室内毕业总结范例

［摘要］近年来，建筑行业的快速发展，也带动了当今室内设计产业的蓬勃发展。在室内设计专业中，许多高职院校学生在进行毕业创作时，往往是以个人意志来完成创作，在此过程中，教师会给出具体的指导意见，但缺乏相应的创作标准和展示方向，如何更好的对毕业创作作品进行多维度展示，也已成为室内设计专业在毕业创作考核中需要解决的重要问题。鉴于此，本文便对职业院校室内设计多维度的毕业创作模式进行深入的探究与梳理，更好地为专业发展服务。

［关键词］室内设计；多维度；毕业创作；创作模式

引言

随着当代社会的发展，人们的生活水平得到了显著提高，与此同时，人们对室内环境的审美质感也提出了更高要求，室内设计能够为人们营造一个舒适、健康的生活空间，这也使室内设计被越来越多的人所认可。为了培养更多的室内设计专业人才，各个院校纷纷开设室内设计专业课程，而在室内设计专业人才培养中，需要对学生的毕业设计作品进行评价，其目的在于通过展示学生的毕业设计作品，以此掌握学生对专业的学习情况。不过，由于学生在毕业创作中缺乏对创作标准与展示方向的认知，导致学生的毕业设计作品在评价过程中往往缺少的展示内容，而这就需要在室内设计专业中探寻一种更加科学的多维度毕业创作模式。为此，以下便对室内设计专业多维度的毕业创作模式进行探讨。

1项目调研本土化及前期方案实践

为了探寻更加多维度的室内设计专业毕业创作模式，笔者在2017年3月至2017年9月，对宁夏大学、北方民族大学、宁夏职业技术学院及银川能源学院等多所院校的环境艺术设计和室内设计专业毕业创作模式进行了调研，通过调研了解到，这几所院校在室内设计专业中的毕业创作模式有特点但也缺少设计框架和展示内容，团队成员通过整理分享调研心得，并结合企业工作实践，最终确定项目实践过程。首先是由教师来指导项目研究方向，从企业实践的角度帮助团队成员对毕业设计的重要意义有一个系统性的认知，由学生对与题目相关的资料进行收集，并在课下对本地区新建楼盘进行实地调研，对建筑工程中的室内装饰方案有一个充分的了解，将具体的毕业设计思路汇报给教师，再由教师对毕业创作的思路是否具有创新性、是否已经“执行过”、调研资料是否充分、是否具有代表性等进行评价，在初步审核后确定具体设计内容，最终将目标锁定为吴忠市碧桂园的室内设计项目。然后教师会结合毕业设计主题的设计框架及具体内容，根据成员的特长对具体任务进行分配，团队成员按照小组的方式来分解户型，并对具体的创作内容进行实践，以此绘制出毕业创作作品的草图。在草图绘制时，考虑到团队成员并不具备丰富的工作经验，因此在落实设计任务前期，需学生对大量的设计草图进行绘制，使学生在绘制草图过程中对户型结构有一个更加深入的理解，并将现下主流的审美特点及创新创意融入到毕业创作之中，然后按照自己的设计想法来对毕业创作作品的草图进行手绘，由教师对学生的手绘草图进行复审，以此判断学生的绘图技法是否符合审美要求、草图绘制是否满足规范要求，并对最终的户型风格及实践整体性进行确定。这样，在对碧桂园工程的建筑草图进行绘制后，可确定最终的毕业创作风格，并为毕业创作的后续开展提供了一个明确的方向，确定了毕业创作中需要进行表现的技法以及要应用的制图规定，从而使学生能够顺利完成毕业创作作品。

2中期项目建设方案制定与实践

摘要：

毕业设计是高校教学任务的最后一站，是设计类专业理论与实践相结合的重要环节。笔者以高职院校室内设计专业为例，根据当前毕业设计教学任务中存在的问题，针对性提出相应的改革建议，通过对毕业设计选题、指导、答辩、评价等环节的模式改革，实现高职院校社会人才输送的培养目标。

关键词：

高职院校；室内设计；毕业设计；教学改革

高职院校作为培养技术性人才的主要基地，教学模式以能用为度，实用为本，在注重理论知识培训的同时[1]，通过侧重学习实践知识与实用技能来加强专业技术人才的培养。室内设计专业作为培养室内空间设计基本理论与专业技能知识的课程体系，对相关从业人员职业技能素养要求较高。毕业设计作为学生综合素质教育培训的最后一站，是教学计划中巩固与检验教学质量的有机组成部分[2]。然而由于室内设计专业特殊性与局限性，传统毕业设计教学模式无法较好的培养学生的自主设计能力。因此，高职院校室内设计专业毕业设计应该充分考虑学科复杂性与特殊性，对教学模式进行针对性的改革与创新，更好地培养学生的综合素质。

一、高职院校室内设计专业毕业设计教学现状

高职院校教育经过近年来的发展变革，在取得显著效果教学成果的同时也迎来了全新的挑战，特别是高职院校中的室内设计专业，面临着理论与实践教学脱节的尴尬处境，导致室内设计专业毕业设计教学存在诸多不足。笔者通过调研多所高职院校室内设计专业教学现状，总结出当前高职院校室内设计专业毕业设计教学现状存在的问题。

一、确定培养目标

渤海船舶职业学院（以下简称“我院”）室（舱）内设计专业学制3年，主要培养具备美术设计基础、设计创作与研究的能力，能够从事相关建筑装饰设计与施工、平面设计与制作、装饰工程监理与舱室内设计方面的高级技术应用型人才。为跟上时代步伐，让学生更好就业，培养毕业生的方向应该是在掌握室内设计的基本理论知识和室内设计创作专业技能和方法的基础上，重点培养具有独立进行室内装潢设计的基本能力和综合实践能力，在校期间就能参与各种实践工作，具备一定工作经验，同时让学生养成随时了解国内外同行业的发展动态的习惯，以适应社会的需求。

二、进行室内设计课程体系改革

一是安排好专业课程科目和课程顺序。新生入校后，大一要安排上素描基础课、色彩基础课，上素描基础课的同时插入速写基础课，学习色彩基础的同时插入构成基础课，还要加入制图基础课，合理安排课程，让学生科学学习，业余时间入厂进行实习，以了解室内设计专业、舱室设计专业人士工作的环境、工作方法和状态，感受将来要想适应社会发展、实现自己的理想需要掌握的技能，带着目标学习就有了动力、主动性，再结合学校的办学条件，给予学生最实际、最先进的教育，这样会收到事半功倍的效果。二是在完成理论教学课程基础上，重点安排实践教学科目。

首先，加强实践环节培养。鼓励在校室内设计专业学生进行创新创业。组织在校学生独立开展各类科学研究，鼓励学生申请各级科研课题，积极参与本专业教师课题研究等；支持学生进行创新型实验活动，根据学院的实际情况组织开展在校生创业教育和创业实践活动。利用好每一次校外实习和顶岗实习的机会。我院每学期都要求学生到企业实习一周或两周，安排有资历经验的师傅现场指导，提高学生的社会实践能力，尤其是毕业前的顶岗实习，对提高学生的实际应用能力有很大的促进作用。其次，将相关专业的培训、考试内容纳入课程教学计划。每年组织在校学生参加国家职业资格认证（美工证、平面设计师证、CAD证书等），参加社会化的设计比赛，在培训和准备考证的过程中，确保学生职业能力培养质量，使学生毕业后在取得毕业证书的同时，也取得了国家劳动部门颁发的装饰美工证、广告设计师职业资格证书、焊接技术证等。

再次，建立室内设计实践教学基地。为了提高学生的综合实践能力，要培养在校期间就能具有丰富工作经验的创新型人才，必须开发和建设学校室内设计专业实践教学基地。室内设计专业的相关科目多，涉及平面设计、室内设计、家具制作、沙盘制作等多专业的融合与提升，如按传统的室内设计专业实践课程进行教学并设置实验，有限的课时安排必然无法满足要求，而且无法形成具有我院特色的培养方式。

在设计教学基地建设过程中，应考虑学院自身行业应用背景优势，在原来实验室的基础上进行改建或者自建。充分利用我院现有的教学资源，立足于自主开发建设，建立设计专业自己的设计工作室、设计展示厅、舱室设计模拟工作室等实践教学基地，采用校企合作模式，建立设计专业专用的现代化实践教学基地，邀请装潢公司有名望的设计师现场授课，支持教师参与企业项目合作开发，支持学生到企业顶岗实习，做到教学信息与市场同步。室内设计实践教学基地还可以开展对外短期技术培训，为各单位职工进行软件技术培训，向社会招收培训对象，增加创收，提高教师的实践教学能力。

［摘要］早在2018年12月，教育部明确全国15所职业学院升格为本科层次职业学校，开展本科层次职业教育试点。时至今日，室内设计专业目前尚未开展职业本科教育，但随着行业发展，探索和分析设置室内设计职业本科设置必要性势在必行。从分析行业和人才现状入手，对应岗位分类和需求，结合国内普通本科类似专业和发达国家室内设计本科专业横向对比，以此展示室内设计专业在职业本科道路上的必然发展方向。

［关键词］室内设计；职业本科；必要性

一、室内设计行业发展现状及新形势

目前室内装饰行业很多设计工作者都是通过复制和堆砌完成，有的甚至抄袭他人设计，无法满足现代生活的需要。专业型人才的紧缺，教育体系和资源落后，成为制约中国室内设计发展的重要因素。室内设计需要大量掌握先进技术、具有丰富生活经验、富有高尚品位与审美的专门人才。[1]高等职业教育工作者肩负着重大的历史使命和社会责任，努力开展专业教育升级改造工作，优化教育资源，促进专业发展，为我国经济提质增效升级发挥更大的作用。

（一）全国及北京室内设计公司情况。全国的室内设计装饰企业有30万家，北京地区建筑装饰企业有11184家。室内设计从业人员达150万人，传统装饰企业有11175家，互联网装饰企业有9家。北京是互联网家装公司数量最多的，占据全国总数的34%。根据国家统计局的最新预估数据显示，我国室内设计人才的需求缺口数量在40万以上。

（二）“大设计、大产业”带来的新兴市场。在“一带一路”建设统领下，通过参与工程建设、贸易往来、多方合作、人文交流等多种形式，让有独特魅力的“中国设计”“中国装饰艺术”走向世界，立足国际市场。“室内设计互联网+”的深度融合，将促进行业经营业态和服务方式的变革，成为激活行业发展的新动力和新活力。

（三）岗位需求凸显教育缺陷。传统的室内设计岗位在市场细分和大数据背景下，衍生出专门在室内设计行业中从事室内陈设设计、家具设计、照明设计和智能化家居设计等新岗位，从而带动市场需求向文化创意、设计创作能力、懂技术、懂管理、带领团队进行自主研发的科技复合型人才方向转变，因此肩负教育责任的高校要与行业紧密衔接，共同培养室内设计行业领域卓越技能型人才。

1突出室内设计课程实践教学“五步走”

1.1第一步：“现场教学”导入工程技术及功能应用知识

利用“现场教学”是巩固室内设计中建筑工程技术知识极为有效的措施。将学生带到建筑及施工现场，引导学生结合分析各类建筑材料，深入理解建筑结构。另外，在讲解特定设计空间时，可以组织学生利用考察实体设计项目如宾馆、商业购物中心及各类公共空间，从实体设计的角度深入讲解各组织空间规划设计的基本构思、平面布局、家具及附属设施的选择、色彩搭配及配置方式等。通过教师的概括总结，使学生在掌握设计理论的基础上，身临其境的现场教学方式将理论与实践有机结合，进一步加深对通过相关工程技术知识的理解与掌握。

1.2第二步：“体验设计”明确设计定位

为了让学生充分理解设计内涵，在初次触及设计的室内设计基础课程中，安排学生从使用者的角度进行体验设计，设计自己的家，进而在设计的过程中将自己的设计需求充分融入到设计作品中，切实理解准确设计定位的必要性。随后由浅及深，让学生根据设计单元要求循序渐进地接触到不同的设计题材，要求学生以所学理论知识为基础，根据自己的理性分析结合感性认识思考设计方案，从中找到设计的乐趣，树立设计的信心，同时培养学生主动查找资料，探究解决问题的习惯。

1.3第三步：“课堂讲评”深究问题，防微杜渐

成功的设计作品不单纯依靠于出神入化的设计表达，妙语连珠的设计说明及方案汇报也是评定优秀设计作品的一个重要组成部分。所以，在单元设计课程即将结课阶段，试图采用“课堂讲评”的方式小结，是对该设计课程的综合性整合，是培养学生表达能力，促进形成互助良性学习氛围等一举多得的良策。

一、室内设计专业CAD教学的现状及存在的问题

当前，很多高职高专都开设了室内设计专业，本专业基本上都开设了CAD的课程，但很多学生学完CAD以后却不能独立画出一套完整的室内设计施工图，很多学生从一开始就对CAD产生厌学心理，究其原因是很多的。首先是对CAD的了解不够，在很多老师和学生的印象里CAD是一个很简单的软件，自认为把它的一些基本操作和快捷键搞懂了就能把CAD学好，其实，这是一个非常错误的观念，CAD有强大的功能，涉及的操作很多，并没有想像中那么简单。CAD是工程的语言，它是一个综合多方面知识的载体，要想用CAD完整的表达一个工程项目仅仅知道CAD本身的一个基本操作是远远不够的，前提是要必须知道识图，对工程的材料与施工工艺等有一定的了解，才能用CAD完整的表达出设计意图，进而全面提升设计能力。其次课程设置不合理，导致了很多学生听不懂，看不明白CAD图纸的表达意思。学习是一个循序渐进的过程，课程的设置是否科学，直接影响到学生学习连续性与否。很多学校室内设计专业在制定人才培养方案的时候往往把CAD放在室内设计制图等课程前面，这就导致了很多学生知识的断层，产生难学、厌学的心理。第三，CAD是一个很理性的软件，很多知识点需要理性思维与空间想像能力作为支撑，它主要以文字、数字、和几何图形显示为主，很容易让学生产生疲劳感，而传统的教学方法是老师往往先围绕CAD的基本操作来逐一讲解基本命令的用法，让学生自己上机操作，最后给一个方案让学生自己去画，教学方法单一，很多知识点学生理解不了。

二、新教学模式的探讨

1.科学制定室内设计专业人才培养方案，全面优化课程设置

人才培养方案一个专业健康有序开展的重要依据，科学制定人才培养方案，全面优化室内设计专业课程设置，能更好地促进学生从易到难，全面掌握本专业的知识。室内设计专业是一个综合性很强的学科，它要掌握的知识宽而广，在编排CAD课程的过程中一定要清楚CAD课程应该放在第几个学期，放在哪一门课程前或者后完成。如果把CAD放在室内设计制图前，那CAD的很多知识点学生就不容易理解，因为CAD软件就是在设计制图与识图相关规范上开发出来的，如果学生连基本的识图与制图规范都不清楚，学起来就会困难重重，课程设置上只有变本末倒置为循序渐进，CAD课程的学习才会有一个良好的开端。

2.图片化教学，增强学生的理解能力

CAD课程的学习过程中，软件的基本操作与相关命令的运用其实相对是简单的，难点在于一些剖面图与大样图学生很难理解，不理解绘制出来的图纸肯定会问题百出。如果按照传统的教学方法授课，老师只是照本宣科，学生不知其然依葫芦画瓢，那么CAD是很难学好和活用的。针对一些图纸的难于理解，课堂教学中，可以采用图片化教学的手段，通过对施工现场图片的拍摄，具体施工工艺的图片化讲解，来增强学生对图纸的理解。比如说要用CAD画一个吊顶的结构图，如果学生从来没有亲眼见过吊顶的做法，单凭几个CAD图例为依据，学生是很难画出施工图的，即使按照图例画出来，也不会举一反三。如果参照吊顶的现场施工图片来理解图纸的画法，学生就能直观地看到吊顶的构造，就能清楚地理解吊顶结构的做法，从而快速、准确地绘制出施工图。

【内容摘要】本文结合山东技师学院室内设计专业人才的培养探索实践，对职业院校人才的培养模式进行了分析和探讨。阐述了校企合作对于技工院校室内设计专业的意义。

【关键词】室内设计;人才培养;校企合作;产教融合

一、技工院校校企合作的意义

室内设计行业一直是站在社会发展前沿的行业，与社会的物质文明发展、精神需求密不可分。现阶段，室内设计行业进入了转型升级时期，市场对行业人才提出了更高的标准和更具体的要求。室内设计专业是一门高度专业化的学科，要求员工具备与本专业相适应的文化知识、专业知识和良好的职业道德。但现实情况是很多毕业生到企业后不能直接与岗位对接，实践技能不过硬、沟通能力弱、职业操守意识薄弱等，达不到企业实际的用人需求标准。目前我院室内设计专业招生实习就业相对稳定，专业建设和发展已由粗放型发展进入内涵式发展阶段，需要规划和建设适合行业市场需求的精细化教学实践课程和人才培养模式。而我院室内设计人才培养模式现在仍采用的是传统的理实教学加企业实践的培养模式，校企合作状态较为被动，我们需要与室内设计行业优秀企业共同选拔、教育人才，促进专业人才培养模式的改革，推动专业建设的发展，完善人才培养目标对接行业需求。基于这种现状，围绕如何“以校企合作为契机，办好特色专业”［1］这一主题，探讨新的、符合市场需求的、符合山东技师学院特点的室内设计人才培养模式迫在眉睫。

二、产教融合、校企合作下的技工院校院人才培养模式适用性对比分析

现针对目前国内外使用广泛的技工教育人才培养模式，结合学院室内设计专业实际情况，进行对比分析。

(一)工学交替模式。工学交替又称工学结合和半工半读。目前，学院室内设计专业采用的是固定学制下的工学交替人才培养模式。目前学院的学制是四年预备技师，3+2(五年)高级技工制。学生在校学习期间每学期穿插进行认识性实习，引导学生了解行业企业的发展，了解专业的工作程序和工作方法，接触并学习企业的规章制度和企业文化。学生在校学业完成后，进入企业，进入跟岗实习、顶岗实习阶段，实现由学生到员工的角色转变。认识性实习、跟岗实习、顶岗实习期人才培养计划由企业与学校共同制定，体现了“以就业为导向”的办学宗旨，是学以致用紧密结合的合作教育模式。这种模式实际上是项目教学、半工半读、订单制等模式的另一种形式。1．特点。(1)它有利于理论与实践的相互转化。因此，工学交替是培养学生综合能力的有效手段。(2)工学交替有利于挖掘潜在的社会职业教育资源。技工院校大多存在实习实训资源匮乏、实训成本比较高等问题，这大大影响了人才培养质量。学院的室内设计专业同样也存在着实训资源匮乏的问题。而工学交替模式，可以更好地利用企业实习实训资源。学生在真实环境下工作，与企业零距离对接，更好实现资源共享资源整合，使社会资源满足技工院校办学需要，发挥社会资源在人才培养方面的价值和作用。(3)工学交替模式有利于培养学生的职业道德和工作责任感，有利于学生更早地更全面的进行职业规划。通过与社会和就业岗位的接触，学生可以充分了解行业、企业需求。”通过企业需求的直接客观反馈，完成人才培养传送带上粗加工、深加工、精加工的衔接，使学校教育、企业培训与个人职业规划有机统一。”［2］2．可行性探讨。实施工学交替的难点在于合作企业。企业都是以经营为目的的，经济效益为主要考核依据，这样“工学交替”就存在着相互协调问题。通过校企合作，企业建立实习基地，订立相关协议，明确双方责任，共同指导，企业是有参与培养学生的积极性的。通过跟踪调研总结，学院室内设计专业学生到企业实习，得到企业的大力支持，并且在相应的岗位上工作能力和成绩都有显著提升，说明目前形势下这种合作办学模式是可行的。当然，工学交替模式在实施过程中还存在一些困难和问题有待解决。诸如，优质企业的筛选、学生在企业的个人发展如何与企业追求经济利益最大化的协调等问题。

摘　要：近年来，关于毕业设计教学模式的研究呈现逐渐增多的趋势，单一专业背景的毕业设计在教学和实践方面缺少真实的项目环境、缺少相关专业的交流和配合，已经不能满足现在的毕业设计需求。文章首先阐述了多专业联合毕业设计模式的存在问题，然后对联合毕业设计模式的改进进行思考。以期建立完善的联合毕业设计教学体系，实现真正多专业协同合作设计，使设计类专业毕业设计更加符合现代教育的系统性和实践性要求。

关键词：多专业；联合毕业设计；模式

目前，一些高校的环境设计专业毕业设计还停留在传统的教学模式，已经不能满足现在的毕业设计需求，各种毕业设计问题层出不穷，教学改革迫在眉睫，毕业设计联合教学模式是一个重要的方向。多专业联合毕业设计模式在国外已有几十年的研究历史。其中，麻省理工学院在20世纪中叶实力大增，跻身世界一流大学，就源自其大力发展跨专业合作教育[1]。这类多专业的联合毕业设计教学可以扩宽学生的专业视野，以及在不同高校地区背景下对设计进行的规划和思考，但同时这种多专业联合的方式对指导老师的专业性和学生之间的协调合作能力提出了更高的要求。联合毕业设计从毕业设计选题、团队组建、设计过程到成绩评定的每一个环节都对毕业设计质量及教学提出了创新的观点，也为教学模式提供了更好的参考。

1联合毕业设计模式概述

“联合毕业设计”以毕业设计为基础，以多学科交叉为方向，优化毕业设计传统的实践教学模式。针对各学科课程间的差异性，融合不同专业的课程知识，培养学生从发现问题、设计分析到解决问题的批判性思维能力，形成专业的团队设计模式，建立一套完整的、便于操作的多专业联合培养方案。如表1，具体操作方法主要分为以下三步：

1.1确定联合毕业设计题目

毕业设计题目可以是学院、教务部指定或是参加竞赛的指定题目，多专业联合毕业设计选题常常只考虑了单一专业方向完成预定设计目标，很少组织不同专业方向的学生协同合作进行设计[2]。毕业设计模式也由原来的“一人一题”模式转变为团队设计模式，更要注重多专业之间的协调合作，学科交叉也意味着毕业设计题目具有一定的创新性和多样性，且应从实际问题出发，方便学生现场调研，反映学科前沿，有一定的深度和广度，体现多学科之间渗透、融合的特点，强化学科之间的优势互补。