审计教学范例

前言:一篇好的文章需要精心雕琢,小编精选了8篇审计教学范例,供您参考,期待您的阅读。

审计教学

审计案例教学探析

一、审计案例教学概述

审计案例教学的总体思路可以概括为以下几个方面:首先是案例的展示,教师可以通过口头陈述或多媒体的形式将案例展示给学生,先将学生带入案例情景,让学生认真观察案例细节,自己发现案例中存在的问题。其次是案例分析,在案例分析的过程中可以组织学生对案例进行讨论,通过讨论让学生参与到教学过程中,以改变传统的“一言堂”的教学模式。学生讨论出结果后通过提问让学生自己去发现案例中所蕴含的知识点,学生的分析可能存在不全面或不具体的地方,此时,教师在进行引导性的提问,启发审计逻辑思维的形成。最后是案例的总结判断,虽然通过此前的展示和分析,学生对案例相关知识点已经基本掌握,但是仍需要教师对相关知识点进行系统的梳理和归纳,加强学生的理解和记忆。此外,还可以让学生在课后对审计结果进行逐条总结,形成完整的审计报告,通过课后作业的形式,让学生自主学习。在案例教学的过程中,教师更多的是组织者的身份,让学生自主讨论、自主判断,当学生形成讨论结果后,教师再进行点评。通过这个过程让学生既能发现实务中的问题,也能找到自己出现偏差的原因。

二、审计案例教学的设计

(一)审计案例的选取

审计案例的选取尽量来源于实务,但是注册会计师在审计的过程中多数要与企业签订保密协议,从而导致公开的审计实务案例较少。这样的现实给审计案例教学增加了一定的难度,教师在选取案例时应遵从以下原则。首先,案例的选取应真实、贴近学生的生活,是学生熟悉或了解的,必要时,可以适当虚构一些情节,增加教学的趣味性,吸引学生的注意力。其次,案例的选取要针对各章节所要讲授的内容。选取的审计案例是围绕着课堂教学内容的,案例中应蕴含相关知识点,不能只选取学生感兴趣的案例却使相关概念和理论浮离于案例之外。设计案例要求或问题时,要环环相扣,还要体现相应章节的重难点。从而达到案例教学的整体效果,让学生能够自主的发现具体审计实务中的相关问题。

(二)审计案例教学的组织

审计案例教学过程大致可以分为以下几个阶段:首先是案例或情景的引入,教师可以通过口头叙述、PPT的演示、视频的播放等多种形式,将案例循序渐进的进行介绍,介绍的过程中要把有困惑的细节或存在矛盾的焦点突出来,吸引学生的注意力,激发学生的好奇心。案例介绍完后,要使案例教学达到良好的效果,让学生分组讨论是必不可少的。该阶段对老师的要求较高,如果老师课堂控制力不足,可能导致两种情形,要么课堂像菜市场一样混乱,要么学生不配合教学。在讨论环节,老师首先要充分调动学生参与讨论的积极性,可将学生分组,以小组讨论情况作为学生平时成绩的考核依据。讨论小组建立后,先让学生独立思考案例中存在的问题,然后再进行小组讨论,各小组最终要形成一个统一意见。老师可以对各小组进行提问,回答不完整的地方可以让其他小组补充。学生通过自己的讨论总结,即能够概括出课程设计中所包含的知识点。教师在学生讨论的过程中,要充分发挥组织领导作用,关注不同类型的学生,尤其是发言较少的学生,鼓励他们积极发言,消除自卑感。当学生意见出现分歧时,老师要抓住分歧,对产生分歧的知识点进行分析,引导学生自己判断正误。

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审计案例教学应用

一、审计课程的特点

(一)内容抽象,专业性强

审计作为一门专业性较强的课程,涉及较多的概念、专业术语,再加上目前使用的教材有关内容是从西方教材翻译过来的,可能会因翻译习惯造成理解上的偏差。例如“重要性”这一审计术语,它是基于注册会计师对被审计单位的了解所做的职业判断,对于超出多少金额或者具有何种性质的错报对财务报表影响是重大的,就认定为具有重要性。所以对于重要性的理解和应用,离不开充分的专业知识和丰富的职业经验。然而对于学生来说,他们正处于学习入门阶段,缺乏一定的专业知识储备,如果没有具体的实例加以解释的话,理解起来就会稍显吃力。

(二)课程综合性高,与其他课程联系密切

由于审计课程领域涉及到会计学、财务管理、税法、经济法、统计学、社会学、建筑学等多种学科知识,具备较高的学科综合性。例如审计抽样工作涉及到统计学中的抽样方法及其计算等内容;存货盘点过程中针对不同类别的存货,其盘点方法和要求也是千差万别,需要专业的测量工具盒方法等。因此要充分理解审计工作内容,要求教师要有足够的的专业知识积累,具备专业教学素质,同时学生也要积极配合教师教学工作,及时做好相关课程的预习和学习,为理解和掌握审计原理和理论打好基础。

(三)实务性要求高,紧密联系实际

审计的教学与实务操作密不可分,尤其是审计工作涉及到编制和填写审计工作底稿、编制审计报告等具体实务操作。要胜任审计工作岗位,不仅需要牢固的基础理论知识,更需要对这些知识的应用,即在了解实务流程基础上,能够自己动手去熟练操作,在实践过程中实现对知识的灵活运用。

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改进审计学教学探讨

摘要:《审计学》是会计学专业的专业必修课,学习《审计学》能使相关的专业基础课和专业课在应用中得到加强、巩固、综合和提高,使学生获得《审计学》方面的基本原理和方法,了解审计工作的程序和特点,掌握审计的基本方法和技能。并以《审计学》的基本原理为指导,按照理论与实践相结合的原则,培养学生审计业务操作技能,通过课外练习培养动手能力,以适应未来实际工作的需要,缩短理论与实践的差距。在《审计学》教学中存在不少值得探讨的问题,本文就该课程在会计学专业课程体系中的地位、教学中存在的问题及对策进行了探讨。

关键词:审计;教学;改革

一、《审计学》在会计学专业课程体系中的地位

随着被审计单位财务报表造假事件以及注册会计师审计失败事件的发生,注册会计师如何制定审计计划,执行恰当的审计程序获取充分的审计证据从而发表恰当的审计意见就变得尤其重要。会计专业的学生在系统的掌握了基础会计学、中级财务会计这些基础课程后,熟悉了做账的流程,需要将理论与实践相结合以适应未来实际工作的需要,缩短理论与实践的差距。学习《审计学》课程能够让学生掌握审计目标的内容、审计计划的两个层次、掌握风险评估程序的步骤,掌握销售与收款循环的控制测试和实质性程序,掌握购货与付款循环的控制测试和实质性程序、掌握审计报告的格式和要素。了解注册会计师职业准则体系、注册会计师职业道德和法律责任,了解审计的过程了解分析程序和审计抽样。因此,各高校应将《审计学》作为会计学专业课程体系中的专业必修课。

二、《审计学》教学中存在的问题

(一)学生兴趣有待提高

1.基础课程掌握不扎实

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现代风险导向审计下高职审计教学探讨

摘  要:现代风险导向审计对审计职业能力提出更高要求,合理、有效地评估客户财务报表存在的重大错报风险的审计职业能力尤其重要。因此,高职高专的审计学教学工作面临新的难题。本文就提高学生现代风险导向审计职业能力进行探讨、研究。

关键字:现代风险导向审计  审计职业能力  审计风险  风险评估

    随着经济发展,企业组织结构及经营活动日益复杂,行业面临的风险日益增大。为有效应对财务报表重大错报风险,我国财政部于2006年2月15日出台新审计风险准则,新准则推行现代风险导向审计。审计学作为高职高专会计学专业主干课程之一,该课程教学的目的是使学生掌握基本审计理论和审计方法,成为适应社会需要的高质量、高素质的现代应用型审计人才。现代风险导向审计对审计职业能力提出更高要求,高职高专的审计学教学工作也面临新的难题,如何使学生具备一定的现代风险导向审计职业能力?本文就此问题进行探讨、研究。

    一、新审计风险准则下的审计风险模型

    在现代风险导向审计理念下,新审计风险准则修定了审计风险模型,即审计风险(AR)=重大错报风险(ROSM)×检查风险(DR),新的模型中引入“重大错报风险”概念,考虑了被审单位可能产生重大错报风险的各种风险因素。审计重心为风险评估,运用了“自上而下”和“自下而上”相结合的审计思路。 

    新准则要求审计人员将现代风险导向审计理念贯彻于审计全过程,审计人员应正确理解被审计单位及其所依存的外部环境、制定的发展战略和风险控制制度,合理运用职业判断,以充分识别和评估重大错报风险,重大错报风险分为财务报表层次和认定层次重大错报风险,针对评估出的财务报表层次的重大错报风险确定拟采取的总体应对措施,针对评估的认定层次重大错报风险设计实施进一步审计程序,以将审计风险降至可接受的低水平。现代风险导向审计将被审计单位与其所处的广泛的经济环境相联系,在审计活动的各个环节都保持职业怀疑态度,随时发现潜在的风险并汇总风险。根据评估的风险设计适合的审计方案。对风险的合理评估是影响审计质量和效率的关键,培养学生如何收集充分适当的审计证据合理评估风险是审计教学的难点之一。

    二、现代风险导向审计对审计职业能力的拓宽

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审计教学与案例教学论文

一、审计教学中应用案例教学的重要性

在我国当前审计学教学中,受传统教学观念的影响,传统的教学过多的注重于理论知识的灌输,而忽视具体的审计应用,而学生在长时间的理论知识的熏陶下,会失去学习审计的兴趣,既不利于审计教学效率的提高,更不利于学生的发展。而案例教学注重学生的主体作用,强调要充分发挥学生的能动性,在审计教学中应用案例教学法,让学生去思考、去创造,充分发挥学生的主观能动性,进而不断培养学生的学习兴趣,保障审计教学效率和质量。

二、审计教学中案例教学法的应用

1.将“要学生学”转变为“学生要学”

在审计教学中,将学生放在主体地位,让学生有目标的去阅读教材、理解教材,从而突出学生的主体地位,激发学生的自主学习性。例如,在我国审计教学中,在学习审计专业知识的时候,教师事先准备好当前审计行业中较为典型的例子,并向学生进行相关的审计知识讲解,让学生围绕案例来进行发言。学生通过查阅资料来对案例进行论证,在查阅资料的过程中,不断培养自己发现问题、解决问题的能力,进而培养学生学习的兴趣,促进审计教学质量的提高。

2.引导学员变注重知识为注重能力

在进行审计案例教学中,不仅要注重学生专业知识的培养,同时还要注重学生的实际操作能力的培养,将学生的知识转化为实际行动能力,进而为学生今后的发展打下坚实的基础。案例法的教学方式是以案来进行教学,通过案例教学来增加学生的见识,开阔学生的视野,以便学生在今后的审计实务中能够应用自如,充分发挥自己的审计专业知识。其重点放在提高学生的分析问题和解决问题的能力上,不仅要求学生掌握知识,而且还要运用知识。例如在审计教学中,老师列举具有代表性的审计案例,让学生来对案例进行分析讲解,如,某企业在金融机构开立账户问题,让学生充当审计工作人员,就这个问题来开展审计工作,通过这种方法来提高学生分析判断问题的能力和综合应用能力,进而加深学生对专业知识的掌握,为我国审计工作所需要的复合型人才打下坚实的基础。

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审计实务信息化教学改革

[摘要]电子设备已经成为当代大学生的必需品,如何利用手机,完成信息化教学的需要,已经成为一个热点话题。以超星学习通为例,旨在探讨移动信息化教学改革在审计实务课程中的具体应用及效果。

[关键词]审计实务;信息化教学;超星学习通

随着互联网以及各类APP软件的大规模使用,电子设备已成为大学生的必需品,“手机”不离手已是正常现象。大学生上课玩手机、课堂吸引力不足、上课注意力不集中、学习积极性较低等一系列问题,已成为困扰授课教师的难题。如果采用强制性手段统一上交手机的方法,治标不治本,还易引起学生逆反情绪。我校通过引入“超星学习通移动端教学系统”的方式,在全校所有教学课堂上进行推广,受到上课教师和学生的热烈欢迎。

1在审计实务课程中运用“超星学习通”的情况

超星学习通是一种通过利用互联网的存在,而将教学相关知识内容转化为师生互动性、课堂平台化的一种线上教学新模式。教师在教师端(手机和电脑)将教学资源、学习方式、课程内容、师生互动、考试测评集于一体,通过创建教学课程,教学任务的方式,将课堂知识、教学案例、教学视频、学生签到、布置作业、课堂讨论、教师答疑等内容转移、集合到超星学习通中,将学习环境向网络化,教学方式向多样化进行转变。学生通过手机,在学生端自主完成课前预习、课中学习、课后复习等教学任务,教师通过平台相关数据进行检查和记录,并根据学生完成情况对教学任务进行进一步设计和调整。审计实务课是高等职业院校会计专业开设的一门专业课,设计课时一般周课时4节,一学期约72课时,但因所涉及内容较多,专业基础性较强,学校引入超星学习通,突破了传统教学模式的弊端,通过课堂视频、课堂设问、随机提问、课堂讨论等环节,较好地调动了学生学习兴趣。到目前为止,我已经在教课的会计、电子商务、城市轨道交通等多个专业的班级中使用超星学习通,进行信息化教学,涉及课程有审计实务、国际贸易实务和信息技术等。通过三个学期的摸索和运用,上课老师和学生对超星学习通的掌握和使用均在不断进步。

2在《审计实务》教学过程中运用“超星学习通”的情况

课前预习环节:上课前,教师通过学习通将《审计实务》课程的相关重难点、资料、视频、PPT、课后练习题等发送至班级,提前课前任务,提醒学生预习即将所学的知识,并可进行课前测试。教师可监测到每位学生的预习及课前测试情况,一方面可督促学生进行预习,另一方面教师上课时可根据课前测试结果有针对性地在教学中进行讲解。课中教学环节:教师通过使用学习通的签到功能,代替原始的点名签到,防止替答到等情况,且学生可在一分钟内完成签到,有效节约了课堂点到时间。在使用超星学习通教学过程中,通过播放视频、PPT展示、扩展资料等方式,调动学生学习兴趣;并通过抢答、随机点名、答对加分等方式,吸引学生认真听讲;还可分设小组,通过小组讨论、发表观点等,畅所欲言,增加班级凝聚力。课后复习环节:下课后,教师针对性的课后练习题或将自己上课资料上传,可帮助学生复习巩固。在传统的教学中,师生之间只有课堂上的互动,课下无法交流。超星学习通的使用,为教师与学生间搭建一座沟通桥梁,弥补了传统教学中师生课下无法交流互动的弊端,教师还可通过问卷调查的方式,了解学生学习中存在的问题,学生还可根据自己情况,对教师教学提出意见和建议。教师可根据课后作业完成情况,掌握学生学习情况,针对出现问题较多的知识点,再进行针对性讲解。此外,老师还可根据学生课堂回答问题情况、参与讨论情况、完成课后作业的次数和答对情况等,给予学生进行相应的分值加减,记录学生的课堂表现情况。教师还可利用超星学习通的课后作业及课堂重难点,自动生成考试试卷,让学生更好地掌握课堂的重点和难点知识,并根据课堂表现情况,这生成平时成绩,再结合期末考试成绩,形成最终成绩,使最终成绩更客观、更有效。

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审计学学科实践教学

本文作者:周福源 单位:广东外语外贸大学

从学科性质上来看,审计学是立足于管理学中的控制监督职能,而会计学则是立足于其中的记录反映功能,二者有很大的不同。可以看到,虽然现代会计学涉及的领域有所扩张,但依然具有比较明显的单一核算技术特征,而审计学则具有明显的边缘性和综合性特征,其涉及了政治学科、经济学科和管理学科,因此,它是属于大管理学科的概念。学科性质的不同决定了会计学与审计学专业能力培养与专业素养形成的不同。审计学学科虽然以会计学学科为基础,但是却又与会计学学科有很大的不同,它是超越会计学学科的一种大管理性质的学科。因此,审计学学科教育模式也应该超越会计学学科教育模式,其更加注重培养学生各门学科知识的综合运用能力、创造性解决问题的能力、主动发现线索的能力,并在教学中有目的性培养学生迂回突破的人际关系能力。

一、传统审计学学科教育存在的问题

1.“会计学+审计学”教育模式。目前我国的审计学学科基本是依附于会计学专业,采取会计学为主,审计学为辅的“会计学+审计学”模式,在这种教育模式下,审计学学科没有自身独立性,被错误地认为是会计学知识的补充,导致学生习惯性地拿学会计的思维和观念来学审计,这直接限制了学生的思维方式、眼界和视野,也忽视了相关能力的培养。同时,由于审计学学科依附于会计学学科,导致审计学学科没有受到应有的重视,不仅在课时分配上,而且在学科建设甚至教材编写方面都存在着很多的不足。事实上,很多人受这种教育模式的潜在影响,理所当然地认为只要学生学好会计学,然后补充掌握了审计学的大致理论框架,就自然而然的可以胜任审计工作了,至于审计能力的提高则需要通过实践中自觉或不自觉的经验积累来实现。然而,这种观点的偏颇就在于,学好会计学只是胜任审计工作的必要条件,并非充分条件,审计能力的提高也不能仅凭实践来积累,其是需要理论指导和教育培养的,审计学学科教育的意义正在于既要传授学生充分的知识储备以胜任审计工作,也要教导学生审计学学科的思维方式、能力培养方法以及专业素养的特质等。

2.审计相关学科整合不够。从某种角度来说,审计学学科并不仅是注册会计师审计一门课,事实上,广义的审计学学科是包含了风险管理、公司治理、内部控制、内部审计、注册会计师审计、政府审计、税收策划、财务策划、资产评估等一系列课程的整体。由于审计学学科整体依附于会计学学科,在现实中附属于会计学专业的其他一些与审计行业密切相关的学科教育没法得到足够的重视和充分的资源,因此也就无法有效整合审计行业就业方向的教育,而事实上这种整合既可以使这些学科的教学水平得到提高,也可使得学生更全面系统的接受审计行业就业方向的教育和就业优势。

3.“填鸭式”教学方法。虽然现在很多院校及教师已经对审计学学科的教学方法进行了一定程度的调整,但仍摆脱不了传统的教学模式,即以教师讲授为主体,以教材为中心,以应试为目的,没有适应审计学学科特点去有意识地引导学生自觉进行相关学科知识的储备、提高综合知识的运用能力。在传统教育模式下,一方面学生习惯性地认为只要掌握了书上的概念和理论体系就算是学好审计学了,另一方面由于审计学中的很多概念都是抽象性、指导性的,学生一旦要运用这些概念或理论体系去进行实践或解决实际问题时,就发现审计工作与会计工作存在着太多的不同,会计工作通常有明确的准则规定可以遵循,而审计工作则需要灵活的判断、创造性地寻找解决问题的办法,由此,学生通常感觉无从下手。而这直接导致学生认为审计学知识太过晦涩,难以把握,进而产生畏难情绪,降低学习兴趣。

4.实践课程缺乏系统性。审计学学科首先是一门系统性很强的学科,从接受审计任务到实施审计,最终出具审计报告和整理归档,是一个完整的过程。学生如果不了解整个审计流程,就无法清楚了解审计工作的整体面貌和审计学知识的脉络,则其在学习过程中就会有如处云雾之中的感觉。而这个不能等学生到会计师事务所实习才自行去了解,因为如果在此之前不解决这个问题,学生就不可能真正理解审计学学科中各种概念和理论的意义之所在,也不可能真正懂得利用审计学知识去解决实践问题,甚至不可能真正深刻地理解各种审计学概念和理论。基于此,很多学校现在都已经专门设置了“审计实训”之类的课程,以尝试解决这个问题。但是,现实中的“审计实训”课程很难仿真模拟实际的审计流程,因为这需要审计实训教材配备全套企业凭证、账簿资料以及背景资料,还要有一整套的事务所工作底稿,这并不容易实现。同时,审计学又是一门实践性很强的学科,审计学知识的运用很多都是需要现实情境作为前提和支持的,因此为了弥补条文式教学的不足,很多学校又设置了“审计案例研究”课程。但案例课程中的案例大都是针对某一问题或某一知识点而设计的,也就是说,案例课只是用来帮助学生理解审计学中的相关概念和理论知识的,并没有利用案例引导学生有意识地去提高各门学科知识的综合运用能力、创造性解决问题的能力、主动发现征兆和线索的能力等,因此,这种案例课有很大局限性。

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情境教学法在审计教学的应用

摘要:审计课程教学内容的理论性、实践性比较强,在教学的过程中,要能结合审计教学内容的实际,创设接近真实的教学情境,让学生在互动交流、合作的基础上,将理论与实践结合在一起,才能提升知识能力。通过情境教学法在审计教学中的优势进行分析,探究了情境教学法在审计课程教学中的应用优势。

关键词:情境教学法;审计教学;应用

审计学是一门集理论性、实践性、技术性于一体的综合性学科,在具体的教学过程中,不仅要重视理论教学,同时还要从实践上对学生进行训练,以达到提高学生技能,集理论与实践融合在一起的教学模式,情境教学法具有生动、直观等特征,在审计教学中的应用,能够将审计一些理论性的知识置于情境性的教学环境,吸引学生的注意,提高学生的学习兴趣与学习效果。

一、情境教学法在审计教学中的优势

(一)有利于调动学生的学习兴趣

采用情境教学法能够将审计教学中的一些枯燥无味的知识学习与讲解,放置在相应的情境中进行分析与讨论,让学生在情境中进行观看、讨论、交流、互动中进行学习,可以有效的调动学生的学习兴趣,改变学生在课堂中只是被动的、机械的记忆式的学习,通过情境教学能够激发学生的学习兴趣,并主动思考,能够灵活的运用学习的知识解决问题。

(二)有利于提高学生解决问题的能力

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