时间管理知识范例

1传统软件项目管理课程存在的问题

1）课程内容理论性较强。

该课程相关教材理论知识抽象、知识体系庞杂，加大了学生的学习难度。另一方面，过度偏重理论知识的传授，让学生觉得课程所学知识离实践很远，不能很好地保证教学质量和效果。

2）教材案例不完整。

传统教材难以容纳完整的案例，所选皆为虚拟案例，缺乏实际可操作性，使案例分析没有起到应有的作用。

3）教师缺少项目管理实战经验。

该课程要求主讲教师既具备较强的理论知识，又有丰富的实战经验，而高校教师往往理论基础较好、工程项目经验积累不足，授课常常照本宣科，很难对学生进行理论联系实际的有效指导。

摘要：医院信息化建设涉及多部门、多专业，是一项系统工程。因此在医院信息化建设中，实施项目管理非常有必要。文章先简要分析了项目管理在医院信息化建设中的重要性，然后探讨医院信息化建设中项目管理应用要点，仅供参考。

关键词：医院；信息化建设；项目管理

0引言

医院信息系统当前在医院中应用的比较普遍，实际的应用中在改善医院服务流程、管理模式及提升管理效率上效果显著。然而由于医院信息化建设涉及到广泛的专业领域，因此提高医院信息化建设效益、质量及进度，成为当前各个医院亟需解决的问题。

1项目管理在医院信息化建设中的重要性

项目管理主要指的是项目活动中运用专业化的知识、技能与技术来完成项目的一种有效的管理手段[1]。一般而言，各个项目常常存在范围、时间、成本等目标约束，因此要求项目负责人需完成项目目标，同时协调整个项目过程，以满足项目参与方及其它关联方的需求。当前，各大医院的领导人员越来越重视信息化的建设，这主要是因为在医院信息化建设中，取得了服务流程优化、工作效率提升等方面的突出成效。然而在医院信息化建设中，虽说目前我国各大医院每年在信息化建设中投入了大量资金，但是信息化项目管理及运作中缺乏人才与相关经验，这使得医院信息化建设速度缓慢，追寻此类问题发生的具体原因，还是因为科学的项目管理缺乏。这也证实了正确的项目管理虽说不是当前医院信息化建设的成功条件，但是却是信息化建设中的必备条件。

2医院信息化建设中项目管理应用要点

摘要：

为应对课程设计面临的问题，提出课程设计全过程管理理念，构建合理的课程设计考核体系。根据课程设计环节划分，建立相应的评价体系，包括选题、资料收集、方案选择、计算分析、报告整理、答辩6个环节。每个环节包括态度和能力两项指标，态度指标分为教师评价、组长评价和自我评价三方面，能力指标则针对不同环节包含不同内容。通过考核体系的建立，形成客观有约束力的管理机制，以期为课程设计量化考核提供系统性分析框架。

关键词：

课程设计；过程管理；考核体系

课程设计是本科教学中极其重要的实践教学环节，工科专业尤甚。近年来，国家又提出“卓越工程师教育培养计划”，在这一计划的推动下，各高校对实践教学的重视程度再度加深。曾有学者指出课程设计应遵循一理念，即以就业为导向，以项目任务为载体，以培养能力为主线，以学生为主体，以全面发展为目的。但在实际执行过程中，很难做到效果与理念的统一，这一困境很大程度上归因于考核管理机制的不完善。通常情况下，课程设计以班为单位进行，由任课教师指导，而一个班少则三十人，多则达五六十人，仅凭教师一人之力很难做到全面兼顾。加之如今大学生受社会功利观念影响较大，对学习认识不足，因而不愿将心思集中在学习上，对课程设计这一实践环节更是敷衍了事。相对于毕业设计，部分高校仍缺乏工科课程设计质量的监控机制，无法保证客观、公平公正地考核学生设计成果。此外，考核更倾向于结果考核，对过程考核不足且较为主观。西安工业大学张冬敏[1]也指出课程设计教学中存在课程定位、要求不明确，课程管理组织工作混乱，教学效果难以评定等问题。针对上述情况，许多学者也制定了相应的考核管理方法，如融通企业用人标准基于工作过程考核[2]，给予过程考核权重或分值[3]，多方面考核[4-6]等，但所建立的体系仍有过于主观之嫌，抑或评价主体考虑不够充分。因此，需要设定良好的约束机制，既约束指导教师的主观评价程度，又约束学生的行为，强化过程管理，制定详细的考核管理体系，做到客观、公正评价，以此提高课程设计质量。

一、基于全过程管理的考核体系构建原则

全过程管理是指课程设计从任务下达到检验合格为止，对影响设计质量、进度、效果等要素进行全面的动态分析、评价与控制。全过程可分为两个阶段，即决策阶段和实施阶段，其中决策阶段又可细分为选题、资料整理和方案确定三个阶段，实施阶段可细分为计算分析、报告书写和答辩三个阶段。过程管理考核体系的构建，从专业培养方案出发，遵循以下原则：以课程设计理念为指导思想，立足于专业特色和行业背景，综合考核和约束特性，实现各阶段客观、全面评价，达到全要素均衡管理；再以目标管理、动态管理、过程控制作和信息管理为此体系实施的保障措施。

摘要：高职教育以“应用”为主旨和特征，强调专业导向的发展性学习。高职课程考核也应围绕这一理念检验学生以专业能力为基础的应对社会及职场的实际应用能力以及综合素养。目前，高职院校课程中还普遍存在着考核目的模糊、考试形式单一和脱离教学理念等问题。针对这一问题，本文以IT项目管理课程为例，提出了过程性考核设计。

关键词：高职；IT项目管理；过程性考核设计

一、概述

高职教育是为适应社会需要，以培养学生技术应用能力为主线和特征构建教学体系和设计培养方案，力求培养出具有基础理论知识适度、知识面较宽、技术应用能力强、素质高等特点的学生[1]。这就说明高职教育在本质上是专业导向的发展性学习，它的教育形式强调由高考前的“学好”向高考后进入大学后的“做好”过渡。因此，高职考试不再是为了实现高分数、实现升学这一目的，而是为了检验学生以专业能力为基础的应对社会及职场的实际应用能力以及综合素养。如今，在高职院校课程中还普遍存在着考试目的模糊、考试形式单一和脱离教学理念等问题。基于高职教育以“应用”为目的的核心理念，本文以高职院校中IT项目管理课程为例，提出过程性考核设计，即以多元化的考核方式，强调过程考核为主旨，把考核蕴含于各类教育教学过程之中，促进学生在整个学习过程中时刻重视知识的学习、积累和实践，不断提升自身综合能力，包括创新能力，问题解决能力，团队合作能力等。

二、问题分析

在高职课程考核中，一个普遍存在的问题是中学的考试习惯和思维难以转变。目前，中学的考核主要在考知识和练技能，讲求内容的客观性、答案的唯一性和结果的可量化性。老师和学生为了达到这类考试的要求在平时的教学和学习过程中则更加强调以共性与继承为基础的记忆、技巧、速度、重复[2]。在这种长期的学习方式熏陶下容易形成固化的学习理念，导致在大学继续全部延用或大部分延用中学考核模式。而高职考试不再是为了实现升学这个唯一目的而展开的反复模拟或重复训练，而是为了通过考核检查并促进学生专业应用能力及综合素养的提升。若继续延用中学考核模式，考核效果必定大打折扣，难以从高考前的“学好”学习模式过渡到进入高职后的“做好”学习模式[3]。还有一个突出问题是，高职课程考核的设计方式单一死板、设计目的不明确。考核往往仅依据考试大纲、课程标准，培养方案或者教材所载内容来设计，将大比重分数放到期末，多以开闭卷、笔试这类常用的考试形式，使考核倾向于“一锤子买卖”[4]。学生在这样的考核设计下，就容易怠慢学习过程的参与，养成平时不积极、考前抱佛脚的错误习惯，甚至诱发考试不诚实的错误做法。而且这一类考核设计还是偏重于考试结果，主要练就了学生应对考试的能力，得到的是知识的暂时性记忆，对于知识积累应用以及综合能力的培养有所欠缺。

三、考核设计

【摘要】工程项目管理与评价课程是矿业类院校工业工程专业主干课程之一，实用性较强，与工程背景密切相关。然而，现有教材对于矿业特色的工程项目管理教学体系和教学实践不太适用。本文从课程体系建设、实践教学建设两个方面对适合于矿业特色的工程项目管理课程建设进行研究，提高学生运用课程理论知识解决矿业工程管理中实际问题的能力。

【关键词】矿业工程;项目管理;教学改革;实践教学

作为矿业院校工业工程专业必修课之一，工程项目管理与评价课程虽有一些实践案例，但是案例的矿业工程特色不鲜明，课程设计对于所属领域最新动态存在一定的滞后性，需进一步整合和优化课程体系。本文从课程建设方面通过提出了新型的教学手段，完善教学大纲与课件等方式进行课程体系的适应性研究，探索本课程问题导向、案例教学等教学形式在矿业工程领域的探索，开展探究式、体验式、案例式等新型教学形式。随着我国矿业工业深入发展和矿业可持续发展的迫切需求，工程建设管理与评价方面需要大量优秀的、对矿业行业较为了解的综合性人才。而目前的工程项目管理与评价课程设计多聚焦到建筑工程方面，不能适应矿业类院校的学科特色和国家对于矿业工程管理人才的实际需求，造成矿业工程项目管理岗位存在着一定的人才缺口[1]。基于中国矿业大学（北京）课程建设与教学改革项目(J180120，J180115)，本文致力于培养工业工程专业学生对于矿业类工程项目管理知识的掌握能力，促进学生运用工程、管理、经济等综合知识解决企业复杂生产问题。

1.适合于矿业特色的工程项目管理课程体系建设

项目管理冲突博弈教学形式的开展。在教学过程中，组建项目成本管理、时间管理、质量管理等多要素沙盘推演博弈小组，让学生切实体会到工程项目管理过程中需要综合考虑的各项要素。开展项目管理教学的辩论形式，让学生就某个工程项目管理的观点发表见解，并进行点评与小组讨论。项目可行性报告撰写及课堂评比。项目可行性报告是集成项目管理与评价总体框架和知识脉络的综合报告。在评比过程中，指导学生通过阅读国外有关项目管理与评价的最新教材，拓宽学生视野，提高学生进一步学习的能力。通过矿业工程建设与一般建筑工程的项目建设可行性对比分析，进一步强化学生对于工程项目管理的系统化思维能力。

2.适合于矿业特色的工程项目管理实践教学建设

采用现代化新技术进行矿业相关的工程项目管理实践教学[2]。例如，在建筑学的工程项目管理中，BIM仿真模型的运用能够提高建筑工程项目管理中的实践教学可视化水平，有利于学生切实体验建筑工程管理的具体实操现场。根据本校矿业工程特色，采用当前虚拟现实（VR）实验室的科研仪器，掌握在矿井工程建设过程中的项目管理实际，便于运用具体案例对矿业相关的工程项目管理进行教学，提高矿业工程相关学生在未来求职或工作过程中对于项目管理的知识储备。与学校、学院实践教学基地开展合作，探索建立煤炭生产企业矿井工程建设项目案例数据库。煤炭生产企业矿井工程建设项目案例数据库的建设有利于课程教学过程中学生运用课本知识对工程管理实际案例进行项目时间、项目成本、项目人力方面的优化建模与分析，促进矿业特色的工程项目管理课程教学的专业化和信息化，增强学生运用课本知识解决实际案例的能力。以全国高等院校项目管理大赛为契机，增强自我实践教学能力，培养学生课外学习拓展知识的能力。全国高等院校项目管理大赛为高校开展项目管理理论与实践教学交流提供了大学生竞赛平台，可有效激发青年学生学习项目管理的动力和兴趣爱好。大赛设立的个人赛和团体赛，个人赛为学生营造独立思考的学习环境，团队赛培养学生在项目管理学习中的自由探索、勇于创新的能力。大赛为每位参与者提供IPMP-D级证书，前提是笔试成绩大于或等于110分，分为免费获得和付费获得两种形式。鼓励学生参加竞赛，有利于将学习知识学以致用，掌握项目管理知识应用于实践的技巧，培养学生的团队协作能力[3]。本研究从课程体系建设和实践教学建设进行研究，使得课程体系与学科发展相适应，实践教学与工程背景相适应，建立了课程学习与未来从事工程管理执业能力相匹配的新型教学模式，提高课堂教学的信息化水平，注重学生学习理论知识与实践相结合，为学生动手操作能力和创新能力的培养提供了强有力的保障。

摘要:

课程体系建设是社会需求与高校教育实际教学工作紧密结合的纽带。根据高校教育培养目标，应按照技术领域和职业岗位的实际要求设置和调整专业。本文在介绍我国项目管理本科专业发展现状和当前高校在课程体系差异性的基础上，结合北京城市学院工商管理专业(项目管理方向)的设置与调整，阐述学校如何根据市场需求以及自身的资源情况，确立专业方向特色，进行专业方向课程体系设置，构建“4个平台+4个模块”的项目管理本科专业课程体系。

关键词:

应用型人才培养;项目管理;课程体系建设

一、前言

随着我国社会经济制度的深入改革，项目管理受到普遍关注，学术研究和实际应用逐步发展。从管理技术、工具和方法的角度来讲，项目管理已经广泛应用于各行各业，项目管理人才供不应求，被《时代》杂志评为二十一世纪最具前景的“黄金职业”。应用型项目管理人才实乃当今社会的一大需求热点。随着我国经济的迅速发展，每年都有大批项目启动，项目涉及领域广泛，涵盖经济、文化、科技、教育、国防等。而目前我国从事项目管理的人员，多数是凭感觉和悟性在摸索一些项目管理的有效方法，真正拥有项目管理理论和实践经验的人才只占极少数。因此，项目管理人才奇缺。目前北京城市学院经济管理学部的工商管理专业项目管理方向正是适应这种需求而设立的。课程体系建设是专业教育深入教学环节的核心，因此，有必要建立项目管理课程统一的课程体系。况且，在市场经济日益深化的条件下，课程体系建设也需要具有主动的市场适应性与灵活性，这些都为课程体系建设带来巨大的挑战［1］。基于应用型项目管理人才培养的视角，探索项目管理课程体系建设，尝试构建应用型项目管理人才培养课程体系，具有一定的理论价值以及现实意义。

二、应用型本科项目管理人才培养课程体系建设的理论基础

摘要:花生的适应能力较强，在很多地区都有种植，是人们大范围食用的主要坚果之一。由于其种植管理较为简单，很多农户选择种植，但由于农民对花生栽培技术缺乏了解，缺乏相应的种植和管理知识，使得花生的产量较低，无法实现高产。为获得高质量的花生，提高花生种植者的经济收入，分析花生高产栽培技术，介绍了花生栽培管理的具体流程，提高花生栽培技术，更好地提高花生的产量。

关键词:花生；高产；栽培技术

作为主要的经济作物和油料作物，花生得到大范围的种植，山东省的花生种植面积逐渐增加。花生属于草本植物，能够很好地适应各种环境，同时，具有耐旱的优势，使种植者无需花费过多的时间管理。花生可以在不同的地区种植，即使在河滩荒地也能结出果实。为提高花生的产量，种植者必须具备一定的栽培技术，做好各个时期的管理工作。

1品种及土地选择

良好的种子是获得高产的前提，在播种之前，必须做好一定的前期准备工作，为花生的生长提供良好的环境。在选择品种时，应结合当地的气候特点，可以选择四粒红、扶华系列品种，要保证种子的质量优良，不存在大小不一、种子不完整的现象，尽量选择粒大饱满的种子[1]。播种之前，需晾晒选好的花生种子，晾晒几天后剥壳，为保证品种能够适应土地环境，可以先小面积试种，之后再大面积栽培。为了提高种子的成活率，可以采用浸种催芽的方式，避免种子在土壤中腐烂。另外，为了避免被地下害虫侵蚀，对花生种子可以使用药剂拌种，避免种子苗出现烂根死亡的情况，为花生高产提供一定的基础性条件。确定好品种后，应选择播种的土地，尽量选择土壤肥沃、通透性好且土层疏松的沙壤土地，确保土地具有一定的合理结构，尽量为上沙下土的状态，为花生的生长提供足够的有机质。花生在结果之前会经历开花期，开花的部分将生长成为果针，果针生长到一定程度后便钻入土壤内长成果实。因此，土壤的质量与果实的状态具有一定的相关性，应尽量保证土质松软，在种植之前深翻土壤，并给予适当的农家肥，以辅助花生生长。

2播种时间和方法

对于不同品种的花生，应采取不同的播种方法，红粒花生应在土壤温度为12℃时播种，白粒花生则选择15℃时播种，将种子放入后，立即用土壤覆盖，保证土壤的湿度符合标准，深度控制在5cm左右，不宜种植过深。在播种完成后，应镇压以减少土壤水分的流失，保证种子与土壤紧密结合，避免种子落干，促进种子发芽生长。如果采用扣地膜的方式种植，可以在5月中上旬播种，正常种植的情况在5月中旬播种。最好在雨后种植，保证土壤的水分充足，采用开沟条播的方式，集中种植和管理。应合理控制花生的种植密度，小花生种植可以稍微密集一些，大花生应尽量疏远，结合土壤的质量，合理控制植株间距。正常情况下，红粒保苗在25万株/hm2，穴距为17cm左右，尽量采用双粒播种的方式，避免出现缺苗的现象。

一、项目制管理理论

（一）项目管理特点

与传统管理方法不同，项目管理有自己独特的管理对象、管理活动、管理方法和工具，并且对项目的工期、成本和质量进行集成管理。在管理机制上，项目管理团队紧密围绕项目而组成，是一种临时的动态组织形式，成员可以跨部门、跨组织，来自不同的专业领域。在领导方式上，项目管理强调个人负责制，项目团队的领导者，同时也是是项目执行者，参与项目的需求确定、项目选择、计划直至收尾的全过程，并在时间、成本、质量、人力资源等各个方面对项目进行全方位的管理。在管理目标上，项目管理坚持效益最优原则，项目团队需准时、优质地完成全部工作，在不超出预算的情况下实现项目目标。在管理手段上，项目管理有比较完整的技术方法，可以从项目的投资决策开始到项目结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价，以保障项目目标的实现。因此项目管理可以帮助组织机构处理需要跨领域解决的复杂问题，并实现更高的运行效率。

（二）项目管理过程及知识体系

为便于项目的有效管理与控制，项目团队大多把项目过程分为多个阶段。根据美国项目管理协会编写《项目管理知识体系指南（PMBOK指南）（第四版）》，项目管理过程按照时间维度分为五步。[1]1.启动：包括发起项目，授权启动项目，任命项目领导者，组建项目团队，确定项目利益相关者。2.规划：拟定、编制和修订一个项目的工作目标、计划方案，确定项目范围，配置项目人力资源，编制项目经费预算表，制定项目质量保证计划，确定项目沟通计划等各方面的工作。3.执行：组织和协调人力资源和其它资源，组织和协调各项任务与工作，激励项目团队完成既定的工作计划，生成项目产出物等方面的工作。4.控制与纠偏：实施、跟踪与控制项目，制定标准、监督和测量项目工作的实际情况、分析差异和问题、采取纠偏措施等管理工作和活动。这些都是保障项目目标得以实现，防止偏差积累而造成项目失败的管理工作与活动。5.结束：也叫收尾，制定一个项目的移交与接受条件，项目成果的移交，从而使项目顺利结束的管理工作和活动。包括项目移交评审、项目合同收尾、项目行政收尾。项目管理过程各阶段并不是截然分开的，而是存在不同程度的重叠和交互。紧密围绕项目最终目标的实现，项目各个阶段要相互联系、相互配合，甚至在实践过程中，因为项目管理各阶段相互影响、相互作用，有必要对项目的最终目标做出权衡或优化。美国项目管理协会把项目管理知识体系结构概况为九大管理领域，即项目整体管理、项目范围管理、项目时间管理、项目成本管理、项目质量管理、人力资源管理、项目沟通管理、项目风险管理、项目采购管理。[1]项目管理知识领域非常系统全面地涵盖了从事一个具体项目所需涉及的各个方面，具有较强的指导意义。

二、政府主导社区教育管理模式现状及面临的问题

（一）现状