实训数控总结范例

摘要:高职数控技术专业以培养技术技能型人才为主要目标，该专业的培养特点是要求学生熟练掌握主干技术，侧重实际应用，重视实务知识的学习，强化职业技能的训练。而布局优良的专业实践教学是培养数控技术人才的关键环节。

关键词:实践教学；高职教育；数控技术；实施策略

高职数控技术专业培养爱岗敬业、诚实守信，德、智、体、美、劳全面发展，掌握数控技术专业知识，具备较强的实际工作能力、较高的职业素养，面对机械制造类行业企业，能从事数控加工工艺编制、数控加工程序编制、计算机辅助设计与制造、高档数控机床操作、装调维修与管理等生产一线工作的，具有良好职业道德和责任意识、创新意识和可持续发展能力的高素质技术技能人才。

1高职数控技术专业实践教学特点分析

高职数控技术专业的人才培养方案决定了该专业是培养动手能力强、掌握数控关键技能的技能技术型人才，而专业实践教学是培养人才的一个关键环节。该专业的实践教学主要通过两方面来实施：一是校内实训室实践教学，即通过充分利用校内实训室、模拟数控技术专业的工作岗位，开展专业实践教学；二是校外企业实践教学，即组织数控技术学生到专业对口的校企合作企业里去，通过企业实践教学活动，在真实数控技术岗位上工学交替，学习和掌握数控技术技能。

2校内实训室实践教学实施策略

校内实训室实践教学起着将学生引入数控技术专业领域里的作用，是学生掌握后面更高级专业知识和技能的基础，主要通过“点”型实践教学和“线”型实践教学两方面来实施。

摘要：数控加工实训对学生的实践能力及操作能力要求较高，传统的实训教学方法难以提升学生的操作水平，教师需要进行教学方法的创新。项目教学法则是较为有效的方法，能够为学生模拟企业环境，教师可以组织学生按小组完成布置的工作任务，按照加工计划的制定、加工计划的实施、成品检查控制以及实训评价反馈等流程，完成数控加工实训项目，使学生认识数控加工的每一道工序和质量控制要点，有助于学生实践能力的提升。

关键词：数控加工；实训教学；项目教学

项目教学法最早起源于德国，是通过工作任务的布置，传输知识、培养能力。项目教学法的教学理念和数控加工实训的要求相符，教师可以将项目教学法植入到数控加工实训中，提高数控加工实训的有效性，培养兼备理论知识和数控加工操作的学生，为我国社会输送更多的数控加工专业人才，促进我国制造行业的可持续发展。因此，对于数控加工实训教学中植入项目教学法的分析是很有必要的。

1项目教学法分析

项目教学法主要是指教师为学生布置一个项目，由学生独立完成信息收集、方案设计以及项目实施等操作。在数控加工实训教学中，项目教学法的应用可以充分发挥出教师的引导作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，促进学生的全面发展。在开展项目教学的过程中，教师可以在实训基地模拟企业生产环境，要求学生在实训基地独立完成数控加工项目，能够使学生将数控加工的理论知识应用于实践，加深学生对数控加工理论知识的认识，提升学生的实际操作能力，为学生积累岗位工作经验，为学生未来的就业提供帮助。由此可以看出，项目教学法可以将教、做、学有效融合在一起，值得在数控加工实训中推广应用。

2数控加工实训教学中植入项目教学法的对策

2.1项目教学法在数控加工实训中的应用步骤

摘要： 为了提高本科生在工程实训课程中数控铣床的实训质量，本文采用项目教学法，将理论教学与实践教学有机结合，充分的调动学生的学习积极性。项目完成的过程有利于提高学生分析、解决问题的能力，使学生充分体会到将理论知识运用到实践中的乐趣，通过提高学习的积极性促进高校学生全面发展。

关键词： 项目教学；数控铣床；实践教学

0 引言

社会对应用型人才的要求不断提高，作为培养学生工程意识和素质及创新能力的工程训练重要环节，需要对旧的教学模式的不断更新探索才能适应新的发展趋势。以往的教学方法，已经不能完全适应新的社会需求对工程训练培养人才的要求。为了培养适合社会发展需求的高素质应用型人才，非常有必要改革创新传统工程训练模式，提高人才工程训练素质，加强培养动手实践水平和创新能力为目标的新型现代工程训练的实践教学模式。目前，我国各高校在不断探索新的实践教学方法，加强学习新技术、新工艺、新方案的工程实践能力训练的同时，把教学方法改革也不断融入到工程训练活动中，从而提高学生工程训练的实训质量和教师的的教学水平。工程训练必须以工程项目和制造加工为背景，体现工程设计和产品制造方向，为学生提供全套的亲身参与产品的设计、机械制造、质量控制、企业管理一体化的关于产品从设计到完成产品生产的工业环境，使学生在真实体验到产品的整个过程性知识，有目的有计划的着重培养学生创新意识、创新精神、创新能力。因此，教学方法的改革必须突破传统教学方法的束缚，继承“工程训练”的优良传统，结合先进装备与技术，把传统的训练放方法与现代工程训练方法有机融合，构建能够适应现代社会发展需要的工程训练课程模式，项目教学法鼓励参加工程训练的学生“在学习中训练，在训练中学习”，这对学生的工程意识培养和工程能力的提高有现实意义。

1 项目教学法简介

项目教学法的实践教学方法包括三个基本要素，分别是“以教师为指引者”、“项目为引导线”、“学生为主动参与者”。三者之间相互沟通，密切联系，有机结合。

1.1 教师为指引者与工程训练

［摘要］如何提高数控加工实训教学效果是数控加工专业教学的重点。为了保证预期教学目标的实现，教师应在教学中融入项目教学法，并对数控加工实训教学方法进行改进，进而提升教学质量。

［关键词］项目教学法；数控加工；实训教学

机械制造专业最为基础的教学课程就是数控加工。随着近些年我国对数控加工专业要求的不断提高，需借助于项目教学法对学生的社会能力以及实践能力进行大力培养。在数控加工实训教学过程中，为了提升学生的操作能力，教师会针对学生设置数控加工实训周期，并不断创新和调整教学方法，进而有效利用目前的实训课程以及实验设备，为学生职业能力的培养提供条件。为了实现这一目标，教师应在数控加工实训教学过程中融入项目教学法，强化对学生综合能力、职业素养以及实践技能的培养。引导学生树立良好的团队意识和创新意识，保证既定教学目标的实现，同时提升学生的职业能力，促使其在毕业之后能够和工作岗位要求尽快适应。

一、项目教学法的作用

项目教学法实际上就是在教师指导下促使学生独立完成设置的项目任务，具体涉及信息收集、方案收集、目标实施和评价等。学生在整个操作过程中可以学会对所有环节的掌握，并获取相应的知识经验。在运用项目教学法时需要将项目作为主体，教师应引导学生进行操作，尊重学生的主体地位。这种方式的优点就是目标指向具有多重性，虽然其培训周期相对较短，但是获取的实践效果非常明显，且具有较强的可控性，能够保证理论知识和实践过程相结合。教师充分运用项目教学法，协助学生一起开展项目任务。将项目教学法运用到数控加工实训教学过程中，有助于学生全面掌握数控加工有关知识，引导理论和实践相结合，将更多的实践机会提供给学生，使学生的工作经验逐渐丰富。由此可见，项目教学法能够体现教、学、做等各要素，这和数控加工人才培养目标相适应，所以需要教师意识到教学方法的重要性，保证项目教学法的作用得以充分发挥。

二、项目教学法在数控加工实训教学中的应用

（一）设计教学目标与学习情境。教学目标具体涉及知识目标、能力目标、职业素养目标、成果目标等。其中，知识目标主要是为了学生掌握丰富的理论知识，包括数控车床操作知识、数控编程知识等；能力目标主要是为了学生对基础技能的全面掌握，包括编程能力、数控车床操作能力、工艺分析能力等；职业素养目标是为了培养学生的职业习惯以及职业道德素养，包括数控编程员、工艺员以及中级数控车床操作工；成果目标则是为了达成最终的结果，包括程序单、加工工艺卡、合格零件等。在设计学习情境时，目的是针对工作任务制定实施计划，要求教师结合项目目标创设具体的工作情境，在真实工作情境中开展教学活动，教师需要指导学生完成任务，引导学生不断提高职业能力。

摘要：数控加工实训对学生的实践能力及操作能力要求较高，传统的实训教学方法难以提升学生的操作水平，教师需要进行教学方法的创新。项目教学法则是较为有效的方法，能够为学生模拟企业环境，教师可以组织学生按小组完成布置的工作任务，按照加工计划的制定、加工计划的实施、成品检查控制以及实训评价反馈等流程，完成数控加工实训项目，使学生认识数控加工的每一道工序和质量控制要点，有助于学生实践能力的提升。

关键词：数控加工；实训教学；项目教学法

项目教学法最早起源于德国，是通过工作任务的布置，传输知识、培养能力。项目教学法的教学理念和数控加工实训的要求相符，教师可以将项目教学法植入到数控加工实训中，提高数控加工实训的有效性，培养兼备理论知识和数控加工操作的学生，为我国社会输送更多的数控加工专业人才，促进我国制造行业的可持续发展。因此，对于数控加工实训教学中植入项目教学法的分析是很有必要的。

1项目教学法分析

项目教学法主要是指教师为学生布置一个项目，由学生独立完成信息收集、方案设计以及项目实施等操作。在数控加工实训教学中，项目教学法的应用可以充分发挥出教师的引导作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，促进学生的全面发展。在开展项目教学的过程中，教师可以在实训基地模拟企业生产环境，要求学生在实训基地独立完成数控加工项目，能够使学生将数控加工的理论知识应用于实践，加深学生对数控加工理论知识的认识，提升学生的实际操作能力，为学生积累岗位工作经验，为学生未来的就业提供帮助。由此可以看出，项目教学法可以将教、做、学有效融合在一起，值得在数控加工实训中推广应用。

2数控加工实训教学中植入项目教学法的对策

2.1项目教学法在数控加工实训中的应用步骤

摘要：数控加工要求学生具有非常高的实践操作水平，所以利用实训提升学生的实践能力是非常必要的。在当前数控加工的相关实训中，依然存在着很多的问题，如学生兴趣不高、教学质量和深度一般等，这些问题导致该专业的学生在就业后无法积极融入社会中。因此，在实际教学中，教师可以积极利用一些新型教学模式，如项目教学方式，积极解决学生在实践操作中的问题，以此有效提升学生的实践能力。

关键词：项目教学法；数控加工；实训

数控加工是机械制造的基础课程之一，随着近年来教育改革的不断深入，教育界对数控加工专业也提出了一定要求，即教师在教学中将学生的专业实践能力以及适应社会能力作为重要教学内容，因此实训课程也逐渐受到重视。为了能够有效实现教育改革的目标，教师在教学中需要积极加强实训教学，培养学生的专业技能，以及扎实的基础理论知识；并且通过项目教学法这种全新的教学模式，提升学生的专业实践能力，使学生能够真正适应社会发展，成为专业型人才。

1项目教学法的概念和意义

项目教学是指学生在教师的正确指导下，自己操作一个独立的内容，其中包括对内容相关信息的收集、设计出合理的方案、独自实施方案操作以及进行最终评价四部分。这些内容都需要学生独立完成，并且要求学生能够在项目的实施过程中，了解和掌握项目中每个步骤的要求[1]。项目教学方法以学生为主体，教师在旁引导，具体表现在以下四个方面：（1）目标具有多重性；（2）学习时间比较短，效果比较明显；（3）可控性比较好；（4）注重理论和实际的结合。项目教学方法是需要教师和学生共同完成、共同取得进步的一种教学方法。在数控加工专业，积极使用这种方法，能够更好地帮助学生掌握理论知识，并且促使学生在实训中将理论和实践结合在一起，使学生能够真正掌握数控加工的专业技能，拥有适应社会的能力[2]。同时，这种方法也符合教育改革的要求，符合人才培养计划要求。

2数控加工实训教学中应用项目教学法的价值

（1）满足培养数控人才的需要。现今，我国对数控相关专业人才的需求保持在相对稳定的状态。数控人才的独立操作能力，是各个用人单位比较注重的一点，同时也是用人单位的基本要求。在这种情况下，教师在实训中，利用项目教学的全新方法，可以保证学生真正自主学习和探究，从而使学生拥有独立操作的能力，这符合现时我国对人才的要求。（2）模拟实际的生产环境。项目教学主要是依靠一体化展开的，在这种教学环境中，教师通过模拟生产工作现场，设定各个不同区域，保证可以真正实现教学目标。当学生在实训环境中展开相关课程时，就像置身于实际的生产中，这样可以保障学生在逼真的环境中将理论知识和实践结合在一起，从而在真正意义上实现一体化学习。（3）有效提升实训教学的效果。数控专业的教学最终目标就是能够培养出可以独立上岗操作、具有扎实理论知识和专业技能的综合型人才。所以，实训课程是数控专业非常重要的一项课程。由于实训类课程具有实用、实践两种特点，因此教师在教学的时候，设立项目带领学生进行练习也是非常有必要的。虽然传统的实训课程也可以帮助学生掌握好理论知识和专业技能，但是效果不明显，也无法帮助学生熟练掌握细节。利用项目教学模式，可以保证学生在进行项目实践的过程中，有效地将学习过的知识点串联，以此提升实训效果[3]。

摘要：

在数控实训教学发展的过程中引进项目教学法，培养学生的实际操作能力，锻炼学生的操作技能。在传统的数控实训教学过程中，教师比较重视学生对数控理论方面的学习，数控实训教学的方式比较单一，很难激发学生的学习兴趣，学生的学习积极性和主动性也很难调动起来，从而导致数控实训教学的教学效率比较低下。本文主要针对项目教学法在数控实训教学中的实际运用进行分析，调动学生的学习主动性，培养学生的数控实训兴趣，活跃数控实训课堂教学氛围，提高数控实训教学的效率和质量。

关键词：

项目教学法；数控实训；应用

项目教学法属于一种新型的教学方法，在一定程度上具备着调动学生学习积极性和主动性的优势，可以有效的提高教学效率。在数控专业发展过程中，数控专业是比较重视理论性和实践性的，单一的纯理论性已经很难满足学生的发展需求，教师的教学方式比较单一，学生的学习兴趣不高，导致数控教学的效率低下。因此，在实际的数控实训教学过程中，教师需要不断转变自己的教学方法，采用项目教学法，可以培养学生的学习兴趣，给学生提供实践的机会，还能有效的培养学生知识实践运用能力，锻炼学生实践操作技能，促进学生的全面发展。

一、项目教学法的概述

项目教学法最早产生于十八世纪欧洲的劳动教育思想、工读教育，随着十九世纪美国合作教育进一步的发展，直到二十世纪中后期，才逐渐形成一个完整的体系。随着现代化职业技术学院的快速发展，项目教学法开始被广泛的运用于职业技术教育过程中，成为一种重要的职业技术教育教学理论。所谓的项目教学法，主要是指教师在实际的教学过程中，要将项目教学法作为一种教学指导思想，并把所教授的课程，按照相关的划分标准进行分化，分化成几个独立的实践操作技能单元，根据学生的实际学习情况，将独立的实践操作技能单元分配给学生，让学生自己独立的收集资料，并设计出每个操作技能单元的实施方案，在每一个实践操作技能单元中，都设置相应的单元教学目标。这样一来，学生就可以在单元学习的过程中，掌握相应的技能和技巧，熟练把握每一个技能的实际操作细节，可以有效的提高学生的学习效率。在数控专业实训教学的过程中，项目教学法的运用，主要是为了调动学生的学习积极性，将每个学习单元的任务作为学生学习的动力，在每个学习单元中适当的添加一些实际性内容，增强数控专业的实用性，提高数控实训教学的效率。项目教学法，不仅可以培养学生的实践操作能力，适应未来教育发展的方向，还能提升学生学习的自主性，培养学生的团队合作精神，促进学生的全面发展。同时，项目教学法比较注重对学生能力和技能方面的培养，将“以人为本”的教学理念贯穿于数控专业教学的始终，体现出了现代化教育的价值。

随着教育部等6部委“制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”的启动，中央财政和地方政府提供了大量的经费，在各地建设了一批实训基地。如何最大程度的发挥这些实训基地的效益，建立共享模式下实训基地的管理体制和运行机制已经成为人们关心的话题。常州大学城数控实训基地是在国家教育部、财政部、省教育厅、常州市政府关心和支持下建设起来的。基地由常州轻工职业技术学院牵头，六所院校共建共享。基地在建设过程中，得到了6所院校的大力支持和密切配合，是大学城内首个以实质性共享为目标的改革试点项目。   目前基地一期建设项目投人1300万元，其中国家财政部投人500万元。如何管理好、使用好实训基地，使得更多的学校可以共享，最大程度发挥基地的效益，是我们面临的一个新课题。江苏省省委副书记任彦申同志在视察基地时指出:“共享”就是要重大限度地打破原来部门分割的单位所有制。单位所有制是一个非常落后的所有制，它既不是公有制，也不是私有制，它是非常落后的所有制，造成了大量的资源浪费，低水平重复建设。走资源共享的道路，最大限度地发挥教学资源的优势，对高职教育具有重要的意义。   为确保共享目标的实现，大学城内各院校以原有质量较好的数控设备作股投人实训基地。凡是数控实训基地已有的设备，各院校一律不再添置。基地向社会、企业和国内外的各类科技、企业、教育机构全面开放，实现城内、城外学校以及社会的全面共享。数控实训基地由我院负责管理，实训和技能鉴定费用由我院按非盈利的原则制订，交城内其他院校协商，达成一致后实施，所有实训和技能鉴定费价格交大学城建设指挥部备案。   一、基地建设的目标和任务   常州大学城数控实训基地要增强主动服务意识、质量意识、全局意识，通过边实践、边总结、边改进、边提高，在各兄弟学校的理解、支持、配合和帮助下，对现有资源优化整合;要不断完善内部机制，理顺外部环境，逐步建立起“精简、高效、科学”的管理体制，形成“产权明晰、管理科学、权责统一”的运行机制，建设成国家示范性数控技术职业教实训基地。   基地的任务是:   1、提供理论、实践一体化的教学环境，为学生营造一个良好的学习场所。把部分传统的文化基础课和专业课变成“教、学、做”相结合，提供课程与课程群整合训练的环境，强化对学生的技能训练，培养学生的综合应用能力。   2、为学生专业技能的培训和考核提供条件。   3、为学生提供良好的创新环境，为学生研究性学习、发展个性和特长创造条件。   4、为教师提供相应的研发场所，从而进一步提升教师的业务水平和动手能力，为培养“双师型”教师创造优良的环境。   5、成为校园内的教学工厂，建成全省乃至全国一流的职业技能鉴定基地;成为职前职后培训基地，为在职人员和社区居民敞开继续学习、终身学习的大门。   二、管理模式   常州大学城数控实训基地实行“政府主导、学校主体、统一规划、分层管理、市场运作”的管理模式。基地由牵头单位常州轻工职业技术学院负责设备的投人、管理和日常运行。   1、为确保共享目标的实现，常州大学城各共享学院协助常州轻工职业技术学院做好实训基地建设和各项管理工作。常州大学城各学院联合组建一个数控技术实训基地的领导小组，该领导小组由各学院委派一名代表组成，定期召开会议，并向常州轻工职业技术学院就数控技术实训基地建设和管理提出建议。   2、为了提供办学效益，培养双师型人才，常州轻工职业技术学院将数控实训基地与校办厂—常州高压电力设备厂结合，挂靠在机械系，数控基地主任兼任机械系副主任和常州高压电力设备厂厂长。   3、实训基地主要承担学生实训、社会培训、各类人员技能鉴定、对外加工等工作:学生实训的计划由轻院教务处下达;社会培训的计划和各类人员技能鉴定的任务由轻院继续教育部下达;对外加工业务由高压电力设备厂负责;   4、轻院有关部门在对实训基地进行管理和监督的同时提供服务:教务处负责对基地实习教学的情况进行管理和考核;继续教育部负责对基地社会培训和技能鉴定的情况进行管理和考核;设备处负责对基地设备管理、实训场所进行评估和考核;基地负责实习材料、刀具和机床附件等物品的管理，负责设备的日常保养、保洁和维护，保证设备完好率，并做好物品进出登记和设备使用台帐。基地对设备故障要及时修复，没有能力修复的要及时与机床生产厂家联系;财务处负责对基地的财务进行管理。城内各院校实训和技能鉴定费用的结算、社会人员数控培训和技能鉴定费的收取，以及对外加工费用的结算统一由财务处办理;审计处负责对基地收支的情况进行审计;基地教师负责实习材料、刀具和机床附件等物品的管理，要求物品进出有记录，每年底接受;科技产业处负责与企业或科研机构联系，承接纵向和横向科研项目，交基地开展研究，并对基地生产情况进行管理和考核;   三、运行机制   1、在每学期末，城内各院校教务部门向我院教务处提交下学期本校进人实训基地的实训计划，由我院教务处统一安排后向实训基地下达指令;2、实训基地为每个前来实训的班级安排2一3名实训教师，各校按照规定，再为每个班级另配备1一2名实训教师共同完成学生实训任务;3、常州大学城各共享学院在每学期最后一个月内或每期培训结束前按商定的标准向常州轻工职业技术学院支付管理费、耗材费等培训费用;4、实训基地根据继续教育部下达的社会培训和技能鉴定任务，做好工作;5、实训基地在完成学生实训和对外培训工作的同时，积极承担企业的加工业务，以降低实训基地的运行成本。 #p#分页标题#e#   四、运行成本(数控设备折旧费均未计算)   (1)数控车(按每班40人计算)   1、电费:8台xs小时XS千瓦xs天X0.8元/度一1280元   2、实习材料费:20元X40人=800元(帕Ox120xZ根二4KGXS元/KG一20元)   3、刀具消耗费:15元x40人=600元   4、实习指导费:4人x(40000元二400课时)X16节=6400元   5、润滑油、切削液、液压油等耗材费:35元X8台=280元(2万元/〔30台x20周〕)   6、机床维修费:8x100元=800元   7、管理费:200元(按每人每天1元计算)合计:10360元/周/班。平均每人259元/周。外校安排专职实训教师参加指导，按每位教师减少学生收费40元。   (2)数控铣(按每班40人计算)   1、电费:8台xs小时x10千瓦xs天x0.8元/度一1600元   2、实习材料费:25元x4o人=2000元(120xIOOx30xZ块=SKGXS元/KG=25元)3、刀具消耗费:30元x4o人二1200元   4、实习指导费:4人x(40000元一400课时)X16节==6400元   5、润滑油、切削液、液压油等耗材费:35元x8台==280元(2万元/〔30台X20周〕)   6、机床维修费:5x220元==960元   7、管理费:200元(按每人每天1元计算)合计:11640元/周/班。平均每人291元/周。外校安排专职实训教师参加指导，按每位教师减少学生收费40元。   (3)加工中心(按每班40人计算)   1、电费:8台xs小时x12千瓦xs天xo.8元/度一1920元   2、实习材料费:25元x4o人=1000元(120x100x30X2块=SKGXS元/KG~25元)   3、刀具消耗费:30元x40人二1200元   4、实习指导费:4人x(40000元于400课时)X16节二6400元   5、润滑油、切削液、液压油等耗材费:35元x8台=280元(2万元/〔30台x20周〕)   6、机床维修费:8x150元=1200元   7、管理费:200元(按每人每天1元计算)合计:12200元/周/班。平均每人305元/周。外校安排专职实训教师参加指导，按每位教师减少学生收费40元。   五、建设成效   数控铣床常州大学城国家示范性数控实训基地自今年6月18日建成后，先后接受了陈至立国务委员、周济部长、徐冠华部长等领导的视察，接待了全国加工中心职教工作会议代表的考察，承办了全国高职院校数控技术应用领域骨干教师培训班，承办了第一届全国数控技能大赛江苏省选拔赛，承担了第一届全国数控技能大赛江苏省代表队集训任务。基地被江苏省劳动和社会保障厅确定为“江苏省数控竞赛基地”和“江苏省示范性技能鉴定基地”，被江苏省总工会确定为“江苏省职工数控技术培训基地”，被国家数控系统工程技术研究中心确定为常州培训分中心。我院数控技术专业被劳动和社会保障部确定为“百所职业院校推进实施职业资格证书制度国家级试点专业”。   数控基地已为大学城内各院校的1000余人进行了数控实训，对500余人进行了数控加工技术职业技能考核，为社会培训数控人才100余人，为有关企业加工产品1000余件。参加第一届全国数控技能大赛的江苏省代表队取得了团体第五名的好成绩。我院积极开展“订单式”教学，为武进区免费培训50名职工，这些学员现都在工作岗位上发挥骨干作用。基地的“制造业信息化关键技术的应用与推广”研究项目成功申报了2004年江苏高校高新技术产业发展项目，“车载数字化多媒体综合系统及制造业信息化关键技术的应用与推广”项目成功申报了2004年常州市科技计划项目。两个项目共获科研经费54万元。   六、问题及对策   (一)实训与生产的矛盾目前大学城内数控实训任务相当繁重，仅常州轻工职业技术学院学生数控实训就达80余周。如何将学生的实训与生产加工结合起来，既达到让学生真刀真枪锻炼的目的，又降低实训的成本，是摆在我们面前皿待解决的问题。我们在实践中遇到以下几个矛盾:   1、据我们测算，学生能够独立加工产品一般需要6周的实训时间，而他们在前几周的实训是不能完成产品加工任务的，一旦学生能够生产了，往往实训也就结束了，又要有一批新手来实训。   实训基地始终面对的是生手，生产加工的能力很低;   2、学生实训后面对的是考工，而考工题目相对生产加工而言要复杂得多。学校为了考虑实际成本，选择的加工零件往往是一些比较简单的产品，学生在这些简单产品上的锻炼无法达到考工的要求;   3、企业的生产有一定的周期性，任务下达后往往很快要完成，给学生实训带来很大的影响。   对策:   1、选择加工产品时，以适合数控加工、批量大、交货时间较为宽裕的产品为主;选择加工人员时，技术水平高的教师以技术攻关为主，青年教师和部分已经过数控实训的高年级学生以加工为主，这样既达到锻炼新教师的目的，又为一些数控操作技能较高的贫困学生提供勤工俭学的机会;选择生产时间时，对学生以双休日为主，对青年教师可以适当安排在晚间、双休日、节假日;   2、适当安排少量设备用于企业来料加工，也可以引进企业承包少量设备，目的是通过该举措在使得学生了解企业生产的同时让部分教师参与企业的生产，提高教师的实践能力。#p#分页标题#e#   (二)实训与培训的矛盾学生实训在人数、时间上是相对固定的，而企业职工的培训在人数、时间上变化相对大的多，二者容易造成冲突。   对策:   1、各校利用原有的一些教学用数控设备并保留少量的生产用数控设备，添置数控仿真软件，满足理论教学时的基本需要，使得学生在进入实训基地前对数控加工过程有一个大致的了解，减少进人实训基地后的适应期，在不降低实训要求的前提下，适当缩短实训的周期，降低实训成本;   2、提高实训基地在寒暑假和双休日的利用率，在可能的前提下，尽量将企业一些有组织的培训安排在假期进行，学校部分地试行三学期制，一些学生暑期的时间可以充分利用;   七、结束语   常州大学城内有五所高职院和一所本科学校，每个学校都有数控专业，因此数控基地的诞生为数控学生的专业实习解决了问题;另一方面由于每所学校根据自身特色和条件分别牵头建设1一2个其他专业的实训基地，为兄弟学校提供学生实习的共享资源，降低了办学成本，提高了办学效益。这一专业化分工出现的同时，必然导致牵头学校的牵头专业在做大的同时进一步做强，而其他学校在该专业方面可能会逐渐淡出，从这个层面来看，随着常州大学城内各高校共享实训基地建设的进一步深人，必将导致城内各院校的专业设置重新洗牌，为下一步每所学校办出独具特色的强势专业创造条件。我院应该审时度势、把握机遇，实现差别化竞争和错位发展，以机械系为主体，以数控专业为龙头和纽带，围绕数控维修做好机电一体化专业，围绕塑料模具设计与制造做好塑料成型专业，围绕数控设备营销做好市场营销专业，围绕UG系统软件的应用和培训开发软件专业，通过系统化集成来做好学校自身专业建设的大文章。