生物总结范例

摘要：生物作为高中阶段重要的科目之一，其学习成效直接影响着高中生的整体成绩，同时也关系着学生日后的成长与发展。因此，本文简要分析了解题技巧在高中生物教学中的重要性，并通过仔细分析题干、应用推理和排除等方法提出具体的解题技巧。希望以下分享能为有关同学提供帮助，进一步提高其生物解题速度与准确率。

关键词：高中生物;解题技巧总结;分享

引言

在学习高中生物知识的时候，学生常出现思维困惑，如不能有效提取题干信息、知识点掌握不清晰、不会推理逻辑问题等。与此同时，学生对技巧的掌握较为单一，导致在做习题的时候出现问题。因此，高中生在日常学习过程中要注意总结生物题解题技巧，并积极分享，从而提高自身的解题水平。本文对有关技巧进行了总结与分享，具有一定的现实意义。

一、解题技巧的总结和分享在高中生物教学中的必要性

高中生物学科的学习对于学生来说起点相同，学生在学习高中生物之前，对生物知识的掌握相对较少，因此，在高中学习阶段应加深对各种生物概念的理解。当学习到细胞、染色体、基因、群落等生物名词时，学生难以理解这些专业术语，因此在学习的过程中需要借助于老师的引导，以此达到深刻记忆的目的。通过教师对关键词语的讲解，高中生将更加容易理解各种专业知识，为高效解题奠定基础。

二、高中生物题解题技巧的总结和分享

2017年度，我县林业有害生物防治检疫工作在县委、县府的领导和上级业务主管部门的关心支持下，紧紧围绕深入贯彻中央《关于加快林业发展的决定》和《全国林业有害生物会议精神》，以保证森林资源健康安全为目标，切实坚持“预防为主、科学治理、依法监管、强化责任”的森防工作方针，大力宣传、认真贯彻执行《森林病虫害防治条例》和《植物检疫条例》的各项规定，进一步加大无公害防治力度，强化森防目标管理，全面加强林业有害生物监测预警、检疫御灾和防治减灾工作，较好的完成了年度工作任务，现将工作总结如下：

一、年度工作目标完成情况

2017年林业有害生物实施防治面积3.25万亩，其中无公害防治面积3.25万亩，无公害防治率为100%，较州定目标提高15个百分点；2017年预测发生林业有害生物面积为3.2万亩，2017年林业有害生物实际发生面积为3.25万亩,测报准确率为98%,较州下达目标提高8个百分点；实施产地检疫苗木150余万株,产地检疫率100%；实施苗木调运复检70余万株，复检率100%；全县无检疫对象苗圃4个，面积52亩；全县无林业有害生物成灾面积，即成灾率为零。

二、主要工作

（一）加强森林病虫害监测调查，制定防治作业设计进行防治

1.为全面掌握我县林业有害生物发生、分布、危害的

基本情况，开春以来，先后深入林区开展了病虫情调查和复查工作，设置调查线路19条。今年林业有害生物监测预报对象主要是人工中幼林及天然林中的可及林和部分经济林，应施监测调查面积81.3万亩，实施监测调查面积81.3万亩，监测率100%。今年病虫害发生面积3.25万亩，主要种类为云杉落针病、高山松落针病、侧柏叶枯病、高山松小蠹虫、臭椿斑衣蜡蝉、白杨叶甲、花椒天牛等，其中，轻度发生面积1.43万亩，中度发生面积1.43万亩，重度发生0.39万亩。依据上诉资料科学制定了防治作业设计方案，并组织实施防治3.25万亩。

摘要:我是一名高三学生，我认为，高中生物知识的学习，不仅能够帮助我们内化一些基础性的生物学知识，也能够端正我们的科学态度和世界观，让我们产生浓厚的科学探究兴趣，开拓我们科学视野，让我们成为思想健全的高中生。但从现阶段来看，我们在生物新课程学习时，仍然存在着一些认识误区，必须针对这些问题进行解决。本文，综合我已有的学习经验，分析了高中生物学习的难点和有效办法，希望所有高中生都能改进自己学习方式。

关键词:高中生物;新课程学习;方法

高中生物，是一门研究生命的科学，强调了对我们思维品质、情感态度、科学探究技能、社会认知能力等综合素质的培养。我认为，在面对这一门学科时，为了达到高效率的新课程学习效果，必须积极探索适合我们自身认知水平和认知规律的学习方法，以科学、严谨的学习方式，研究生物学科的奥秘，掌握更多的生物进化理论领域知识。以下就是对生物新课程学习难点的详细阐述。

1高中生物学习现有问题

高中生物新课程，在内容体制上变得更加规范化、系统化、完整化。同时，新课程要求我们必须具备一定的自主学习意识，熟练掌握一些生物学习器材，并鼓励我们老师突破照本宣科教学方式，更好地培养我们合作学习、自主学习能力。但就我以往的经验来看，我们在高中生物知识学习过程中仍然存在着一些问题:(1)缺乏有效学习方法。即我在高中生物新课程学习时，总是不能很好的掌握生物学中的部分知识，始终未形成一套符合自己实际情况的概念图法、谐音记忆法、知识归纳法等学习方法，习惯性的根据老师所安排内容看书、听课、做题，无法达到较为理想的学习状态。(2)为应付考试而学。我发现，很多同学在高中生物新课程知识学习时，不是出于兴趣，而是迫于考试压力。在这种以应试为主的学习环境下，很容易产生消极的学习情绪，最终走进学习误区［1］。总之，我们现阶段的生物知识学习习惯仍然不太理想，必须积极探索有效的新课程学习方法。

2高中生物新课程学习的有效方法

2．1注重总结一般学习规律

摘要:解题能力在初中生物学科中较为重要，通过解题可让学生重新审视自我．经由解题教学可让学生对教师所讲内容进行汲取，将其转化成自身的知识，也可为学生知名自我认知方向，积累学习动力．据此依照现有经验，简要剖析了初中生物学科教学现状，重点探究了解题能力提升策略．

关键词:学科;解题能力;初中生物

生物学科主要研究关于生物体结构、一般发展规律、主要功能和内外关系等不同内容，涵盖动物、植物和微生物．经由生物学科的学习，可让学生正确看待世界，掌握生物的基本特征和生命结构，这门学科较为重要．身处新时期，生物教学应依托学生的认知与习惯科学设计课程内容，全面消除教学弊端．

1初中生物学科解题能力剖析

解题能力在初中生物教学中较为重要，初中也是提升该能力的主要时期，这是因为初中三年学生的思维开始从具象思维逐渐转化成形象思维．在上述过程，解题思路由浅思维过渡至深思维题目，如假设命题和演绎逻辑．为此，初中生物教学应强化解题能力训练，这既满足个性发展需求，也能提升整体的教学品质．学生的解题能力主要体现在下述几方面:其一，阅读能力．语言学习过程阅读理解能力至关重要．通常某些学生解题时会感觉模模糊糊，完成练习以后方觉得恍然大悟，这主要是因为其阅读理解能力存在欠缺．日常教学过程可让学生学习某一理论片段，总结主题，找到主要信息，也可通过听题作答的形式提升信息提炼能力，还可指导学生阅读背景材料多样、文字量较大的题目，指导学生适当提炼，去伪留真．其二，识图、读图能力．插图在生物教材中占据着一定的比重，内容较多，包含模式图、曲线图和解剖图等不同类型．配有插图的地方通常也是教材的主要内容，在中考中图表类题目也较为常见，考查学生观察探究、图表转化等能力．往届考试题目中，此类题目也占据着特定比重，在解题过程应注重识图和读图能力培养．要求学生正确认识生物图表展现的内容和含义，训练学生可用文字、图表和数据不同形式来描写生物现象，在复习过程应强化思维训练，让学生能够全面理解图表信息，可借助生物学理论展开分析，可对数据进行处理，可依照数据总结得到相关结论，切实提升图文转换能力．其三，表达能力．学生解题过程时常会出现答题表述不准确的问题，有时答非所问，有时答题方向出现错误，有时答题缺少逻辑性和条理性．而教师在教学实践中所用语言和表情对学生会产生一定的影响，教师在日常教学过程应规范用语，引导学生利用生物学术语来再现生物现象和过程，能够简练概括和阐述教材或者试题数据与图表等，解答过程能够规范书写、准确应用生物术语．其四，实验能力．实验能力也是中考考查的基本内容之一，这在深化实验教学，增强实验能力发挥着促进作用．如若实验能力不足，则无法在短期内便可培养起来，也不是单纯通过实验题目训练便能实现，应以教材实验为依托，鼓励学生自主参与实验教学，大胆验证实验结论．

2解题能力提升策略

2．1重视基础，总结解题思维过程

摘要：在初中生物教学中，概念属于知识的核心细胞，也是学生开展学习的关键环节，生物科学的知识过于抽象。本文从生物小制作在初中生物教学的应用入手，接着阐述了生物小制作在初中生物教学中内化概念措施，最后总结了全文。

关键词：生物小制作；初中生物；教学方式；内化概念

一、前言

初中生物对学生后期的发展有着十分重要的影响，对后期生物学也有着深远的影响。在初中生物教学中，教育工作者想要提升生物教学质量，就必须要转变传统教学方式，合理应用生物小制作教学方式。

二、生物小制作在初中生物教学中的应用

（一）激发学习兴趣

通过融入小制作，实现理论教学与实践教学两者间的结合，能够全面激发学生的学习兴趣，以此更好地推动生物教学工作的开展。例如：在讲解《单细胞生物》内容时，若是采取传统的灌输式教学方式，照本宣科的将教材内容讲解出来，知识过于抽象，学生难以理解。若是引导学生进行实验操作，通过显微镜能够直观地观察到单细胞生物（变形虫、衣藻、眼虫等）、使得学生能够明确单细胞生物的特征，进而掌握单细胞生物的相关知识。接着要求学生制作实验流程，这种教学方式不仅能够营造轻松的课堂氛围，还能够实验学生创新、探究能力的培养，使得学生更好的学习生物知识，激发自身的学习兴趣与学习激情。

摘要：课堂提问作为生物教学的重要组成部分，对学生生物思维的培养有重要作用，提问教学有利于建立良好的高中生物核心素养培养体系，对高中生物教学的发展具有重要的现实意义。本文就高中生物教学的现状，研究分析基于生物核心素养的高中生物课堂提问教学方法，并提出具体的措施，以促进高中生物教学的不断发展。

关键词：核心素养；高中生物；课堂提问教学；情境；生成；解决；总结

随着社会的不断发展，传统的教育理念和教育方法已经不适合现代的教学体系，我国在21世纪初就提出了新课程改革方案，经过十几年的发展，取得了良好的效果，培养了一大批优秀的具有核心素养的人才。以高中生物学科为例，教师通过研究高中生物学科课堂提问教学方法，对于进一步优化高中生物学科教学模式，培养学生生物核心素养，促进高中生物学科教学的不断发展，具有重要的意义。

一、生物学科核心素养的内涵

简单来说，生物学科核心素养就是指学生在生物学科中所应具备的有利于终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力，例如研究生物学科的理性思维，以及不断探索、敢于质疑的良好品格和精神。生物学科核心素养具体分为四个维度，分别是生命观念，理性思维，科学探究，社会责任。生物学科核心素养的培养不是一蹴而就的事情，需要教师在长期的教学实践中逐步实施，在各种教学方法中，课堂提问无疑是一种高效的教学方法。生物学科核心素养中的生命观念，需要学生对相关生物知识进行一定的掌握，从而形成生命观念。具体来说，生命观念包括新物质与能量观念、平衡与稳态观念、结构与功能关系等。理性思维指的是学生在进行生物知识探索时应具备的良好的理性科学思维，学生能够通过理性思维，对生物问题进行推断、概括，形成自己的观点。科学探究指的是学生在生物知识学习过程中，对生物学现象进行科学细致的观察、提问、实验设计、方案实施，并加强与各小组间的交流沟通。社会责任作为生物学科中的高阶层核心素养，其目的是使学生培养良好的世界观、人生观和价值观，树立社会责任意识，充分认识到生命的意义和价值，对于生物发展过程中的一些问题有清醒的认识。

二、高中生物课提问教学方案

1.创设具体的问题情境

第一篇：认知同化论下的高中生物教学

1.认知同化论在高中生物教学中的地位

认知同化论认为，针对于新鲜事物的认知程度来说，不同人的大脑组织都会具有差异性较大的层次结构。由于人们大脑的认知组织具有一定的条理性，因此其知识体系在固有的框架中还分为认知体系的内外组成部分。我们都知道，无论是植物界还是动物界，都具有属于自己的科类体系。那么，针对于人类而言，其大脑认知结构有多个层次之分，这就直接决定了很多认知现象都难以分辨出其中的原委，在这其中的关联显然都具备了错综复杂的特征。而认知同化论的提出，即能够快速地解决这样的难题。就高中生物课程的教学而言，通过认知同化论的应用，不仅能够让教学方案的实施效果更加完美，同时也有效地推进了高中生物教学的进一步改革与发展。

2.认知同化论在高中生物教学中的作用

（1）科学地设计知识结构网络。

认知同化论十分强调知识结构和知识网络的构建。这样的理念在高中生物的教学过程中必然具有较为突出的实用价值。我们都知道，高中生物教材中很多章节的内容都是环环相扣的，具有十分紧密的联系。因此，在实际的教学过程中，教师应该及时地引导学生做好知识之间的梳理以及知识结构与网络的构建。通过这样的过程，不仅能够让学生在接受知识的时候具有更加清晰的思路，同时也让学生能够更为准确地理解各个知识点。例如，在“细胞增殖、分化、衰老及凋亡”的教学过程中，教师应该清楚本章节所覆盖的内容主要有三个方面，即细胞增殖，细胞的分化与衰老，以及细胞的凋亡、癌症的关注。要知道，这三个方面的内容具有十分紧密的联系。因此，在实际的教学过程中，为了让认知同化论得到充分的体现，教师首先应该做的就是将这些知识点之间的相互关系有意识地告知学生。在此章节的内容中，我们知道细胞从增殖到分化，再到衰老与凋亡，整个过程其实就是对细胞生命周期的描述，在讲授完各个知识点之后，教师应该引导学生进行相关知识点的梳理，以此来搭建起此章节内容的知识结构与知识网络。相信通过知识结构与知识网络的构建，学生对于所学的知识的梳理将更加准确，而整个课堂教学的效果也将得到实质性的提高。

（2）能够让学生在学习新知识的

［摘要］以食品微生物绪论课程为例，从教学分析、教学设计、教学过程和教学效果四个方面详细阐述信息化教学设计方案。课程应用信息化平台和多种信息化资源，并使用多种教学方法，实现做中学、做中教，化枯燥为有趣，化被动为主动，化盲目为理性，提升了教学效果，带领学生走进一个不一样的微观世界。

［关键词］食品微生物；绪论；信息化；教学设计

随着信息化技术的飞跃发展，混合式教学已成为一种重要趋势[1]。信息化教学设计摒弃了原来的纯理论灌输式教学模式，更注重学生的动手动脑能力，提倡“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，信息化教学的应用调动了学生学习的积极性，提升了高职院校教育教学水平和综合能力，在课堂教学中越来越重要[2]。绪论课是每门课程的开篇，绪论课作为首次教学内容，在激发学生的学习兴趣，提高教学效果方面具有重要的意义，上好绪论课在专业课程教学中十分重要[3]。因此，对绪论课进行教学设计显得尤为重要。本文以食品微生物绪论为例，进行混合式教学设计实践。

一、教学分析

（一）内容分析

食品微生物是食品加工技术专业的专业基础课，承担着为后续微生物检测和发酵食品等相关课程奠定理论基础的作用。绪论是开篇首章，需要介绍本门课程的章节安排、课程的地位和作用、课程的研究对象、课程意义等，具有十分重要的作用。

（二）目标分析