审计课程总结范例

一、审计课程的特点

（一）内容抽象，专业性强

审计作为一门专业性较强的课程，涉及较多的概念、专业术语，再加上目前使用的教材有关内容是从西方教材翻译过来的，可能会因翻译习惯造成理解上的偏差。例如“重要性”这一审计术语，它是基于注册会计师对被审计单位的了解所做的职业判断，对于超出多少金额或者具有何种性质的错报对财务报表影响是重大的，就认定为具有重要性。所以对于重要性的理解和应用，离不开充分的专业知识和丰富的职业经验。然而对于学生来说，他们正处于学习入门阶段，缺乏一定的专业知识储备，如果没有具体的实例加以解释的话，理解起来就会稍显吃力。

（二）课程综合性高，与其他课程联系密切

由于审计课程领域涉及到会计学、财务管理、税法、经济法、统计学、社会学、建筑学等多种学科知识，具备较高的学科综合性。例如审计抽样工作涉及到统计学中的抽样方法及其计算等内容；存货盘点过程中针对不同类别的存货，其盘点方法和要求也是千差万别，需要专业的测量工具盒方法等。因此要充分理解审计工作内容，要求教师要有足够的的专业知识积累，具备专业教学素质，同时学生也要积极配合教师教学工作，及时做好相关课程的预习和学习，为理解和掌握审计原理和理论打好基础。

（三）实务性要求高，紧密联系实际

审计的教学与实务操作密不可分，尤其是审计工作涉及到编制和填写审计工作底稿、编制审计报告等具体实务操作。要胜任审计工作岗位，不仅需要牢固的基础理论知识，更需要对这些知识的应用，即在了解实务流程基础上，能够自己动手去熟练操作，在实践过程中实现对知识的灵活运用。

【摘要】审计学是实践性很强的学科，应坚持“学生主体、教师主导”的教学理念，实施案例教学法，从教学形式的设定、教学过程的控制、教学结果的评价以及教学效果的考核等方面作出科学设计，并建立有效的教学保障机制。

【关键词】审计学；案例教学；方案设计

一、引言

审计学是实践性很强的学科，需要培养出具有良好专业胜任能力和职业判断能力的人才。因此，“学生主体、教师主导”的理念在审计教育领域已经被广泛接受，案例教学、实践教学、体验教学等方法被广泛应用，目的在于激发学习兴趣，引导学生从案例素材中发现并提出问题。[1]这种教学理念要求变革审计教学中“教师讲、学生听、考前背”的状况，优化教学过程、改善教学方法。

二、审计案例教学的模式

1、教学形式

案例教学是指教师在课堂上通过典型案例的讲解与分析，引导学生有针对性地进行讨论，使之养成从个别到一般、从具体到抽象的决策能力与实践能力。[3]多数研究者认为，案例的选择是审计案例教学实施过程中的关键。[4]在设计审计案例教学方案时，应当考虑培养学生查找、阅读教辅材料，并对教辅材料作出分析、判断的能力，教学方案的实施能够调动学生的求知与求学的积极性。[5]审计案例的使用时机可以是审计理论学习之前，也可以是在学生掌握了一定的理论知识之后，前者主要是起到导引的作用，后者则主要是进行补充说明。案例的形式可以是视频、图片加解说，也可以是文本材料，或者几种形式的综合。

一、实践课程体系设计

1.以《基础会计》、《财务会计》、《审计》为主线的实践课程体系。

在新的课程体系下也是按照“学习情境”设计教学内容，即：筹资业务、长期资产构建业务、存货采购与付款业务、生产活动业务、销售与收款业务、投资业务、利润及利润分配业务等；后续课程《审计》在实务中也是采用“业务循环”审计。因此，三门核心课程的实验教学体系应保持一致。《基础会计》与《财务会计》课程实验教学侧重于会计核算工作的实训。对企业进行资产核算、负债核算、所有者权益核算、收入核算、成本费用核算、利润核算等。

在此过程中具体项目包括：建立财务账、审核原始凭证、编制记账凭证、审核记账凭证、登记账簿、编试算表、编制调整分录、调整后试算表、结账、报表编制、会计报告。建账、原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿的登记等工作严格遵守会计工作规范化要求。对已完成的记账凭证、会计账簿、会计报表进行装订、整理存档。《审计》课程实验教学侧重于会计核算事后监督。设计八个实验项目：审计承接业务、安排审计工作、销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、存货与仓储循环审计、货币资金审计、审计报告的编写等。

2.以《税法》、《财务管理》为延伸的实践课程体系

（1）《税法》是为适应财务管理实践的需要而从企业财务会计中分离出来的相对独立的分支。通过学习，使学生学会各税种的计算、账务处理及纳税申报，能进行纳税调整的相关会计处理。该课程具有较强的实务操作性，只有给学生提供更有效的实验机会，才能提高学生实际操作能力、缩短就业适应期。

（2）《财务管理》实验教学着重采用“案例教学法”，运用财务管理基础理论与基本技能，分析筹资、投资、资本分配等一系列理财活动，学生分组讨论，提交完成分析报告。

摘要：审计实训教学作为应用型审计人才培养的重要环节，对培养学生具备审计实务工作能力具有重要意义。构建学堂云+BOPPPS模式的实训教学模式，并应用于审计综合模拟实训课程中。发现能有效地激发学生参与实训教学的积极性，提升实训教学的效率和效果，较好地培养学生审计实务工作能力。

关键词：学堂云；BOPPPS模式；审计综合模拟实训

2021年全国教育大会提出，教育工作要以推动高质量发展为主题。而优化实训实践教学，加强应用型人才培养，是高等教育积极应变社会需求，实现高质量内涵式发展的重要举措。审计实训教学作为应用型审计人才培养的重要环节，对培养学生具备较强实践能力并胜任审计实务工作具有重要意义。从现有审计实训教学模式来看，国内外高校都注重以虚拟仿真模拟等技术手段为基础，采用情景教学、案例教学、合作学习和混合式教学等方法，以提升审计实训教学的效率和效果。例如，郭傲霜针对审计实训中学生参与积极性不足的问题，提出采用模拟审计场景的手段来提升学生的参与度［1］；邓洁提出“三维融合”的方法，将审计案例融入审计实训教学中，以解决审计理论教学与实训教学相脱节的问题［2］；王卿丽提出为解决在实训过程中学生被动接受知识的问题，提出将合作学习方式运用于审计实训教学中［3］；彭俊英和陈艳芬针对审计实训中教学内容多、难度大、理论教学与实践教学融合难度高的问题，提出将混合式教学方法应用于审计实训教学中［4］。但是，随着大数据、云计算等对审计学专业的冲击，审计实训教学中不断加入新的内容，实验项目数量不断增多，仅依靠教师演示加学生练习的传统实训教学方法，很难在有限的实训课时内，提升实训课程教学的深度和广度及学生的参与度和投入度。

一、我国高校当前审计实训教学中存在的问题

（一）实训教学模式缺少“以学生为中心”的设计理念，导致学生的参与度和投入度不高。现有审计实训教学模式通常以“教”为中心进行设计，重知识轻实践，重学习轻思考，侧重于向学生灌输审计的知识结论、技巧和方法，而忽视了审计思维和职业素养的培养和训练，减弱了学生参与实训课堂的积极性。现有审计实训的教学环节更多集中在操作演示、发布任务、学生练习等环节，缺少学生全方位参与实训教学环节的设计，学生在实训过程中的参与度和投入度较低。

（二）实训教学过程缺少实时管控，限制了实训课时的有效利用和实训效果的提升。现有审计实训教学通常以班级学生分成若干小组的形式开展，由于学生小组数量较多，教师很难对所有实训小组的所有实训环节进行管控，不能有效掌握实训进度，可能导致部分进度慢的小组拖累整个班级的实训进度，影响实训课时的有效利用。或者部分自觉性差的小组不能完整执行整个实训的所有环节，影响实训课堂的教学效果。

（三）实训教学方式较为单一，导致实训教学的深度和广度不足。现有审计实训教学方法较为单一，更多集中在课中环节，通常采用“教师演示+学生练习”的方法开展，而对课前的教学目标导入和理论知识巩固的关注不足，导致实训教学的理论知识巩固和实训练习之间缺少有机的融合，从而表现出深度不足的问题。现在审计实训教学更多集中在课中环节，向课前环节和课后环节的拓展不足，从而表现出广度不足的问题。

【摘要】本文分析目前工程审计课程在教学中存在的问题，结合我校实际情况开展以项目驱动为出发点的教学改革。教学改革的主要措施是通过对建设项目全过程审计基本理论及实际应用的讲解，并配以各阶段的审计实务案例，采用项目化教学，学生团队之间进行审计模拟，既让学生掌握审计理论体系，又培养学生基本的审计实务技能。

【关键词】工程审计；项目式教学；审计模拟；教学改革

0引言

工程审计课程既是一门工程造价专业的主干课，也为有志于毕业后从事工程审计行业的学生提供基础的审计理论知识，在工程造价学科体系中具有非常重要的地位。随着EPC（设计-采购-施工一体化）项目的快速增长，传统的“秋后算账”式的工程竣工结算审计，因为缺乏必要的事前预防和事中控制，已经难以从根本上遏制建设工程的损失浪费，为适应新形势下的建设项目投资控制需求，工程审计必须实行从前期决策、设计、招投标、建设施工直至竣工投入使用的全过程跟踪审计，做到及时发现并纠正问题，实现“不等亡羊先补牢”，避免造成不可挽回的损失。由于上述工程审计环境的变化，审计人才的知识结构体系也面临新的挑战。本课程教学改革以能力本位为培养目标，实施以项目为驱动的产教融合应用于工程审计课程教学模式，激发学生学习建设工程审计课程的兴趣，通过对建设项目全过程审计基本理论及实际应用的讲解，使学生系统的掌握建设项目全过程审计的基本理论知识和实务知识，并结合建设项目各阶段的审计实务案例培养学生基本的审计业务操作技能，以适应未来实际工作的需要，缩短理论与实践的差距。

1我校工程审计课程教学中存在的问题

1.1工程审计课程教学过于侧重理论轻实践

工程审计课程是一门实操性非常强的课程，学习该课程的目的是让学生了解建设项目实施过程中审计需要介入的环节以及审计需要承担的工作内容，让学生掌握全过程审计的流程。但是目前开设的工程审计课程或者案例课程过于侧重以教科书为主导灌输审计的基础知识和审计的技术方法，教学过于程序化，教学过程缺少实操项目支撑，从而导致学生缺乏对审计知识的探索，也缺乏实战动手能力。同时由于学生尚未参加任何具体项目，对工程审计的了解仅限于书本，教授的审计知识难以和具体项目联系，学和用的分离导致对学生学习本门课程的体验度非常低，工程审计课程的教学最终沦为“纸上谈兵”。

摘要:“十三五”规划通过以来，我国越来越重视民生问题，民生绩效审计也越来越受到政府审计部门的重视。本文借鉴《中国特色绩效审计方法体系探讨》中总结出的绩效审计方法体系为主要模式以及绩效审计5E理论来研究香港民生绩效审计方法体系。

关键词:民生；绩效审计；审计方法

一、引言

“十三五”规划通过以来，民生绩效审计越来越受到政府审计部门的重视。香港的绩效审计发展位于我国前列，所以我们选择研究香港绩效审计，并将民生绩效审计中包含的环境效益审计作为一个单独的部分来研究，因此本文在研究香港民生绩效审计时主要针对社会福利、康乐、文化及设施、教育以及就业及劳工四大范畴。其借鉴的主要是《中国特色绩效审计方法体系探讨》中总结出的绩效审计方法体系以及绩效审计5E理论。本文的创新之处在于：第一、审计方法体系的研究属于热点问题；第二、未有大量研究民生绩效审计方法体系的文献；第三、香港作为我国绩效审计发展的前列，研究香港绩效审计方法体系能够为其他审计局提供一定的建议。

二、案例背景介绍

本文以我国十三五规划“建立综合型绩效审计模式”为主要背景，浏览了香港2016年至2020年审计署署长报告书中社会福利、康乐、文化及设施、教育以及就业及劳工四大范畴而体现的香港民生绩效审计方法体系。因本文发现每篇案例中所用到的绩效审计方法相类似，所以在该四个范畴中各选择一篇典型案例进行详细分析。

1.社会福利：儿童发展基金。

摘要：本文针对目前审计学教学现状，对采用翻转课堂模式的审计学案例教学提出了改革建议。

关键词：翻转课堂；案例教学；审计学课程

审计学课程是各高校会计学、财务管理以及审计学专业的主干课。审计学课程的特点是审计理论枯燥、晦涩难懂，而其应用性、实践性和操作性要求较高。翻转课堂模式是将学习的主动权交给学生，改变以前由“教师讲，学生听”的传统教学模式。翻转课堂模型可以利用在线资源，实现学生在线自主学习，并通过课堂中的自主表达、提问及回答问题的过程，改变学生长期被动学习的学习习惯，增加学生学习的主动性和积极性，实现由“教”向“学”的转变，对日后学生其他课程的学习起到积极的作用。同时，增加了学生参与度，使学生体会到学习的乐趣，为学生进一步深造奠定基础。

一、审计学教学现状及原因分析

（一）课程设置和教学安排不科学。高校在课程设置上，有的学校除了审计学以外，还安排了内部审计、公司治理与风险管理、政府审计和管理审计等课程。很多高校在审计学理论课程结束后都配套了审计实训或实验课程。例如，某二本院校从校外购买了审计实训的实验软件，模拟了审计的全套流程。在教学安排上，有的高校安排了3个学分48个学时，有的高校则只安排了2个学分32个学时；有的高校将审计学作为核心课程，重点建设，而有的高校作为选修课程。在时间安排上，有些高校将审计学课程安排在了大四上学期。就课程本身而言，各高校对审计学课程的重视程度不一，课程安排的科学性也参差不齐。因此，审计学课程在有些高校并未得到重视；另一方面，大四学生基于自身考研、考“公”、出国等需求，导致学生无暇学习审计学课程，授课教师的教学积极性下降，会进一步加剧审计学课程的教学难度。

（二）理论与实践相脱节。虽然很多高校在审计理论教学后安排了审计实训或实验课程，但基于课时的限制，实验的效果未必达到教学要求。例如，某院校购买的审计实训软件，安排了16个学时的实训课程，利用软件模拟了对某企业实施审计的全过程，但从实验过程来看学生很难独立完成整套实验流程，理论课程的知识不能有效地应用于实训课程，几乎需要全程的参考答案才能完成，且完成的速度较慢。基于课时的限制，教师不能过多占用课时进行讲解。此外，审计软件的设计也有一定的缺陷，也是导致审计理论与实践相脱节的主要原因。最后，有些高校的实验室和实习基地的建设相对滞后，审计学课程实验室尚未建成，不能满足实验需求，使得实践教学流于形式。

（三）师资力量短缺。由于审计课程的自身的特点，很多高校缺乏讲授审计学课程的教师，师资力量薄弱。比如，笔者所在学校，只有一位老师从事审计学课程的讲授，无法组成教学团队，课程建设相对落后。此外，大多数审计学课程的教师缺乏审计实务经验，学校也无相关制度鼓励教师去事务所挂职学习，这导致很难将审计原理与审计实务紧密联系。有的高校专业课程教师承担的课程量较大，需要应付繁重的教学任务，忽视对审计学教学改革的研究，讲授较为空洞、枯燥，学生的学习兴趣和主动性不强。

一、审计案例教学概述

审计案例教学的总体思路可以概括为以下几个方面：首先是案例的展示，教师可以通过口头陈述或多媒体的形式将案例展示给学生，先将学生带入案例情景，让学生认真观察案例细节，自己发现案例中存在的问题。其次是案例分析，在案例分析的过程中可以组织学生对案例进行讨论，通过讨论让学生参与到教学过程中，以改变传统的“一言堂”的教学模式。学生讨论出结果后通过提问让学生自己去发现案例中所蕴含的知识点，学生的分析可能存在不全面或不具体的地方，此时，教师在进行引导性的提问，启发审计逻辑思维的形成。最后是案例的总结判断，虽然通过此前的展示和分析，学生对案例相关知识点已经基本掌握，但是仍需要教师对相关知识点进行系统的梳理和归纳，加强学生的理解和记忆。此外，还可以让学生在课后对审计结果进行逐条总结，形成完整的审计报告，通过课后作业的形式，让学生自主学习。在案例教学的过程中，教师更多的是组织者的身份，让学生自主讨论、自主判断，当学生形成讨论结果后，教师再进行点评。通过这个过程让学生既能发现实务中的问题，也能找到自己出现偏差的原因。

二、审计案例教学的设计

（一）审计案例的选取

审计案例的选取尽量来源于实务，但是注册会计师在审计的过程中多数要与企业签订保密协议，从而导致公开的审计实务案例较少。这样的现实给审计案例教学增加了一定的难度，教师在选取案例时应遵从以下原则。首先，案例的选取应真实、贴近学生的生活，是学生熟悉或了解的，必要时，可以适当虚构一些情节，增加教学的趣味性，吸引学生的注意力。其次，案例的选取要针对各章节所要讲授的内容。选取的审计案例是围绕着课堂教学内容的，案例中应蕴含相关知识点，不能只选取学生感兴趣的案例却使相关概念和理论浮离于案例之外。设计案例要求或问题时，要环环相扣，还要体现相应章节的重难点。从而达到案例教学的整体效果，让学生能够自主的发现具体审计实务中的相关问题。

（二）审计案例教学的组织

审计案例教学过程大致可以分为以下几个阶段：首先是案例或情景的引入，教师可以通过口头叙述、PPT的演示、视频的播放等多种形式，将案例循序渐进的进行介绍，介绍的过程中要把有困惑的细节或存在矛盾的焦点突出来，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。案例介绍完后，要使案例教学达到良好的效果，让学生分组讨论是必不可少的。该阶段对老师的要求较高，如果老师课堂控制力不足，可能导致两种情形，要么课堂像菜市场一样混乱，要么学生不配合教学。在讨论环节，老师首先要充分调动学生参与讨论的积极性，可将学生分组，以小组讨论情况作为学生平时成绩的考核依据。讨论小组建立后，先让学生独立思考案例中存在的问题，然后再进行小组讨论，各小组最终要形成一个统一意见。老师可以对各小组进行提问，回答不完整的地方可以让其他小组补充。学生通过自己的讨论总结，即能够概括出课程设计中所包含的知识点。教师在学生讨论的过程中，要充分发挥组织领导作用，关注不同类型的学生，尤其是发言较少的学生，鼓励他们积极发言，消除自卑感。当学生意见出现分歧时，老师要抓住分歧，对产生分歧的知识点进行分析，引导学生自己判断正误。