生互动流于形式，容易导致学生对语文学习失去兴趣。例如，在阅读教学方面，我国小学语文教学只注重字词和造句，缺乏阅读能力的培养，阅读教学还存在很多问题，诸如学生感悟体验能力较差、阅读实践能力不高、阅读目的性不强和缺乏自主探究能力等。要想提升小学语文阅读教学质量，就需要增强小学生的阅读感悟能力，加大小学生的阅读实践训练，明确小学生的阅读训练目的，帮助他们掌握自主探究方法。在小学语文识字教学中也存在着一定的问题，如教学方式单一性严重、识字教学未能和实践教学相互联系等，为此，教师们应当要让自身识字教学方式多元化，可以使用游戏法进行教学，将识字教学和实践教学相互结合。

二.我国小学语文教学方法改革的内容与创新

我国小学语文教学方法的改革来自于现代社会的大变革，来自于国家政策的积极引导这种外部的推动力，以及教学观念的转变、语文教育专家的示范、教学内容的变化和教师专业水平的提高等内部推进力。小学语文教学方法的改革很好地促进了小学教师的综合素质发展，促进了小学生语文素养提高，也促进了师生关系和谐发展；当然也产生了青年教师过于依赖多媒体技术和过于注重表面化的教学形式这种负面影响。小学语文教学方法改革的内容包括教学方法的现代化、个性化和多样化。现代教学技术除了目前在教学中大量运用的现代多媒体技术，还积极推进“互联网+”，利用信息通信技术和互联网平台，将互联网与传统教育进行深度融合。例如，利用“慕课”技术来提高小学生语文自主学习能力，语文教师可以结合“云计算”技术，自主开发具有校园特色的“云平台教学模式”，培养小学生的自主学习能力和实践能力。小学语文新课改采用的教学方法都或多或少地带有教师的个性色彩，在生活中比较沉默内敛个性的教师，往往喜爱运用谈话法和讲述法等偏向主动讲述的教学方法；性格热情活泼的教师往往喜欢运用情境教学法和讨论法等偏向引导学生互动的教学方法。新课改背景下的小学语文教学方法不断得以延伸，往往采用激趣教学法、评点教学法、导读教学法和比较教学法等。传统小学语文教学方法开始向多角度、多维度的方向延伸，从而产生新的突破。无论采用何种教学方法，其目的最终都是培养学生的语文综合能力和语文素养。小学语文教学方法的创新，首先是运用云平台这种新型的教学模式。由于我国中小学硬件设施都比较齐备，完全有条件运用这种教学模式，可以收到足够好的教学效果。应用云平台教学模式需要做好课前准备、课堂教学、课后作业、课后反馈一系列的步骤。其次，还可以采用问题教学法，进行问题性教学以保护和发展小学生的问题意识和问题能力。问题能力是创新意识和创新能力的基础，采用问题教学法可以发展学生的思维、智力和能力。还可以采用以语文教材中的助读系统为蓝本的助读语文教学方法，帮助学生正确理解文本，提高自主阅读能力，引导和启发学生阅读思考。

摘要：兴趣是学生学好每一门学科知识的必备基础，因此对于小学语文学科知识教学而言，教师也要积极寻求趣味教学的有效途径。近几年，随着我国经济社会的不断进步，素质教育也受到了充分的关注和重视。而小学语文，是学生学习其他科目的基础，同样语文教学也是小学教学的关键点，随着新课改的不断深入，小学语文教学模式也发生了一些创新，推进当前教学模式，以学生心理发展为切入点，同时加快教学观念的优化提升，尤其是在小学语文教学过程当中，积极寻求能够充分激发小学生学习兴趣的教学方法，以期让学生能够积极主动投入到语文学习当中。

关键词：小学语文；趣味；教学

小学语文是每个学生在小学阶段的一门重要的人文学科，学生通过学习语文知识，既能够丰富自己的语言词汇量，不断提高自己的语言使用技法和写作水平等，又能够通过学习语文知识开阔视野，陶冶个人情操。受到新课程标准推行的影响，对于小学语文教师而言，在教学过程中更应当要以学生为教学中心，摆脱传统教学模式的束缚，树立创新教学观念，以现代化教学模式开展一系列的教学活动，以趣味教学引导小学生养成良好的自主学习习惯，促进学生的全面发展和健康成长。

一、小学语文趣味性教学的价值

一方面，能够有效激发学生们的学习兴趣，与其他教学方法相比而言，运用趣味性教学能够将学生们的注意力吸引到课堂内容当中，激发学生们的语文学习原动力，让其更加主动的接受知识，能够做到认真听讲，体会到语文学习的乐趣。另一方面，如果教师只是以“一言堂”的方式进行教学，就会使得课堂教学氛围比较沉闷，由于小学生的年龄普遍较小，且性格活泼爱动，因此需要一个比较生动有趣的学习氛围。运用趣味性教学，能够使课堂变得更加轻松愉悦，充满欢声笑语。在这样的教学氛围当中，学生能够更加积极主动地学习，增强他们对知识的渴望程度，对提高小学语文教学有效性有着十分深远的影响。二、小学语文课堂教学现状当前，小学语文课堂教学现状可圈可点，一方面，教师的教学思想、教学方法、教学目标等都随着新课改的深入实施，得到了一定的优化提升；另一方面，由于传统教育思想根深蒂固的影响，在一些细节方面仍有很大的提升空间，对于学生基础不扎实、学习内容理解不透彻的问题并未得到完全解决，学生的语文学习与实际生活之间的联系仍旧需要不断增强。就以教学效果为例，大部分小学生的接收效率还有很大的提升空间，但是一些教师并没有充分认识到这一点，这将会对提高小学语文课堂教学效率，提升学生语文素养水平带来一定的不利影响。因此，从提高小学语文课堂教学成效的角度上来看，增加小学语文课堂的活泼性和趣味性，将趣味教学法应用于小学语文课堂教学当中势在必行。

三、小学语文趣味教学有效途径

（一）小学语文拼音趣味教学途径