生物遗传学知识范例

摘要：在高中生物学科中，遗传规律是教学的重、难点，也是高考考点。其不仅要求学生要有很好的逻辑思维，还要求他们必须有很强的推演计算能力和想象能力，对学生的解题能力要求极高。在实际学习中，很多学生都觉得与生物遗传学相关的习题非常难，在解题时会出现思路混乱、思维不严谨的情况，这不仅浪费了大量时间，还影响了学生的学习效率。要解决这一问题，就必须从解题思路入手，加强对解题思路的总结，从题干中提取关键信息，找到其规律和突破口，有效提高学生的解题效率。文章就此展开探讨，对生物遗传学相关的一些解题方法和解题思路进行归纳和技巧引导，以帮助学生更好地理顺解题思路，明确解题步骤，从而有效提高解题效率。

关键词：高中生物；遗传规律题；解题思路；解题技巧

高中生物遗传规律题题型很多，涉及到分离定律、基因自由组合、伴性遗传、胚子种类等很多内容，是高中生物学习的重点，经常作为高考生物学科必出的压轴题。但是，在实际学习中，我们发现大多数学生的遗传学知识在考试时经常丢分，有些学生甚至已经放弃了遗传学的学习，把更多的精力放在更容易得分的其他生物知识的学习中。事实上，遗传规律题并非无技巧，教师需要总结高中生物遗传规律题的解题思路，并就此展开对学生的引导，帮助学生掌握答题技巧，快速、正确的答题。

一、高中生物遗传规律题的常见题型

在高中生物遗传学相关习题和试题中，常见题型一般包括基本概念题、遗传方式判断题、分析推论题，以及一些遗传基本规律细胞分裂等的计算题，每种题的考点也有所区别。

1.基本概念题

基本概念题重点考查学生对相关生物学概念的掌握，其考查内容主要有：基因（显隐性基因、等位基因）、形状（显隐性性状、相对性状）、纯合体、杂合体等概念。大多时候考点在同种生物、同一性质、不同表现形式等，这主要是对学生基础理论知识的考查。

摘要：

针对社会对人才培养质量的要求，结合地方院校的实际，对遗传学实验教学改革进行了探索．通过优化实验内容，丰富实验材料，运用现代教育技术，开放遗传学实验室，建立实验评价体系等途径，培养学生的专业实践技能和创新能力，提高学生的综合素质．

关键词：

地方院校；遗传学实验；教学改革

遗传学实验是高等学校生物类专业的必修课．通过遗传学实验教学，对于培养学生动手能力、遗传研究能力，以及学生发现问题、分析问题和解决问题能力［1］，具有重要的作用．但是，现行的遗传学实验教学中，普遍存在以验证遗传的基本规律为主，缺乏综合性、研究性实验；多数遗传学实验经历时间长，一次实验课仅有约3学时，许多实验操作不得不由教师代替完成，学生真正动手操作时间较少，很难对学生开放实验室；教学手段上以一台显微镜打天下，实验内容多局限于细胞遗传学范围内；实验成绩评定上，不管实验过程和结果，只要实验报告写得好，实验成绩就高．这些问题制约了学生发现问题、分析问题、解决问题能力和动手能力的培养［2－5］．面对这些困难和挑战，必须改变实验教学的传统思想和观念，开辟实验教学新思路，构建适应新形势的新型实验教学模式．为此，我们针对社会对人才培养质量的要求，结合地方院校的实际，对遗传学实验教学改革进行了探索，取得了一些成效．

1优化实验内容，构建合理的知识体系

遗传学科的不断发展和研究领域的不断扩大，遗传学实验与生物专业中的很多学科的实验相互渗透、相互联系．在遗传学实验教学中，我们对实验体系和教学内容做了如下改革．

［摘要］课程整合是当前高等医学教育改革的核心和热点，也是临床医学专业认证中普遍存在的问题。该文将本校医学院临床医学专业的生物类主干课程包括生物化学与分子生物学、医学细胞生物学和医学遗传学等三门课程进行整合，对教学内容进行精简和重排，增加了学生课外自主学习的时间。在新的教学体系中，配置了适当的基于案例的PBL教学学时，进一步体现了“以学生为中心”的教学理念，激发了学生的学习兴趣。

［关键词］课程整合；PBL教学；满意度调查

生命科学的迅猛发展使得生物类主干课程在医学教育中的重要性不断凸显。然而，各门课程各自为营，不断增加教学内容和教学学时，导致生物类主干课程之间的教学内容交叉、重复，加重了医学生的学习压力和负担[1]，不利于培养综合素质较好的医学生。近年来，国内外许多医学院校开始大力推行医学整合课程教学模式，教学效果较为理想[2]。整合课程（integratedcurriculum）包括教学内容的重新组织和课程的教学设计，针对学科各自为战的现状，在教学环节上融合不同学科的知识点，全面提升综合应用能力[3]。中国医科大学和华中科技大学同济医学院将生物化学、细胞生物学》和分子生物学的教学内容进行重排整合，分别出版了专门的教材[4]。笔者调研和学习上海交通大学医学院整合课程时，发现其将分子生物学、医学遗传学》和组织胚胎学的课程进行了整合，并配置了PBL（Problem-BasedLearning）教学设计，出版了相应的教材和讲义[5]。2019年以来，本教学团队结合本校师资和教学条件，将本校医学院四年制临床医学专业的生物类主干课程包括生物化学与分子生物学、医学细胞生物学和医学遗传学等三门课程进行整合，并相应设置了PBL教学设计，在2018级班级中进行讲授，积累了一定的实践经验。

一、课程整合方案

本教学团队承担医学细胞生物学、生物化学与分子生物学和医学遗传学三门生物类主干课程，经过几年的教学，团队教师以及学生们普遍认为教学内容上有较大程度的交叉和重复，比如，DNA复制以及基因的转录和翻译在医学细胞生物学、生物化学与分子生物学课程中均有讲述，基因的结构则在三门课程中均涉及，这就造成了人才培养方案中的总学时数超标，并且严重占用了学生自主学习的时间，增加了学生的学习压力。也正是由于学生自由支配的时间太少，导致教师只能采用单一的多媒体教学、“满堂灌”的讲授方法，即使有的教师尝试PBL教学以及“千问计划”等教学方法改革，也由于学生没有时间查资料和整理问题而导致教学方法改革成效不佳。因此，本教学团队从教学内容、教学学时和教学设计上进行了改革，修订完善了临床医学专业的人才培养方案。

（一）教学内容的整合。本教学团队经过认真讨论分析，将现有的三门生物类主干课程医学细胞生物学、生物化学与分子生物学和医学遗传学整合为医学细胞生物学、基础生物化学和医学分子生物学和遗传学，原来生物化学讲授的核酸和蛋白质结构部分由细胞生物学细讲；基础生物化学从酶开始讲，涉及七个章节的内容，包括酶、维生素、脂质代谢、生物氧化、蛋白质分解和氨基酸代谢、核苷酸代谢；医学分子生物学和遗传学包括分子生物学讲授内容基因的结构、DNA复制、RNA转录、蛋白质翻译以及基因表达调控以及医学遗传学的讲授内容。整合之后，将生物化学与分子生物学的教学内容分解，减轻了学生学习这门课程的负担，降低了该课程期末考试的不及格率。

（二）教学学时的设置。对应教学内容的整合，我们对理论和实验课时也做了相应的调整（图1），其中医学细胞生物学的课时有所增加，增加了6学时的PBL教学和4学时的实验课时，实验课增加了细胞传代实验；基础生物化学课时大幅度缩减，由原来的的80学时理论课和28学时的实验课更改为34学时的理论课，6学时PBL教学和16学时的实验课；医学分子生物学和遗传学开设了综合性实验课，增加了8学时的实验和6学时的PBL教学。综上所述，整合之后的三门生物类主干课程的理论总学时由原来的146学时缩减为98学时，实验总学时44学时不变，增加了18学时的PBL教学，综合学时由原来的190学时缩减为160学时。总体来讲，整合课程减少了总学时，增加了学生自主学习的时间。

摘要：

生物教学是高中教学中最重要的组成部分，其目的就是提高学生的独立思考能力，让学生知道更多的生活化知识，而生物遗传与变异又是生物教材中难度较大且重要的内容，理应得到相关教育工作者的重视与支持。但就目前的发展趋势来看，在进行遗传与变异教学的过程中还存在很大的问题，需要相关教育工作者采取科学合理的措施进行解决。

关键词：

高中生物；遗传与变异；常见问题

一般来说，高中生物教学课程主要包括细胞、遗传学、变异与进化、生物与环境、生命活动调节这五大类型。其中以遗传和变异为重要的生物教学内容。但由于高中学生对生物学习的兴趣逐渐降低，积极性较弱，这严重阻碍了我国生物教学向前发展的脚步。追根究底都是因为遗传与变异已经跟学生的日常生活严重脱节，大部分知识都已经超出常识的范畴，更因为生物的教学过程中太过于枯燥无味，不能让学生产生浓厚的学习兴趣，由此导致学生不能更好地掌握生物遗传与变异的相关知识。

一、基因突变是否会产生等位基因

在人教版高中生物学教材中明确提出：基因突变其实就是产生等位基因。而在教学中经常出现类似于这样的问题，如果发生的同义突变就是由密码子的简并性基因突变，但是在形成的过程中，多肽链是没有发生任何变化的，这样也算形成了新的等位基因吗？这些问题都会导致学生对相关生物知识产生混淆，还会降低我国高中生物教学质量。经过相关教育工作者的不断探究发现，只要基因结构有所不同，就一定会产生等位基因。

摘要:在开放教育环境下，将多种教学方法和手段优化组合，以学生的自主学习为着眼点，将情景教学法引入医学遗传学课程之中:学生围绕不同的教学章节构建不同的剧情和场景，通过演绎的方法将课本上的知识展示出来，并且通过综合考核评定情景展示过程。结果表明，情景式教学能提高学生的学习兴趣，使枯燥的课本知识更加易于掌握，寓教于乐，最终达到全方位、多角度地培养具有岗位胜任力的医学人才的目的。

关键词:医学遗传学;情景式教学;自主学习

情景教学模式是以案例或情景为载体，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种新型教学方法［1］。传统的课堂教学中，教师充当主宰者、传授者、呈现者的角色:学什么、讲什么、练什么、如何学等都由教师决定。情景教学打破了以教师为中心的授课模式，教师在课堂上的角色转化为组织者、引导者、激发者。教师通过精心设计，组织情景模拟教学，让学生在学习过程成为主导者，从而使学生在认知领域、情感领域和心理领域得到整体发展。医学遗传学是研究人类疾病与遗传的关系，主要研究遗传病的发病机理、传递规律、诊断、治疗和预防等的一门综合性学科。医学遗传学的研究领域涉及基础医学和临床医学的各个学科，是一门重要的基础医学课程，也是基础医学与临床医学之间的桥梁课程。因此在教学过程中，如何培养学生关爱患者、尊重生命的职业操守和解决临床实际问题的能力，使学生成为德高医精的新型医学人才，是摆在我们面前的一项重大课题［2］。为了全面培养学生在医患沟通、临床技能、团队协作、持续学习、科研创新等多方面的能力，为了使学生更好地理解和掌握医学遗传学的基础知识，我们在教学过程中采取了情景式教学的新型教学方法［3］。本校医学遗传学课程是针对大学二年级学生开设的。大学二年级学生的课程正面临着从基础生物学知识到临床主干知识的转型。如何让学生在繁重的课业之中，以高效率的状态学习掌握医学遗传学的知识以及提高学生学习医学遗传学的兴趣，是高等院校教师必须要深入思考并且解决的重要课题［4］。因此，我们在医学遗传学的教学过程中，通过多媒体运用、实物演示、角色扮演等多种手段创设遗传学情景［3］，以直观形象的知识表现，丰富学生的实践锻炼;将认知与情感、形象思维与抽象思维巧妙结合起来，改变学生单纯接受遗传学知识的被动教育局面。

1对象与方法

1．1研究对象

选择南昌大学医学院2017级五年制临床医学专业1班－9班435名学生为研究对象。所有学生对本研究均已知情同意。

1．2研究方法

摘要：在高中阶段，遗传题是重要的生物教学内容。文章以高中生物遗传题的解题要点为研究对象，以江苏省启东市汇龙中学为例，采用实地调查法进行生物课堂教学剖析，访谈高中生物教师，查阅遗传题相关资料文献，针对生物遗传题教学现状，对解题要点进行概述。

关键词：生物教学；遗传题；解题要点；课堂教学

在高中生物教学过程中，学生对于遗传学内容的学习具有一定的难度。对这部分内容进行教学时，教师需要让学生掌握细胞质遗传以及细胞核遗传等内容，并对基因分离定律、自由组合定律、伴性遗传等知识点进行讲解。在学习这些遗传定律的过程中，学生需要掌握一定的计算方法，然而很多学生都摸不到头脑。因此，教师应该让学生明确解题要点，进而掌握解题方法。本文对高中生物遗传题的解题要点进行探究。

一、生物遗传题的常规思路

根据生物遗传题的类型，解题思路主要分为两种：正推法、逆推法。对解题思路进行实际选择时，应该根据题目类型以及相关信息进行。正推和逆推是两个相互补充的解题方法，正推顺理成章，逆推逆转学生思维，两种方法结合解题事半功倍。如果题目中包含了父母的基因信息，那么对后代的基因类型以及患病情况进行解析时，可以使用正推法，利用基因分离定律解决相关的知识难点。此类题目难度不大，初次学习的学生可以轻松掌握这部分生物遗传学内容，教师可以此引导学生进一步学习基因分离定律的知识。在高考范围内，涉及的内容具有一定的难度，大多数题目需要采用逆推法解答。通常，在多数题目中，会给出后代的具体基因型以及相关表现型，让学生根据给出的相关信息，求上代的基因型等。对此类题目，学生应该优先想到应用逆推法进行作答，可以根据题目中给出的基因型以及表现型等，对亲代的基因型进行初步推算，再根据题目中的子代基因型以及某些特定的基因，分析出题目中相关人员的基因型，在此基础上计算出疾病的遗传概率等。

二、多对性状遗传的生物遗传题解答方法

1.根据题目中信息，明确性状遗传的类型

摘要：

生物学具有实验性、探究性和科学性，构建初中生物“四环节小组互助”高效教学模式，有助于加强学生对生物知识的认知，培养学生的合作精神和实践能力。本文将举例浅谈初中生物“四环节小组互助”高效教学模式的构建方案，并提出个人建议。

关键词：

初中生物；“四环节小组互助”；高效教学模式；构建方案

生物是一门综合性自然科学，主要研究生物的结构、功能、发生和发展的规律，以及生物之间、生物和环境之间的相互关系。构建初中生物“四环节小组互助”高效教学模式可以有效激发学生学习生物知识的兴趣，培养学生的合作精神与探究精神，提高学生的实验能力。本文将从指导合作学习小组做好预习工作，优化组建讨论体制，鼓励学生参与讲课活动，开展生物实验教学等四个方面来举例探讨初中生物“四环节小组互助”高效教学模式的构建方案。

一、指导合作学习小组做好预习工作

教师在进行生物课堂教学时，首先要指导合作学习小组用3分钟的时间浏览本节课程，做好预习工作，熟悉本节课的生物概念知识，例如在解析《生物的遗传与变异》这一章知识时，教师首先应指导合作学习小组认知“遗传与变异”的基本定义，了解“生物学中的遗传”是指:父母通过基因把躯体和心理特征传递给自带的生物学现象。孟德尔在19世纪晚期进行了一些遗传学研究，从中得出基本的遗传规律，这些规律最后形成现代遗传学的基础。亲代中每一成员只把一半的基因传给子代，而不同子代个体所接受的是来自相同亲代基因的不同组合，许多特征属于多基因遗传的。另外，教师理应结合本节课的重点内容，让学生在合作预习中理解“变异”是指由遗传差异或者环境因素引起的细胞间、生物个体间或者同种生物的各群体间的任何不同（分别称为基因型变异及表现型变异）。变异可表现在体形、代谢、能育性、生殖形式、行为及智能等明显的或者可度量的性状方面。遗传差异引起的变异称为基因型变异。而且教师应该引导学生回顾以前学过的生物概念知识“基因”，联想“基因是指在染色体上占据固定位置的遗传单位，是借着主导蛋白质合成而达到它们的功效，它们由脱氧核糖核酸（DNA）组成”，从而为构建初中生物“四环节小组互助”高效教学模式奠定基础，促进生物课堂效率的提升。

摘要

随着国家素质教育和普通高中新课程改革的不断深化，高中生物课堂教学改革也取得了阶段性成效和实质性进展。顺应这一发展趋势，笔者认为高中生物教学须充分体现“以学生为本”的教学理念、贯穿“学以致用”的能力培养主线、不断提高生物教师专业素养等，努力提高高中生物教学趣味性与实效性。

关键词

高中生物；实效性；趣味性

一、充分体现“以学生为本”的教学理念

新课程改革的主要导向，是期望教学真正回归到“以学生为本”的教学理念，使僵化封闭、一味灌输的课程观和教学观转变为开放式、多角色参与、探究生成式教学观。在这个过程中，必须基于学生已有的生物知识开展教学，关注所有学生。一是不要仅仅把学生看成被动接受教育的对象，而应当注重学生的全程参与和体验，在整堂课教学中都要发挥其“主角”作用，教师只能是“敲边鼓”的引导者。二是不要害怕学生犯错。须知，真理总是与谬误相伴而行。学生在学习生物新知、探索生物学规律与奥妙的过程中，犯错误是难免的，在师生共同努力下改正错误就迈进了一大步。三是要给学生更多的展示机会，无论是让学生讲个生物小故事、小组合作探究过程中的代表发言，还是让学生提出问题、鼓励学生勇于质疑书本、权威，都要通过精心的教学设计留给学生一定的时间，不要上来就给学生以冷冰冰的、程式化的所谓“结论”。四是明确学科定位和培养目标。生物学作为一门古老又年轻的科学，与遗传学、伦理学、数学、化学、哲学等学科有紧密的联系，要使学生通过学习有所收获，不仅掌握了生物学基础知识和基本技能，更重要的是通过学习增强趣味性并能学以致用，提升应用能力，培养严谨细致的科学精神与不畏艰险、勇于探索的宝贵品质，并增强民族自豪感，以钱学森、屠呦呦等老一辈科学家为榜样，甘于用科学的力量为国家和民族的复兴贡献一份力量。

二、贯穿“学以致用”的能力培养主线