实习工作评价范例

摘要：在“新工科”及高等职业院校招生不断扩大的背景下，结合机电一体化专业实践教学过程中存在问题与现状，建立了由学院、教研室、实训中心组成的实践教学质量监控机制，对实践教学质量进行监控和评价，制定人才培养方案、完善实践教学大纲，提高实践教学质量，培养适应社会需要的实用技能人才。本文主要对实践教学质量监控与评价体系的建立进行了探讨和研究，为优化现有的实践教学管理方法和人才培养方案提供了依据。

关键词：新工科；实践教学；质量监控；评价体系

0引言

实践教学是工科专业人才培养过程中的关键所在，尤其是机电一体化专业的实践教学，契合了当前“新工科”背景下人才培养的综合目标，已成为机电专业实践创新的重要组成部分，而在高等职业院校机电一体化专业实践教学占整个教学体系的40％左右，包括理论课程配套实验、课程方案设计、工程实训和实习等，因此只有建立与之相适应的监督评价体系，才能保证理想的实践教学质量。

1实践教学质量监控体系存在的问题

近年来，随着生源数量增加以及生源结构的不断变化，国内众多高等职业院校都在积极探索和建立实践教学质量监控与评价体系。但是，由于周期较短，已建立的实践性教学质量监控体系与创新实践型人才的预期培养还存在一定差距，因此实践教学实施中的问题逐渐凸显：（1）实践教学工作环节充满多样性和复杂性，但一些高校的实践教学质量监控体系过于单一，重视不够，缺乏对系统监控和评估体系的科学信息处理，导致质量监控和评估机制的针对性较弱。（2）部分高等职业院校对因生源结构变化而改变的专业要求标准、人才培养目标与专业建设方向认识不清，尚未形成与生源结构变化相适应的培养目标体系，并且教学目标与专业发展方向相互矛盾。（3）大多数课程的评价指标以理论教学课程为主，缺少对学生职业素质和能力的实践教学质量评价，忽视社会需求的技能化质量评价。

2高等职业院校实践教学质量监控体系的建立

一、方法

1.对照组

按照常规带教护生入院后进行岗前教育，然后由教学干事、临床教学秘书负责护生的日常管理如爱岗教育、风险教育、纪律考勤、寝室管理等，实习期间各科带教老师根据情况开展教学查房、讲课等教学活动，出科时完成出科鉴定及考核工作。对所有的教学活动记录未做规定和统一。

2.观察组

按照护生入院－实习－结束实习的管理过程，根据医院教学管理制度并借鉴其他附属医院做法，针对护生入院开展的工作设计16项质控表格:岗前培训记录表、护生基本信息记录表、临床科室教学质量评价表、教学档案管理工作评价表、日常教学工作检查记录表、教学查房安排及记录表、疑难或典型病例讨论安排及记录表、小讲课安排及记录表、护生综合情况评价表、护生操作考核记录表、护生考试成绩分析报告表、护生考勤记录表、评教评学记录表、师生座谈会记录表、结束实习时完成护生出科考核鉴定表、护生综合情况评价表。

3.推进表格实施

加强宣教，介绍表格设计的背景及应用优点，增强全院带教老师对使用整套教学质控表格的积极性。通过2d的集体培训，详细讲解质控表格的使用方法和填写要求，然后下发表格到各临床科室使用，并根据PDCA循环管理方法，不断对教学质控表格进行改进。

摘要：随着医疗、科学技术的不断发展，信息化管理系统在护理工作中的作用越发地重要。信息化管理系统是现阶段医院门诊、急诊、护士站、护士档案、绩效考核以及护士培训等管理工作中较为现代化、科学化的一种管理系统，在日常的护理工作中具有高效、精准、便捷等特性，与传统护理工作中的管理方式相比，具有极大的使用价值。文章对此进行了详细的分析与研究。

关键词：信息化管理系统；护理工作；应用研究

信息化管理系统是医学信息学中极为重要的一个分支，主要是利用计算机等终端设备实现医院相关部门的信息收集、分析、储存以及交换等功能。现阶段，经过不断的实践与改良，信息化管理系统已经完全有能力成为新的管理方式，就目前信息化管理系统在山东省淄博市中西医结合医院门诊、急诊、护士站、护士档案、绩效考核以及护士培训等管理工作中的应用成效来看，其具有极大的推广、使用价值。

1信息化与护理

信息化技术是依据计算机技术不断演变、发展形成的以智能化为主要特点的新型技术，可以有效地对信息进行获取、传递、分析、交流以及利用。通过信息化技术可以将行业中的管理进行现代化转变，以此实现现代化管理的目的。通过对信息的处理，不仅可以转变传统的工作方式，在进行内外资源整合的基础上还可以有效提升工作效率。护理是以提升病患健康水平为核心的一项工作，由于其工作中的内容与信息化技术可以完美切合，因此现阶段有越来越多的医院将其与护理工作进行结合，以此不断地完善护理工作、推动医院信息化建设进程，因此，信息化管理系统便应运而生[1]。信息化管理系统应用于护理工作中可以极大提升护理工作的综合效率，增加工作中的精准性以及有效性，是目前护理工作最为有效的一种现代化管理系统[2]。

2信息化管理系统在护理工作中的应用

2.1应用背景

一、高校工程教育教师教学评价现状

教学评价多数从教学态度、教学准备、教学内容、教学方法和手段、教学效果等方面制订若干评教指标，分别给予分值，同时将评价主体分为学生和同行两类，将课程分为理论课和实验课两大类，基本上涵盖了教学评价相关要素。

二、“卓越计划”的特点

“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，主要目标是改革和创新工程教育人才培养模式，创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。计划要求组织实施过程中，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容，加强学生创新能力训练。本科及以上层次学生要有一年左右的时间在企业学习，学习企业的先进技术和先进企业文化，深入开展工程实践活动，参与企业技术创新和工程开发，培养学生的职业精神和职业道德。要建设一支具有一定工程经历的高水平专、兼职教师队伍。

三、“卓越计划”对教师的要求

卓越计划的教育目标是理论知识和实践能力兼备、具有创新意识和能力、具有分析和解决问题能力以及发展学习能力，它决定了教师需具备自主学习能力、创造力、实验设计和产品开发能力、实践经验和团队协作精神等。“卓越计划”专职教师必须具有理论知识，即专业科学理论知识和教学理论知识，同时具有与专业相关的实践能力和实践教学能力。“卓越计划”在企业聘请的指导老师则希望能在专业实践方面对学生予以指导，使学生获取与专业相关的实践知识和技能。

四、“卓越计划”教师教学评价理念更新

1地方性高校教师教育质量保障的现状和存在的问题

1.1教学质量保障体系的职责

教学质量保障体系的职责包括如下几点：一是开展专业建设、课程建设、实验室建设和实习基地建设等教学基本建设工作；二是制定专业人才培养方案并组织人才培养方案的实施工作；三是实施师资队伍建设和教师任课资格、青年教师助课、新教师试讲等管理工作；四是落实教学任务并组织和实施本部门教学运行管理工作；五是依据学校的教学质量监控指标体系或要求，开展本部门教学运行质量监控工作；六是依据学校的教学质量评价指标体系及评价标准，开展本部门评教、评学、评管工作，接受学校有关职能部门对教学工作的检查与指导。

1.2教学质量保障体系的具体实施

教学质量保障体系的实施主要由管理制度建设与实施系统和教学质量评价系统组成，是教学质量保障的基本方式与方法，日常教学质量管理与学校教学质量评价相结合，达到监控教学质量的目的。（1）日常教学质量管理制度主要包括教学检查制度、听课制度、学生评教制度、教学督导制度、学生教学信息反馈制度、学风检查制度、教学评估制度等一系列教学规章制度。不断更新和建设管理制度，检查制度执行情况，有利于规范管理和质量控制，是教学质量监控不可缺少的重要环节。（2）学校教学质量评价主要包括对教学计划评价、学院教学工作评价、教研室工作评价、课程建设质量评价、专业建设质量评价、教师教学质量评价、学生学习质量评价、毕业生质量评价、毕业论文(设计)质量评价、专业实习质量评价、考试考查质量评价、教材质量评价等。利用这些单项评价，监控各教学环节质量。

1.3教学质量保障体系的具体内容

（1）教学过程质量监控。教学过程质量监控包括专业培养方案质量监控、教学运行过程质量监控、实践教学质量监控、考试工作质量监控、教学管理质量监控和教学信息监控几个部分组成。（2）教学基本建设质量监控。教学基本建设质量监控的主要内容包括学科建设、专业建设、课程建设、教材建设、实践教学基地建设、学风建设、师资队伍建设、管理队伍建设等。（3）教师教学质量监控。教师教学质量的监控包括教师工作态度、工作规范性、教学水平与质量；考试命题的水平与能力；编制教学指导文件的能力与水平；科学研究的能力与水平；教育教学研究和改革的思路与能力等。（4）学生学习质量监控。学生学习质量监控包括学生学习态度、学习方法、学习效果、基本技能、创新精神与实践能力。

1资料与方法

1．1一般资料

收集2013－06—2014－06我院手术室护理人员20名，均自愿参与本研究，随机分为2组。试验组10名，男1名，女9名;年龄25～46岁，平均(31．2±2．5)岁;学历:大专6名，本科4名。对照组10名，男2名，女8名;年龄24～46岁，平均(31．3±2．6)岁;学历:大专6名，本科4名。排除非临床护理工作者、护理实习生及因进修或休假等原因无法完成本次调查的护理人员。2组一般资料比较差异无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1对照组

给予常规管理模式，实行排班弹性制度，依据手术室实际情况制订工作责任表、排班表，给予护理工作者综合素质、护理实力、个人特点、工作能力分配工作，保证各个班次有辅助护士、治疗护士、责任护士。

1．2．2试验组

1资料与方法

1．1一般资料

收集2013－06—2014－06我院手术室护理人员20名，均自愿参与本研究，随机分为2组。试验组10名，男1名，女9名;年龄25～46岁，平均(31．2±2．5)岁;学历:大专6名，本科4名。对照组10名，男2名，女8名;年龄24～46岁，平均(31．3±2．6)岁;学历:大专6名，本科4名。排除非临床护理工作者、护理实习生及因进修或休假等原因无法完成本次调查的护理人员。2组一般资料比较差异无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1对照组

给予常规管理模式，实行排班弹性制度，依据手术室实际情况制订工作责任表、排班表，给予护理工作者综合素质、护理实力、个人特点、工作能力分配工作，保证各个班次有辅助护士、治疗护士、责任护士。

1．2．2试验组

摘要：教师工作测评对全面提高教学质量，推动师资队伍的建设具有重要的意义，有利于完善教师聘任制、改进教学及调动教师积极性。据此，分析了教师工作测评的意义并构建了指标内容及指标体系，并提出了实施方法。

关键词：教师工作测评；指标体系；测评方法

1教师工作评估的意义

《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”同样道理，每一所高职的发展、学生的全面发展都离不开教师，教师是做好学校工作，提高教育质量，促进学生发展的关键。当前高职院校十分关注教师队伍建设，把它作为学校工作的头等大事来抓，也正是体现了对教师这一关键因素的重视。对高职教师进行测评，是高职院校加强教师队伍建设的重要步骤之一。要想做好这一项工作，需要构建高职教师工作测评指标体系，并制定测评方法，同时根据评价效果结合高职院校实际情况进行动态调整。建立教师工作测评指标体系具有重大意义。第一，建立教师工作测评的指标体系是教师工作评估过程中必不可少的而且带有决定性意义的工作，是进行教师工作测评的关键，也是进行教师工作的前提和依据。在测评前必须有明确的教学质量标准。这个教学质量标准既是教学质量必须达到的目标，又是检验教学的依据。如果没有明确的指标体系，教师教学的质量就难以准确测评。第二，建立教师工作测评指标体系可以客观评价教师的工作。要评价教师的工作价值，必须以教师工作评价的总体目标为基础，但总的目的在一定程度上具有原则性和抽象性的，制定指标体系是为了使目的具体化。只有建立了科学的教师工作评估的指标体系，按照指标体系进行评估，才能客观地反映教师工作的状况。第三，建立教师工作测评的指标体系，就可以将评估对象的整体分解成几个局部方面或层次加以评估认识。因为教师工作是一个复杂的过程，如果不加以分解而获得总体的全面的认识是困难的，这种认识也往往只能抓住教师工作的某个方面和个别的特征。相反，利用指标体系把总体认识转化为各个层次的认识的总和来进行评估，就能提高评估的准确性和全面性。第四，建立科学的教师测评指标体系，也充分调动了教师的积极性。科学的指标体系不仅作为教师工作评价的依据，而且使教师能够按照教学的要求，不断地将其工作与指标体系进行比较，激发教师的积极性，最终达到提高和提高教学质量的目的。

2高职教师工作测评指标体系构建

2．1各类评估指标构成教师工作评估指标体系这一有机整体

教师工作评估指标从不同的角度着眼，可以有不同的分类。第一，按教师工作测评的手段来划分，可以将教师工作测评指标分为定量指标和定性指标两种。定量指标就是按分数作为标度的一种指标，一般具有较强的客观性。例如对教师要规定出每周上课的次数和批改学生作业的数量。定性指标是指用评语或者等级作为标度的指标。定性指标也是教师工作测评中不可缺少的指标。例如，对教师的文化理论知识进行评估时，只能用“有精深的专业知识，广泛的文化基础知识和较高的教育理论水平”、“有较深的专业知识，狭窄的文化基础知识和较低的教育理论水平”之类的评语来评价，或者是用“优秀”、“良好”、“一般”、“差”、“很差”之类的模糊性语言来对教师工作进行定位。第二，按指标的属性来分，教师工作评估指标又分主观指标和客观指标，绝对指标和相对指标。主观和客观都属于认识论的范畴。所谓主观指标是指对认识的主体而言，它是指指标制定者从实际中想象出来的，借助主观认识进行鉴别的一种指标，它虽然来自人们对被测评者的认识，但由于必须通过评价人员的主观世界认识客观，因而容易受到主观臆断和个人感情的影响；客观指标是以对人的关键行为的描述和观察作为标度的，它没有褒贬的色彩，而只是以事实为依据。绝对指标就是不管什么对象，什么条件和什么测评目的，只用一个测评指标，这样容易造成评估缺乏客观性和针对性。所谓相对指标，就是根据不同的对象，不同条件和不同的目的，采用不同的测评指标，以求得客观、公正和有效的测评结果。例如，对于不同地区和不同城市的教师所采用的不同的测评指标，就是相对指标。在教师工作测评中，各个层次、各个水平的评估指标之间存在着密切的内在联系，它们之间相互联系、相互制约、相互补充，组成了一个有机的整体，这个有机整体就是教师工作评估的指标体系。