摄影实训报告范例

【摘要】

现在，科技信息技术日益发展，测绘技术也不断的相应发展，工程测量实验室的管理服务对象更加多元化，因此，就要求对工程测量实验室管理方法不断更新与完善，本文就对工程测量实验室的教学及管理手段上进行分析与研究，希望读者从中获益。

【关键词】

工程测量；管理办法；注意事项

1前言

随着我国基础建设项目不断加大，相应的也推动了测绘学科的发展，传统的测量仪器也相继更新换代，当前测绘相关仪器种类繁多，诸如全站仪，RTK，无人机摄影测量系统，地下管线探测仪，高精度的电子水准仪，测量机器人，测深仪，三维激光扫描设备等。面对如此多样的测量设备，那么就要求我们测量设备管理人，有较高的管理能力，才能更好的管理相应的测量实验室，发挥其功能价值。

2工程测量实验室建设方面

【摘要】

现在，科技信息技术日益发展，测绘技术也不断的相应发展，工程测量实验室的管理服务对象更加多元化，因此，就要求对工程测量实验室管理方法不断更新与完善，本文就对工程测量实验室的教学及管理手段上进行分析与研究，希望读者从中获益。

【关键词】

工程测量；管理办法；注意事项

1前言

随着我国基础建设项目不断加大，相应的也推动了测绘学科的发展，传统的测量仪器也相继更新换代，当前测绘相关仪器种类繁多，诸如全站仪，RTK，无人机摄影测量系统，地下管线探测仪，高精度的电子水准仪，测量机器人，测深仪，三维激光扫描设备等。面对如此多样的测量设备，那么就要求我们测量设备管理人，有较高的管理能力，才能更好的管理相应的测量实验室，发挥其功能价值。

2工程测量实验室建设方面

1基于工作岗位，开展人才需求调研，明确毕业生知识、能力和素质标准   工作任务主要包括接诊、X线检查、CT检查、MRI检查、DSA检查、超声检查等。对毕业生知识、能力和素质要求的调查显示，用人单位越来越注重对毕业生能力的考查，对毕业生关注度较高的依次为操作能力（93.43%）、理论知识（91.24%）、合作沟通能力（81.75%）和英语、计算机应用能力（81.75%），具体见表1。因此，我们将医学影像技术专业学生的职业能力分为基本能力、核心能力和综合能力3种。基本能力包括语言文字应用能力、计算机应用能力、人际交往能力；核心能力包括医学影像检查方法的选择及操作能力、常用影像设备的操作与维护能力、常见病的影像诊断能力及其超声检查与诊断能力；综合能力包括自学能力、组织管理能力和创新能力。并在此基础上，进一步明确毕业生职业能力标准（见表2）。   2基于工作过程，构建实践教学课程体系，实现工作和学习的真正融合   2010年，围绕岗位要求，着眼工作过程，通过人才培养方案、教学大纲的修订，逐步构建了以职业素质和职业技能培养为主线的课程体系。将原教学计划调整为公共课（9门）、专业基础课（7门）和专业课（8门）3个课程模块，共设置课程24门，作为职业必需课程；同时开设了12门选修课作为素质拓展课程，供学生选择。并制定医学影像技术专业课程标准，修订完善了各专业理论课教学大纲、实践课教学大纲和实纲。同时广泛采用多媒体教学，充分利用CR系统（计算机X线摄影系统）中的各种影像临床病例资源、多媒体教学片、电子图片库等积极开展现代化教学。   充分利用计算机多媒体技术开展教学，90%以上的专业基础课和专业理论课实现了多媒体教学。先后建立影像解剖学和影像诊断技术两门网络课程，给学生提供了一个交互、自主、开放的学习和实训环境。在行业专家的指导下，通过对职业岗位能力分析，按照能力分层递进规律，分别对应岗位能力要求（见表3），构建了基于工作过程的实践教学课程体系（见表4）。   3基于工作需求，开展实践教学评价，保证毕业和就业的无缝对接   考核内容方面，增加应用性知识，强调每门考试课试卷中应用性知识的比例不少于20%。同时，增加考查课对学生课堂表现、团队协作精神及创新意识的考核。考核方式方面，一是单列实训考核成绩，采用多阶段、多元化的考核方式。包括任务评价、项目评价、综合实训评价等多种形式，分别由任课教师、实训指导教师和行业专家对学生进行综合评价。学生综合评价合格方可进入临床实习。二是在理论课考试中，根据课程特点以撰写论文、调查报告等形式进行考核。2010年，我们与临床专家一起开展了“以能力为导向的医学影像技术专业人才培养质量评价体系”的实践研究，通过课程基础理论知识评价、实习单位评价等形式对学生进行基本能力、核心能力和综合能力的全面评价。尽管目前考核评价体系仍不完善，但通过改革，考核内容多元化、考核方式多样化的人才培养方案将会进一步完善。   我校与河南省人民医院、南阳市中心医院、洛阳正骨医院等45所教学医院签订了实习教学协议，以进一步培养学生的专业实践能力和分析问题、解决问题能力，使其掌握各种医学影像检查方法，达到“毕业即可上岗”的基本要求。   作者：王挺 单位：南阳医学高等专科学校

摘要：OBE教学模式注重以学习成果为导向来设计、运行和评价教学，是对原有教育教学模式的反向设计和重新颠覆。市场营销专业在新商业环境的变化下，以新的人才市场需求为出发点,以毕业要求为导向，进行人才培养目标的确定和实践课程体系的重构，更加符合应用型高校转型升级的要求。本文结合武昌首义学院的教学改革探索，分析了实践课程体系重构的思路及其成效。

关键词：产出导向；应用型高校；市场营销专业；实践课程体系

一、引言

目前多数国内高校的主要教学模式是以教材为依据，以教师为主导，以面授为主要形式，强调通过记忆掌握知识。学生的学习目标不够明确，主要由教师为其确定学习进度和要求，而学习要求也是以教材和教学大纲为基础由教师提出，学习过程缺乏主动性、方向性和参与性，教学效果往往由期末试卷的得分来评价，人才培养质量与社会用人需求存在明显的脱节。产出导向（OBE），是英文outcome-basededucation的缩写，即“以成果为导向的教育”。该教育理念强调“学习成果评价标准教学实施持续改进”的闭环。学习成果的描述是学生在未来就业岗位上的真实需求，不是教学大纲的条目。它的评价标准是学生获得了什么知识和技能，是否与实际的社会需求相匹配，而不是教育者的投入，也不是教师的教学过程本身。这一理念近年来引起了国际高等教育的广泛关注，许多国家和地区运用这一模式开展教育改革和课程建设，涌现出大量的学术成果。国内对OBE理念的应用在新工科背景下的专业建设及专业认证方面成果较多，在实践教学体系的改革方面应用尚有不足。

二、市场营销专业基于产出导向进行实践教学课程体系构建的必要性

（一）国家层面。产出导向的教育理念已经广泛应用于中国的高等教育。随着教育教学模式的深度改革，传统的灌输式教学方式已经不能适用于当前的人才培养要求。产出导向的教育模式对于高校人才培养具备极为重要的价值和意义，需要以适应社会需要和以培养核心应用能力为目标制定人才培养计划。

（二）社会层面。随着新商业形态的变化，市场营销人才的社会需求发生了较大的改变。通过对10余家合作单位的调研发现，在智能互联、移动互联、大数据和云平台技术应用、新媒体融媒体流媒体时代，社会出现了消费者洞察总监、互联网运营经理等新的营销岗位。应用型高校营销人才培养要积极应对新环境带来的新要求，在课程设置、教学内容、实验条件等方面对接并满足新业态发展的需求，例如开设大数据应用、新媒体营销、互联网运营管理等课程，培养学生的互联网营销思维及能力，注重培育复合型市场营销人才。

一、在专业人才培养方案的制订中合理安排该课程

导致平面广告设计课程没有实现其作用的原因之一是课程体系设置不合理。因为平面广告设计课是艺术设计专业核心课程，是核心能力培养的重要课程，是一门综合型、实践型课程，要提高该课程的教学效果，不但要有大量的前期课程做铺垫，还需要比较多的后期课程以保证该课程学习效果的实践。所以我们在专业人才培养方案的制订中要对课程体系进行合理规划。一定要在掌握了解必备专业基础课程后的情况下来开设此课程。该课程的前期支撑课程建议开设“图形创意”“文字设计”“版式设计”“商业插画”“商业摄影”“艺术采风”“图案与装饰”“广告策划与创意”“广告文案”等专业课程。在这些前期课程中，我们重点谈谈“艺术采风”，因为绝大部分的高职设计专业都未开设或已经取消。然而，“艺术采风”这门课程非常重要，通过它可以让学生走进自然，了解自然，感悟自然，深入考察当地的民间文化图案、工艺美术及其独特的工艺、材料及设计风格、装饰风格和各地的风土人情等。培养学生对自然和生活中美的形式和内容的敏感性，了解课堂上的理论教学与生活中俯拾即是的艺术品之间的联系和区别，开阔学生眼界，印证中国传统艺术与现代设计艺术发展的脉络，丰富学生的专业知识，寻找设计的灵感源泉。为学生今后的创作最终走向生活、融入生活打下坚实的思想和理论基础。并在此基础上，培养和开发学生想象的能动性，使他们对视觉艺术的现象、规律和方法有初步的了解和把握。同时培养学生的归纳、整理、思辨能力，总结能力和创新意识。也能让学生学会观察生活中的各类广告，并判断其优劣，收集优秀广告，为我们的平面广告设计打下坚实的基础。“行万里路，读万卷书”，外出采风对于艺术类的学习非常重要。然而，现在很多学校因为各种原因没有开设该课程。除了前期课程的铺垫，后期实践课程，建议开设“CI设计”“书装设计”“包装设计”“毕业设计”和“毕业顶岗实习”，以强化该课程在后期设计创作中的运用。当然，除了课程体系设计合理完善之外，在教学实践中配备必要的教学设备也是提高学生学习效果的前提。因此，还需要配备广告制作实训室、多媒体机房等硬件设备，通过多维信息接收与输出，提高学生的学习兴趣与积极性。而在硬件配备上建议够用就好，不要为了完成任务采购大量的无用设备，这样既浪费资源也占用场地。建议建设一个“平面广告材料展示室”，可以展示最新的平面广告材料，让学生直观地了解材料，为更好地进行设计打下坚实的基础。

二、将实践项目引入教学过程

平面广告设计课程没有实现其作用的原因还在于教学理念和方式方法存在问题。以前的平面广告设计课程的基本教学模式是“广告理论讲授—广告作品欣赏—教师布置作业—学生按题设计—教师评讲作业”这样的流程。教师在教学中更多侧重于理论的灌输与讲解，至于设计作品能否符合市场需求并没有真正得到检验。好与差的标准是理论标准而不是市场，缺乏市场检验与激励的教学模式，自然培养不出合格的、和市场接轨的平面广告设计人才。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”因此项目导入、工学结合尤为重要。这种模式可以改变以往单一的以教师灌输为主的单向教学模式,学习过程成为人人参与的创造实践活动，调动了学生的学习兴趣和学习主动性，大大提高了学生的创造思维能力及综合实践能力。将实践项目引入教学过程，可以根据具体情况从以下三个方面来进行：

1.设置虚拟项目供学生学习。

组建专业指导委员会，成员由学院专业带头人、骨干教师和行业企业的设计总监、设计师联合担任。在深入分析岗位任务、工作流程和对应能力要求的基础上，以广告设计师任职条件和岗位资格标准为依据，制订课程标准，开发课程项目，设计教学活动，构建基于工作过程的虚拟项目。也可以将合作企业已经设计过的项目作为虚拟项目和课题放入到我们的教学中。到时聘请设计师到课堂来，将整个设计投标及详细过程与同学分享，让同学掌握整个设计及制作过程，找到差距，以此提高水平。

2.引入市场真实项目让学生参与设计。

摘要：

在新媒体充斥市场的今天，新媒体艺术教育课程体系的构建迫在眉睫。基于我国新媒体艺术教育研究的回顾，分析当前高职院校新媒体课程体系设置中存在的问题，提出面向市场需求，整合课程结构；凸显地域特点，创建特色培养模式；注重校企合作，拓展和共享资源；以项目为载体，创新教学模式；强化反馈渠道，建立多元化的评价体系等课程体系构建的策略。在呈现完整的新媒体专业课程体系建构的同时，为新媒体专业课程标准的修订提供了借鉴。

关键词：

高职院校；新媒体专业；艺术教育；课程体系

一、趋“新”创“旧”：理性文化下的新媒体教育现状

目前，新媒体技术蓬勃兴起，以美国苹果公司和韩国三星公司为代表的新一代触摸式移动媒体迅速发展，在不断占领市场的同时，也潜移默化地影响和改变了人们的生活方式。此外，新媒体的发展也改变了出版业、影视制作业和社会信息服务业的基本面貌。新媒体的发展对该领域人才的需求也日益巨大，据专家预计，在未来3至5年内，中国新媒体人才的缺口将达60万人之多。[1]作为培养技能型人才的摇篮，高职院校如何构建适合自身发展的新媒体专业课程体系，以培养更多的专业人才，显得至关重要。我国新媒体艺术类教育最早可以追溯至上世纪80年代末期，当时的清华大学、浙江大学等高校就开始了对计算机图形技术的研究。1990年，中国图像图形学会成立。1993年，现执教于中国传媒大学动画学院的张骏教授，在中央美术学院率先创建了电脑美术工作室，这是我国第一个高校方向电脑美术培训班。20世纪90年代中期，中央工艺美院、北京印刷学院和首都师范大学高等美术研究中心等陆续开展了更大范围的电脑美术类培训。到了21世纪，新媒体艺术以它强势的姿态与魅力不断吸引教育界的广泛关注。中国传媒大学走在时代的前沿，于2004年率先开设了新媒体艺术本科专业，教学内容涵盖动画设计、数字动画、游戏设计、影视制作和网络多媒体等多个方向。与此同时，浙江大学、浙江传媒学院、东华大学等也相继开展新媒体专业。据2006年12月新媒体艺术系主任（院长）工作论坛的有关报告显示，截止到2006年，全国已有1200多所本科院校开设新媒体和数字媒体相关专业。[2]十多年来，高等院校的新媒体教育经历着从无到有，从理论探讨到实践与研究不断深化，从专业方向的单一化到课程体系设置多样化的历程。这其中，不乏有一些高等学府在新媒体的教学与实践中取得了较为可喜的成绩，为社会输送了众多优秀人才。与本科院校培养理论型专业人才不同，高职院校是以培养实用型专业人才为目标，因此，不能完全照搬高等学府的课程体系，需要探索符合高职院校自身发展的新途径。

二、传统与现代“共时”：新媒体教学的创新发展羁绊

［摘要］培养应用型人才是地方普通本科高校转型发展的迫切需要。测绘工程是实践性很强的专业，其应用型人才培养应改变传统的重理论轻实践的思想，培养模式应从学生培养方案、专业实践教学、学生考核评价方法及教师实践能力几方面加以改革。同时，应加强校企合作与产教融合，使培养的学生真正能满足地方经济建设和社会发展的需求。

［关键词］转型发展；测绘；应用型人才

进入21世纪以来，我国的高等教育经历了跨越式的发展，考生人数多、招生规模大。全国现有的两千多所普通高等院校，可分为研究型高校、教学研究型高校、教学型高校和技能教学型高校[1]。但很多高校办学存在同质化倾向，专业结构性矛盾较为突出，多数高校较注重科研指标排名，而国家与地方经济建设又急需生产服务一线的应用型、复合型、创新型人才，其人才培养类型和质量与经济结构调整和产业升级的要求还不太适应。为此，2015年国家有关部委出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，旨在推动转型发展的高校把办学思路真正转到服务地方经济建设和社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提升学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力[2]。在这种转型大背景下，作为教学型高校的龙岩学院开始了大踏步地向应用型教育的转变，龙岩学院资源工程学院资源利用与生态矿业专业群中的测绘工程专业，也开始进行应用型学生培养模式的探索，以满足新时代新工科教育的需要。

一、测绘工程专业培养模式现状

测绘是既是纵横海陆空领域的高精尖学科，也是解决各项工程建设位置与方向问题的应用性技术，同时还是国家四大基础数据库之一“自然资源和空间地理基础信息库”建设的核心技术。测绘教育既要有培养研究尖端领域学生及学术研究型学生的培养方案，也需要有培养工程建设和社会管理技术人员的应用型人才培养模式。目前，测绘工程专业的人才培养模式主要有以武汉大学为首的学术型培养方案，以及以中国矿业大学为代表的行业特色及学术型培养方式。全国现有一百多所本科院校开设有测绘工程专业，其中一半以上是近十几年才开办的，其培养方案多是参照国内一流测绘高校来制定的。龙岩学院本科测绘工程专业2006年开始招生，当时的培养方案也是借鉴武汉大学和中国矿业大学的。为了满足应用型测绘技术人才培养的需要，特别是近几年全国推行注册测绘师制度及2012年教育部开始测绘类专业工程认证之后，制定新的培养模式势在必行。

二、应用型测绘人才培养模式

测绘工程是实践性、应用性很强的工科专业，但国内对应用型人才培养模式的研究还不完善[3]，没有直接可供使用的确定性方案。龙岩学院作为地方性本科高校，其测绘工程专业学生教育主要突出应用型，加强学生实践技能及动手操作能力的培养，努力为地方经济建设培养急需的应用型高级测绘技术人才。应用型人才培养模式需对原有方案进行改造，从培养方案的完善、实践教学体系的建立、学生考核标准的修改及教师应用能力的提高等几个方面进行全面改革。

摘要：

基于测绘工程专业认证的大背景和应用型高层次专门人才的需求，学生实践能力的培养被提升到了从未有过新高度，设置完善的实践教学体系迫在眉睫。为了克服“重理论、轻实践”的软人才培养理念，文中结合测绘工程专业认证标准，提出“4＋5”模式培养目标，并据此构建“四重螺旋交互上升式”硬实践体系，详细阐述该体系内容构成及体系特色，为实现实践能力的本科全过程新常态培养和应用型高层次专门人才的高品质输送提供依据。

关键词：

测绘工程；培养目标；四重螺旋；硬实践体系；能力螺旋

高等工程教育全球化专业认证已成为中国高校的重大发展趋势［1－2］，仅2014年中国工程教育认证协会就对138个专业开展工程教育认证工作，其中黑龙江工程学院测绘工程专业等105个专业顺利通过认证。同时，2015年专业硕士招生将占研究生总招生的50％以上，学术型研究生和专业型研究生各占半壁江山的总体格局即将形成［3］。面对测绘工程专业认证的大背景和应用型高层次专门人才的大需求，学生实践能力的培养被提升到了从未有过新高度，设置完善实践教学体系迫在眉睫。为了克服传统的“重理论、轻实践”的“缺钙式”软人才培养理念，本文基于“4＋5”模式培养目标构建了全新的“四重螺旋交互上升式”硬实践体系，以实现实践能力的本科全过程培养和应用型高层次专门人才的基础输送［4］。

1“4＋5”模式培养目标

“十二五”期间高水平的经济社会发展对测绘地理信息工作提出了更高的要求，也使得测绘地理信息的发展面临难得的黄金战略机遇期。总理在考察中国测绘创新基地时强调：“围绕加快转变经济发展方式和实施‘十二五’规划，积极开发利用测绘地理信息，提高服务大局、服务社会的能力，抢占未来发展制高点。”［5－6］为了全面贯彻、落实党中央、国务院对测绘工作的高度要求，测绘工程专业应以经济社会发展、行业企业需求为导向，以应用型人才培养为目标，以测绘工程为背景，以综合能力和素质培养为重点，优化专业人才培养模式；坚持知识、能力、素质并重的培养方针，营造适宜应用型人才成长的氛围和环境，为学生提供优质的教育资源；坚持走产学结合的道路，加强校企合作，在工程实践环境中实现应用型人才培养；用现代技术改造和提升测绘工程专业，实现从模拟测绘到数字化测绘再到信息化测绘的转变［7］。测绘工程专业的培养目标主要体现在学生毕业前和毕业后两个方面，包括毕业要求和能反映学生毕业五年左右在社会与专业领域预期能取得的成就，即“4＋5”模式培养目标。具体如下：