生物学科课程范例

随着生物科技的不断发展，生物学知识的学习也越来越重要。在高中阶段，生物课程的学习对于学生开阔眼界，建立对生物学知识的初步认识，都有一定的启发作用。因此一定要注重高中生物的教学质量提升。本文对高中生物课堂教学过程中如何提升学生的自主学习能力进行分析，以更好地提升学生对生物知识的学习兴趣建立。

一、提高学生自主学习的意识培养

提高学生的自主学习能力，首先要提高学生自主学习的意识。只有学生养成良好的自主学习意识，才能更好地开展自主学习，从而提升自主学习的能力。意识的培养需要教师进行有效的引导教学。第一，教师要改变以往的教学方式，结合教材知识，采用学生感兴趣的教学方式进行教学课堂的开展，提升学生对生物学科的学习兴趣。第二，教师要不断的将先进的生物学科技知科技成果向学生进行展示，以这种文明的进步激励学生进行生物学科的自主学习，认识到未来生物学知识的学习重要性，加深对生物学科主动学习的意识养成。第三，教师要不断提升自己的个人素养，增加对生物学科的认识和理解，在对学生开展教学的过程中能过充分展示个人的学科魅力，以此来吸引学生进行更好的生物知识学习。

二、增加学生自主学习的时间空间

在培养学生自主学习能力的过程中，要适当的通过开展探索式的学习和合作式的学习来提升学生开展自主学习的时间和空间，更好地提升自主学习能力。

（一）探索式的自主学习

在生物课程的学习过程中，需要进行一定的实验，根据实验的开展来探索生物学知识。教师要有效的引导学生利用实验，开展探索式的自主学习。比如在高中生物的学科知识“细胞的结构”这节课程的过程中，教师可以让学生进行试验，然后开展探索式的学习。教师引导学生通过显微镜对细胞的结构进行观察，之后对各种在实验中观察到的情况进行总结，根据实验的情况总结和教材的知识进行对比教学，提升学生对细胞结构的认识，提高学生对生物学科的探索欲望。

摘要：以选拔未来国家高端生物学科人才为导向，高中生物学科竞赛一直以来秉持着培养学生创新思维和创造能力为指导思想，通过有序讲授大学各学科教材的科学知识，以达成高中生落实生物基础课程领域的基本内容，并通过理论考核和实验培训进一步促进学生科学思维和探究能力的提升和发展，最终贯彻立德树人的根本任务，为国家培育有理想信念、责任担当的生物科技人才。但受制于高中有限的学习时间和高考学科备考的顾虑，初入高中并对生物学抱有极大热情的学生，既要兼顾高考学科学习和成绩的提升，又要取得竞赛学习效果的推进，这显然有些矛盾和力不从心，而竞赛一贯式培养模式却成为了打破这种问题僵局的一种解决办法。本文希望通过一贯式培养模式的探索与思考，给正在奋战在竞赛教学前线的生物学科竞赛教师一些启示和帮助。

关键词：生物学科竞赛；生物教学；高中

一、高中生物学科竞赛一贯式培养模式提出的背景

随着我国经济和科学技术的迅速发展，以及知识科技的兴起，这对我国高等教育提出了新的要求和挑战，高端科技人才培养模式的改革势在必行。顺应时代要求，通过构建理念更为先进、面向未来的科技人才培养体系，每年开展的全国高中生生物学科等竞赛选拔体制正式建立，截止至今年已有 30 届之多，其针对的选拔对象为对生物学科具备极大热情、向往投身于生物学科研究领、并立志于更好地服务于国家和人民的具有崇高理想信念的高中生，通过各个高中开设的竞赛特色培养机制，最终通过清华北大等高等学府各个专家共同命制的科学严谨的试题，从而选拔出成绩最为优异的竞赛生，可以说竞赛选拔体系的变革与高中课程改革的理念不谋而合，与高中的育人方式同向同行，将进一步发挥服务于国家高端人才储备战略计划。近些年，随着试题命制的国际化趋势越发明显，单纯的记忆背诵等知识的考查越来越少，取而代之的是以最新的文献研究等为情境，充分体现了学生对于实验数据的分析以及探究能力的考查等，这就需要学生对于大学十多门学科教材通读、熟读的同时，更加需要其对其学科本质及学科研究方法等内容的充分掌握和理解。为落实学生生物学研究的核心素养发展和解决学科问题关键能力的提升，这就需要学生花费大量的时间和精力去钻研学科知识、建构知识体系、动手操作实验、大量的文献阅读和整理等。对于即将步入高中并对生物感兴趣的竞赛生而言，不得不与常规授课抢时间，不得不容忍竞赛学习所带来的课内成绩的滑坡，在焦虑中学竞赛、在犹豫中学竞赛，已经是当前生物竞赛学生的一种通识和状态。而一贯式培养打通了各学段的阻隔，建立各学段之间的联系，保持教育一致性和连续性为策略的教育理念。一贯式培养秉持因材施教的原则，通过高站位、高视角整合并拓展小学、初中、高中、大学等学科知识以建设起连续性教育课程体系，突破常规的学段与年龄限制，是一种高效率、高质量的对接国家未来顶尖创新人才培养的教育手段。下面就以一贯式培养的课程体系理念、课程体系和培训实践以及课程培养建议等逐一展开讨论。

二、生物学科小、初、高一贯式培养课程体系的理念

多年以来生物学科竞赛课程培训在诸多因素的影响下依然艰难前行，在取得了良好的成绩的同时，也存在一些亟待解决的现实问题。前些年生物学竞赛教育在课程设计上主要追求各学科全面且系统性的理念，在竞赛教学上坚持以基础知识、基础操作和基本技能为导向来选拔生物学科竞赛选手，这就要求竞赛生具备极其深厚的学科理论知识和学科实验技能，背书抄书似乎看起来是一种行之有效的学习途径。但随着科技进步、时代更新和快速发展，未来科学技术的研究和操作逐渐会被人工智能和高速计算机取代，学科研究的侧重点则更加关注于如何提出一个创新性的观点，如何能够运用知识去回答和解决现存的问题等。所以综合了文献查阅、国内外比较研究，依托于清华大学和北京大学以及北京师范等大学的教授阵容为班底，以各个高中竞赛部为培训的主阵地，确立了高中生物学竞赛课程的基本理念：面向一部分成绩优异的学生、提高学生生物学科研素养、倡导探究性、合作性、创新性研究型学习模式，关注实验操作和论文分析。这些理念基本确立了我国未来生物科学人才教育的发展方向，这种理念的提出既反映了当前国际生物科研发展的规律和趋势，又符合我国高等教育人才培养的目标和国家需求，在课程发展的可行性和前瞻性上取得了较好的平衡。

三、生物学科小、初、高一贯式培养课程体系及培训实践

摘要：以选拔未来国家高端生物学科人才为导向，高中生物学科竞赛一直以来秉持着培养学生创新思维和创造能力为指导思想，通过有序讲授大学各学科教材的科学知识，以达成高中生落实生物基础课程领域的基本内容，并通过理论考核和实验培训进一步促进学生科学思维和探究能力的提升和发展，最终贯彻立德树人的根本任务，为国家培育有理想信念、责任担当的生物科技人才。但受制于高中有限的学习时间和高考学科备考的顾虑，初入高中并对生物学抱有极大热情的学生，既要兼顾高考学科学习和成绩的提升，又要取得竞赛学习效果的推进，这显然有些矛盾和力不从心，而竞赛一贯式培养模式却成为了打破这种问题僵局的一种解决办法。本文希望通过一贯式培养模式的探索与思考，给正在奋战在竞赛教学前线的生物学科竞赛教师一些启示和帮助。

关键词：生物学科竞赛；生物教学；高中

一、高中生物学科竞赛一贯式培养模式提出的背景

随着我国经济和科学技术的迅速发展，以及知识科技的兴起，这对我国高等教育提出了新的要求和挑战，高端科技人才培养模式的改革势在必行。顺应时代要求，通过构建理念更为先进、面向未来的科技人才培养体系，每年开展的全国高中生生物学科等竞赛选拔体制正式建立，截止至今年已有 30 届之多，其针对的选拔对象为对生物学科具备极大热情、向往投身于生物学科研究领、并立志于更好地服务于国家和人民的具有崇高理想信念的高中生，通过各个高中开设的竞赛特色培养机制，最终通过清华北大等高等学府各个专家共同命制的科学严谨的试题，从而选拔出成绩最为优异的竞赛生，可以说竞赛选拔体系的变革与高中课程改革的理念不谋而合，与高中的育人方式同向同行，将进一步发挥服务于国家高端人才储备战略计划。近些年，随着试题命制的国际化趋势越发明显，单纯的记忆背诵等知识的考查越来越少，取而代之的是以最新的文献研究等为情境，充分体现了学生对于实验数据的分析以及探究能力的考查等，这就需要学生对于大学十多门学科教材通读、熟读的同时，更加需要其对其学科本质及学科研究方法等内容的充分掌握和理解。为落实学生生物学研究的核心素养发展和解决学科问题关键能力的提升，这就需要学生花费大量的时间和精力去钻研学科知识、建构知识体系、动手操作实验、大量的文献阅读和整理等。对于即将步入高中并对生物感兴趣的竞赛生而言，不得不与常规授课抢时间，不得不容忍竞赛学习所带来的课内成绩的滑坡，在焦虑中学竞赛、在犹豫中学竞赛，已经是当前生物竞赛学生的一种通识和状态。而一贯式培养打通了各学段的阻隔，建立各学段之间的联系，保持教育一致性和连续性为策略的教育理念。一贯式培养秉持因材施教的原则，通过高站位、高视角整合并拓展小学、初中、高中、大学等学科知识以建设起连续性教育课程体系，突破常规的学段与年龄限制，是一种高效率、高质量的对接国家未来顶尖创新人才培养的教育手段。下面就以一贯式培养的课程体系理念、课程体系和培训实践以及课程培养建议等逐一展开讨论。

二、生物学科小、初、高一贯式培养课程体系的理念

多年以来生物学科竞赛课程培训在诸多因素的影响下依然艰难前行，在取得了良好的成绩的同时，也存在一些亟待解决的现实问题。前些年生物学竞赛教育在课程设计上主要追求各学科全面且系统性的理念，在竞赛教学上坚持以基础知识、基础操作和基本技能为导向来选拔生物学科竞赛选手，这就要求竞赛生具备极其深厚的学科理论知识和学科实验技能，背书抄书似乎看起来是一种行之有效的学习途径。但随着科技进步、时代更新和快速发展，未来科学技术的研究和操作逐渐会被人工智能和高速计算机取代，学科研究的侧重点则更加关注于如何提出一个创新性的观点，如何能够运用知识去回答和解决现存的问题等。所以综合了文献查阅、国内外比较研究，依托于清华大学和北京大学以及北京师范等大学的教授阵容为班底，以各个高中竞赛部为培训的主阵地，确立了高中生物学竞赛课程的基本理念：面向一部分成绩优异的学生、提高学生生物学科研素养、倡导探究性、合作性、创新性研究型学习模式，关注实验操作和论文分析。这些理念基本确立了我国未来生物科学人才教育的发展方向，这种理念的提出既反映了当前国际生物科研发展的规律和趋势，又符合我国高等教育人才培养的目标和国家需求，在课程发展的可行性和前瞻性上取得了较好的平衡。

三、生物学科小、初、高一贯式培养课程体系及培训实践

【摘要】随着我国经济的不断发展和进步，我国各行各业都取得了十分迅速的发展和进步，当然教育的发展也是如此。在当今社会中人们越来越关注环境并且人与自然和谐发展是各国普遍关注的重要问题。学校加强学生的生态道德教育既是培养合格公民必然要求。由于生物学科具有认识自然，了解人与自然的特点，所以在高中生物学科教学应担负更多的生态教道德育责任。如何有效进行生态道德教育,也就成为生物教学中的重点。在教学过程中,应充分发挥学科特点,唤起学生环境保护意识，树立生态道德观念。

【关键词】高中生物;生态道德

我国已将生态文明建设写入党章，将生态文明建设作为全国人民共同的大工作。保护环境本来就是一项基本国策，现在树立生态文明理念更是对合格公民的新要求。在生物学科教学中既要实施生态道德教育，也要注重课程标准要求。但是就目前而言由于各种各样的原因，在初中生物学科的教学中进行生态道德教育依然还存在着许多方面的问题，这种情况不容乐观。

一、高中生物学科教学中生态道德教育存在的一些问题

1.生物学科教学中生态道德教育的目标及要求不够明确

在高中生物学科的教学中想要更好的进行生态道德教育，也需要有一个明确的目标，因此也需要要有相应的教学资料。但是就目前而言，在《普通高中生物课程标准》中人们对生态道德教育的目标依然还不够明确。很多教材还是以生物学科本身的知识内容进行撰写，关于生态道德教育的要求分散比较广，不集中也不明显，并没有独立的章节讲述在生物学科中如何进行生态道德教育。

2.学科教学中教师的生态道德教育意识不强

摘要：学生核心素养的培养，就是要在教学过程中帮助学生建立起能够满足自身与社会发展的品格和能力。高职生物学科课程包含了对学生的理性思维、生命观念、科学探索精神和社会责任感的培养。在高职生物教学中加强核心素养的教育，不仅能提升学生自主发展、实践与创新的能力，而且能将核心素养培养落到学科教育的实处，有效推动学生的全面成长，推动国家发展和进步。

关键词：核心素养；生物教学；生物素养；培养途径

一、引言

随着我国教育事业的发展和深入改革，在高职教育教学中不仅重视对知识的传播与教授，同时各大院校也开始注重对学生核心素养和综合能力的培养。核心素养是个人在成长中必须具备的能力与品格。它在学校教育中具有指导教学、评价和革新的作用。发展学生核心素养是落实“立德树人”根本任务的一项重要举措[1]，同时也是时代的要求和顺应社会发展的需要。高职学生是国家建设的重要力量。对于高等职业教育来说，要以培养具备较宽理论基础和较强技术应用能力适应社会的优秀人才。他们对生命生活的态度、是否具有对科学技术的探索精神以及是否具备强烈的社会责任感，不仅关系到其自身的理想信念的实现，更与国家的前途命运息息相关。这就要求高职生物课程教学中，要坚定培养应用型人才的方向，展开基于核心素养的生物个性化教学，引导学生形成正确的生命观念、形成生物学核心素养、形成社会责任感。这不仅有利于生物学科的发展，而且对社会的进步和人类的发展都有着深远的意义。

二、高职生物学核心素养的内涵和具体表现

1.核心素养与生物学科核心素养

核心素养是学生在面对现实生活情境时，能够综合运用特定的知识和技能，解决实际问题的过程中做所表现出来的综合性品质。它是人进步成长的基础和内核。学科素养是一门学科独特教育价值在学生综合性品质上的体现和落实，是学科教育价值观的反映[1]。生物学科核心素养是指公民在参加社会活动和个人决策时所需要具备的生物学知识、科学探究能力、相关情感态度和价值观。核心素养与生物学科核心素养二者是相辅相成的。核心素养是生物学科素养的基础和统领，高于学科知识。而生物学科素养是核心素养育人功能与生物学科价值的有机结合，是“立德树人”根本任务的价值所在。高职教育阶段的生物学课程是科学领域中重要的学科之一，其内容反映了自然科学本质。它让学生既能获得基础的生物学知识，又能领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。因此，高职学生所具备的生物核心素养，反映了他们对生物学中的核心基础内容的掌握和应用情况，以及他们在已有研究基础上所具备的自身科学素养的能力。

摘要：新课程改革的发展也在促使着初中生物学课程教学方式的转变。为了更进一步提升课程教学活动的有效性，在日常生物学课程教学过程中教师要善于立足学校优秀教育资源将课程教学内容进行灵活化设计，在传统课本教材知识的基础上融入本地优秀的教学内容，积极开发适合学生学习发展的优秀校本课程资源。文章以初中生物学校本课程资源的开发问题为主要探究对象，首先概述了初中生物学科校本课程开发的必要性及其基本原则，并围绕日常生物学课堂教学实际情况对生物学校本课程资源的开发问题进行了探究。

关键词：初中生物学；校本课程；生物学教学

引言：

在素质教育理念的指引下，各个学科都在与时俱进地进行着教学创新工作，其中以课本教学资源为载体围绕学生实际学习发展需要和当地教育特色而进行的校本课程开发项目已经成为当今教育创新的一大热点课题。在新课改教学工作的背景下，越来越多的学校开始开发极具自身教学特色的校本教学课程资源，为学生个性化的学习发展创造了有利的条件。基于此，立足生物学课程教学实践，对新课程教学改革背景下校本课程资源的开发和应用问题进行探究，具有十分重要的现实性意义。

一、初中生物学校本课程开发的必要性

就当前初中生物学课程教学实际情况而言，与地理、物理、化学等课程知识内容大致相同，都是作为单一独立的学科而参与教学的，课程内容知识会根据教学大纲的不同设计被人为地打乱，知识点的学习也较为分散。对于初中阶段的学生学习来说，会在一定程度上加大了学科知识的学习难度，并不利于学生综合学习能力的提升。而基于学校特色的校本课程内容，相对于课本教材来说具有很强的灵活性，在实践教学应用过程中可以从学生实际学习特征出发设计针对性的教学资源，加强课堂知识点之间的联系，将课本抽象的生物学知识融入多样的校本课程教学资源中去，学生通过教师的教学指引，在积极的学习过程中，能够逐步形成系统的知识网络。从这一层面分析，校本课程的开发与应用可以在很大程度上强化学生学科知识的掌握，有助于构建系统而完整的生物学科知识体系。除此之外，在实践教学应用中校本课程的内容设计也可以促进跨学科知识之间的融合，在课堂学习过程中引导学生学会全面地分析问题和解决问题。例如，在学习“人体内的气体交换”这部分内容知识点时，教师可以根据课本教学资源，设计校本课程内容，围绕“人体呼吸时二氧化碳体积分数的变化”为主题进行探究实验活动，帮助学生立足生物学科知识学习的基础之上，从不同学科的角度去思考问题和分析问题。在具体教学过程中，从生物学科知识出发，解释人体呼吸过程中气体的交换情况；从化学角度分析，就二氧化碳和澄清石灰水反应变浑浊的现象进行解释；从物理角度解释气体扩散和分子运动问题。在这种富有学校教育特色的校本课程资源中，融入多种跨学科知识，帮助学生从不同的角度去思考和探究，拓宽学生学习视野的同时，活化学生解决问题的思维，强化学科知识点的理解和记忆。

二、初中生物学校本课程开发的基本原则

摘要：随着新课改的进一步深入，核心素养逐渐得到了人们的高度重视。生物课堂教学作为初中教育中不可缺少的一部分，其存在的意义及在初中教育阶段占据的地位不言而喻。因此，如何在初中生物课堂教学中培养学生的核心素养，提高学生的学习能力，逐渐成为了相关教师所需要解决的重点课题之一。而本文也将针对该方面内容进行相关的阐述。

关键词：初中生物；课堂教学；核心素养

伴随着我国教育事业的不断改革与提升，学科核心素养随之在教育界当中应运而生，且在不断的推广之下，得到了教育人员的高度重视。所谓学科核心素养，其主要指的是学生在面对不确定现实生活的时候，运用该学科观念及知识等方法将其问题解决完成的能力。初中生物课堂教学是初中生在发展中必学的科目之一，因此如何在其中开展有效的学科核心素养培养工作更是成为了现如今生物教师所需要解决的重点问题。针对初中生物课堂教学中学科核心素养的培养研究，笔者首先将对生物学科核心素养进行阐述，其次在对学科核心素养的培养进行研究，以供参考。

一、生物学科核心素养

就初中生物学而言，各层次的种类、结构，以及功能等都是其研究的方向。就目前我国初中生物学的教材内容来看，需要学生掌握的基本内容有：动物学、植物学、微生物学，以及人体解剖学等。生物学核心素养培养作为初中生物课堂教学中教师所重视的问题之一，其主要包含的内容有生命观念、理性思维，以及科学探究等方面。首先对于生命观念而言，生命观念主要指的是学生对自然界生命物体的一种态度。通过对各个生物生命现象的深入观察，理解生物学概念，并在该过程中对生物的多样性及统一性等特点进行全面的掌握。其次对于理性思维而言，其主要指的是让学生在课堂教学的实践过程中，尊重生物学的客观事实，且需要在该基础上，发展自身的理性思维，敢于在探讨中提出新观念，进而通过对其的论证等，完成科学的学习。最后是科学探究。对于生物学科而言，其本质上算是一门具有探究性的学科，学生在生物学科学习的过程中，同样将需要通过发现问题，仔细观察等，完成科学的探究，这对于培养学生自身的科学素养同样有着十分积极的作用。

二、初中生物课堂教学中学科核心素养的培养

（一）通过生物学科的基本概念以及规律对其核心素养进行全面的培养

摘要：生物学科是一门与生活息息相关的学习科目，在步入高中阶段的学习后，生物学科的内容也呈现出一定的复杂性和多样性特点，而新课标明确提出要促进生物教学与现实生活之间的联系，使学生能够在生动的课堂情境下感知生物学科的魅力与价值，这需要生物教师注重生活化教学模式的建设，利用行之有效的策略提升高中生物课堂的生动性与灵活性，从而实现对学生生物学科素养的有效培养。

关键词：高中生物；生活化教学；生物教学模式

高中时期的生物教学不应该过分单调乏味，教师需要针对高中生的年龄特点制订趣味性较强且具备生动性的课程教学方案，运用丰富的教学方法来提高学生的学习热情，培养学生的生物核心素养。高中生物教学中的生活化作为一种具有较强实用性且充满趣味性的教学方法，利用生活化教学的方法将生活化的教学情境融入到课堂中，带着学生更深刻地了解生物知识。生活当中的生物现象能够激起学生的学习欲，让学生形成良好的生物思维，参加到知识探究过程中，有效推动知识与实践的融合，让高中生的综合素质获得良好发展。

一、生活化教学的内涵和特点

生活化教学就是将现实生活作为科学教学的背景，在生活当中整合教学素材，借助生活化的教学资源来呈现需要讲解的学科知识，通过拉近生活与课堂的距离，使科学知识与实践融会贯通，从而使科学知识变得更加形象具体。科学知识源于生活又服务于生活，许多学科知识都是经过专家学者不断总结实践而来，整个知识的结构和体现变得越来越严谨，教育工作者借助生活化的方式展示知识，能够带给学习者一种生动活泼的感觉，这可以有效调节课堂教学氛围，进一步激发学生的课堂学习兴趣，使学生在探究知识的过程中切实感受到科学知识的魅力，可以将知识运用到生活中来解决问题，帮助学生真正将课堂知识内化于心，使学习到的知识落实到生活实践当中。

二、在高中生物课堂中开展生活化教学的意义

首先，生活化教学的出现符合新课程改革的发展理念，这种教学模式为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围与学习环境，教师不再是课堂的主导者，逐渐转化成为课堂教学的引导者，将更多学习空间交还给了学生。生活化教学模式能够培养学生对生物课程的积极性，有效激发学生的学科学习兴趣，全面提高学生的动手实践能力，对于培养学生的创新能力与创造思维发挥着非常积极的作用，且还能够锻炼学生将课堂中学到的理论知识应用到现实生活中。其次，生活化教学模式体现出生物知识从生活而来到生活中去的发展规律，任何学科的教学活动其终极目标都是为了更好地服务生产和生活，生活才是科学知识的回归，在这种思维意识下学生能够感受到科学知识的魅力与价值，有助于培养学生对科学知识的学以致用能力。最后，生活化教学理念要求教师快速转变教学模式与教学方法，强调教师在教学过程中展开生活化教学，要确保教学态度的生活化以及教学形式的生活化，全面拉近师生之间的情感距离，保障生物教学活动的和谐有效发展。