生物学习规划范例

摘要：在新课改的进程中提出了高中教育的生涯规划教育要求，需要让学生在知识学习中能够建立职业意识，树立社会生活方向，规划职业生涯，从而进行主观思想认识的学习探索。在此背景下，高中生物教学需要与生涯规划教育结合，让生物教学的开展提升学生生涯规划的理解和能力，也让生涯规划反向促进学生的生物知识探究学习。本文介绍了高中生物教学与生涯规划教育结合的必要性和策略，希望提高教学质量，让学生得到全面发展。

关键词:高中生物；生涯规划；必要性；结合策略

前言

在目前的高中阶段教育中，职业生涯教育得到了重视，但是实际开展过程中缺乏专业指导和理论分析，其教育的开展缺乏系统性，所以多数学生不能规划自身的未来发展和职业，这样在学习过程中也就缺乏目的性和需求，会影响知识学习的主动性，制约学生的自主学习和未来发展。针对这种情况，职业生涯教育需要与文化教学结合，使学生能够遵从自身的理想和兴趣，从中建立职业目标，也就可以在学习中有自主需要，有助于个人综合素质的自主发展。

一、高中生物教学与生涯规划教育结合的必要性

现在的高中生物学科随着新高考模式的开展进行了走班制，每个学生都有选择权。在此情况下让学生从职业生涯的角度做学科思考和学习是必要的方式，要改变学生任务学习的意识，让其对生物学习有所需求。同时在生涯规划教育中也让学生更为清晰地认识到生物学的应用和发展，可以从认知和应用的角度做自主学习。这对于学生的成长较为有利，有助于自主学习意识和生物学素养的提高[1]。将生物教学与生涯规划教育结合，让学生能够在知识学习中有思想认识和个人行为素质的提升，积极参与到生物知识的探索和应用当中，也让学生可以树立个人职业目标，建立职业发展方向，能够推动自我成长。

二、高中生物教学与生涯规划教育结合的策略

摘要：以新疆医科大学的课程中心网络资源配置为例，目前的基础医学课程教学中已注入多媒体技术、数字化技术和网路技术等元素，使教学手段更加多元化，使课程内容更加直观化、形象化，显著提高了教学效率和质量，以网络为基础的各种知识学习逐渐成为世界教学发展的一种趋势。

关键词：医学细胞生物学;网络资源;医学教育

随着中国特色社会主义新时代的到来，国家应用型人才需求对医学类高校基础课程教学提出了新的要求[1]。以网络为基础的各种知识学习逐渐成为世界教学发展的一种趋势，基于此，新疆医科大学建立了课程中心网站。目前就以《医学细胞生物学》基于课程中心网站的教学方法和模式应用为例做以下分析：

一、采用学导式、启发式为主的教学法

《医学细胞生物学》作为医学教学中的一门基础桥梁课程针对大学一年级的医学生开设，经过中学生物学学习后积累了一定的生物学知识，为学生启用发散性思维和进一步思维创新奠定了基础，使医学生在未来遇到复杂现实问题时，能联系多学科知识，寻求对问题全新、独特性的解决方法，进而做出临床诊断[2]。多年以来，在《医学细胞生物学》教学方法探索的道路上教师们匍匐前进、推陈出新，从更新教学理念和教学模式入手，认真研究教学方法，从传统的知识型传授走向知识传授与探索相结合，从灌输式走向启发式和互动式教学，逐渐普及翻转课堂，课前10分钟活动以及细化到PBL教学模式。以上课生动、活跃的课堂气氛完成“精彩五十分钟讲堂”，课下能和学生沟通，能及时回答学生提问，到随时注意网络课程互动栏目动态，以便随时联系学生，及时回答学生问题，将教师对待专业的积极性传递给学生，能启发学生的积极性为教学目的。根据《医学细胞生物学》学科自身与临床疾病发病机制密切相关的特点，构建一种以实例为基础的新教学模式，如讲到溶酶体一章，联系在临床上矽肺病，它的临床运用，让学生学会思考问题并提出解决的方法，提高了学生的学习意识和理论结合实际的能力。除此之外，在医学细胞生物学教学中还持之以恒地开展校级和院级知识竞赛和绘图比赛、精讲、网络作业、网络师生交流平台、开放性实验等第二课堂也激发学生学习的积极性。

二、网络与视频资源的建立及使用

为了适应《医学细胞生物学》教学方法的不断改进及学生对网络资源的需求，为了发挥好“课程中心”网站服务教学、服务学生、提高教学质量的重要支撑作用，新疆医科大学自2012年起开始了“课程中心”网站建设以及完善工作，在这方面有了一定的成就。新疆医科大学“课程中心”建立了涉及22门医学专业，所有相关专业课程网站，所有课程网站浏览权限均是对外开放的，目前点击量近500万，自2012年起每个课程网站均在实时更新、随时完善。就本科生的《医学细胞生物学》网站而言2012年已建立，随后被评定为精品课程，目前点击量已达66944，目前“医学细胞生物学”课的网站全部已建立，网页具体内容包括以下10个方面；1.课程简介；课程总体简介和课程建设规划，这对学生深入了解这门课程十分重要，很好的回答了所有医学生会问的问题：为什么学医还要学细胞生物学，学生在这部分会了解到《医学细胞生物学》作为桥梁课程的地位，进而对课程的重视程度会有所提高。2.师资队伍；包含每个团队的全体教师信息一览表，课程负责人及主讲教师简介，教改科研项目，教改科研论文。这往往是浏览者十分重视的，自己的任课老师在这个梯队的位置，教学侧重的方向以及正在做什么样的教学研究都在此模块都是可了解的。3.理论教学；包括理论教学大纲、进度表、教案首页、教案续页、教学课件、章节总结、强化训练习题集相关网站推荐。此模块是对于学生理论知识帮助最大的部分，老师在备课过程中编纂的教学大纲，利于学生准确定位自己需要掌握、熟悉、了解的内容，进而在自己的学习过程中划分不同的时间做预习和复习。4.实验教学；包括实验教学大纲、教案首页、实验指导、教学课件、实验报告、实验视频。此模块主要帮助学生在实验操作前做预习工作，《医学细胞生物学》需要做动物实验，作为大一的学生而言标准操作是十分困难的，甚至在实验课中会出现恐惧心理，因而在此模块对于标准的实验操作流程做了介绍，动物实验的整个操作过程有高清视频提供，学生在做实验前可以仔细观看，记录要点，为自己的动物实验操作积累经验。5.双语教学;双语教学课件、视屏及参考书目录。6.留学生教学；提供留学生网站的超链接，提供了有关留学生教学的所有环节。7.教学录像；理论课讲课视频、理论课重点内容全程微课视频及实验课讲课视频。此模块是整个梯队成员花费精力最多的一部分，也是对学生可以起到直接帮助作用的一部分，在这里学生可以泛听课程，也可以根据自己掌握知识的程度不同选择性听课，课程全部对外开放。每次老师上课的课件在上课前2-3天会上传至此模块，学生可以在线浏览，对教师的上课内容可以提早了解，辅助学生做预习。8.第二课堂；口试、PBL教学、讲座、座谈会、知识竞赛、课前10分钟、精讲、绘图大赛、学科最新进展及学科前沿性等内容，包括相关的课件，照片及报道。9.教学资料；参考教材介绍、自编教材介绍，教研室自办主题系列讲座课件。10.互动栏目；论坛及答疑，学生提课程相关问题，老师负责解答；网络作业及网络考试环节。此模块是课程中心的独特之处，也是应用较为广泛的部分，这是师生交流互动部分，学生之间也可以通过论坛相互交流。教师可以在此模块直接给学生布置作业，学生做完后提交，教师批改完后发放成绩，学生在查看自己成绩时可以查看标准答案。学生的形成性评价在此模块可以完成，网络考试可谓是课程中心的一大亮点，教师通过终端为一个班级学生设置固定时间无纸化考试，学生在电脑或手机上限定时间范围内完成考试后提交，完成后教师统一发放成绩，实现了地点自由，形式多样的考试模式，可谓是一大突破。

引言：在新的教育环境下，初中生物教学质量的提高需要从教师与学生两个层面来着手改变，教师需要革新自身的教学理念，学习、应用新的生物教学方式，而学生需要发挥自身的能动性，自主地去学习生物知识，进而促进自身生物学习能力的提升。文章从多个方面对构建初中高质量课堂进行了探讨，希望能够为提升生物教学质量，培养学生生物综合学习能力提供一些帮助。生物是初中生学习的重要科目之一，对学生整体学习成绩的提高有着极为重要的影响。相对而言，初中生物的学习难度并不高，该学科中涉及到的自然知识、环境保护等方面的内容很容易引起学生的兴趣。教师要好好利用这些教学内容，做好理论与实践之间的联系与衔接，让学生掌握更多的生物知识。

1当前我国初中生物课堂的现状

1.1传统的教学思路和教学方法

由于应试教育的影响，在当下的教学工作中，许多教师都将最终的成绩作为衡量学生学习的唯一标准，而初中生物课程在中考中只占有一定的实验成绩分数，因此在教学工作的安排和设置上，许多学校会轻视生物教学工作。在具体的实践性教学中，许多老师仍然保留着其传统的实践性教学思路和教学观念，在实践性的课堂教学中运用单一的满堂灌和填鸭式的教学对学生进行知识的渗透和灌输。由于传统的生物科学基础知识相对来说较为抽象，教师单纯地对于学生实践中的知识点进行理论性的灌输很容易导致让学生云里雾里，不知所云，从而失去对于生物的认识和学习兴趣，这对于生物课堂教学质量的提高显然是不利的。

1.2学生学习态度不端正

学生由于在学习的整个过程中往往找不到真正的学习方式和思路，在进行学习的过程中也未能培养出良好的独立学习习惯，并且学习的态度也不够端正。最后，对于许多初中学生而言，小学阶段没有机会接触到任何一些有关于生物知识的东西，对于这些知识的认识较为肤浅，教师在课堂上大量地进行大段的理论灌输，很容易就会使得学生对此产生一种厌倦的情绪，从而使得他们对于生物的认识和学习也会产生一种畏难的心理。

1.3课堂气氛很压抑

在素质教育的背景下，中学生物教学在开展创新性改革教育模式的过程中，要充分地结合学生进行生物知识学习的实际情况，合理地规划生物教学创新性改革模式．与此同时，还要对我国现行的中学生物教育的模式进行总结研究，并从中学开展创新性生物教育的主题、教育目标、教育环境等方面进行总结研究，分析出中学开展生物教学的创新性改革的重要意义及相应的中学生物教学的创新性改革模式．

一、生物教学的创新性改革模式要涉及到的关键区域

1．学习素养区域

为了提升生物教学的创新性改革模式的教学针对性，在进行生物教学的创新性改革模式制定的过程中，要充分考虑到学生的全面发展理论，并在后续的研究过程中，和先进的生物教育理论有机的融合在一起．通过对于相关文献资料的查询，可以看出在进行对学生的全面发展的过程中，要充分地结合正确的生物学习观念培养的生物教学的创新性改革模式的一些相关知识．与此同时，还要充分地考虑到生物教学的创新性改革模式在进行对学生生物知识培养的过程中，要保证学生可以充分自由地享有人类物质和精神文化的成果，保证学生可以综合全面的发展，这也是进行生物教学的创新性改革模式要追求的根本目标之一．

2．学习目标区域

从生物教学的创新性改革模式的实践应用角度来进行分析研究，可以看出，在进行生物教学的创新性改革模式应用的过程中，主要发挥的就是生物教学的创新性改革模式对于学生的逻辑思维能力形成、生物知识点归纳储备作用的发挥．与此同时，为了保证学生的生物知识应用得到充分的锻炼，在进行生物教学的创新性改革模式应用的过程中，要充分地发掘出学生的主动性和创新性．因此，在后续的生物教学的创新性改革模式研究过程中，需要生物教学的创新性改革模式研究者不断付出辛勤的劳动，促进学生生物逻辑观的形成，促进学生生物知识的长足进步．

3．学习环境区域

【摘要】高中生物学科是一门与生活联系密切的学科，该学科以高中学生为主体对象，教师在教学期间扮演课堂组织者和知识传授者的角色。在生物学科教学过程中，教师应该树立科学的教学观念，把理论知识教学与能力培养相结合，把生活化教学与信息化教学相结合，为高中生营造一个良好的学习环境，便于学生学习和积累知识，锻炼能力，使学生对科学、自然和生活有全新的认知，健全高中生的思维方式与生活习性，促进高中生的全面健康发展。这些均是培养学生生物学科素养的前提。因此，高中生物教师还需提高认知，做好教学工作，以便为学生核心素养的培养打好基础和做好保障。

【关键词】核心素养；高中生物学；教学；探究

新时期，高中生物教师若想实现生物学科教学的赋能增效，提高课堂有效性，使高中生更好地吸收和学习知识，要根据新课程标准对学生进行基础知识与技能培养，发展思维和培养能力，形成生物学科的核心素养。同时在生物学科核心素养培养期间，生物教师还需因材施教，科学引导，发展和完善学生的生物学科思维模式，使其逐渐在学习过程中塑造品格和发展很好地适应社会的能力。而学生在生物学科学习期间，要遵循教师的科学指导，主动参与基础知识和技能等培养活动，积极配合，加强交流，有利于学生内化生物学科知识，养成良好的学习行为和习惯，更加全面地发展。

一、核心素养理论内涵

高中生物学科核心素养的内涵主要包含以下四个方面：

（一）社会责任

社会责任就是高中生学习生物时，所接触到的生物知识和理念。例如，生物知识点中的环保理念教学期间，学生学习、理解和良好应用环保理念，能帮助学生在未来步入社会时更好地服务社会，实现自己的价值。

一、深入备课，把握初中生物学科核心

生物学中的概念有很多，有些概念仅仅要求学生理解，有些概念则要求学生熟记，熟记的这些概念往往都是生物学的核心概念。学生通过学习这些知识，可以很好地掌握一个属于自己的学习方法，从而明白生物世界中一些生物学的现象是如何一点一点进行的，进而深刻地掌握生物学之间的联系，提升自己对生物这门课程知识的掌握水平．所以，核心概念是各个知识点的桥梁，因此，如何有效进行生物课堂核心概念教学是生物教学中的重点．

二、精彩规划，构建高效生物课堂教学

1．注重核心概念教学

核心概念既是概念中的重点，又是生物学中的重点，这就要求教师在讲解时要比一般概念的讲解多一份耐心，多一份细心，在教学方式上注意要适时改变，使核心概念的讲解稍显生动、形象，从而带动学生的学习兴趣．如果教师只是简单粗略地讲解核心概念，学生对概念的理解不透彻，只是硬性背诵，并没有掌握概念中的知识要点，那么在实际应用中，很可能出现答案在心却不自知的情况．随着课改的逐步实施，核心概念的讲解方式也进行了更新．传统教育中，虽然概念的讲解较为单调、乏味、令人提不起兴趣，但是传统的核心概念中藏有丰富的内涵，就连概括介绍的都非常齐全．教师在传统教育中通过相关的背诵、课堂查验等方式检验学生掌握程度来保证学生基础知识的牢固性;对于新的核心概念体而言，沿用传统核心概念体中的优点，改变其缺点，再注入新元素，教学新手法等，可以更加适应学生的学习要求．但美中不足，新体系里少了一点知识的课外拓展、课堂教学的高效性以及让学生领悟的教学方式，所以，现在学生的生物学习水平的提升还是比较缓慢的．例如在初中生物中，应激性是生物对外界的刺激做出的反应，在新课标教学过程中，教师就可以先给同学们举例讲述应激性，“当我们不小心伸手被扎到的时候，手一下子就会缩回来，在大脑反应之前身体已经做出了反应，这就是应激性．”然后教师讲述应激性的概念定义，最后再次进行课外知识的拓展，加强同学们对应激性的认识，“在发生应激反应的时候，我们的身体就会发生变化，同学们能够想象一下我们的身体如何发生应激反应吗?应激性在我们的生活中有什么应用?”

2．融合探索精神培养

课堂授课中的主体是学生，而引导学生学习首先要激发其学习欲望、领悟、实际应用三个过程，一堂富有激情的课是经过教师精心策划安排的．其主要表现在教学高效、成功激发学生学习的欲望、学生有一定的时间去思考学到的知识并逐渐的将学到的知识转变为自己的知识，最后再应用到实际中．所以教师在授课时，不应只是单纯的讲解课本内容，更应该明白各个历代生物学家不断努力探索的那种精神，从而将这种精神传达给学生．激活学生的学习欲望，在同学生的交谈中、提问解答中营造课堂学习的良好氛围．与其反复重复重点倒不如教给学生学习方法来提升学生的学习能力．我们都知道能力是学生在平时不断积累经验、反复思索才逐渐掌握的，并非是教师教会的．例如在进行种子的萌芽实验的时候，教师首先讲述种子萌发的条件，“种子的萌发需要有一定的水分，这是植物营养运输的需要，然后胚根突破种皮形成了根，根再生长逐渐长成了茎和叶．”然后教师让同学们亲自动手探究种子萌芽的过程，每位同学可以自由选择种子，然后进行萌芽培育，观察种子萌发的状态．同学们在进行探究的过程中，可以改变萌发的变量，例如在其他条件不变的时候改变供水的用量，观察不同水分条件下种子的萌芽状态．这样同学们进行探究操作，就会加强对生物知识的认识程度，将概念教学和动手能力有机地联系起来，有助于提高学生的生物能力．

摘要：

生物学科的特性决定了高中生物教学难度比较大，生物教师必须改变传统以书本知识为主的教学方法。为了培养学生的动手能力，提高生物教学的效率，文章以高中生物教学的特点为出发点，从规范生物实验教学管理、采用现代化教学方法、着重考查学生的动手操作能力、采用启发式教学方法和构建生物课程教学团队五个方面进行了探讨。

关键词：

高中生；生物学科；动手能力；教学效率

生物是理科生的必修课，新课程改革对生物教师提出了更高的教学要求。生物教师要依据学科特点和高中生的知识构成，改变传统以书本理论为主的教学方法，增加实验教学比重，培养学生的动手能力，使他们主动参与到生物学科的学习及实验中，培养他们的生物学习兴趣，提高其在生物学习过程中的积极性，以全面掌握学科知识，并在实际生活及工作中加以应用。

一、高中生物教学的特点

应试教育背景下，高中生物教学强调学生的成绩，不注重培养学生的动手能力，使他们对生物学科的理解和认知仅限于理论层面，与高中生物教学要求及目标相悖。生物学科中涉及到很多实验内容，需要学生动手操作。教育部门和生物教师要依据素质教育要求，改变传统的生物教学方法，强调实验操作在生物教学中的重要性，引导学生主动参与到课堂实践中，通过实验训练及操作，不断提高他们的动手能力及生物教学效率[1]。

摘要：在初中生物教学中，实验教学可谓是其中重要的内容之一。有效的生物实验教学对学生核心素养的形成起着积极促进的作用。因此，初中生物教师应在新时期下，对初中生物实验教学进行重新的审视，并充分认识到生物学科实验教学的重要性，从而提升初中生物实验教学的效率。本文就核心素养培养视角下如何有效开展初中生物实验教学进行了多角度的分析和探究，以供参考。

关键词：初中生物；实验教学；核心素养

新课标指出，在初中生物教学过程中需要充分体现学生为主体，教师能够认识到学生的个体差异，并在此基础上采用多元化教学模式，实现因材施教，有效引导学生主动参与到学习中来，以提升学生的核心素养。同时，在生物实验的探究过程中，培养学生的生物素养，提升他们的生物学习水平。

一、初中生物实验教学中存在的问题

（一）生物实验设备匮乏

根据调查信息显示，我国虽然教材中有实验教学的要求，但是在实际中，初中生物学科实验课很难达到预定的实验教学目标，甚至很难进行生物学科实验课程的实际教学。这种情况的发生与几方面有关。首先，学校实验用房设置不足，实验教学不及时；其次，学校在设置实验室时理应配备专业的实验员，对其中的化学药品、设备等进行妥善保管和管理。但是部分学校对这方面并不关注，进而并没有配备专业的实验员，使之在进行实验结束后会产生大量仪器、药品以及实验桌的损坏，没能及时地维修、补齐和更换，影响后期实验课程的教学；再次，有些学校缺乏实验经费，学校没有设立专门的实验经费用来购买实验所需，自然生物实验教学就会无法得到良好的实行。正是在这种条件状况下，在进行生物教材中要求开展的实验教学时，教师也只能描述，让学生想象，同时教师也无法对教材内容进行拓展，只能对着教材讲，而学生则是通过反复的熟读知识内容进行背诵，并达到掌握生物知识的目的。

（二）初中生物教师对实验的开展认识存在偏差