师范音乐教育范例

【摘要】

“工欲善其事，必先利其器”，学好自身的专业及相关技能是音乐教育师范生走上教学岗位的重要保障。随着基础教育改革的不断深化，音乐教育教学新课程理念得到进一步完善，对音乐教育师范生也提出了新的要求，在树立新的课程理念和标准的同时，对师范生技能的要求提出了新的挑战。

【关键词】

音乐教育；教学课堂；教育实习

一、“一专多能”的重要支撑

音乐教育专业在本科阶段涉及到的相关必修课与选修课里，有一项伴随四年的主专业，如声乐、钢琴、舞蹈等其中的一项。有多项专业必修课程副专业，如视唱练耳、乐理、计算机音乐、配器、合唱指挥等多项选择。音教学生入学即有一门主修课程，笔者是声乐专业，还有钢琴、舞蹈、视唱练耳、乐理、中西方音乐史等多项专业必修课程，三、四年级有计算机音乐、合唱指挥、和声分析、曲式分析等多项专业选修课程。在学习这类课程时，学生要注重理论与实践的结合，要独立完成相关理论课程作业，反复推敲，反复练习，将各科理论课程细化，打牢基础知识。例如《乐理》课程运用到实习课堂时，会关系到歌曲的曲式调性、谱曲视唱、节奏速度等知识；《中西方音乐史》课程在讲述贝多芬、柏辽兹、莫扎特的艺术人生时，需要大量的音乐史知识；《音乐教学论》课程会关系到教学教案的编写、教学过程的掌控、教学语言的流畅性、因材施教的各项能力的培养等。一门主专业，多方位发展，学习基本课程及主要课程，是音乐教育专业学生教学技能的重要积淀，是其走上音乐教学岗位的重要支撑。

二、“教学相长”的重要桥梁

摘要：传统教育模式可以说是一个时代的产物，但是伴随着时代的不断发展和进步，传统教学模式必然彰显出其滞后性的一面。特别是在当下的信息化时代中，互联网科技新产品的上线，催生出了多元化的线上移动学习平台，从而令学生的学和教师的教摆脱了时间与空间的限制，由此看出移动学习具有方便、交流性强、教育成本降低的三大特点。目前我国幼儿师范音乐教育普遍存在课时时长较为短暂、硬件资源紧张、教材内容针对性不够、课堂模式过于单一的现状。通过研究，笔者发现音乐移动学习可以弥补传统教育的课程时长分配不合理、弥补硬件资源的紧张、综合不同教材内容、改善课堂交流模式等四大可行性。

关键词：移动学习;幼儿师范音乐教育;可行性分析

21世纪中，互联网技术以及科技创新成果层出不穷，将人类带到了信息化时代中。在当下，信息技术已然广泛运用于各行各业中，其中对于教学领域而言，信息技术的渗透特别是新媒体教学手段的衍生极大程度上丰富了课堂教学模式、内容更具形象化，适用于小初高不同阶段的学科教学。近几年来，由于科技创新成果的不断发展，教育类移动学习设备也影响着学生的学习，在笔者看来，人类教学的“微时代”已经到来，在微时代中将借助便捷高效的移动学习设备等开展日常教学工作，具有学习资源丰富多元、形式新颖独特、个性化互动等多种优势，从而成为部分城市中广受教师和家长信赖的教学方式。本文就以微时代中的移动学习方式在幼儿师范教育工作中的可行性进行详细分析，从而为其进一步普及推广提供必要的理论指导。

一、微时代下移动学习的特点

时代的不断发展，使得现在的教育形式可以拥有更加丰富多变的方式与特点，移动式学习就是基于目前的互联网技术发展而来的一种全新的教育模式，这样教育模式对于过于单一的课堂教学模式有着很好的补充作用。从定义上来看移动学习就是通过借助高科技化的移动终端，充分借助于丰富的互联网资源，充分满足不同的学习需求，为学习者提供各种各样的宝贵学习资源，让每一个人可以充分根据自己不同的学习内容，达到个人学习目标一种新型学习方式，它是对传统学习方式的一种有效补充。”主要体现出了它的几个特点：第一个特点就是学习更加方便。以前的学习都是依托于固定的课堂教室。而在移动学习的教育模式下，一部简单的智能移动设备只要能上网就可以完成相应的知识学习，并且很多学校都开发出来了线上学习的小程序，学生仅需要注册和登录就可以选择自己想要学习的课程，部分线上学习小程序还可以根据学生自测的情况制定出相应的推荐学习方案和计划等，从而使得学习可以更加符合个性化的学习需求和学习特征。第二个特点就是交流性增强。以前的学习更多的只是课堂式的单一教学，而在以“微时代”为前提下的移动学习教育模式则可以帮助幼儿教师进行一个有效的学习互动，及时将相关的问题进行交流，使得学习可以更加灵活，真的变成无处不在无时不学。它充分满足了每一个人不同学习喜好，可以让每一位幼师生根据不同的学科特点和个人学习情况进行针对性的学习。例如在线上学习过程中，学生可以根据教师讲解的内容中不理解的部分予以标注，线上可随时进行提问和留言，教师可以根据不同学生账户的提问来判断学生个体对于课程知识的消化、吸收程度，从而判断出该课程的实际教学效率，为后期课程教学内容的进一步调整和完善以及针对于学生个体的个性化指导答疑做好准备。第三个特点就是教育成本的降低。在早期的移动学习教育的过程当中，相关设备硬件设施都没有满分办法满足实际的使用需求，但是中国制造的技术的不断成熟以及智能化时代的全面来临，大量的制造技术已经成熟。使得相应的移动式学习的硬件学习平台制作成本开始逐步降低，其技术指标可以充分适应大多数人的使用需求以及资金压力，具备了移动学习教育应用的基础。同时更大储存空间的出现以及大容量技术提升，也使得整个移动式学习的基础设备可以变的承载更多的知识资源。从而使得学习效率更高，这些所有特点都使得移动学习在当今时代已经成为了一种非常重要的学习模式，对于中国教育者的启发来说是不言而喻的，同时也对于整个中国教学模式改变，以及课堂教学的教学效率提升带来了巨大的借鉴意义。

二、幼儿师范音乐教育现状

1.课时时长较为短暂

摘要：

随着素质教育的不断推进，艺术教育越来越受到教育机构和家长的重视，声乐教学作为音乐教育专业的重要组成部分，对学生的影响是不可忽视的，声乐教学决定着音乐教育专业的教学质量。随着音乐教育改革理念的不断深入人心，国家对师范院校的音乐教育专业在音乐人才培养方面提出了更高的要求。本文指出了目前我国师范院校音乐教育专业声乐教学存在的问题，对声乐教学面临的基本形势进行了必要而阐述，最后针对探索声乐教学改革的路径提出了几点合理的建议和措施，供广大音乐教育工作者参考。

关键词：

音乐教育；声乐教学；创新思维；教学方法

随着时代的不断发展，我国越来越重视提高全民族素质，弘扬中国文化，人们对艺术教育的重视程度逐渐提高。在全国的高等师范院校中，音乐教师教育专业出现得比较早，目前已经有很完善的教学大纲和相对比较成熟的教学模式了，但伴随着基础教育积极改革步伐的推进，传统的不求创新、因果循环造成音乐教育理念陈旧、模式僵化局面亟待改善。因此，创新师范院校音乐教育专业的声乐教学模式势在必行。

一、新形势下声乐教学的现状

1.目前，我国各大院校招生规模不断扩大，导致很多师范院校各类专业的招生数量迅速增加，师范音乐教育专业也不例外。使得音乐教育专业所招的学生在文化素质上良莠不齐，学生之间的差异很大，还有一部分学生是因为专业课不强被选择了音乐教育专业，这种情况给音乐教育专业的声乐教学带来了很大的困难和压力，也给现有的教学方式和手段带来了一些不能忽视的问题。

摘要：钢琴课是师范音乐教育专业中的一门核心课程，是音乐教育的基础。针对传统钢琴教学模式的弊端，探索、构建分组教学模式符合师范院校的培养目标。本文对分组教学模式的理论依据、课堂操作程序及教学体会进行了分析、探讨。

关键词：钢琴课；分组教学模式；理论思考；操作程序；体会

众所周知，钢琴在师范音乐教育专业中具有极为重要的地位，是一门核心课程，是音乐教育的基础。根据师范学校培养目标的特点，教师要上好师范音乐教育专业的钢琴课遇到的问题很多，如教材的选择、课堂教学的组织结构安排、教学手段与方法的改进等等。其中，确定一种科学、合理、恰当的并较为稳定的课堂教学模式，上靠理论指导，下通实践操作，对更好地保证教学质量，完成师范钢琴教学任务来说是至关重要的。笔者经过多年来的探索、研究与实践，构建师范钢琴分组教学模式并成为我校钢琴课堂教学中一种基本的教学模式。

一、构建钢琴分组教学模式的理论思考

钢琴教学是以技能经验传授为主要特征，是一门实践性非常强而又极富个性的学科。传统的钢琴教学都是以“一对一”个别课教学模式进行的。其最大的优点是：因材施教，教师能针对学生的个性特点加以个性化的指导。因此个别课是适合音乐院校培养专业演奏人才的教学模式。而师范院校的培养目标是中小学音乐教师，不是钢琴演奏家。长期以来师范院校沿袭专业院校的这种教学模式是偏离师范院校音乐教育专业培养目标的。传统钢琴“一对一”教学模式，对于师范钢琴教学带来明显不足：第一，师范性弱化，在钢琴教学中盲目地过分强调基本功和技巧，忽视对实际应用能力地培养与训练，也忽视了对学生全面能力的培养；第二，教学中以教师为中心，教学双方地角色固定不变，教师是当然的知识传授者，学生永远是知识的接受者，忽视了学生在学习过程中的主体地位；第三，师范学校学生多，教师少，一名教师要教十几个甚至几十个程度不同的学生，这种个别课教学就难以适应繁重的师范钢琴教学要求，因而苦于上课时间又短，导致教师三言两语，一带而过，学生往往对知识模棱两可，似懂非懂，长期以往，就必然影响了教学效率和质量。针对师范这种个别课教学模式的缺点和不足，近年来，师范钢琴教学都在不断进行探索，力求以突破单一的“一对一”教学模式，从钢琴教学的结构组织、教学内容、教学手段与方法以及教学管理上进行改革，探索师范钢琴教学的新路子，以适应现代人才培养模式的要求，培养学生的综合能力，提高学生整体素质。根据我校音乐教育专业学生的生源情况及教学时限、教学任务的要求，从实际出发，设法合理地利用师资和课时，在钢琴教学中逐渐摸索出了行之有效的钢琴分组教学模式。钢琴分组教学模式是在乔治.雅各布斯“共同学习”原理启发下，根据师范钢琴教学特点的某些内容产生而来。研究表明：一个人创造性的发挥和发展需要两个心理条件：一是“心里安全”即个体没有受到任何威胁和压力，始终处于和谐、宽松的氛围中；二是“心理自由”，即个体没有受到限制，自由自在地参与无拘无束地创造。而传统教学模式是单一的“注入式”教学，具有较强的师徒关系色彩，教学中往往容易表现出一种陈旧僵化的封闭关系，其严重压抑和阻碍了学生的自主意识、个性发展、积极进取地精神和创新意识，以及与他人友好相处的协调合作的意识和能力。而在钢琴教学中，采用分组教学的格局，集思广益，相互启发，容易为学生创造一种轻松的学习氛围和条件。师范音乐教育的目标是培养合格的中小学音乐教育工作者，师范的钢琴教学是为学生提供从教所需要的职业技能，而不以培养专业演奏人才为目的。“师范性与实用性”是一个主导原则，因而，钢琴分组教学模式以“师范”为本，从培养学生实际应用能力出发，充分顾及师范生的专业起点及程度，对基本技术仔细分类，择其要用之；多做移调练习，尽快熟悉键盘；以常用音型为线索，掌握简易钢琴伴奏写法；注重重奏及四手联弹；熟悉与工作实际关系密切的作品及相关的音乐理论知识；提供与创造实践机会，使其所学致用。美国教育家布鲁纳认为：“教师在教学中永远是主导者，任何先进的教辅手段都不能完全替代教师应起的作用”。因此钢琴分组教学以培养与提高学生综合能力为目标，贯彻了以教师为主导，以学生为主体的教学原则。我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“所谓教师的主导作用，盖在引导启迪，使学生自奋其力、自致其知，非谓教师滔滔地讲，学生默默聆受”。因此，在钢琴分组教学过程中，教师都以调动学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，课堂上允许学生提出不同看法并加以探讨，引导学生在小组上通过对比的方法，认识错误的原因，并通过教师教、学生之间互相听、相互帮助来共同解决问题，并以此培养学生的自学能力。在钢琴分组教学过程中，教师按照师范生的个性差异、弹奏的不同程度、不同能力及不同学习态度来合理分组，按钢琴学习中学生认知发展的规律，由浅入深、由易到难、由点到面、有简到繁地进行教学。循序渐进与因材施教相结合还具体落实到教材的选择、教学计划的安排、教学方法的运用等方面，从而有的放矢地教学，达到最终的教学目的。

二、钢琴分组教学模式的操作程序

我校师范音乐教育专业的学生，入校时相互间的专业水平差异较大，故在分组中必须遵循两条原则：一是层次性原则，即按学生的现有程度和接受能力，进行有层次地合理分组；二是灵活性原则，即定期根据不同小组内学生的发展变化，把已分小组进行个别调整，使进步较快和相对接受能力较差或者学习不刻苦的学生合理流动，以保证分层教学。根据我校的课时安排（平均2人每周一课时），一般分成三个组别：入学前未学过钢琴的学生，6人一组，每周连上两课时；有一定程度或基础较好的学生按相同进度，2人一组，每周一课时；弹奏程度较深的学生，按相同程度，3人一组，每周连上两课时。1.检查评议。即通常所说的汇课，包含“汇报检验”和“深入理性加工”两方面的内涵。先由学生通过弹奏，向教师和同学汇报自己上周的作业完成情况，接受教师、同学的检验，接着得到教师、同学在弹奏技巧和音乐处理方面的指导与矫正，使所弹曲目得到深度的理性加工。对于学生来说，这是一个十分重要的环节，对推动学习进程具有决定性作用。在教学过程中，汇报者轮流向教师和小组成员汇报，检验者是教师和全体小组成员。课堂上教师要求小组成员认真听辨，积极思考，分析判断，针对汇报者的弹奏情况，各抒己见，加以评论；对于技术和音乐处理上的问题，可共同探讨，互相学习帮助，最终解决问题。这时教师在其中起到“穿针引线”和“画龙点睛”的作用。汇报使教师基本掌握学生的学习进度及存在的问题，便可根据教学计划，自然地进入课堂教学的下一环节。2.揭示新课题。在这一环节中，教师可创设课题情境，来引导出新课题内容。一般来说，可通过教师的演奏，或放乐曲视频或录音等手段让学生以一种欣赏的状态进入“认知准备”阶段。这时教师精彩的范奏，会激发学生强烈的探究欲望和学习兴趣，提高学生认知加工的积极性和效率。在教师的教学示范中，学生感受到乐曲好听，非常想学，但有些技术内容不知如何弹奏，感受到一定难度，导致课堂教学进入第三环节。3.初步感知。这时，教师再次范奏全曲或某段落，并提出问题，加以分析、阐述，要求学生听出、看懂新技术内容，是如何弹奏的，音乐是如何表现的。这样，使学生对新课题有“形象化”认识；然后，当堂请学生上琴试奏新技术问题，对新曲目的重点和难点有初步感受；最后，教师对全曲进行技术上和音乐上的简要介绍，使学生在认知方面达到初步感性加工的目的。由于在课堂上学生对新曲目仅仅处于初步加工的水平，因此，在课后，需要花费大量的时间来进行不断加工，使课堂上的感性认识逐步上升到理性认识，等待下节课的更深入理性加工。这些新课题内容也就是本周的钢琴作业。4.综合评价。即师生对本课作概括总结，使学生对所学知识得到进一步地巩固。这一环节包含“评价”和“激励”两个方面。通过学生的汇课核对新课题感性加工的情况，教师给每位学生打平时成绩，作为综合考评学生钢琴学习成绩的重要依据。“激励”指在评价的情感方面注意多用鼓励，从积极方面给与学生肯定，让学生树立自信心、胜任感，产生良好的自我形象，从而形成较强的学习动力。

［摘要］随着我国社会“少年强则中国强”意识的逐渐增强，基层幼儿教育机构对具有良好的音乐素养与教育能力的教师需求也逐渐呈攀升趋势。幼儿音乐素质的培养对幼儿师范等高等专科的音乐教育课程提出了严格的要求，只有保证高效的音乐教学质量，培育出优秀的莘莘学子，才能够将音乐素养不断地传承下去，夯实幼儿音乐素养的根基，为我国的国民素养与艺术修养奠定良好的基础。本文针对现今幼儿师范高等专科学校的音乐教学现状进行分析，并提出切实可行的改进意见，提升相关高校的音乐教育水平。

［关键词］幼儿师范;音乐教育;课程内容;改革研究

幼儿师范高等专科院校是栽培幼儿高级师资力量的重要专业机构。并且随着我国人文素质的提升与发展，人们愈发意识到“少年强则国强”的重要。其中，配备优秀的音乐教师的需求也是近年来日益受重视的一项政策标准。音乐类课程是幼儿学前教育中重要的课程之一，幼儿的萌芽发展阶段，只有经历过音乐的熏陶与滋润，才能培养出儿童多元的艺术素养，音乐教学质量的优劣对学生的专业学习素养以及心态的塑造与调整都有着至关重要的作用，为此，如何制定新的改革思路，快速提高幼儿专科院校的音乐教学体制的改革，将是今后幼儿专科院校中重要的改革任务。

一、幼儿师范专科院校的音乐教育课程现状

(一)学生音乐素养参差不齐

我国近年来对学前专业的入学标准与门槛进行了一系列的调整与改革，对想要学习该专业方向的学生实行了直接填报志愿的方式，通过这样的选班方式，显著提高了幼儿师范专科院校的入学人数，但也正是这样的因素，导致幼儿师范类院校的学生素质参差不齐，并且许多学生没有深厚的音乐学习经历，同时很多学生的九年义务教育在缺乏音乐选秀课程的学校中度过，导致学生在面临大学阶段陌生的音乐课程会无所适从［1］，从而表现出音乐学习质量与效果不尽如人意的局面。例如在钢琴的教学活动当中，许多教学条件较差的农村地区的学生由于缺乏音乐的培养与熏陶，在繁重的钢琴学习任务中，不能够快速地掌握学习要领以及诀窍，长久以来会产生严重的畏惧与抵触心理，并出现一定程度的逃课现象。在声乐的教学活动当中，整体的声乐学习效果反映出跑调、不敢唱以及声音过小的局面，同时由于缺乏基本功的学生没有强大的心理调节能力，也失去了体验音乐兴趣的渠道，导致声乐水平迟迟不见起色，形成了发展失衡的学习状况。

(二)音乐教学硬件设施不足

【摘要】随着我国社会的不断发展，在教育领域当中，高等师范院校也得到了极大的进步，对于师资力量的培养发挥出了不可替代的重要作用。虽然高等师范院校有很多不同的形式，但是在高等师范音乐教育当中，经历了长时间的发展和转变，已经形成了只有本科的一级师范模式。因此，在当前的高等师范音乐教育当中，存在着很多的问题。基于此，应当对高等师范音乐教育新模式的发展和实践进行研究，从而推动高等师范音乐教育的进一步发展。

【关键词】高等师范；音乐教育；新模式；发展与实践

0.前言

高等师范院校是我国教育领域当中的一个重要的组成部分，师范类院校的主要教学目标是培养更多优秀的师资力量，从而对教育领域的发展加以推动和促进。在高等师范音乐教育当中，不但要培养学生的音乐知识与音乐素养，还需要提高学生的音乐实践应用能力，同时对学生的教学意识加以培养。但是在目前的高等师范音乐教育当中，现有的教学模式存在着很多的问题和不足，对于教学效果的提升产生了较大的限制。因此，需要采取有效的措施解决这些问题，从而使高等师范音乐教育能够取得更为良好的教学效果。

1.高等师范音乐教育的发展

1.1三级教育阶段

在最初的发展阶段中，我国高等师范音乐教育主要包括了中专、专科、本科等三个层次。二十世纪中期，我国15所高等师范院校成立了音乐系，随后几年，在北京建立了我国第一所艺术类师范院校，在地方的中等师范院校中，也成立大量的音乐班级。直到1966年，我国又建立了9所音乐院校。在这段时期之内，在我国音乐教育的发展中，高等师范音乐教育发挥出了极大的推动和促进作用，也培养出了大量优秀的音乐教育人才，极大的推动了我国音乐教育事业的发展。但是，由于的开始，对音乐教育领域也造成了较大的影响。

幼儿师范院校的主要教学目的是为了能够培养将来为幼儿教育事业服务的相关人才。基于这样的教学目的，在幼儿师范院校当中开设了幼儿音乐教育的相关课程，并且作为整体教学当中的重点内容。幼儿音乐教育的发展在教育环境改革以及推进的过程当中呈现出一定的问题。一方面教学方法和策略亟待革新。目前的策略已经难以保障幼儿音乐教育的高质量发展；另一方面除需要加强声乐教学以及基础的钢琴教学外，还需要不断拓展全新的教学内容，促使教师能够在对幼儿开展音乐教育当中融合情感表达，为幼儿创建更加良好的游戏与教学相结合的音乐课堂，进一步激发幼儿的学习动力，才能够实现幼儿师范院校音乐教育的发展。基于在幼儿师范院校当中的主要教学目的，培养出的相应人才主要是为幼儿教育提供服务。在目前的幼儿教育专业当中，已将音乐教育作为其中的重点教学课程。所以，教学方式以及教学策略的科学性对于幼儿教育专业的教学质量以及教学效率具有相对较大的影响。幼儿师范院校的音乐教育需要着重培养幼儿教师的音乐素养以及音乐技能，保障幼儿教师在将来服务于幼儿的过程当中同样能够培养幼儿具有相对良好的音乐素养。因此，本文将结合在幼儿师范院校音乐教育中存在的问题进行研究，进一步探讨解决其中问题的有关策略。

1幼儿师范院校音乐教育中存在的问题

1.1过于成人化的教学内容

现阶段大多数幼儿师范院校当中的音乐教师都是在音乐专业院校当中接受过专业培养的音乐人才，这样的音乐教师大多具有相对较强的音乐理论功底和专业素养。但是基于实际来讲，具有较高专业性却不代表适合幼儿教育专业当中的音乐教育课程。对于该类型的教学当中涉及到的幼儿歌曲以及针对幼儿的演唱技巧等相关知识都知之甚少，导致难以结合幼儿教育专业当中的音乐课程开展相应的教学实践和培训，也很难在开展音乐教育教学的过程中符合学生未来的就业要求，更多的是将成人化的音乐理论知识传授给学生，或是更加强调在音乐教育当中的相关理论和技巧。基于这样的教学策略，目前存在音乐教师对于学生的定位不够准确，开展的课堂教学缺乏明确的目的性，无法在教育教学过程中凸显有关师范院校和幼儿教育的特征等问题，使得在幼师专业学生当中开展的音乐教育过于注重成人唱歌技巧方面的训练，导致学生未能有针对性的掌握幼儿音乐教学中相关基本技能。幼儿师范院校当中音乐教育专业的教师无法意识到培养学生并不是要培养成歌唱家，而是能够对幼儿开展相应教育的人才。教师在教学前也缺乏对于学生学习背景的调查和研究，难以切身处地对幼儿音乐教学中涉及到的特点进行了解，从而导致在一定程度上教学与实际之间存在着明显的脱节现象，无法有效达成教学目的。

1.2音乐教材难度较高

基于幼儿师范院校当中构建的音乐教育来讲，在建国至今的发展阶段当中都难以实现紧跟时代发展步伐的创新发展。因此，大多数情况下应用到的音乐教材内容过于庞杂，重叠的课程内容造成了在幼儿师范院校中开展的音乐教育课程过于困难。对于学生来讲，学习难度相对较大，并且在相对陈旧的教材内容当中难以起到良好的促进教学的作用，音乐教育在长久以来的幼儿教育事业的发展过程当中始终占据着一席之地。根据相关课时的占比不难发现，在幼儿教育事业中音乐教育的演变脉络。从总体发展形势来看，基于文化课程的增加，促使音乐教育受到忽视，对于音乐教育同样也无法开展相应的教材创新。基于幼儿师范教育发展初期制定的课程内容，过于注重理论化的教材对于学生来讲难以贴合实际，与学生的学习基础情况不相符合，大多数的幼师专业学生在入学前所具有的音乐基础相对薄弱，这样的条件，促使在教学过程当中存在着众多阻碍。例如在教学当中的乐理视唱练耳教材当中，包括视唱以及练耳在内的教学内容总共分为七个不同的单元开展教学，其中第一单元主要是涉及到五线谱的视唱环节，以C大调为主，进而在后续的每一单元当中所呈现出的音乐教学内容逐层递增难度。从无升降记号到一升一降，再到两升两降，甚至是三升三降的视唱练习教学当中，难度跨度相对较大。因此，仅仅依靠传统的理论进行教学很难实现良好的教学目的。学生对于教材的内容无法完全理解和掌握，教材当中适用于未来幼儿教育的部分少之又少，促使过于专业化的音乐教材阻碍了大多数学生的学习进程，产生了明显的教育弊端。

1.3教学方式单一刻板

【摘要】职业生涯规划教育对于学生来说影响深远，对于高校学生来说，毕业面临的就业问题应该尽早进行自身职业生涯的思考。就目前教育的普及，每年大批量人才的输出，导致就业压力大，只有在高校学习阶段做好职业生涯规划，为自己找好定位，做好准备才能迎接社会上的考验。本文针对高校音乐教育专业学生的职业生涯规划进行深入探讨，引导学生做好面对未来的准备。

【关键词】师范院校；音乐人才培养；职业生涯规划

引言

师范院校音乐教育学生相对于其他专业教育学生来说相对独特一些，他们在情感上会比较丰富一些，而且每个人的个性化也比较突出。教育专业学生大部分人未来的职业方向都是走教师路线，在职业生涯上相对别的专业也是比较清晰的。但是高校学生仍在一个成长发展阶段，也难免会存在职业价值观模糊，自我定位不清等情况。因此，高校在针对学生职业生涯规划教育时应该充分思考学生的心理成长变化，进行准确有效的引导。

一、师范院校音乐教育专业学生职业生涯规划教育的思考

（一）职业中的自我认知

对于未来的发展个人自我认知是非常重要的。只有对自身兴趣、能力、学识以及价值观有足够认识，才能准确的判断自身是否合适该职业。职业的匹配程度对于未来自身处身职业当中有着重要的意义[1]，只有自己是从心底觉得自己是适合该职业的，才能更好的进行职业生涯的进一步规划。其次，学生自信心问题，对自身能力与潜力有一个客观的认识。在学习过程中专注提升自身专业学识，教学能力，为后期职业发展奠定基础。