识字教学范例

同源字是指来源于音义相同的、意义上存在一定联系的、古音相似或相同的字;在高中语文识字教学中，同源字可以给教学的顺利开展提供必要的帮助。在同源字理论的影响下，高中语文汉字教学能够使学生的识字量逐渐扩大，提升学生的自主识字能力和学习兴趣。识字教学是语文教学的基础。在高中语文识字教学中，需要学习的汉字一般都比较零散，通常是书面语中的随文识字。学生需要记忆的汉字数量比较多，对于比较难的字需要反复巩固，因而会花费较长的时间，比较容易出现的问题是字与语意的分辨相对较为困难，容易出现混淆的情况。而同源字教学体现出相应的条理性、系统性，使零散识记的负担得以减轻，提升学生学习的兴趣和学习效果。

一、同源字教学方法广泛存在

1．同源字教学有利于汉字学习量的积累

同源字学习一般遵循汉字学的相关规律，通过学习同源字群，由读音相近和字源意义相近所建立的联系来提升学生对汉字的形、音、义的理解、记忆。同源字的讲解会牵涉到汉字文化、汉字源流方面的知识，可转变单个汉字的学习方法。大多数同源字的字族往往都是相同的，其信息容量较大，还具有较强的相关性，可以成批理解、掌握。一般情况下，看到独体字就可以使学生联想到由该字所派生出的子体字，看到子体字同样也可联想到母体字。比如:学习父字时，该字的甲骨文像是手持原始的石斧，其本义指的是石斧。而在石器时代，石斧属于最为关键的生产工具，同样也可用作兵器，代表的是权力，通常是由生活中的主事者执掌，因而可以引申到男性长辈的通称内容中。读音为fù时，代表的是父亲，而音为fǔ时则是老者的尊称。且父字还通甫，是男子的一种美称，从这样的延伸意义中可以使学生的词汇量得到扩充。

2．同源字学习是汉字学习的横向延伸

同源词必须具有两个必要的条件，要求同源词古音必须相近或者相同，且同源词意义须有一定的联系。学习同源字时，可将义、音的相近性、同一性当作标准，将汉字划分成诸多字群。所谓的读音相近主要包含:字的声母须是双声、邻纽、旁纽关系;而韵母的关系则应保持旁转、旁对转、叠韵、对转;声韵相匹配时，同源字的声近韵近或者韵近声远、声近韵远。同源词间的定名指虽然有一定的区别，但是因取象立意比较相近、相同，所以虽然会存在笼统、概括的情况，但同样可以体现同源词族的共同语源义。让学生感悟汉字在其简洁、凝聚的外表下还具有丰富的语义，进而使学生的知识面得以拓宽。比如:髦、老、考三字的叠韵，均有老字的含义，且字形也可以归入到同一个字族中。在语源义认知方面是将分散的字联系在一起，组合成具备相同语义的若干同源字，各组字中的词汇均可形成一个相应的词义体系，学生在识记汉字的过程中能在理解该字的同时提升记忆效果。若汉字认知范围逐渐拓宽，其音义之间的联系也会变得更广，识记语根相同的字时更加方便;不但能够实现集中识字教学，而且可以加深学生对字义的理解。

二、同源字教学的课堂表现形式

摘要:识字教学作为小学低年级语文教学中的重要内容，是学生启蒙教育的关键环节。小学生以形象思维为主，面对着大量抽象的归类识字，理解起来难度较大，掌握也很不易。对此，小学语文教师要从学生学习规律出发，结合具体识字教学内容改进教学方法，注重激发学生的识字兴趣，在情境、游戏中为学生传授识字技巧。本文将简述小学低年级语文识字教学的重要性及存在的问题，并提出了小学低年级语文识字教学策略。

关键词:小学低年级;语文课堂;识字教学

小学生在学习语文时应该先从汉字入手，汉字是认识世界的媒介之一，学好汉字意义重大。学生只有掌握丰富的汉字知识，才能为语文学习创造良好条件，也才能为今后的阅读与写作打牢基础。只有增加汉字储备，才能在课外学习中更好地实现拓展。但是小学生正处在汉字学习基础阶段，在学习上不仅问题较大，难度也很大，这要求教师积极创新识字教学方法，确保小学低年级识字教学目标顺利实现。

1小学低年级语文识字教学的重要性

刚踏入小学的学生要先从汉字学习开始，这关系着学生语文综合素养的发展。学生识字量提升后，才能理解更多知识，为今后的成长打牢基础。且小学生处于身心成长关键期，以前主要依靠自身视觉与听觉认识新鲜事物，大脑内对所认识事物印象非常模糊。识字教学有利于学生加深对生活中事物的了解，既拓展了学生的眼界，也促进了学生大脑的发育[1]。此外，学生脑海中的疑问过去基本上是利用口语进行表达，而通过开展语文识字教学，有利于学生掌握写作的方式，将自己的疑问与情感充分表达出来。这就要求小学语文教师对识字教学有正确的认识，高度重视在课堂上对学生的识字指导，帮助学生逐步掌握更多汉字，为学生学习语文打下坚实基础。

2小学低年级语文识字教学存在的问题

2.1教师原因

摘要：

在新课程环境下，必须要进一步实现小学语文教学的优化设计，从而显著提升小学语文教学质量。在小学语文教学中，识字教学作为其他各项教学的基础，在实际教学中更应当受到教师的重视。本文对小学语文低年级学生识字效果低下的原因以及所存在的问题进行分析，并且提出了解决方法与提高教学质量的改革策略。

关键词：

小学；语文教学；改革策略

引言：

小学低年级学生主要是指一、二年级的学生，低年级学生刚进入小学，首要学习任务就是识字，这是现代小学语文教学的基础教学内容。尽管新课程标准改革下，低年级小学语文教材都重新进行了改编和创新，并且在教材内容的设计上，插入比较多的图片，大大降低了教学难度。但是实际调查结果显示，小学低年级学生识字困难仍然是语文教学的一大问题。笔者对目前小学语文教师识字教学的现状进行观察，发现很多教师存在识字教学误区。

1小学语文低年级识字效果低下原因

摘要：文章首先阐述了以学生为主体的小学语文识字教学的内涵及特征，然后提出了以学生为主体的小学语文识字教学策略，包括丰富教学方法，培养学生的识字意识；依据汉字构成规律，引导学生自主识字；实施课堂互动识字，培养学生主动识字的习惯。

关键词：小学语文；识字教学；主体地位

在教学中教师应依据识字教学的特点采取必要的策略，努力为学生创造自主识字的条件，激发学生的主观能动性，给学生一个自我探索和学习的空间、时间，使学生积极参与识字学习过程。因此，本文就以学生为主体的小学语文识字教学进行如下的探究。

一、以学生为主体的小学语文识字教学的内涵及特征

以学生为主体是指在教学过程中，学生作为教学活动的主体，全面参与教学活动的各个环节，在教师的引导下学生在课堂上积极思考、互动、探究，从而自主、高效地实现课堂目标。教师在教学中只是采取一些策略性的方式，激发学生学习的兴趣，营造高效和谐的课堂气氛，充分调动学生参与课堂识字教学的积极性、主动性。在具体教学中教师应依据特定的教学情境和学生的个性差异，充分尊重学生课堂上的基本权利，倡导学生主动提问，引导学生积极思考，让学生充分发挥想象力和创造力，培养学生主体识字的能力。教师要实现对教学过程的调节和控制，全面实现识字教学效率的高效提升。以学生为主体的识字教学可以概括为学生主动参与，教师积极引导，采取必要手段凸显学生主体效能，构建高效和谐的识字课堂教学模式[1]。

二、以学生为主体的小学语文识字教学策略

识字教学作为小学生语文学习的基础内容，对培养学生语文学习兴趣和提高语文教学质量具有重要作用，且发挥学生的主体作用对推动识字教学效率的提高尤为重要。

摘要：汉字是中华文化的载体，是中华民族智慧的结晶。识字教学是小学语文教学的基石，小学生只有熟练地掌握汉字，才能在知识的海洋里自由徜徉。随着新课改的逐步深入，识字教学越来越受重视。但是在传统的识字教学中，教学模式十分枯燥单调，学生缺乏识字乐趣，无法全身心地投入进去，识字效果不尽人意。因此，改进和优化识字教学策略成为当前小学语文教师的重要任务。基于此，本文首先简要探讨了小学语文识字教学的现状和不足，然后深入分析了小学语文识字教学的改进策略。

关键词：小学语文；识字教学；改进策略

新课改的深入让识字教学的重要性更加突显，在小学语文教学中，识字教学既是教学重点，也是长期以来困扰语文教师的教学难点。小学生只有具备良好的识字能力，才能在语文学习中更加得心应手，更好地实现语文综合素养的培养和提升。但是，当前的小学语文识字教学由于教学方式生硬，教学模式单一，不能从学生的认知规律出发指导学生识字，导致识字教学效果不佳，学生的识字能力长时间得不到有效提高。因此，改进和优化识字教学的策略势在必行。小学语文教师要正确认识传统识字教学的不足之处，并积极更新教学思想和教学模式，不断改进教学策略，从而更好地提升识字教学质量。

一、小学语文识字教学现状和存在的不足

（一）小学语文识字教学现状。当前，小学语文识字教学的任务量比较大，给语文教师的教学工作带来了不小的挑战，同时也造成了学生的识字压力；对于小学阶段的学生来说，尤其是低年级的学生，他们的识字基础还比较薄弱，再加上年龄和心理等因素的影响，决定了他们的识字能力有限，在面临繁重的识字任务时，容易产生心理负担和畏难心理；很多学生对识字缺乏兴趣，没有积极性，无法全身心地投入到识字学习中，课上经常开小差，识字能力发展缓慢；部分学生在识字过程中出现问题得不到及时纠正，随着识字内容的增加频繁出现错误，因而丧失信心，影响了识字效果，形成恶性循环。

（二）小学语文识字教学存在的不足。1.识字教学方式枯燥单调、缺乏新意。在当前的识字教学中，部分语文教师只是按照课本内容的安排进行教学，仅针对汉字进行讲解，较少结合具体的情境，教学方法枯燥单调、缺乏新意，不能吸引学生的兴趣，学生识字的积极性不强，影响了识字教学质量和识字教学目标的顺利完成；对于低年级的学生，部分教师往往采用先教拼音、后教拼写的固化教学模式，先教给学生汉字的读音，然后通过黑板板书，让学生掌握汉字的写法，等学生学会之后，再进行听写。这样的识字教学方式枯燥乏味，不能将学生识字的积极性调动起来；识字教学的方式以灌输为主，学生缺乏自我体悟的过程，没有真正将汉字内化于心，不会灵活迁移和运用，短暂记忆的汉字会很快遗忘。2.识字教学目标不明确、不科学。识字由两部分构成，会认和会写，小学语文教材通常会将会认和会写的字在课文的最后展示出来。对于语文课本中的识字内容，有些汉字需要学生深入掌握和运用，既要做到会认也要做到会写，而有些汉字要求学生简单认识就可以。在实际教学中，一些教师对课本上的识字内容全部要求学生抄写识记，这样做虽然一定程度上有利于学生扎实地掌握汉字，但是也在无形之中加重了学生的识字负担，增加了学生的识字压力，甚至影响学生的识字效率，不利于扩大学生的识字量。同时这样的识字方式没有侧重，没有突出识字重点，容易让学生产生疲劳感和厌倦感，加大了学生的识字负担，从而出现高耗低效的问题，不利于学生的有效学习。3.识字教学的系统性不强，不符合学生认知规律。在当前的小学语文识字教学中，随文识字是最常用的教学方式，随文识字的教学流程主要指教师以教学课文为线索，在讲解课文的同时让学生学习和认识生字。但是，随文识字的教学方式缺乏系统性，有违学生的认知规律，不利于小学生的系统识字。4.学生识字的材料面较为狭窄。在小学语文识字教学中，学生识字主要依赖于课本，除此之外，几乎没有其他识字的辅助材料，学生识字的材料面较窄，不利于学生从多元化的情境中进行识字，识字内容较为局限。

二、小学语文识字教学改进策略

怎样使汉字教学有趣高效，怎样使学生快乐作文，是小学语文教学面临的重大研究课题。为此，我们在“学”与“用”两方面狠下功夫。

一、通过激发识字兴趣，教给识字方法，培养识字能力，努力提高学生识字质量

（一）激发兴趣，使学生乐意学

兴趣是调动学生积极思维和寻求知识的内在动力。有兴趣的是，学习不是一种负担，而是一种快乐。在教学实践中，要注意适应学生年龄特征的学科选择，激发学生学习汉字，使他们愿意学习。低年级的孩子是无辜的，活泼，合群和爱交朋友。根据这个特点，在教授时，学生可以被形象地称为“娃娃”或“小客人”，给学生一种亲密感。扫盲过程也成为交朋友或迎接小客人的过程。温柔自然的方向自然唤醒学生的注意力，并且对学习的兴趣也被调动起来。低年级的学生更容易受到情绪因素的影响。将儿童的心理与学生的现实生活结合起来，巧妙地创造出各种有趣的情境，让学生们以极大的兴趣积极参与汉字的学习。

（二）变换形式，使学生“玩”中学

引导学生改变方向，不断满足好奇心是促进学生学习的重要举措。游戏是儿童乐于去做的一项活动。在课堂上，教师必须识别内容与游戏教学的结合以便进行游戏，因此学生真正“移动”，因此他们在学习游戏时思考游戏创新

（三）教给方法，使学生学会学

【摘要】

在进行小学语文教学过程中，识字教学至关重要，其是进行课文阅读和写作的基础。因此，小学语文教师需要认识到小学语文识字教学的重要性，并根据学生的特点，借助不同的教学手段来开展小学语文识字教学，这样不仅可以提高小学生的识字量，而且还能提高小学生的学习兴趣和积极性，提升学生的识字能力和识字水平。

【关键词】

小学语文；识字教学；重要性；措施

通常情况下，刚进入小学课堂的学生对语文教学产生一定的恐惧心理，主要是因为他们对课本内容不认识。因此，要求教师做好小学语文识字教学工作，最好根据每位学生的自身特点来进行识字教学，从而帮助学生养成正确的学习方法，提高学生对语文识字教学的兴趣。本文将会对小学语文识字教学的重要性及相关措施给予介绍，以更好的推动我国小学语文教学的开展。

1.小学语文识字教学的重要性

1.1提高学生的语言能力

一、识字教学是小学语文教学中的一个重要的组成部分

识字教学是小学生语文学习能力的基础。小学生正处于学习识字的阶段，加上在入学前已经掌握了一些口头表达能力，对于学习中的书面表达有很大的帮助。人的大脑中的布洛卡斯区是人学习语言的部分，六到十二岁的阶段内，是学习语言的黄金时间。这个时间掌握的语言很容易存储到布洛卡斯区，所以人们很容易掌握语言，同时，这也是小学生识字认字的重要阶段。超出这个阶段的识字教育的效果就没有那么好了。学习语言是一个长期的过程，识字教学过程中要恰当利用周围的事物以达到良好的效果。小学生，因为年龄比较小，思维也比较局限，所以教师在识字教学过程中要照顾到学生的思维能力，把一些抽象的思维，借助周围的事物化为具体的思维。

二、小学语文识字教学的一些常见方法

小学语文识字教学，虽然看起来是一个很简单的过程，对于教材中要求的每一个字，教师都认识，也许认为把这些生字教给学生是一个并不复杂的教学过程。但是如何使学生能够更好地接受，达到事半功倍的效果，却是一个值得思考的问题。我认为可以从以下几点进行努力：

1.尽量借助身边的一些具体的事物来指导学生识字

小学生的思维比较简单，对事物的理解也只是停留在表面层次，而且小学生的注意力很容易分散，所以要借助身边一些容易引起小学生注意的事物来进行教学活动。教师在进行识字教学时，可以根据教学内容，利用教材或者多媒体设备上的一些图片或者简短的视频来帮助学生记住生字。例如，在学习生词“狐狸”时，学生可能基本上在生活当中没见过狐狸，脑海中就会产生狐狸是什么？狐狸长什么样子？狐狸吃什么？是不是像小狗一样等疑问。如果教师在教这个生词时能够借助多媒体设备向学生展示一些狐狸的真实图片，学生就会产生很大的兴趣，对于狐狸的长相特点有一个深刻的记忆。相对于只凭着教师的口头形容、学生的凭空想象，这样的教学方法会产生很好的效果。

2.可以利用一些有趣的互动性游戏轻松进行识字教学