实训沙盘总结范例

一、沙盘实训课程教学模式现状分析

（一）学生的基础知识薄弱

不少经管类专业都有设置市场营销沙盘模拟实训课程，有的专业学生会计课程学得比较粗浅，做前期资金预算，以及财务报表分析时就容易出差错。有些专业对物流供应链方面知识欠缺，对产量，供应量，库存量的预算和控制上会出现较大偏差。尽管沙盘的规则在课程初期第一年第一季是教学引导季，没有模拟生产安排，研发安排，渠道铺设，门店建设等内容，而这些内容又更为复杂，加之学生基础薄弱，导致系统还原后第一年经营时学生问题不断，教师频繁应付需要答疑的小组，各组进度差距大，等待的时间耗费很多。

（二）课程进度拖拉，甚至停滞

在教学过程中还常出现一两组由于对盘面操作不熟练，没完成，大家只好都在等。例如规则不熟悉，每走一步都要查；或者预算有误，经营过程出现矛盾，又得反工，否则极有可能一年内就经营破产，如果还原，意味着重新开始，那么时间就有可能被延误，尤其是经营到最后一季还原，又因为紧张导致操作失误，最终全盘皆输。

（三）报表分析问题诸多

经常出现不少小组最后的资产负债表计算结果不平，即资产≠负债＋所有者权益。究其原因，综合费用明细表计算可能出现漏算，重算或者错算；利润表也有可能错算；甚至有些学生不知道怎么算，基础知识薄弱，对于报表中的逻辑关系不清；有的学生为了应付了事，干脆作假，表面显示平衡，但细看过程有误，这无异于弄虚作假。

一、企业对高职物流管理专业人才的职业素质要求

为了解企业对物流人才的需求，调查小组查阅了大量资料，走访了淮安物流园区的多家物流企业，以了解企业物流岗位设置情况及不同岗位对人才的职业素质的需求。通过调查及对调查结果的分析，我们发现企业对物流人才的职业素质需求主要体现在职业知识、职业技能、职业心理、职业道德四个方面。

1.职业知识

用人单位反映有的学生职业知识极度缺乏，一问三不知。职业知识是指一定范围内相对稳定的系统化知识。以物流专业为例，职业知识包括物流管理专业基本理论知识，物流管理、物流规划与设计、物流业运作等核心知识和现代信息管理技术。高素质的职物流人才，必须具备一定的职业知识，且能在工作中合理运用。

2.职业技能

用人单位反映有的学生技能生疏，不会或不能熟练操作物流软件、物流用具。中国职业规划师协会对职业技能的界定是：职业技能是按照国家规定的职业标准，通过政府授权的考核鉴定机构，对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正、科学规范的评价与认证的活动。不少高职学校要求学生毕业时能取得“双证”（毕业证和职业资格证），甚至有的学校把取得职业资格证作为学生毕业的硬性规定。物流专业的学生毕业时最好取得助理物流师证书，“技能熟练”是用人单位对高职毕业生的基本要求。

3.职业心理

一、管理会计实践教学困境及引入ERP沙盘模拟的必要性

（一）当前管理会计实践教学困境

1.案例教学难以摆脱抽象、枯燥的怪圈。目前管理会计课堂实践教学形式主要是案例分析。其主要做法是教师根据课程内容，一方面参照相关教材中的案例，另一方面通过网络等媒体收集一些典型企业相关资料，然后编成案例，供学生将教材上所学的理论知识运用于企业经营管理决策分析，但不管是参考教材中的案例还是收集整理的案例，大都设置了一些假设条件，和企业实际的经营场景有很大偏离，并且设置的讨论问题基本是一些理论和方法的验证性分析，所以学生在分析讨论时仍觉得枯燥、抽象。以抽象的理论来分析抽象的企业场景，学生很难形成必要的感性认识，因此学习兴趣也就很难提高，更难达到提高学生分析问题、解决问题能力的教学目标。

2.企业顶岗实习平台短缺。企业顶岗实习是实现学生与职业岗位“零距离”对接的重要实践教学平台。但是，我国很多高校的经管类专业都没有建立稳定的校外实习基地，大部分都是学生自己联系实习单位，实习地点非常分散，更没有实习指导教师，这种缺乏职业目标的盲目实践很难达到培养学生职业技能、提高学生职业能力的目的。即使有的学校为学生建立了实习基地，但由于管理会计进行预测、决策、考核评价所依据的财务信息及相关信息属于企业商业秘密，并且这些管理活动主要是企业内部管理层的工作，这就使得“局外人”的学生难以深入触及与专业课程相关的实践内容，企业顶岗实习无法做到“货真价实”。

（二）ERP沙盘模拟引入管理会计实践教学的必要性

陈朝晖在其研究中阐述“阅读信息能记住10%，听到的信息能记住20%，亲身经历的知识能记住80%。”这说明，管理会计的实践教学对于提高学生认知效果的重要性。而让学生到企业中亲历各个职位的角色，又有着很大的难度。因此，有必要采取沙盘模拟教学的方式让学生体验真实的企业经营管理。ERP沙盘模拟教学完全不同于传统理论教学及案例教学，是将学生学习与企业经营管理接轨，通过沙盘模拟市场运作，学生在一起组建公司进行生产经营，每小组代表不同的公司，模拟公司6年的全面经营管理活动，期间涉及企业整体战略制定、产品销售与市场开发、产品研发与资格认证、原材料供应、设备投资改造、资金需求计划、财务经济指标分析、团队合作与建设等多方面，每位学生都能直接参与模拟企业的经营运作,将企业经营决策的理论和方法与实际模拟操作紧密结合起来，从而将专业知识学习与专业技能培养有机融合在一起，为学生提供了由课堂向职场、由知识向能力的转换平台。

二、管理会计ERP沙盘模拟实训教学组织实施

摘要：在“大众创业，万众创新”时代背景下，高校创业教育成为我国培养创新创业型人才的重要方式。当前，高校创业教育尚处在初级阶段，存在教学效果有待提升、缺少实践教育、实践活动覆盖面窄等问题。本研究采用实证研究的方式探索创业沙盘游戏在创业教育中的作用。研究发现，创业沙盘游戏有利于提升学生学习兴趣、学习自主性、教学参与度以及教学效果，提高创业教育实效性。

关键词：沙盘游戏；创业教育；教学效果

创业教育的目标决定了创业教育具有注重引导及实践性强的特点[1]。在教学中，除按传统教学方式进行知识传授外，还应注重教育的实践性，开展多种教学活动实现教学目标。我国创业教育目前尚处在初级阶段，存在教学效果有待提升、缺少实践教育、实践活动覆盖面窄等问题[1]。国务院在《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》（国发[2018]32号）中明确提出，加快完善创业课程设置，加强创业实训体系建设。创业沙盘游戏是创业实践教育的重要手段之一，通过创设情境，以购买、销售等途径模拟市场，具有实践性强、师生互动性强、学生自主性强、学生参与度高、学生学习兴趣高等特点[2]，可以提升教学效果[3]，这种实践教学模式在创业教育中的普及，有助于学生构建完整的创业知识体系。创业沙盘游戏是根据教学目标创设不同的创业情景，如团队合作、企业运作、风险决策。游戏中，将学生分组，设置竞争场景，对各组业绩进行对比，模拟企业间的竞争。学生扮演CEO、销售总监、采购总监、财务总监等角色，通过教师引导、学生模拟经营、教师分析总结、学生感悟提升等一系列环节，融理论教学与实践教学、角色扮演与岗位体验[4]于一体。游戏过程中学生体验创业过程，经历从理论学习到实践应用再到理论内化的飞跃，印象更深刻、理解更透彻。创业沙盘游戏在高校创业教育中具有较高的实践价值，但国内外研究者对于创业沙盘游戏在创业教育中的价值研究还处在萌芽状态，且多集中在理论层面。因此，本次采用实证研究的方法探究创业沙盘游戏对创业教育的影响，旨在找到一种能提升创业教育实效性的教学模式，对高校创业教育教学改革具有启示意义。

1研究设计

随机选取我校4个本科班作为研究对象，两个班为实验组（79人)，另外两个班为对照组（78人)。4个班均由同一位教师利用4个学时针对同一教学内容进行授课。实验组采用创业沙盘游戏教学模式：首先，教师介绍教学目标；之后，讲解根据教学目标设定的创业情景和市场规则，将学生分组，组织开展沙盘游戏，游戏结束后教师宣布结果并对优胜组进行奖励；最后，对游戏中与教学目标相关的内容进行总结分析，学生分享个人感悟。对照组采用传统课堂讲授的教学模式。完成教学后进行考试及问卷调查。以笔试成绩作为教学效果的考核指标。此外，采用5点式评分量表（1=非常低，5=非常高）了解学生学习兴趣、自主性、教学参与度。

2结果

2.1教学效果分析

一、目前会计电算化实践教学中存在的问题

（一）教学实训形式的单一。教学实训作为中职学校会计电算化专业实践教学的重要方面，主要还是按教材的章节展开逐步进行的，缺乏对于职业综合操作能力的锻炼，显得较为分散。作为教学实训应该是在实践中对于教材所学知识进行的验证，在学生真正走入工作岗位时，需要做出职业判断，应对许多综合经济业务。目前的教学实训无法满足学生毕业后工作的需要。同时，教学实训主要以作业形式展开，容易使学生产生厌烦心理，影响了学生的学习热情。

（二）学生考核方式的不科学。目前，在许多中职学校中，会计电算化课程的学生考核方式主要还是以应试型为主，缺少对学生综合应用能力和技能操作过程的考核。这种考核方式也很难真实的评价出教师的实际教学效果，必定会影响学生对于会计电算化课程学习的积极性。会计电算化是与实践教学有着紧密联系的学科，其目标是为了培养学生在实践中对于会电的综合操作能力。在教学中必须将理论教学和实践教学结合起来，使理论教学和实践教学相互补充、相互促进。

二、加强会计电算化实践教学改革的建议

（一）在教材的使用上，为保证教学质量，会计电算化教材的准备应以“学校教师自编为主，校外购买为辅”。学校应积极联系企业提供会计相关岗位，组织会计电算化任课教师分批次深入企业单位学习，在实践中积累经验，再鼓励教师结合本校学生的认知水平编写符合中职学生特点的实训教材。

（二）加强对于会电师资队伍的培养，积极建设具有“双师”资格的专兼职教师队伍。学校应该多对教师们进行关于会电的系统性培训。通过组织教师到权威性的高校进修、下企业锻炼或到会计师事务所体验、鼓励教师们多参加“双师型教师”培训、考取“双师”资格等方式，培养具有实践操作能力的学校骨干型教师；学校还可以多聘请会计软件公司的技术人员来给教师们举办技术讲座；聘请高级会计师、注册会计师及软件工程师作为兼职教师实际参与教学等，通过多方面途径，提升会计电算化教学的师资力量。

（三）加强会计电算化教学实训，实现从课堂教学到岗位需求的零距离。会计电算化实训应突出其仿真性。在会计基本理论掌握的前提下集中实训，进一步巩固学生所学和所练的内容。ERP沙盘教学就是很好的方式。通过让学生进行ERP沙盘对抗训练，提高其实际操作技能和职业能力。ERP沙盘对抗训练，就是将学生分组，每组7到8人，然后设定一家已经经营若干年的工业企业，每一组学生各代表有一个虚拟公司，互相竞争。在这个训练中，每一个成员分别轮流担任公司中的各种重要职位。让学生亲自体会，在面对市场竞争时，公司如何保持不断成长和成功。通过沙盘模拟训练，提高了学生参与的积极性，使学生在参与中学习知识，培养了学生解决实际问题的能力，实现了课堂教学和岗位需求的的密切结合。

摘要:企业模拟教学可在一定程度上解决传统商科类专业教学无法把理论和实践高度结合起来的矛盾。在企业模拟教学过程中，企业模拟经历了一个从简单到复杂、从局部到整体、从初级到高级、从虚拟到真实的动态发展过程，企业结构模拟、ERP沙盘模拟和创业企业运营构成了企业模拟的初级形式、中级形式和高级形式。因此，企业模拟教学具有不同于传统商科类教学的特征，因循其形式和特征进行的考核也更加具有科学性和合理性。

关键词:商科;企业模拟;教学研究

进入新世纪以来，企业模拟教学在我国商科类专业教学中广为采纳。谈及企业模拟教学，一般都会涉及ERP沙盘模拟，但是并没有得到全面的审视和深入的研究。从更广泛的内涵与外延看，企业模拟教学应该涵盖更为宽泛的内容和更加多样的形式。本文试着从更宽泛的视角对企业模拟教学的概念、形式、特征和考核进行初步研究。

一、企业模拟教学界定

模拟是对真实事物存在状态或者运行过程的虚拟。从模拟方法上看，既可以采用数学建模的抽象方法，也可以采用虚拟具体假想情形的方法。模拟最初多用于理学、工学、医学等自然科学方面，上世纪50年代之后，西方学者逐步将其推广到管理学研究、经济学研究和教学中并广泛应用。企业模拟是指对现实企业存在状态或者运行过程的部分或全部虚拟。在过去，企业模拟经常采用虚拟企业具体的存在状态或者运行过程的假想情形的方法，现在也经常结合信息技术采用数学建模的抽象方法。理想的商科类专业课程教学是把理论和实践高度结合起来，有需要的时候随时让学生去体验和参与企业具体岗位工作。然而这在实际教学中很难实现。因此通过模拟市场环境和企业环境，进行具体企业模拟教学在一定程度上可以解决这个问题。企业模拟教学是教师根据教学目标，在教学过程中同学生一起共同虚构某个或某类现实企业存在状态或者运行过程，并根据需要有针对性地虚拟企业的部分或全部功能及运营流程，有针对性地嵌入相关教学内容，让学生在接近现实的情景中体验和获取相关内容的理论知识和实践经验，提高理论水平和实际工作能力。

二、企业模拟教学的形式

(一)结构模拟:企业模拟教学基本形式

第一篇：高职院校市场营销专业校企合作办学思路探讨

1．前言

作为我国现行教育体系中的新兴模式，高职院校本身具有较强的应用性与职业性特征，要求所培养的市场营销专业人才具备一定的实践动手能力。尽管近年来校企合作办学的形式已逐渐开展，但具体的实践条件仍不完善，难以促进市场影响专业学生综合能力的提高。因此，需根据当前市场营销专业人才培养过程中存在的问题对校企合作办学的有效路径进行分析。

2．高职院校市场营销专业校企合作存在的问题分析

2．1校企合作质量不高

高职院校市场营销专业在实际开展校企合作过程中，极易受到学历层面或专业层面因素的影响，使合作的范围受到一定的限制，如市场营销专业学生在就业过程中不难发现制造类企业对岗位需求不仅在数量方面严格控制，且要求人员必须掌握行业以及相关产品的知识，因此这类岗位更适合于工科类学生。而也存在一部分高科技企业对开展校企合作不具较大的兴趣，这就造成高职院校小于其合作对象主要倾向于商贸类企业。但实际开展合作过程中也存在一定的不足之处，具体表现在首先，市场营销专业学生在参加企业实训过程的同时还需保证能够参与学校课堂教学。从企业角度讲，学生在进入企业的期间很难创造实质性的效益，甚至影响企业的整体工作只需;而从学生方面，由于实训时间果断，很难掌握实质性的内容，无法获得预期的效果。另外，高职院校教学中，邀请企业人员进行市场环境以及企业相关业务内容的讲授，能够取得良好的合作效果。但一般企业人员很难根据院校课时规划进行时间安排，为学校的课程安排带来一定的影响，进而不利于教学质量的提高。

2．2校企合作中存在的管理问题

1以工作过程为导向的高职管理教学方式

1.1认知实习法

所谓认知实习法，就是通过教师组织高职学生来到企业中进行访问与参观，以此帮助学生能够对管理实践这项活动具有一定的了解。一般情况下，教师可以将实习环节安排在课程开始之后的第三堂课程，以此在不耽误正常知识讲解的基础上使学生向企业学习到更多的管理经验。

1.2案例教学法

案例是帮助学生获得实践能力的一项重要方式，通过我们教学过程中所具有的目标与需求，教师可以在针对本堂课程教学内容的基础上根据企业管理过程中的实际案例将学生放到一个模拟的管理情景之中，以此帮助学生能够获得同实际工作非常类似的实习氛围，进而以这种方式帮助学生能够更好的对企业实际管理活动中所具有的不同能力以及情况进行良好的观察与解决。一般情况下，这种案例教学过程通常都具有分析准备、课堂讨论、案例分析报告撰写、心得体会记录以及评价总结环节，而其中的实际案例讨论可以说是本方式的最为关键环节，通过对实际案例的适当假设与分析，则能够在对学生不确定性分析进行引导的基础上帮助学生能够获得更好的思维能力。

1.3参加创业竞赛

竞赛与创新训练也是帮助学生获得更好动手能力与实践能力的一种方式。对此，高职教师可以联系班级内情况，号召部分学有余力、成绩与动手能力较好的学生参与到我国的相关创业竞赛以及训练计划比赛中去，以此帮助学生在参加竞赛的过程中获得更好的动手能力以及动手兴趣，并逐渐使自身所具有的实践性、协作性以及自主性能够得到更好的发挥。通过这种方式，则能够使学生带着问题投入到实践学习之中，并以此大大提升了学生所具有的主观能动性以及团队合作精神。