师生论文范例

一、乡镇中心幼儿园教师现状分析

1.乡镇中心幼儿园缺乏专任教师，师资薄弱。

乡镇中心幼儿园大多设在小学，没有固定的办园场所，大部分幼儿园仍然是小学附属的“幼儿班”。幼儿园没有教师编制，所以教师多数是小学教师转岗或外聘教师，几乎每年都要交换教师或有教师转行。由于不是幼儿园正式在编教师，所以积极性较差，责任心不强，部分幼儿园也不愿在教师培训上进行投入，担心有了工作经验和教学水平之后教师就会跳槽。教师的频繁流动，经常换岗，也给乡镇幼儿园发展带来了不稳定因素，影响了幼儿园教师队伍的持续发展。教师素质是制约教学质量的瓶颈，广大农村和贫困地区的幼儿接受不到优质的学前教育，甚至享受不到接受学前教育的机会和条件，这有悖于我国当前强调的教育均衡与社会公平的价值取向。

2.乡镇中心幼儿园办园不规范，难留人才。

虽然现阶段各级政府教育行政部门已经认识到了学前教育的重要性，但是由于现阶段条件限制，大部分乡镇幼儿园虽然是国办园，但办园极其不规范，幼儿园没有独立建制，大部分幼儿园仍然是小学附属的“幼儿班”。调查显示，有一部分受过专业学前教育的教师由于基层幼儿园条件差、幼儿多、教师少，所以工作繁重，难以真正做到人尽其才，物尽其用。另一方面，乡镇中心幼儿园又很难招到新的专任教师。由于大城市幼儿园教师有巨大缺口，每年幼儿师范学校毕业的专任教师大部分都流向了北京、天津等一线城市，其次选择二、三线城市，最差选择在县级幼儿园，乡镇幼儿园则是无人问津。由于招不到新任教师，得不到“新鲜血液”补充，也就不可能将最新的幼儿教育理念根植到乡镇幼儿园，同时也丧失了与外界接触、吸收新理念的机会。

3.教师没有提升渠道，缺乏工作热情。

乡镇中心幼儿园教师学历层次低，专业化程度不高，而乡镇幼儿园发展的有效途径就是提升幼儿教师个人专业化的程度，对现有的教师进行专业化的培训。但是，对幼儿教师进行全员培训面临重重困难：首先是经费短缺。目前国家对学前教育的投入只能保证部分幼儿园教师的工资和办公经费，外聘教师及雇佣的勤杂人员需幼儿园自筹。很多地方根本没有继续教育的经费，能得到的财政专项经费支持则更少。资金问题已经成为限制乡镇中心幼儿园发展的短板。其次，没有专门机构负责培训工作。2008年的抽样调查显示，我国有一半以上的教育行政部门既没有幼教专门管理机构也没有幼教管理的专职人员，一些地区的学前教育处于无人管理的“真空状态”。教师培训处于无人管理，无人组织的无序局面。

一、班级管理中“对话管理”的特点与作用

对话管理是一种平等的民主管理。在对话管理过程中，学生既是管理对象，又班级管理者。在对话管理过程中，学生在老师引导下参与班级管理事务，学生成为班级的主人，可以更好的构建民主人文的班级管理模式。对话交流作为一种常见的有效沟通方式。把“对话”引入班级管理，倡导一种全新的管理模式是新课程背景下班级管理的迫切要求。在平等对话教学的条件下的班级管理要注重人性化，理应贯穿“对话”的管理艺术。班级对话管理，指的是班主任与学生之间平等交流与协商的形式，彼此倾听、彼此接纳对方意见的相互交流，在平等交流意见的基础上，达成的双方平等的交融，在平等的基础上对班级事务进行协商。是相互配合、相互合作，共同制定班级管理制度和班级契约并共同践行的班级管理模式。对话管理是班主任与学生之间的接触，以活动为中介，旨在建设班级的良好形象，使学生联合起来，反思学习、生活现实，改造班级。通过对话和交流，学生才更加了解自己的需求，了解别人的愿望，了解班级规约，了解班主任的意图，在这样的基础上去改造自我、影响他人、构建和谐、充满活力的班级。班级“对话管理”和常规的班级管理相比具有更有效，目标更明确的特点和优势。

1．管理的目的性明确。

班级管理中，要让学生该怎么做，不该怎么做，学生才能知道可以做什么，不能做什么。只有明确的管理制度和目标，学生才能更好的遵守。学生对班级管理的理解和支持，决定了班机管理制度执行的效果。新课程要求课堂上实行平等对话，在班级管理中也应该实行平等对话。有许多老师总认为小学生缺乏自觉性，对小学生的班级管理就是老师管理学生，学生只要听话就行，所以表现在班级管理中基本上就是老师说，学生听．制度是老师制定的，学生只有执行的份。在这样的管理模式下，学生是被动的接受管理，而不是学生主动接受管理。对话管理模式下的班级管理是学生主动参与班级的管理事务，对班级的制度，规定都能够参与制定。管理的目标明确，学生也能主动的接受班级制度和管理。在对话式的管理制度下，学生自己参与制度的制定，也就能自觉的遵守自己订立的制度。明确的管理目标，自觉的参与班级管理，是对话管理的最为突出的特点，也是最为明显的管理优势。

2．管理具有开放性。

学生是班级管理的对象，也是班级管理的主人。在班级对话管理中，学生既是被管理者，也是主动管理的参与者。在班级管理中，对话管理使管理的对象和内容都具有开放性。对话管理既是一种制度，也成为师生相互交流的形式。在班级管理中，开放的管理内容和管理形式，学生能主动地参与和接受，使管理更有约束力。

3．管理的有效性。

1构建和谐师生关系是班级管理的必然

“和谐”在现代汉语中指配合得适当、匀称；在哲学中指一个系统与外部客观世界之间及其内部各要素之间的关系处于一种协调、平衡的状态[1]。在班级管理过程中，假若师生关系能处于平等、互助、自信、融洽、理解的状态，那么它所营造的和谐愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果。它能促使教学相长，促进学生全面发展，只要把握得当，处理得当，就能在班级管理中使师生相互尊重、信任、依恋与交流。所以，和谐师生关系在班级管理环境中处于最重要的位置，并贯穿于整个教育教学过程，是班级管理的必然。

2班级管理工作中和谐师生关系培育途径

2.1信任与尊重

信任、理解、互助与尊重是和谐师生关系的前提。信任学生，最重要的是相信学生具有可教育性。苏霍姆林斯基曾说：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈[2]。”为此，教师在班级管理中只有建立这样的信念才能成为一种力量，才能在这种力量的帮助下发现学生的才智与禀赋，才能尊重学生个体差异并维护他们的尊严。对教师而言，在班级管理中宽容的、信任的、尊重的对待每一位学生，意味着教师教育思想的愈加成熟，具备了科学看待教育教学的能力，这样的师生关系，使二者之间的思想交流畅通无阻，师生关系自然和谐稳定长久密切。

2.2倾听与关爱

如今多数学生由于某种原因都存在着一些心理问题。如父母离异；父母异地；学习成绩不好；学生生活与家庭背景的差异等等，这些都造成学生在面对这些危机时会有一些不理智的行为，特别是对于小学生来讲，由于他们思想尚未成熟，因此教师更应该时刻倾听他们的心声，帮助他们排忧解难。虽然这些问题并不是一个人就能够解决奏效的，但作为班主任，在班级管理中就应该给予他们多的支持，多的分析，多的关爱，并积极引导，才能使他们能正确认识自己，从自己方面寻找不足，只有这样，学生在以后生活与学习过程中才不会自暴自弃，才能保持青春蓬勃的进去精神。

一、师生沟通不畅的原因分析

（一）师生的“地位”差异

在中国传统教学中，容易把教师放在主体位置上，让学生处在很被动的地位上，这就造成教师和学生之间沟通不畅的瓶颈，让学生同教师之间充斥着隔阂，学生只能对教师的话语言听计从，很少有学生能够面对面主动反馈信息给教师，这不仅给教师造成了极为被动的局面也给学生造成了心理负担，使得师生沟通存在巨大的距离和矛盾。

（二）师生间的学识差异

许多终止班主任喜欢在学生面前展示自己的“才华”，以为能够让学生仰慕自己，在沟通时过分的使用学生不熟悉、不明白的专业词语，给学生带来排斥的心理，产生巨大的沟通障碍。

（三）经常犯“经验主义”的错误

“经验主义”是中职班主任常犯的错误之一，是教师过于主观的判断事件成因、好坏的体现，容易以自己的眼光去衡量一个学生和事情。例如班集体出现问题后，又恰巧涉及到一个长期以往都是“问题”的学生，那么教师主观上就会理解成又是这个学生造成的问题，长期以往，“问题学生”就更不会主动找教师进行沟通，甚至是对沟通这件事产生厌恶的心理，这种“经验主义”给学生心理容易带来莫大的创伤和精神的压力，会让教师的形象在学生眼中大打折扣。

一、任务驱动教学过程中任务设计的原则

一直以来，许多教师认为“任务驱动”教学过程中的“任务”应该由任课教师根据当前教学主题或目标设计提出，并针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成任务的思路、方法、步骤和结果。其实，这种理解不全面，在“任务驱动”教学过程中，任务设计的质量直接关系到教学效果。教师在教学任务的设计过程中应该转变思维方式，以学生为主体进行教学任务的设计。在教学开始前可以与学生代表进行探讨，综合考虑专业教学的需要、课程本身的需要、社会职业岗位技能培养的需要，了解学生知识结构层次现状及学生的学习兴趣，同时要使任务具有探究性、创造性和生活性。

二、农业推广课上师生共同设计任务

1.农业推广课程性质。

农业推广学是一门建立在心理学、行为学、经济学、营销学、传播学、管理学和社会学等基础之上的一门边缘性、交叉性、应用性学科，主要研究农业推广人员如何对农民进行组织、教育、咨询、服务，使其改变行业，促进农业科技创新成果传播扩散转化为现实生产力的学科。农业推广对于我国农业生产现代化的实现，提高我国农业发展水平，增加农民收入，保障社会稳定和谐发展具有重要意义。

2.高等职业院校开设农业推广课程的专业。

目前，高等职业院校的农学、茶叶栽培、设施农业、作物栽培、园艺等多个专业均开设农业推广课程。

一、在高中政治课堂中必须要明确师生的角色

1.在整个政治教学的过程中要充分的尊重学生的主体地位。

在新课标教学改革的大背景下，整个高中政治的教学过程都要以高中生的发展需要为前提，从而有效的发挥思想政治教育课程的重要性，使学生树立起正确的思想观、人生观、价值观，这就要提高课堂效率。就要求高中政治教师必须要在课堂上充分的发挥学生的主体作用，使学生在课堂上主动的去接受、消化知识，从而促进现代教育的发展。在高中政治课堂上，教师要使学生充分的认识到学生的主人翁意识，不断的激发学生学习的兴趣和热情，不断的激发学生的潜力，使学生这一主体主动的去接受知识，使课堂上的师生之间的互动性更强，这样就可以使课堂教学取得事半功倍的效果。

2.通过角色的转变要建立起一种新型的师生关系。

在新课改中，强调高中政治教学的过程是一个师生之间互相学习，互相进步的过程。所以在高中政治教学的课堂上要保持教师和学生在地位上的平等，这样才可以建立起良好的师生关系，才可以使学生和教师之间存在更多的信任和理解，从而为建立和谐、融洽的新型的师生关系打好基础，这种新型的师生关系可以提高课堂中师生的交流能力和合作水平，从而有利于课堂效率的提高，使新课标改革得到真正意义上的落实。

二、在高中政治课堂上构建良好师生关系的主要措施

1.改变传统的教学观念，创造良好的课堂学习氛围。

一、创设情境，引发有效对话

化学课堂对话是以化学问题为载体来展开的。教师在课堂教学中应从学生身边熟悉的事物寻找能引起学生广泛关注并与生活息息相关情境引发课堂对话。这不仅符合学生的认知规律，激发学生主动参与化学对话，还能让学生体会化学无处不在与生活紧密联系，体验化学对生活的指导意义，体现化学的学科价值。而一个有效的话题设置一般要符合以下几个特点：联系性、启发性、冲突性和挑战性。例如我们在《电能转化为化学能》一节课的学习中可以创设以下情境：某净水器销售公司在推销其产品时采用了虚假广告。广告中进行了“电解水法”实验———将经由净水器处理后的纯净水与普通自来水分别进行如图电解实验并对电解结果进行对比。电解数分钟后，纯净水颜色无变化或略显黄色，而自来水却冒出气泡并生成灰绿色或红棕色的沉淀，商家由此证明产品的良好净水效果。你能通过所学的电化学知识揭示它的本质吗？源于社会新闻事件的这种情境设置，不仅贴近学生的生活，又与电解知识密切相关。这个话题的提出引起学生极大的兴趣，引发小组的激烈讨论，启发学生思维，学生立即打开“话匣子”，从多角度、多方向去思考，起到智慧碰撞、彼此沟通的作用。这样的对话不仅巩固了化学基本知识，同时还培养了学生合作探究和应用所学知识分析问题、解决问题的能力。

二、设置冲突，形成有效对话

从学生的心智状态出发，根据学生理解教材内容时可能产生的困惑，或是学生原有认知结构与新知识的矛盾，从而提出话题。此种对话方式适用于对学生进行综合思维训练，培养学生分析问题、解决问题能力。例如我们在有关沉淀转化教学中，可以引出话题：你认为硫化锌（白色沉淀）与硫酸铜溶液能否反应？学生通过回顾初中复分解反应的条件，判断该反应不能进行。反应真的不能进行吗？通过实验，学生发现当往ZnS中加入0.1mol/LCuSO4溶液，白色沉淀转化成黑色沉淀。这与学生原有认知产生矛盾，学生主动提出问题：沉淀之间为什么能发生转化？是不是所有沉淀间都能实现转化？沉淀间是怎样实现转化的？教师抓住时机引导学生：（1）回顾知识，我们是如何定量判断沉淀溶解与沉淀生成的？（2）请同学们根据Ksp（ZnS）=1.5×10-24，Ksp（CuS）=1.3×10-36，通过计算判断（1）在硫化锌的饱和溶液中加入0.1mol/LCuSO4溶液是否可以形成沉淀（2）当生成硫化铜沉淀时，硫化锌的沉淀溶解平衡是否发生移动？为什么？（3）阅读课本你知道沉淀转化的本质吗？在这个解决矛盾的过程中，学生通过师生对话、生生对话、生本对话认识到沉淀的转化实质是一种沉淀的溶解与另一种沉淀的生成两个沉淀溶解平衡的移动。矛盾的产生可以最大程度地激发学生探究问题的兴趣和求知的热情，教师在设置认知冲突，引导、鼓励学生调动自己已有的知识经验，多层次、多角度地进行质疑、反驳、赞同、批判，感悟知识所涵盖的信息和思想，尊重学生的个人独特感受和独创见解，最终形成知识间的融合。

三、捕捉课堂生成，寻找对话良机

苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动。”对话教学的重要特性是“生成性”，课堂上可能发生的一切，不是教师在课前准备时完全预见的。我在听课中，有这么一个案例：李老师在讲解二氧化硫相关性质一堂课中，提出问题二氧化硫气体分别通入足量的氯化钡和氢氧化钡溶液中，现象如何？学生不假思索地回答都生成白色沉淀，因为二种溶液中均存在钡离子。教师引导学生从理论分析反应的可能性，如果可以反应请写出上述两个反应的化学方程式：H2O+SO2+Ba-Cl2=BaSO3↓+2HCl，SO2+Ba（OH）2=BaSO3↓+H2O。请观察你所编写的反应产物，第一个反应从原理上说能否进行，为什么？同学们经过讨论，发现H2SO3是二元弱酸从原理上不可能生成盐酸这种强酸的，因此二氧化硫是不能与氯化钡溶液发生化学反应的。接下来，教师利用分组实验想让学生验证这个结果。但在实验中有位学生惊奇地说：“老师我发现第一支试管也出现少量白色沉淀，所以第一个反应也能发生。”李老师就当没听见继续往下讲解二氧化硫的其他性质。事实上，这种情况在化学课堂对话中屡见不鲜。这是由于教师们在课堂对话中常常是预设有余，生成不足。有效的对话并不是预定好而一成不变的，它在进行中由对话活动方式及其活动过程决定的。课堂对话应该是预先设计和动态生成的有机结合，通过预设来把握教学方向，通过课堂的动态生成，促使教师在预设方案的实施中关注学生的思维变化。在对话中能学会倾听，及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，这将会大大提高对话的教学质量。

四、结合实验探究，引领深层对话

一、传统教学模式的误区

在家长和学生的传统认识中，“考大学才是唯一出路”。很多高职院校舞蹈老师在为学生准备教学素材的时候，常常被局限在大纲要求的范围。在传统的高职舞蹈课堂上，师生关系主要以授课的形式开展，老师讲学生听，课堂气氛呆板沉重，学生只能被动的接受知识，却不能主动参与到探究知识的过程中来，不利于学生的学习。而在这种形式下，老师在备课的时候也只是把教学思想和任务机械的做了一个罗列，未加入自己的心得体会，课堂上也几乎没有师生之间的互动。课堂内容乏善可陈，久而久之，就会让学生养成依赖的心理，自主能力薄弱。而由此同时，随着社会竞争的加剧，舞蹈类专业学生的就业也显得越来越严峻，尤其是还有很多专业舞蹈院校甚至是名牌院校的舞蹈专业毕业生，这更是在无形当中给高职院校舞蹈专业学生的就业提出了严峻的考验。因此，高职舞蹈院校很有必要改变传统的教学模式，提高学生的综合竞争力。

二、师生互动模式的类型

语言学家克拉申认为：“学习的情感因素会阻碍或加速学习的效果。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的学习。”老师和学生在课堂上成功的互动，能够帮助学生提升对舞蹈课程的热爱程度，达到最佳的学习状态。舞蹈是一种美的展现，是一种人体艺术。在日常生活中，我们通过语言来表达内心的感受，而在舞蹈中，则是用形体动作代替了语言，成为了感染观众的工具。因此，高职舞蹈教学师生互动的目的之一就是培养正确的交流方式。在教学中，我们可以先让一部分学生进行表演，另一部分学生观看比较，然后评出不同学生的优点和劣势，这时候老师可以对学生们的看法进行总结，纠正学生认识的不足，帮助她们提出修改的方法。或者是根据不同学生的训练项目以及基础程度，以分组的形式让学生根据不同的旋律起伏自编舞蹈动作，最后对学生的合作作品进行互动点评。以这种直观的授课方式，让学生顺利地进入自己的角色定位，激发她们的创新能力和感官体会。或者是借助多媒体教学的形式，先用摄像机将学生训练的内容拍摄下来，再采用回放的方法，让学生自己对自己的舞蹈动作进行评价，并与课堂所学内容相联系，相互补充，相互促进。借助多媒体手段来拓展高职舞蹈专业学生的能力是一种新兴的教学手段，颇受广大教师和同学的好评。它增加了接触舞蹈不同类型的机会，开阔了学生对舞动的视野，也对学生提高自身竞争力提供了强大的帮助。

三、师生互动模式在高职舞蹈教学中的重要性

无论是从高职舞蹈教育的长远发展，还是从社会发展的需要来说，都必须强调高职舞蹈教学中师生互动的重要性。具体来说，师生互动模式是社会健康发展的需要，也是学生自身成长的需要。老师在课堂上应努力让学生置身于学习的主动状态。在教学中存在很多的问题，应该多注意与学生之间的沟通，多让学生自主回答问题，调动课堂的积极性，主动的学习比被动的学习，收到的效果是完全不同的。而学生除了在课堂上认真学习舞蹈专业知识，练习舞蹈动作外，还可以在课余时间多参加一些有意义的课外活动，如义务演出、排练节目、参加比赛等。通过各种各样的锻炼机会，找出自身舞蹈知识的不足，及时与老师沟通交流，解决不明白的地方。这样，高职舞蹈学生就可以不断地在实践中提升自己的社会竞争能力，努力成长为一个有益于社会的综合型人才。

四、结语