实验教学管理办法范例

摘要：

目的探讨机能学实验室管理模式现状及存在问题，以适应新的实验教学的需要。方法以内蒙古医科大学为例，就机能学实验室管理现状及存在问题与解决办法进行简单的探讨。结果学生进行实验室开放，开拓学生的知识面，激发学生的创新意识，提升学生科研探索能力。结论以实际为出发点，不断地探索与解决问题，做到服务创新。才能让机能学教学实验室适应新的教学发展需要从而更好地服务于教学。

关键词：

机能学实验室；教学管理；教学改革

0引言

为适应高等医学教育改革，上个世纪80年代开始，一些高等医药院校开始尝试进行机能实验改革，通过对生理学、病理生理学、药理学机能三学科实验课的整合、重组，形成了一门跨学科、多层次、系统性的综合性学科机能实验学。在2000年前后，很多高校都陆续建立了机能学实验室（中心）。从1986年西安医科大学（现西安交通大学医学院）的赵树仲、杜克莘老师在《医学教育》杂志发表全国首篇机能实验教学改革研究文章到现在已经经历了30多年[1]。机能学实验改革的目标不仅是要实现生理学、病理生理学、药理学这三门学科实验课程的有机融合，更重要的是通过课程整合提升学生自学能力、分析问题解决问题能力、创新能力、实事求是的科学态度和勇于探索、开拓进取的科学精神[2]。以内蒙古医科大学为例，就机能学实验室管理现状及存在问题与解决办法进行简单的探讨：

1机能实验室管理的现状

一、专业实验室开放形式、教学内容和方法

1.开放实验教学内容。在开放实验室教学内容的构建方面，按照因材施教和符合学生认知规律的要求，充分考虑学科间的交叉渗透，根据人才培养的总体要求，加强科研、工程和企业应用的密切联系，及时融入科技创新和实验教学改革的成果；加大模拟仿真与工程训练的教学内容，注重提高学生的工程实践能力和研究创新能力。例如，根据重庆市重点实验室的建设需要和石油工程等专业实验教学的特点与专业特殊性，结合中心承担的国家“863计划”等重大科研项目，先后自主研制了部分设备并依据设备特点开发了相应的系列实验项目，面向学生开放，在培养学生创新能力方面发挥了重要作用。

2.开放实验教学方法。针对不同的石油工程专业实验室开放形式，改进了相应的开放实验教学方法。与传统“教师怎么说，学生怎么做”的实验教学方法不同，尤其是石油工程这种专业性较强的开放实验室，对实验教师的专业技能提出了很高的要求，促使实验教师不断提升自身技能，探索合适的、多样化的实验教学方法。注重以学生为本，注重课内外结合、教学科研结合和仿真实际结合，实现培养学生实践与创新能力的目标。中心在开放实验教学过程中，应用了师生互动的启发式讨论式教学、目标驱动开放实验教学、案例教学开放实验教学、渐进式教学等综合教学方法，满足了不同兴趣、不同年级、不同专业方向和不同学历层次学生的开放实验教学。

3.开放实验教学考核。针对不同的开放实验课程或实验项目，中心采用了实验操作、汇报答辩、实验报告（论文）等多种考核形式，注重过程考核和结果考核相结合，全方位评价学生的实验成绩。侧重于从学生的创新实验方法和结果、论文的发表、专利的申报、自主学习能力、团队协作精神等方面综合评价学生的能力。学生的个性和特长能得到发挥，对实验室开放的兴趣增加。

二、专业实验室开放运行管理

中心隶属于学校，实行校、院两级管理和主任负责制，中心下设实验分室、实践教学基地和大型设备共享中心。中心教师实行专兼结合、相对稳定、定期评价、分类考核、合理交流的管理机制，由石油与天然气工程学院管理，中心负责考核聘用，确保实践教学尤其是实验室开放工作的正常运行。

1.开放运行模式。中心所有仪器设备面向全校本专科生、研究生和教师开放，大型仪器、高精仪器面向社会开放。同时，实验室实行每周7天和每天8+2小时运行，相关专业的本专科生、研究生和教师可以通过网上预约系统，然后在中心教师的协助下完成实验。周末和节假日，中心安排专人值班，保证开放和运行。中心利用实验室与实践教学综合管理系统中的实验室开放管理功能模块承担各实验室开放管理工作。开放分为“基于项目的开放”和“基于场地的开放”两类。“基于项目的开放”流程是：中心开放项目申请→教师或学生申请项目→中心管理员审核→学生实验→过程管理。“基于场地的开放”流程是：中心开放实验室及项目→学生申请→中心管理员审核→学生实验→过程管理。学生在进入开放实验室前应预习与实验内容有关的文献资料，设计好实验实施方案，做好实验的各项准备工作。指导教师注重加强对学生实验素质、实验技能、创新思维方法和严谨的科学态度等方面的培养，并做好开放情况的记录和实验室安全工作。指导教师或实验教师根据开放实验和科技创新活动，在实验室开放管理模块中提交对应开放项目相关的成果。各个实验室负责人于每学期期末提交本实验室的开放总结。

1建设思路   高等学校的根本任务是培养人才，而实践能力和创新能力是人才必须具备的两个核心能力。因此，实验教学示范中心建设的终极目标是为人才培养服务的［4］。要建设高水平的实验教学示范中心就必须符合4个有利于，即是否有利于建立培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系;是否有利于建设满足现代实验教学需要的高素质实验教学队伍;是否有利于建立现代化的高效运行的管理机制;是否有利于提高实验教学水平和实验室使用效益［5］。   1．1建立实验教学新体系   传统的法学实践教学通常是分学科、分专业、分课程进行，各有面向，互不连接，自我封闭，不成体系，从而造成法学实践教学条块分割与执法实践工作综合性之间的矛盾，出现理论与实践相脱节的问题，从而造成法学人才培养与执法实践需求不相适应。因此，法学实验教学中心建设必须更新实验教学理念，根据公安执法实践的特点，以学生实践能力和创新能力培养为主线，注重理论教学与实践教学相结合，注重素质教育与能力培养相结合，打破法学专业界限和课程分割，构建一个系统性的新型法学实验教学体系［6］。   1．2建设一支高素质实验教学队伍实验教学示范中心建设的关键是建设满足现代实验教学需要的高素质实验教学队伍。因此，在创建实验示范中心过程中，学校必须创新实验室队伍建设机制，建立健全人才培养、引进机制，努力打造一支专兼职相结合，核心骨干相对稳定，结构优化，充满活力的新型实验教学师资队伍［7］。   1．3建立现代化的高效运行的管理机制   1．3．1管理模式   当前我国高校实验室管理主要有3种模式，即校级管理、系级管理和教研室管理［8］。这3种管理模式各有特点和优势。教研室管理模式比较适合新办专业的以课程为基础的实验室建设;系级管理模式比较适合专业实验室建设;校级管理模式比较适合基础大平台或学科大类实验室建设。校级管理模式具有管理机构完善，高度集权，管理单一，结构合理，能举全校之力，建设高水平实验室的特点［9］。   1．3．2管理机制   根据以上3种实验室管理模式的分析可以看出，校级管理模式比较符合实验教学中心的建设要求。它既能促进资源整合的最大化，也能促进资源利用和效益的最大化。因此，实验教学示范中心建设一般应采用校级管理模式。在校级管理模式下，高校结合学校实际情况，建立健全各项管理规章制度，不断完善实验室运行机制，才能确保实验室高效运行。   1．4提高实验教学水平和实验室使用效益   实验教学中心建设的目标是提高实验教学水平和实验室使用效益。实验教学手法与手段的改革，是提高实验教学水平的重要途径。在实验室建设过程中，应对实验教学资源进行有效整合，开放实验室，降低实验室运行、维护、维修成本，提高实验室使用效益［10］。   2主要建设内容   为适应公安法学教育的需要，学校以“深化法学理论教学体系改革，强化公安执法实战训练教学，规范公安工作实践锻炼”为宗旨，按照“分散与集中相结合，集中为主”的原则，在实体化、规模化、系统化建设思路指导下，整合了法律、治安、侦查、刑事科学技术、犯罪学系和警体战训教研部的有关实验、实训教学资源，于2006年9月，组建了公安执法实验教学中心。   2．1构建公安执法实验教学体系   学校以培养学生公安执法实践能力和创新能力为宗旨，结合法学学科专业建设特点和人才培养要求，注重理论与实践相结合，注重素质教育与能力培养相结合，打破法学专业界限和课程分割，致力于构建一个分阶段、分系列、模块化的新型法学实验教学体系。   (1)分阶段。以学生能力培养为主线，把实验教学体系分为基础、综合和创新能力培养三个阶段。   (2)分系列。依托法学理论教学课程体系和校内公安执法实验教学中心、校外公安工作实践教学基地两大平台，将实践教学内容合成法律素质训练、执法能力培养和公安实践锻炼三个系列。   (3)分模块。法律素质训练分为法律基本素养训练、公安执法素养训练、公安执法职业伦理培养三个模块;执法能力培养以公安行政执法和公安刑事执法两个序列为主线，以执法程序为基本脉络，设置了多个培养模块;公安实践锻炼以校外实践教学基地为依托，建立了学生在校4年学习期间分别进行公安工作认知性见习、综合性见习、业务专项见习和毕业实习的“三学期”制，从而形成“年年有实践、4年不断线”学生公安实践锻炼教学体系［11］。   2．2打造实战型实验教学队伍   公安学学科是一门应用性很强的学科。要培养出高水平的执法者，必须要有一支高水平的实战型实验教学队伍。公安执法实验教学中心成立后，学校特别重视实验教学师资队伍建设，积极创新师资培养机制。   ①通过制定“公安大学教师参加公安业务实践暂行规定”，建立教师到公安基层单位参加公安工作实践的工作机制，遴选出具有公安执法实践工作经历的学科带头人、中青年骨干教师和正副教授担任公安执法教学实验中心的首席主讲教师和主讲教师;②通过制定“中国人民公安大学教官选聘管理暂行办法”，聘请公安业务实践部门的专家和骨干来校担任教官，参与中心的实验教学任务;③在实践教学基地建立指导教官定期聘任制度，由实践教学基地选派政治思想好、责任心强、业务水平高，公安执法实战经验丰富的民警担任指导教官，指导学生公安实践锻炼［12］。   目前，学校已初步形成了一支以校内法学实验教学主讲教师为主体，校外兼职教官为补充，实践教学基地指导教官为辅助，适应法学实验教学要求，集教学、科研、办案一体化的实战型实验教学队伍［13］。#p#分页标题#e#   2．3建立高效管理机制   2．3．1运行管理模式   公安执法实验中心独立建制，建设和运行经费计划单列。中心实行主任负责制，下设教学管理部、公安行政执法训练部、公安刑事执法训练部和警务实战基础训练部，由中心主任和各部主任组成管理委员会，负责制定中心建设规划与运行机制，监督实施。中心教学管理部主任主要负责日常管理和技术保障，各训练部主任全面负责相应训练模块实践教学建设。各训练部设首席主讲教师(教官)若干名，负责相关课程、训练科目的建设，由富有公安实战经验的主讲教师和外聘教官担任实验教学任务［14］。   2．3．2管理制度   为了规范实验教学管理，学校建立了各项教学管理规章制度，促进教学管理制度化、规范化建设。目前，已制定了“公安执法实验教学中心岗位职责”、“公安执法实验教学中心教学运行管理办法”、“模拟法庭教学管理规定”、“物证技术检验实验室开放实施细则”、“警务实战训练区管理规定”、“公安执法实验教学中心安全管理规定”、“心理行为、警务技能障碍训练场管理规定”、“实践教学基地建设管理规定”等规章制度。确保了中心各项公安执法实验教学活动顺利开展［15］。   2．4改革教学方法和手段   本着“以学生为主体和教师为主导”的指导思想，中心实行:①倡导精讲多练，师生互动，知识传授与实战训练相结合，鼓励实验教学方法和手段的改革创新;②充分利用模拟法庭、心理行为训练场、警务技能障碍训练场、影像互动射击系统、战术倒靶系统等专业训练设备和设施，有效地开展公安执法实验教学工作;③完善公安执法实验教学案例库，引进了先进教学手段，通过网络系统、多媒体技术等，为公安执法实验教学提供了信息化手段和平台，有效地提高实验教学成效;④针对公安执法实验教学的层次化要求，采用不同教学方式和教学手段，初步形成了以讲授法、专题讨论法、案例教学法、情景模拟法、角色扮演法、想定作业法、还原实战法、多专业合成演练法等为基础的实验教学方法体系，激发了学生自主学习、合作学习、研究性学习的主动性和积极性，促进了学生知识、能力和素质的全面提高，大大提高了实验教学质量和水平［16］。   3建设成效   公安执法实验教学中心成立以来，大大地提高了学校实验教学水平，实现了跨越式发展，取得显著成效。2008年，我校公安执法实验教学中心被评为北京市级和国家级法学类实验教学示范中心。   3．1实践教学体系层次分明，教学效果优良   中心针对不同专业特点和需要，根据学生不同学习阶段，分层次设置相应实验教学项目，在基础课学习阶段，主要以法律基本素养和基础执法能力培养为主线设置实验教学项目;在专业基础课学习阶段，主要以警察执法素养、综合执法能力和法律综合应用能力培养为主线设置实验教学项目;在专业课学习阶段，主要以公安实践创新能力培养为主线设置实验教学项目。   由于实验教学项目设计贴近实战，具有一定的挑战性，学生参与的积极性极高，在教学中取得很好的效果，得到了学生的充分肯定。   3．2激发学生参与科研的兴趣   在实验教学过程中，中心将公安执法理论教学与公安实际工作有机地结合起来，激发学生主动参与科研活动的兴趣;注重培养学生发现、分析和解决问题能力，激发学生的创新意识和创新精神。2009年，学校有23项荣获第四届公安院校学生科技应用创新成果奖，其中一等奖2项、二等奖4项、三等奖17项。   3．3实验教学资源面向全校所有学生开放   我校12个专业17个方向的学生可根据自己的课外时间、专业方向和兴趣爱好，预约中心教师、教官和预定中心教学资源设备，开展课外科技创新活动。这些活动拓宽了学生视野，锻炼了能力，提高了学生的科技素养，提高了实验室使用效益。   3．4展示学生良好综合素质   近年来，我校学生多次参加各种大型活动现场保卫、场馆安检和警戒工作，都出色完成任务。如2008年参加北京奥运会的安全保卫，2009年参加北京建国60周年安全保卫，2010年参加上海世界博览会等安全保卫，公安大学学生政治可靠，业务扎实，作风优良，无私奉献，展现了公安学子的风采，受到了北京市奥组委、北京市公安局、上海世博会组委会的高度评价。   4结语   通过公安执法实验教学中心建设，学校更新了实验教学理念，完善了法学实验教学体系，丰富了实验教学资源，优化了实验教学队伍，扩大了示范和辐射作用，发挥了实验室在培养学生实践能力和创新能力方面的作用。

摘要:将TQM理论引入应用型高校工商管理实验教学中有助于全面提升实验教学的教学效果且具有一定的可行性，而实验教学中师资团队的构建是TQM系统实施中的一个关键性因素。当前应用型高校工商管理专业实验教学师资团队中存在教师无团队建设、教学监督缺失、实验教学结合实际较少、教学手段单一等诸多问题，需要校方予以高度重视，并规范实验教学流程，加大教学过程监督力度，进行线上线下教学模式探索，丰富教学手段，以此构建实验教学师资团队。

关键词:TQM；应用型高校；工商管理；实验教学；师资团队

全面质量管理(TotalQualityManagement，TQM)，指一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，以通过顾客满意和本组织所有成员及社会受益而达到长期成功为目的的管理途径。从TQM理论视角对应用型高校的工商管理专业实验教学进行改革研究，是强调在应用型高校工商管理专业中，通过调查了解工商管理专业毕业生的接收企业的满意度情况及了解学生上实验教学课程的收益及效果情况，从学校层面到工商管理系部层面全面对实验教学的质量进行长期的有效管理，从战略角度对实验教学进行改革规划，从而达到全面提质的效果。而实验教学的师资团队建设就是这一改革规划中的重要环节之一。无论是从实验软件的采购、实验室的硬件建设、使用及实验课程教学、考核，实验教学的每一个环节都需要师资参与其中。由此，以TQM为视角的应用型高校工商管理实验教学中，师资团队的建设就显得尤为关键。

1当前应用型高校工商管理专业实验教学师资团队中存在的问题

由于各地每所应用型高校的具体情况不同，对实验教学的资源投入情况不一，因此师资团队中存在的问题也各不相同。笔者所在的高校是一所较为典型的应用型商科类高校，其中存在的问题也具有一定的代表性。（1）教师独立科目教学，无团队建设。目前在一些应用型高校中，实验教学的教学任务分派依然与理论课程的教学分派一样，基本是由一位或两位老师独立完成，并且少有教学交流与研讨。另外，学校组织的一些教学竞赛活动仍以传统课程为主，因为实验课程的课程连贯性较强，学生需要全程参与，因此，教师无法以教学竞赛的形式参与教学交流。而系部层面也很少组织实验课程任教教师开展交流，外出学习提升等。（2）教学监督缺失，教学质量无法保证。实验课程相较于传统理论课程的教学，其开展教学的形式具有一定的独特性，即以学生操作为主，教师在整个教学过程中通过讲解规则、操作流程指导来引领学生学习，由此，给教学过程的监管带来了一定的难度。教学督导走进教室后大多看到的是学生在操作，教师没有太多的教学，而实际上，教师的教学集中在整个课程的前半程以及最后的分析部分。因此，以教学督导进行随堂听课的形式进行督查教学是无法检查出该名教师的教学质量情况的，那么教学过程监管的缺失会直接致使教学质量无法保证。（3）实验教学仅停留在规则讲解的水平，结合实际较少。工商管理的实验课程大多是借助软件，虚拟企业进行对抗性经营的操作。在学生独立虚拟经营之前，教师需要进行经营规则及流程操作的讲解，但很多教师也仅停留于此，认为只要将经营规则和操步骤讲完了，其任务也就完成了，而对后续学生经营的好坏以及知识的总结和拓展很少有涉及，致使实验教学的教学效果大打折扣，学生学到的仅仅是一些基本的操作，而对经营管理的真正理解和运用知之甚少。（4）教学手段单一，学生学习效果难以保证。纵观当前工商管理实验教学过程，教师所使用的教学手段一是借助课件讲解经营规则，二是借助实验软件让学生自行操作。学生自行操作的环节是建立在熟悉规则的基础之上，而之前规则的讲解往往枯燥乏味，而且学生第一次接触时往往有陌生感，老师单方的讲解很难使之提起兴趣，由此，学习效果不佳，也会影响到后续的操作。

2TQM理论引导构建应用型高校实验教学师资团队的可行性

第一，应用型高校的特点符合实施TQM的要求。学校类似于企业，学生是顾客，实验教学则被视为一种公共产品，一切的实验教学管理活动都是为了给学生提供优质的“产品”。全面质量管理是一种有效的企业管理理论，将这种理论引入到实验教学管理领域，可以指导实验教学管理工作，严把实验教学质量关，让教学管理人员、教师、学生全员参与实践教学，在实验教学目标确定、内容设计、教学实施等各个环节都以学生为中心，提高实验教学的质量，最大限度满足学生的需要。而师资团队的构建是全面质量管理的一个关键性环节，正如同在企业实行TQM过程中管理团队的打造很关键一样。第二，应用型高校实验教学管理存在突出的质量问题。目前很多高校实验教学管理过程、方法和手段等方面存在问题。实验教学管理集中在末端检测阶段，不重视事前控制和过程控制，实验教学资源无法保障实验教学的实施。教师实践能力、实验和实训室的建设都将影响实验教学质量，需要建立全方位的实验教学保障体系，而师资团队是这一保障体系中的核心部分。第三，以应用能力培养为主的本科教育需要加强实验教学质量管理，尤其是师资质量。学生的应用能力需要在实验教学环节中得到培养和锻炼，实验教学设计的目的也是增强学生的应用能力和实践能力，然而忽视了实验教学的管理工作，实验教学的质量将无法保证，实验教学的作用也将无法发挥。很多实验教学的内容需要借助教学软件展开，从软件的采购，到配套实验室建设，再到软件使用情况的跟踪反馈，及学生的考核和从课程中的受益情况，这些内容如果没有良好的过程监控及严格的管理办法，没有一个在监管体系中的高质量的师资团队，将使实验教学流于形式，很可能让学生陷入“做数据”的死板学习中，而让实验教学最终失去其真正的意义。

1、加强实践教学中存在的问题

黑龙江财经学院自成立以来，在治学理念、育人目标等方面都已十分明确。且经过多年的努力实践教学工作也取得了很大的成绩，但由于资金和经验不足，实践教学未在全校范围内全面开展，教学质量和教学效果始终维持在一个较低的水平。

1.1加强实践却忽视实践

在多年的教学管理中，学院已充分认识到实践教学在教学活动中的重要地位，实践教学对实现人才培养目标的重要作用，并在新修订的2009版人才培养方案中将理论教学与实践教学的课时比例定为6：4，但实际教学工作中仍存在加强实践却忽视实践的现象。主要体现在以下两个方面：①实践教学课时系数大大低于理论教学。长期以来，高等教育的传统观念认为理论教学比实践教学更重要、更难，所以体现在课时系数分配上就是理论课为1或高于1，而实践课系数确相对较低一些。事实上，一次合格的实践教学活动在组织工作上是非常复杂的，从实验设计、实验准备到实验报告批改，且大多为一对一的指导，需要实践指导教师倾注大量的心血和努力，对实践课系数的安排，严重影响了教师选择实践课程的积极主动性和实践课程质量掌控的责任感。②实践课程管理制度不完善。学院鼓励专业任课教师开展课程改革，提倡融入新颖的实践教学形式，但对实践教学活动的管理制度尚存在一些不完善的地方，缺少一套完整并行之有效的实践教学管理体制，从实践课程的提出审批，实践课程的实施控制，到实践课程的评价考核都应该以制度来约束，并应设立专门的实践教学管理机构（如实践教学指导委员会）负责执行。

1.2实践教学内容和形式单一

现阶段，我院基本参照相关专业的教学计划来开展实践教学。主要通过课堂实践完成实践教学任务。虽然课堂实践形式多样，比如应用了情景模拟、案例教学、课程设计等，但尚有不可忽视的问题。案例教学所选择的案例脱离实际，不能反映出实质性问题，与现实生活联系不紧密。情景模拟往往因不具备客观保障因素而鲜少开展，实践教学缺乏深度，教学效果达不到预期要求。课程设计一般都随堂进行，所开展的设计内容大都缺乏实践的检验。同时，现有的实训教学项目多为课程单项实训，而进行知识交叉应用、能力全面培养的跨学科专业综合实训项目不足。

1.3实践教学师资队伍建设存在不足

[摘要]实验教学条件是环境工程专业人才培养的重要保障，同时也是工程认证的重要组成部分。对照工程教育认证标准对支持条件提出的具体要求，结合环境工程专业特点和江南大学环境工程专业实际情况，对面向工程认证的环境工程实验教学支持条件建设进行了研究与探索。不断完善实验教学条件，可进一步提升环境工程专业实验教学水平和教学质量，并为其他高校开展环境工程实验教学条件建设提供借鉴。

[关键词]工程认证；环境工程；实验教学

2016年6月，我国成为《华盛顿协议》第18个正式成员，标志着我国在工程教育国际化道路上迈出重要步伐[1]。工科专业以目标为导向的培养方式是工程教育认证的关键核心，支持条件是工程教育认证中的重要组成部分，实验室教学条件建设涉及支持条件的方方面面，对学生专业能力的养成提供重要支撑[2-5]。近年来，高校对环境工程专业学生培养目标和培养要求不断提升，实验实践教学条件要充分满足培养目标和工程认证所需的具体要求，为环境工程专业人才培养和顺利认证提供基础保障[6-7]。江南大学环境工程专业已成为国家“双万计划”一流本科专业建设点，是国家和江苏省特色专业，江苏省重点专业。环境工程专业于2016年通过中国工程教育专业认证，并于2019年顺利通过第二次认证。该学科不断加强顶层设计，切实将“以学生为中心”、“以目标为导向”、“持续改进”等工程教育认证所倡导的基本理念落实到人才培养体系中。对照工程实验教学条件建设要求，分析江南大学环境工程专业在工程认证背景下实验教学条件建设方面做出的探索，力图提升环境工程专业实验教学质量，为在工程认证实验教学条件建设方面提供一定的理论支撑。

1工程认证实验教学条件建设要求

中国工程教育专业认证的通用标准中从教学设施、共享资源、教学经费、教师培养、基础设施和管理服务等六个方面对工程认证所需要的支持条件进行了具体要求。对照认准标准的具体要求，总结出我校环境工程专业实验教学方面可从以下几个方面为工程认证提供支撑[8]：(1)实验室及设备在数量和功能上满足教学需要。有良好的管理、维护和更新机制，使得学生能够方便地使用。(2)实验教学经费有保证，总量能满足教学需要；(3)能够有效地支持实验教学师资队伍建设；(4)实验教学管理与服务规范，能有效地支持专业毕业要求的达成。

2实验教学条件建设思路

2.1加大实验教学经费投入。环境工程专业教学经费来源主要包括：校级本科教学经费、教学实验费、设备维修费、社会奖/助学金、专项建设经费(包括中央专项计划、省重点专业经费等)。环境工程专业教学经费主要用于实验教学、实验设备购置、仪器设备维护、实验室基础建设、课程建设、教学改革等。在专业建设及各项教学方面，学院近年来投入大量经费。2016年至2018年投入分别为420万元、220万元和889万元。每年可以从教育部“中央专项计划”、专项教学设备维护费等中筹集经费，用于本科教学实验仪器设备购置、公共服务平台建设、基础设施维修改造。从近三年的教学经费统计表中可以看出，投入的经费充足且稳定，教学经费能够保证本专业教学的需要。

一、创新人才培养模式

（一）修订人才培养目标

林业人才培养目标主要是培养学生具有扎实的相关专业基础知识和基本理论；基本科学实验能力、工程实践动手能力；掌握适合林业学科所需的专业技术和基本技能；高新技术能力和科技创新能力。其教学目标的设计具有以下特征：教学目标设计的层次性；教学目标设计的拓展性；教学目标设计的灵活性。实践教学目的是培养学生的基本实验操作技能和理论与实践相结合的能力，实现自主探索、自主创新、个性化学习的实践课教学模式体系。创新精神和实践能力的应用型人才是林业院校的主要培养目标。

（二）变革教学模式

教学模式是在一定的教育理念下为实现特定的教学目标而创建的一种人才培养模式。包括教学原理、教学内容、教学任务、教学过程、教学组织形式的整体、系统的操作模式，以及相应的教学策略。在多年的教学实践中我们体会到，课程设置上针对各种不同专业的学生确定教学大纲和教学方法的改革，增加具有林业特色的教学实践内容。在实践操作过程中，其设备、条件、方法、程序和手段应该有多种选择，使学生能更好地了解实验的目的、实验原理、实验内容及步骤，了解实验设备的使用和调试、实验数据的测试和处理实验结果的分析。这样才能充分发挥学生的智慧和才能，培养学生灵活运用知识能力，使相关的知识点涵盖到林业特点的领域，形成独立的林业特色。

二、构建实践教学体系

（一）完善教学管理制度

1国际贸易实验教学体系构建的内容

1．1实验教学体系的特征

（1）教学手段多样化。

在实验环节中，应用手工、场景、电子、仿真、体验等诸多手段，围绕国际商务活动的能力要求，体现知识传授、能力培养、素质教育的教学目标，从简单、被动、模拟操作到主动设计、创新性综合运用，逐渐提高实验内容的难度，构成多元化的实验教学体系。

（2）教学管理自主化。

在实验环节中，凸显学生自我管理和自主管理团队的作用，从以教师管理为主转为以学生管理为主，培养学生的团队意识以及处理问题的应变能力。这种把学生“小老师”与专任或兼任实验教师等同的做法，能更好的激发起学生的参与感和存在感，提升实验教学的质量。

（3）教学组织探究化。