实训日志总结范例

一、顶岗实习网络管理模式的现状

顶岗实习分为实习开始，填写实习日志，实习变更，实结四个阶段，首先是实习开始，学生可以登陆到顶岗实习平台的网站，在平台上完善个人信息，然后开始申请顶岗实习，教师通过网络客户端程序审核学生的申请信息，看是否真实和完整，接下来当学生被审核通过以后，才能开始撰写实习日志，按照要求，每周上交且仅只能一篇，总共要完成十八篇日志。考虑到实习和就业是紧密联系在一起的，很多学生可能会更换实习单位，所以需要申请实习变更，当申请通过以后，在新的实习单位的实习时间加上之前的实习经历，总共有十八周就可以获得实习的成绩了。最后是实结，实习的指导教师根据学生每周的日志分数以及实结的情况，再加上企业实习指导教师的评价分数，综合评定才是最终实习的成绩，当实结完成以后，可以称之为实习结束了。学校可以采用该平台对学生的顶岗实习过程进行全面直观地管理与监控，通过平台收集整理数据，对实习过程做出具体准确地评价。顶岗实习管理平台还具备了以下四个功能:1、日志跟踪管理2、短信收发平台3、系统自动备份4、系统自动报警

二、顶岗实习网络管理模式存在的问题

1、学生无法实现“在做中学”，“在学中做”。顶岗实习不但是为了提高学生的动手能力，培养学生适应社会的能力，同时也是将学校的课堂延升至企业的一种方式，学校和企业合作，共同建立实训基地，共同享用企业的设备仪器、企业的管理方式，企业的生产经验以及行业内的标准和规范，在满足企业的需求的同时，提高了学生的就业的竞争力，实现了学校和企业的“双赢”。网络化的顶岗实习的管理模式中，学生和指导教师的联系来自网络或者手机，所有的指导和点评来自于网络或者短信上的文字，没有面对面的点评，没有手把手的指导，学生和指导教师是不用见面的，学生的自主性和自由性被加大了，但是校外学习的过程被消弱了，单纯的“学”，单纯的“做”，无法保证人才培养的质量。

2、对于学生顶岗实习的真实性和有效性无法具体的监控网络化的顶岗实习的管理模式，学生的实习就业渠道不同，实习单位遍布全国各地，指导教师不可能将所有的实习单位全部跑遍，对于学生的情况的反馈主要就来自于18篇的实习日志和实习的总结，实习单位是否真实，实习效果是否达到了预期的要求，在顶岗实习网络管理平台中无法具体有效地监控，网络化的顶岗实习管理平台就会将实习变成学生上网写日志，老师上网批改日志的局面。

3、对于学生在实习单位突然出现的意外情况无法及时处理在网络化的顶岗实习管理模式下，学生和指导教师的沟通交流大多来自于网络这个媒介，在现实环境下，实习学生如果出现了在岗位上受伤，生病，或者是交通意外等情况，指导教师无法在第一时间来到学生身边，加上实习的学生大多数是在外地实习，人生地不熟，无法自己保障自身的合法权益。

4、对于学生在顶岗实习其间出现的心理问题无法及时的疏导顶岗实习学生到了一个全新的环境当中，生活环境和工作环境发生了很大的变化，所处的角色也发生了很大的变化，从学生的身份变成了生产一线的工人，在新的陌生的生活环境、工作环境下，大部分学生还是比较能够适应的，但还是存在一部分学生心态不能及时的调整过来，在新的岗位出现了恐惧、厌烦等消极的心理状态，如果没有指导教师及时进行安慰、疏导，会影响学生实习任务的顺利完成。

摘要：

随着社会经济文化的不断发展，社会对学生的能力要求也日渐提高，转为向专业化、职业化的趋势延伸，中职院校作为大量人才输送力量的组成部分，培养学生的职业能力理应受到中职实训教学的重视。面对严峻的就业挑战，教师在进行实训教学设计时，应当积极地将培养职业能力作为首要教学目标之一，培养学生职业能力为导向，引领中职实训教学设计。本文就这一观点进行深入探讨，望广大中职教育工作者参考指正。

关键词：

职业导向；中职教学；实训设计

培养职业能力为导向的教学重点关注学生在进入社会后是否能够通过运用优良的职业素质和实践能力顺利完成社会各项实践活动。庞大的社会需求令职业人才的市场供不应求，因而在中职院校实训教学中，教师应当时刻关注学生职业能力的培养，以此为根本，切实提高学生实践操作的能力水平，构建以培养学生职业能力为导向的实践教学体系，依据学生的实际情况和问题，采取具有针对性的方针或策略进行教学设计，将课堂中教授的大量基础理论知识与课外实训教学有机结合起来，争取实现全方位、多角度地培养学生社会能力、应变能力、实践能力等职业能力的目的，促进学生综合素质的大力发展，并且有效提高学生可持续发展能力，为学生进入社会提供长效的保障和竞争力。

1确保专业的职业能力导向定位

所谓职业能力导向，实质上是指教师在设计教学活动时，能够准确地定位学生的职业能力，善于把课堂上的专业知识提炼出来，并且据此制定切实可行的专业实践计划，将丰富多样的理论知识与实践能力相联系起来，强调学生的综合职业能力。对于教师而言，这是一个在教学中与学生互教互学、教学统一的过程，与过去陈旧老套的教学模式不同，职业导向要求教师在提高学生水平的同时亦应重视自身的知识水平和综合素质，不断提升自我才是教学中有效帮助学生的第一要义。教师进行实训教学时，应当抓住因材施教的宗旨，并且根据不同阶段的教学目标，融合创新的环节设计，以此激发学生提高综合职业能力。为此，教师可站在实训教学方式的角度进行创新思考。确保学生职业能力的不二之选应当从打好基础——科学地掌握专业知识入手。从长远来看来说，专业知识对学生职业能力的培养具有长远且深刻的意义，教师必须科学地整合教学资源，树立合理的教学结构，充分认识到让学生把握理论知识的重要性。与此同时，教师亦应当在设计教学方案时发现自身存在的思维不足，从教学中不断补充自身的知识缺失，完善思维方式，故此才能扩大学生的认知面，令学生学会突破思维障碍，提升学生应用知识的能力，更好地将知识与实践紧密结合，并且能够作用于职业中，高效地取得培养综合职业能力的效果。教师对专业知识是否清晰定位，影响着学生能否打好优秀职业能力的基础。由此可见，专业水平在教师设计实训教学的过程中有着不容小觑的地位。

摘要:为了进一步提高软件工程专业学生的动手能力和实践创新能力，有必要对现有的实验、实训环节的教学模式进行改革。针对当下软件工程专业实验实训环节中存在的问题，本文提出了一系列的改革措施并付诸了实践。实践的效果证明，采用该系列措施能够有效提高学生的整体素质。

关键词:新工科；实验实训环节；软件工程；教学模式

1引言

“新工科”是为了适应“中国制造2025”国家战略，围绕如何培养具有开阔视野、较强的创新精神和解决负责工程问题能力的复合型公开专业人才而实施的高等教育改革有益的探索。软件工程专业是一门应用型专业，与大数据、人工智能、云计算等新兴产业息息相关，被誉为“新工科的探路者”[1-2]。培养能够适应软件产业需求发展的高素质应用型人才，强化学生的实践动手能力已成为目前的主要任务。面对软件工程专业教学模式日益凸显的缺点和短板必须做出相应的调整和创新[2]。软件工程专业是一类实践性较强的专业。传统的教学模式对培养学生实践动手能力较差，且创新能力不足。在新工科背景下，本文对现状进行分析，构建出适合软件工程专业的实验实训环节教学模式。经过一系列的实践证明，可以有效提高学生的动手能力和实践创新能力，为软件行业人才的培养提供经验。

2现状和问题

目前高校软件工程专业实验实训环节的教学主要采用团队协作的模式。实验实训环节教学主要是由任课教师负责，课题组教师根据实验实训课程的教学大纲确定具体实施方案（即任务书），学生按照任务书要求由个人独立或团队完成，最后由负责教师评分。当前软件工程专业的实验实训环节教学存在以下不足之处。（1）教师实战经验不足。目前很多高校教师缺少企业实践经验，对于软件工程专业开发类的真实项目很少接触，导致只能提供一些理论方面的建议或方法；对于实际开发中遇到的问题要花费很长时间才能解决，严重影响了学生的学习激情和主动性。（2）教学内容的局限性。由于任课教师很少接触一些最新的真实项目，实验实训教学内容很多是根据多年教学经验归纳综合而来，不新颖，创新不足，因此不能充分培养学生的实践能力，也不能激发学生主动学习的积极性，更不能激发学生的创造性[3]。（3）效果评价过于关注编程。实验实训环节是以培养学生的动手能力和创新能力为导向的[4]。在实践教学中，大部分教师往往比较关注学生是否实现了某个模块或是否开发完成了某个系统，而忽略调研、需求分析、设计、测试分析等其他环节。编程在软件项目的整个开发过程中最多不会超过一半的时间，通常在三分之一左右。学生在编码前的准备工作做得越充足，编码效率就会越高。因此绝对不能忽略文档编写和设计的重要性。

3教学改革实践

摘要：以内蒙古科技大学经管学院为例，介绍了虚拟商业社会环境(VBSE）下的工商管理专业综合实践课程的基本情况，分析了实践教学中存在的问题，并提出改进建议，以提升工商管理专业综合实践教学水平。

关键词：虚拟商业社会环境；工商管理专业综合实践；问题与对策

随着社会经济的发展，对应用型、开放型、复合型、创新创业型人才的需求越来越大，为了顺应形势要求，内蒙古科技大学于2015年开设了工商管理专业综合实践课程。工商管理专业综合实践是以北京方宇博业公司开发的经管类虚拟仿真跨专业综合实训平台为载体，将高度仿真的现代商业生态环境(即浓缩的微型社会）搬进校园，是一门综合性跨专业协同对抗实验课程。课程以现代生产制造企业的经营为核心，构建工商、税务、银行、物流等机构作为外围环境，通过各种业务往来和外部机构建立联系，营造一个完整的虚拟商业社会环境，从而模拟企业从注册、生产到销售的经营管理全过程[1-2]。目前，内蒙古科技大学工商管理专业综合实践课程已开展三期，每期课程安排为两周集中实训，共计80学时，开设在大四的第一学期。该课程设置了7～8家手机制造企业及多家外围机构，在一定实验假设、数据模型与实验规则下，通过企业内部经营与外部服务业若干实验项目的交互，使学生在企业真实的业务流、资金流与数据流中体会现代企业经营与现代服务业的内在联系。通过该课程的实践，可以培养学生分析问题解决问题能力，以及对专业知识的综合运用能力，团队合作能力，还可以增强创业意识、创新精神和创造能力。

一、存在问题

一是岗位角色选择不合理。工商管理专业综合实践是一种分岗位角色的体验式训练，需要设置多个部门多个岗位，每个岗位都有相应的岗位职责，对任职者的专业技能和心智都有不同程度的要求。比如，CEO的主要职责是对公司重大运营事项决策、参与董事会决策、主持公司日常经营、对外签订合同或处理业务等，要求具备敏锐的洞察力、大胆尝试、果断决策等特质，这就产生了岗位角色选择问题。在CEO竞选环节，竞聘者一般都是学生干部或学生会成员，其他学生的积极性不高。CEO招聘团队成员环节，学生往往喜欢选择室友、好朋友，面试流于形式。学生在岗位应聘前没有进行准确定位，不了解自己，不清楚自己是哪种类型的人，自己的性格特征和潜能，能胜任哪方面工作，导致岗位角色选择不合理。二是团队成员沟通不畅。工商管理专业综合实训是在高度仿真的虚拟商业环境中，采取团队对抗模式进行的。团队中每一位成员分别在不同岗位上工作，履行不同职责，不论担任哪个角色，都需要与他人交流与沟通。主要表现在两个方面：团队成员内部沟通，包括上下级、平级之间沟通；本团队成员与其他团队成员沟通，要求每一位学生应该具备一定的沟通能力和协调能力。在实训过程中，学生在沟通方面会出现许多问题。例如，在做决策时，CEO往往自作主张，不征求其他成员意见，导致决策失败；采购部与生产部缺乏沟通，导致原材料库存或原材料断货等；销售部与生产部缺乏沟通，导致不能及时供应产品或大量库存产品；财务部与银行沟通不畅，导致不能按时发放贷款等。这些沟通上的矛盾和问题会造成团队气氛紧张，凝聚力下降，进而导致公司业绩下降，甚至造成亏损。三是教师队伍建设存在不足。综合实训涉及企业战略制定、生产运营、市场营销、物流、人力资源、财务等内容，专业模块较多，需分模块进行交互实验。教师既要进行内外部协调沟通工作，又要统筹控制实训进度，还要安排实验内容、巡回指导、答疑解惑、成绩评定等。本实验是近几年新开课程，学院对实践教学环节不够重视，教师一般不愿意承担新课程，尚未形成一个稳定的实践教学团队。目前，仅由几名年轻教师负责该课程的教学和管理工作，难度较大。四是部分学生学习兴趣不大。一些学生角色转变太慢，在实践中找不到自己的位置，不清楚该干什么，对仿真实践教学的兴趣不大，积极性不高。五是不同角色工作量不均衡。工商管理专业综合实训以现代生产制造企业经营管理竞争模拟为主实验，以工商局、税务局、商业银行、会计师事务所、招投标公司、国内第三方物流公司、国际货代公司等外部服务部门业务模拟与交互为辅实验。实训围绕制造企业生产运营展开，外围机构学生的工作量明显少于制造企业，而且训练难度低，操作空间有限，不同机构不同职业角色工作量不均衡。六是考核机制不合理。目前，工商管理专业综合实践考核方式以考查为主，考核内容包括小组经营业绩、考勤、实习日志、实结汇报。小组经营业绩和实结汇报都是团队成绩，不能反映每位学生的实训表现[10]。七是实训场地有限。目前，内蒙古科技大学经管学院没有专门的虚拟仿真综合实训室，工商管理专业综合实践课程只能与其它实验课程共用机房，机房面积较小，只能容纳45台电脑，学生至少要分散到两个机房实验，学生之间沟通不方便。现有机房的布局和空间有限，严重影响外围机构办公效率。另外，学院上机课较多，机房有限，不能保证连续两周80学时课程教学的正常开展。

二、对策

（一）引入先天特质测试帮助学生准确定位角色

摘要：

实践课程学生参与度不高一直是高职院校实训室管理的难题。本文以手动变速器拆装实践课程为例，通过对课程性质、实训现状的分析，从考勤、核心内容、作业布置及拆卸与装配等几个方面进行改革，提出了该实训课程的综合评价方案。即由传统的终考模式改为对学生的出勤率（5%）、作业（20%）、关键点重点小测试（45%）及最终考核（30%）等多种教学手段考核方式的综合应用与处理，多元化评价模式，力图使该课程的考核评价方式更合理、更科学。

关键词：

手动变速器；拆装；考试改革

1手动变速器拆装实训课程特点

（1）课程性质。手动变速器拆装是我校汽车类专业一门重要的实践课程，本课程的主要任务是使学生较熟练地掌握汽车手动变速器整体结构，各基本总成的作用、结构特点、工作原理等方面的知识，为学好本专业后续课程——自动变速器的学习打下良好的基础；并及时了解国内外汽车手动变速器发展的新结构、新技术。培养学生动手、解决实际问题的能力；（2）实训现状。目前我院工业中心手动变速器（MT）类型主要是以两轴式四挡及五档桑塔纳、起亚赛拉图为主，一位教师往往要独立完成一个班的实践教学，工作量很大。

2考核方式改革内容

摘要：职高电子电工专业学生的能力，主要体现在动手和技能操作水平上。如何培养学生的动手能力和科学态度是一切教学的重中之重。本文由项目教学切入，从不同的环节，分别阐述培养学生动手能力和科学态度的途径。

关键词：动手能力科学态度项目教学

在中等职业教材中，电子电工项目技能教学中有大量培养学生动手能力和科学态度教育的素材，是培养学生动手能力和科学素养的载体，是学生获得操作技能和技术应用能力的重要途径。因此，如何完成项目训练，合理地设计训练的步骤和方法，是职业高中技能训练的灵魂所在。作为一名专业教师，应该努力做好每一个环节，明确各人员的职责，从而来不断提高实训的效果与教学质量。同时科学态度的养成也是学生获得牢固的知识和技能的重要保证。那么，如何在职高电子电工项目教学中培养学生的动手能力和科学态度呢？我认为，可以从以下几个方面来分析。

一、培养电子电工专业学生动手能力、科学态度的积极作用

之所以强调要在职高电子电工专业中发展学生的动手能力，培养学生的科学态度，其原因如下：首先，随着社会经济的发展、行业的变化，社会各界对人才的需求标准发生了变化。动手能力和科学态度的发展逐渐成为社会考量人才的标准之一，这也为职高学校的人才培养工作提出了要求。即职高学校必须将学生的动手能力、科学态度培养纳入到专业课程教学中；其次，电子电工专业本身就是一门实训色彩深厚的专业。该专业需要学生具备一定的动手能力、实践能力，对培养学生的科学态度具有专业场地作用。可以说，培养电子电工专业学生动手能力、科学态度实际上就是职高学校电子电工专业的教学目标之一；其三，培养电子电工专业学生动手能力、科学态度能够满足学生的自身发展需要，它有助于学生的专业学习、个人成长，能够极大程度上提高专业学生的竞争力，为学生后续的专业学习以及就业创业做好准备。

二、培养电子电工专业学生动手能力、科学态度的有效对策

（一）严密地进行实训计划管理。进行严密的实训计划，有利于培养学生“谦虚谨慎、严肃认真”的科学态度。实训计划里应该包括该课程一学期的教学子目标、实施方案、处理突发事件的方法以及在课外的实践活动等等，以此来帮助任课教师有序地、系统地进行各项实训活动，在过程中不断培养学生严谨的科学态度。在这学期中，我担任了12电气班的初级维修电工的课程。在原先课程教学计划的基础上，我制定了该门课程的实训计划，一学期下来，学生在教师的引导下在课前做好相关的实训准备，在课中有条不紊地进行实操项目，在课后组织好学生进行7S的整理和清扫。故严谨的实训计划管理，为实训课的顺利展开奠定了良好的基础。

摘要：

本文针对目前会计电算化课程教学中存在的问题，如课程结构设置不合理、传统的教学模式存在弊端、学生基础知识不足等进行分析，提出了会计电算化课程教学改革的相关措施。

关键词：

中职会计电算化；教学改革；教学思考

会计专业是我校开设较长的专业，会计电算化课程是其中的重中之重。为适应中职教育改革的需要，培养更多高素质、高技能的复合型人才，我们成立了会计电算化课程改革的课题小组，我担任组长，组织任课教师进行会计电算化课程改革与探索。改革试点工作中，根据教改运行情况，市场调查分析、社会对会计人才需求的意见和建议，使本课程的专业教学计划、课程项目有进一步完善，教学手段和教学方法有改进，教学内容更贴近社会对会计人才的需要，有关措施和规划也得到阶段性的落实。现就进行教学改试点以来会计电算化课程试点工作总结如下：

一、教改方案的实施与落实情况

1.制订教学改革实施方案。

摘要：作为高等教育内涵式发展和教育部等多部委提出的新文科建设重要内容的专业实习一直是政治学学科专业人才培养中的一个难点。在根据H大学政治学与行政学专业多年实习经验形成的专业实习现行办法基础上，文章尝试总结了H大学政治学与行政学专业在专业实习方面正反两方面的经验与教训：一方面找到H大学政治学与行政学在专业实习方面所取得的成绩，另一方面发现专业实习方面存在的问题。在此基础上，文章尝试性地提出符合H省省情、H大学政治学与行政学专业特点的改进方案，以便更好地为国家及H省经济社会发展培养人才。

关键词：专业实习；政治学学科；实践教学；教学管理

加强大学生实践能力、创新精神和社会责任感，是高等教育人才培养质量的重要内容。实习，尤其是专业实习是高校实践教学的重要环节之一[1]。而作为基础学科的政治学学科的专业实习，一直以来都是政治学学科人才培养中的一个难点。为进一步提高实习质量，切实维护学生、学校和实习单位的合法权益，使H大学政治学与行政学专业培养的人才更好地为国家与H省发展服务，根据《新产业新业态新商业模式统计分类》[2]、《产业结构调整指导目录》（2019版）[3]和《国民经济行业分类》[4]等产业和行业规范性文件，H大学政治学系对当前政治学与行政学专业实习情况进行了摸底调研，为进一步推动专业实习环节的改革，提高人才培养质量提供依据。

一、H大学政治学与行政学专业现行实习办法

H大学政治学与行政学专业实习目的主要是通过实习，使学生接触社会，从思想品德到专业知识得到全面培养锻炼，同时把专业基础知识同政府管理实践结合起来，巩固专业理论教学的效果，培养学生调查、研究、分析和解决实际问题的能力，为学生毕业后走向工作岗位或进一步深造打下良好的基础。政治学与行政学专业实习主要依据以下原则：第一，熟悉了解地方政府机构和事业单位管理体制、组织结构、运作机制、工作原则、程序及方法。第二，熟悉了解地方政策制定和执行程序。第三，学会理论联系实际，培养学生运用政治学、行政学、国际政治学和外交学方面的基本理论与研究方法分析和处理具体问题的能力。第四，熟悉了解政府行政执法程序和工作方法，并在此基础上了解政府运作与行政管理实践的现状及存在的问题。第五，让学生走出象牙塔，了解民生，体察民情，为百姓解决实际困难。H大学政治学与行政学专业实习主要采取集中实习与自主分散实习结合，以集中统一实习为主的办法，实习单位为符合专业要求的党政机关和事业单位。具体实习岗位有综合管理类和行政执法类两类。其中综合管理类包括各机关单位的办公室、人事、后勤及非执法业务部门的工作岗位。具体实习活动由学院实习领导小组领导，采取校内教师和校外实习指导教师相结合的双导师指导制度。其中校内指导教师由专业教师和年级辅导员出任，具体负责指导政治学与行政学专业学生实习过程中遇到的专业问题，而校外实习指导教师则负责指导学生解决实习过程中遇到的实际问题。为了保证专业实习质量和学生安全，H大学政治学与行政学专业要求学生在实习过程中，严格遵守实习纪律。H大学政治学与行政学专业实习的考核与评价工作贯穿整个实习过程，包括过程考核与结果考核两个部分。首先，实习学生必须在规定时间内完成全部实习任务，并提交包括“实习报告”和“考勤表”等材料在内的《实习手册》才可以参加成绩认定。其次，专业实习考核成绩根据实习单位意见、校内外实习指导教师意见、学生出勤情况以及实习报告等进行综合评定。再次，学生实习成绩分别为优秀、良好、中等、及格以及不及格，其中实习成绩不及格者，不能取得学分，须重修及格后方能毕业。

二、H大学政治学与行政学专业实习的进展与成绩

根据H大学政治学与行政学培养方案，政治学与行政学专业本科实习环节为7学分，设置在第三学年春季学期第十一教学周至第十七教学周。自2007年H大学与哈尔滨市各区县共青团委共同打造实习基地开始，目前已经有14届学生参加了这种集中化、专业化、有针对性的实习活动，并在此基础上积累了一定的经验。首先，实习教学应以统一集中实习为主，自主分散实习为辅，实习单位以符合专业要求的党政机关、事业单位为主[1]。为了达到这一目的，H大学政治学与行政学专业与行政管理、社会学等专业共同提出“校府社互赢共建”创新试验区的专业实习实训模式，目前已经与共青团哈尔滨市委员会共建国家级实践教学基地1个，与哈尔滨市S区人才中心、D区团委等部门共建校外实习基地10个，每年可同时接纳实习实践人员520人/次。其次，建立和完善了《实习手册》制度，以此作为学生实习过程考评与结果考评的重要依据。《实习手册》包括“实习日志”“考勤表”“实习报告”“实习鉴定表”以及“实习调研报告”等内容。其中“实习日志”为学生实习工作日记，由实习单位负责人定期检查并签字确认。“考勤表”由实习单位负责人填写，实习结束后加盖实习单位公章与“实习日志”随《实习手册》返回学校。“实习报告”为学生通过实习所获得收获的文字表述，具体包括实习单位情况、参与或完成实习工作情况以及个人收获体会等。“实习鉴定表”是实习结束后，校外指导教师对其指导的实习学生的评价，由校外实习指导教师提出实习意见并打分。实习学生在实习期间要根据具体实习内容，完成一次社会调查，并撰写一份调研报告。调研报告在专业实习7学分基础上另计1学分，作为专业必修内容。最后，建立了实习基地校内校外指导教师共同指导实习制度，并明确了校内外指导教师工作职责。首先，校内指导教师工作职责包括：参加实习动员会、中期巡防、实结和实习基地组织的校外活动；定期电访或亲自到实习基地走访实习情况；对学生在实习过程中遇到的工作问题给予指导，对学生的生活给予关心帮助；对学生实习情况进行考评，具体包括根据校外实习指导教师的“实习鉴定表”和“考勤表”对学生实习进行考勤；批阅“实习报告”并给出评语和成绩，对学生实习期间整体情况进行量化评价；与校外实习指导教师保持经常性沟通。其次，校外实习指导教师工作内容包括：对学生进行岗前培训与业务指导，检查学生“实习日志”并给出意见和建议；认真考勤，严格执行请销假制度；与校内实习指导教师保持经常性沟通；应邀参加实习基地组织的相关活动；客观评价学生实习期间整体情况。