生物学教学范例

在初中生物学教学中，可以让学生了解到基本的生命科学知识。初中生物学教学已经进入现代化阶段，大部分生物学知识教学主要围绕着生命科学开展。应用完善的生物学教育理念，可以提升初中生物学课堂教学质量，增强学生创新能力与学习能力。在生物学教学中应用生物学教育理念依然受到多方面因素的影响，初中生物学教学需要做好改革工作，从学科教育特性出发，完善生物学理念应用的细节部分，保证初中生物学教学的稳定发展。

一、生物学教育理念对初中生物学教学产生的重要影响

初中生物学教学主要针对生命体发展进行研究，属于自然科学的教学内容，在生物学教学理念的应用过程中，教师需要遵循生物学科学发展规律，对教学知识进行深入研究，寻找生命发展和生命产生之间的联系。在确定基础教学方式后，提高学生对生物学知识的认知能力。在初中生物学教学中，教师要重视生物学教育理念的重要地位，为学生提供独立的思考空间，增强学生理解能力。我们在对自然科学进行研究中，需要拥有尊重生命和尊重自然的思维。在生物学教学理念出现后，初中生物学教学体系发生了变革，需要让学生主动学习教学内容，增强生物学学习意识，让学生具备社会公益感，提升学生的个人修养，为学生的日后发展奠定基础。

二、初中生物学教学现状与教学策略研究路径

（一）初中生物学教学中遇到的问题

从现实角度来看，初中教学过程中，部分教育人员没有关注学生的实际学习状态，让学生被动学习大量的生物学知识，解决学习过程中遇到的问题。但部分学生缺乏主动思考的意识，没有对生物学知识点进行透彻的理解，从而对学生思维成长造成了影响。另外，生物学教学开展中，教师将重点放在基础知识学习上，没有关注学生综合能力的发展，课堂教学缺乏趣味性，增加了学生的学习负担。在教学改革背景下，初中生物学教师需要寻找更多路径，改变传统教学思维和教学方案，为学生创造理解生物学知识点的环境，解决教学过程中存在的现实问题。教师在研究教学问题时，仅从自身角度出发，忽视了学生的主体地位，过多关注学生课后的巩固学习。最后，初中生物学教学使用的教学方法缺乏针对性，使学习优异的学生获得相对较多的学习资源。所以，初中生物学教学需要关注所有学生的状态，逐渐拉近学生之间的学习差距，帮助学生树立学习自信，才能达到生物学教学的理想目标。

（二）生物学教育理念下教学策略创新的原因

21世纪的今天，学生核心素养的培养已经成为学校教学的重点，新课程的改革也在有条不紊地进行，变得更加注重培养学生的创新思维和实践能力，因此教材的结构和内容也发生了一些变化。学习在一些人看来都是枯燥无味的，让学生们聚精会神地听一节课是很难的，课程刚开始的时候学生可能会全神贯注听讲，但随着一节课时间慢慢流逝，学生的注意力就会有所分散，开始集中于自己天马行空的想象或者与别人的窃窃私语。这时候就需要化学生物学实验来再次集中学生的注意力，调动起学习的兴趣，教学实践表明，学生在教师演示实验的过程中注意力非常集中，学习效果也会得到提高。并且在此后的每一节课，学生都会对实验有所期待，这不仅可以有效激发学生学习化学生物学的兴趣，而且可以培养他们的创新能力，以及在现实生活中运用所学知识解决问题的能力。

因此，如今化学生物学的教学更加倾向于利用各种实验来激发学生的探索精神，这种教学方式也非常有助于提高学生的学习效率及老师的教学质量，同时，虽然这种教学方式在各个学校得到了有效的推广和应用，但是在实际教学过程中也出现了一些问题，怎样才能在教学过程中融入实验，有效提高教师的教学效果以及学生的学习效果成为亟需解决的问题。舒广文、洪宗国、尹世金等编著的《化学生物学实验》（化学工业出版社，ISBN：9787122259684）一书旨在为高校一线化学生物学教师开展基础实验教学提供新的视角，更为如何有效地将实验融入到教学活动中提供实践参照。作者多年从事化学生物学理论课及实验课教学工作，具备丰富的实践经验。书中采用具体实验操作的方式，对高校化学生物学教学工作者具有较大的参考价值。

该书在内容上主要分为两大部分。首先介绍了化学生物学实验中涉及的基本实验技术，包括天然小分子化合物和蛋白质的提取分离技术、化学生物学实验分析技术以及细胞培养技术;其次系统概述了化学生物学的综合实验，从化学生物学因素的分离提取与相互作用、化学生物学因素对细胞生命活动的影响和化学生物学因素对动物生命活动的影响三个不同角度，安排了35个操作性较强的学生实验进行介绍，其中化学生物学因素的分离提取与相互作用部分的实验最多，共有18个实验，基本囊括了科研中常用的以及学生必须掌握的实验；化学生物学因素对细胞生命活动的影响部分实验最少，共有7个实验，具备“精”的特点，通过这7个实验，学生将会更加深入地了解如何利用MTT法来测定5-氮杂胞苷对乳腺癌细胞的毒性，如何基于γ-H2AX的免疫荧光法检测细胞中DNA双链断裂，以及利用AnnenV-FITC/PI双标记流式细胞术来检测细胞凋亡等；最后化学生物学因素对动物生命活动的影响部分包括10个实验，主要讲述了动物生命活动与化学生物学因素的关系。

总而言之，随着社会经济的不断发展，对人才的创新能力要求也变得越来越高，促使高校将培养学生的核心素养作为教学重点。化学生物学作为可以为疾病治疗发挥重要作用的学科，应该为社会输出综合素养较高的创新型人才。时代的不断发展迫使高校化学生物学教学做出改革，实验教学的创新实践为提升高校化学生物学教学质量提供了重要途径，应该被广泛重视。该书以教学实践为依托，适应高校化学生物学教学发展的新要求，以及国家对高校化学生物学的教学目标和培养目标，深度探析了如何在教学过程中融入化学生物学实验，为促进高校化学生物学的教学质量提供了重要的实例借鉴，可以在一定程度上帮助提高高校化学生物学课堂教学质量以及高校学生的化学生物学核心素养。通过本书的学习，学生不仅可以锻炼化学生物学基本实验技能，巩固化学生物学基础理论知识，而且可以培养日后从事化学生物学科研工作的基本能力以及创新能力。因此，本书在很大程度上有助于高校化学生物学教师开展实验教学工作，培养学生核心素养。

作者:董献刚 顾显明 单位:菏泽市牡丹区卫生职业中等专业学校

摘要:在对老师进行具体的教育与培训过程中，需积极做好教学问题的发掘、探索与诊断工作，为优化教师能力和提升思维转换奠定良好的基础。文章阐述了概念教学的理论，初中生物学教师概念教学知识测查工具的编制、实验统计学检验、生物概念教学有效策略进行了详细探讨，以推动生物学教学工作的进步。

关键词:生物学;概念教学;知识要素

通过数据分析与研究可以发现，只有将学生的个性发展放在教育工作的首位，才能真正做好因材施教工作，全面提升教育的深度与广度［1］。在生物学教学过程中，只有充分结合最新的科研成果，才能不断优化与提升学生的积极性与主动性，并不断加强他们的理解与认知能力，使知识转化程度迅速提升。因此，当前生物教学工作的重心在于更好地组织教学工作，并以此为基础来优化与提升实际的教学设计效果。

1概念教学理论概述

作为当前教学工作中的热门教学理念，概念教学与时展需求相吻合能够不断提升与优化教学工作质量与水平。概念教学主要将学科概念与理论相结合，并以此作为教学工作的基础，在优化学生规律掌握能力的同时更好地做到知识点积累与思维发散。当概念教学与生物学发生碰撞时，一种全新的教学模式诞生。在具体的生物学教学过程中，教师需要合理地归纳与总结生物特征，让学生在学习与探索过程中发现更多的生物理论与知识，真正做到加深印象。当整体的教学节奏发生变化时，概念教学便能够轻松地进行减压工作，全面提升学生的学习兴趣与动力，并为知识学习与探索奠定良好的基础。其中，概念教学将知识理论作为基础，在夯实理论过程中更好地进行思维发散，并形成良好的教学模式。为鼓励学生更积极进行理论基础学习，需要不断优化与完善概念教学模式，使后续的学习工作不再枯燥乏味。虽然概念教学已经初见成效，并有着良好的发展前景，但是部分问题仍然存在，需要在结合实际教学工作的基础上进行思考与讨论，不断提升和优化发展策略，形成良好的教学模式。

2初中生物学教师概念教学知识测查工具的编制

2．1测查问卷的效度检验。在当前的效度检验工作中，主要以量化分析方法为基础，在专家评审过程中进行问卷调查，并就具体的调查内容进行知识点配套工作，以期提升与优化教学能力与教学质量［1］。其中，为提升知识理论与调查结果的优化程度，需要通过数字来进行有效地体现。数字1为关联性不足;数字2为相关程度较低;数字3为密切相关;数字4为关联度一致。在调查问卷过程中，需要参与者根据自身实际情况来独立完成调查项目。在整合与汇总之后，专家进行总结与分析。其中，具体的效度系数主要通过24/(0+0+1+24)=0．960数据得出，当整体的效度系数能够达到0．7以上时，即可确定其属于正常。通过调查问卷，能够提升教师实际教学能力，并提升教学工作的针对性。

摘要

初中理科分科教学和综合教学在江、浙两省已施行多年。在生物学课程设置、考核方式、学科师资等方面的不同，导致学生在知识本身的维度、学习的主动性以及知识的建构上存在很大的差异。面对课程综合发展的趋势，建议初中生物学科降低中考难度，改编教材，加大学科之间的交叉力度，拓展教学资源来源，提升教师专业素质和改变集体备课模式。

关键词

初中生物学教学；分科教学综合教学；比较和分析

目前，初中理科教学在全国大部分省市实行分科教学，但在浙江、深圳等少数省市实行理科综合教学。初中理科综合课程改革始于1991年。期间，河南省及武汉市等也曾参与该教学改革［1］，但最终都因“教师不适应，校长不支持，社会不理解，家长不放心”等原因而终止［2］。对于初中生物学科，到底是综合教学还是分科教学更能适应学生发展?目前尚未见定论。为此，笔者对江、浙两省初中生物学教学模式进行了初步的分析和探讨。

1生物学教学模式差异

江、浙两省初中生物学教学模式的差异主要表现在课程设置、考核方式、师资配置等方面。

摘要：环境微生物学是一门具有较高应用能力和实践能力的专业基础课，在许多的污染治理和污染修复技术中起到理论基础的作用。环境微生物学包括理论教学和实验教学两部分，二者相辅相成。实验教学是理论与实践相结合的纽带，可以使学生深刻理解理论知识，加强动手操作能力，提高分析和动手解决问题的能力。

关键词：环境微生物学；教学改革；探索

环境微生物学与环境相关的专业基础课相互协调，互相补充，通过利用微生物与环境间的相互关系和作用规律去研究和解决环境问题。我校属于应用型人才培养特色学校，所设专业大多数属于应用型专业，故我校的课程发展以及专业发展需要结合自身情况，通过教学实践对环境微生物学模式进行探索。

一、不同的方法相结合

现在的教学大约可以分为两种。一种是传统教学方法，这种模式下教师向学生讲解知识主要通过书本、板书等形式，虽然在教学中发挥了很好地作用，但一些图像资料不能展示出来，学生不能有效地参与到课堂中，阻碍了发散思维的开拓。另一种是现代化教学方法，将计算机多媒体和投影幻灯、动画等教育技术手段引入课堂，有着信息量大和生动有趣的教学效果，但授课知识点的增大易使学生跟不上教学的思路。因此，应该根据教学内容灵活选择，使两种教学方法相互补充和结合。比如：可以用投影仪代替部分板书，将重点难点用板书一边书写，一边利用幻灯片、动画等形象生动的方式辅助学生理解和加深记忆；最后还可以利用板书归纳总结，帮助学生从整体上掌握，从而使知识完整化、脉络化。

二、理论教学的补充———实验

环境微生物学对实验课的要求具有很强的操作性和技术性，实验课的开设将对理论课是一个很好地补充。大多的理论课易造成学生被动学习的局势，这种局势发展下去只会使学生对上课越来越厌倦；然而实验课与理论课却是完全不同的，在实验课上需要学生自己先掌握好之前的理论内容，懂得原理，然后自己动手进行实验操作，这就需要学生在遇到不懂的问题时能勇于提问，如此一来，学生对知识的掌握将会更加牢固。如对微生物“肉眼不可见”的特点对学生进行讲解时，是需要在实验课上通过显微镜的使用对其放大才能“可见”。实验课应该与理论课相呼应着开课，将理论与实验紧密地结合起来，会让学生更加直观的学习和理解所学的知识，使所学知识能够长时间印在脑海中，从而使学习的兴趣得以提高，也使被动学习的局势得以改变，进而使得学生学习的积极性和主动性能够有效调动起来，从而更好地学习和掌握该门课程理论知识。

摘要

为提高教学质量，结合近几年来在实践教学中积累的经验，对中药学专业开展PBL教学模式，就教学过程、考核方式等方面进行改革探索。

关键词

中药学；分子生物学；PBL教学模式

PBL（Problem-BasedLearning，简称PBL，也称作问题式学习）教学法改变了以往教师为中心的模式，以学生为主体，通过启发式、讨论式教学，通过提出、分析和解决实际问题，将基础理论和实践有机地结合在一起，着重培养学生自主学习的能力[1]。PBL教学法于2000年以后进入我国医药学教育领域，经过十几年的发展，证明为比较有效的培养创新型人才的教学方式，并成为我国教育改革的主要趋势[2]。河南中医药大学于近几年将本科分子生物学课程及相关的临床课程进行整合。因此，为补充传统教学的不足，促进学生的主动学习，提高综合能力的培养，对分子生物学的蛋白质及核酸两章节实行了PBL教学。目前，学校使用的是唐炳华主编的中医药院校教材《医学分子生物学》（第九版），共涉及14章节内容。因为分子生物学这门课是在本科生学完生物化学后开设的，部分与生物化学重复的内容就不再讲授。为强调分子生物学的重要性，侧重结构分子生物学；DNA双螺旋结构模型使人们很快认识到遗传的“中心法则”，生物大分子结构与功能是分子生物学研究的主要内容，药物作用的靶分子通常也是生物大分子，因此重点介绍核酸结构、蛋白质结构及它们的相互作用。在这部分内容中牵涉染色体、基因、基因组、药学基因组、蛋白质结构及分析方法、真核和原核基因表达调控蛋白、基于生物大分子结构的药物设计等很多部分与中药学专业密切相关，在PBL教学中要给学生明确的方向来查找资料，否则在浩如烟海的资料中抽丝拨茧地找到自己所需要的资料，会浪费很多不必要的时间。PBL教学就是基于现实情境的案例讨论式教学，高质量的案例式教学是PBL教学的灵魂。只有选择恰当的、常见的案例作为教学题材，其情境的现实性让学生感到亲切、不陌生、似曾相识，才能起到既引入教学知识点，让学生牢牢掌握，又锻炼学生时间思维能力的作用。此外，在查找资料的过程中，学生不可避免地会遇到一些在实验中遇到的具体问题，这样可以通过查阅资料、咨询教师等方法，不仅开阔眼界，还提高自己的专业技术层次。

1在具体教学过程中需要注意的几点

1.1不可让学生分工查资料

作者：代群威 杨丽君 李琼芳 单位：西南科技大学环境与资源学院 西南科技大学生命科学与工程学院

引言

环境工程微生物学作为一门边缘学科，它要求学生要将理论与工程实践紧密结合，是一门实践性很强的课程。掌握必要的环境工程微生物学实验技能对于理解和认识环境工程微生物学有关理论，从事环境工程相关研究工作具有重要意义。现代大学教育的目标是培养学时创新意识和能力，将以知识为核心的观念转变为以创新为核心，从强调传授知识到知识与能力并重，培养应用型人才。因此，大量的课程实验成为巩固和加深学生对基本知识和基本技能掌握与理解的必然要求。然而，传统环境工程微生物实验课中，各部分实验项目相对独立，连贯性不强，且内容重复较多，学生在有限的课堂教学中难以系统地把握微生物学实验操作，不利于实现对培养学生的环境工程微生物操作技能和综合素养。面对近年来各种实验课堂教学学时都存在压缩趋势，如何在实验教学过程中综合设计、合理调整、突出重点显得非常关键。因此，我们可以根据实际需求和条件，适当调整实验内容，将原有各相对独立的实验项目按照器皿包扎、配制、消毒，菌株划线分纯、计数、转种、保存，革兰氏染色、菌落观察及菌体特征显微观察等系统串联在一起，形成一个综合性实验。通过该综合实验短期而系统的锻炼，让学生掌握4种以上实验项目的实验技能。

这不仅优化实验教学内容，能够让学生在有限实验教学学时内掌握几种关键的微生物学基础操作技术，而且使他们对环境工程领域所涉及的微生物学研究途径有一个完整认识。结合自身特色，设计综合性实验。如自建的污水处理厂，环境工程专业实验室位于污水厂办公楼内，极大程度上方便了相关实验课的开展。结合此特点，我们提出了“污水生物处理过程中微生物的简单分析”的综合性实验。

一、综合实验教学方案设计

污水生物处理主要是指利用微生物的新陈代谢作用，分解转化污水中的污染物，达到净化水质的目的。生物处理是目前污水处理最有效、最经济的方法之一。污水处理过程中微生物种类繁多，采用传统技术方法和镜检来分纯、计数、观察其中的优势菌株，对比其与进水和出水中主要菌株的差异，有助于了解污水生物处理过程中微生物的生长情况，巩固基本操作技术。长期对不同阶段、环境下污水处理中优势菌株观察，可以有助于正确判断污水处理运行情况。综合性实验“污水生物处理过程中微生物的简单分析”是在综合实验准备环节、细菌计数、划线分纯、形态观察等操作的基础之上，完成对污水中微生物的划线分纯培养、斜面接种、菌落计数(平板涂布法、倾倒法及显微镜直接计数法相比较)、菌落观察、菌体观察(革兰氏染色及镜检)等系列分析工作。通过对污水分离菌的菌落和菌体形态观察，初步判定大致所分主要菌株类型。结合本组的实验结果，了解所选污水处理的不同阶段微生物生长情况。在学习对污水处理过程中微生物生长情况简单分析的方法的同时，强化了学生的微生物基础操作能力。

二、实验教学内容实施

【摘要】《普通生物学》涵盖了生命科学的众多领域，目前高校的普通生物学在教学过程中非常注重生物学理论、规律和知识点的讲述和讨论。中国传统文化博大精深，几千年的文化其中包括唯物辩证思想和各种涉及生物学的知识。因此，试图在普通生物学教学过程中不断融入一些传统文化，同时达到专业与传统文化相结合的模式，提高教学质量。

【关键词】传统文化；普通生物学；教学理念；朴素唯物主义；辩证思想

《普通生物学》具有基础性、通论性和入门性的特点，课程涵盖了动物、植物、微生物、遗传、进化和生态学等内容，几乎涉及到生物学的各个领域，开设本课程有利于帮助学生了解生命科学的全貌，深刻理解生命的内含，具有普适性。基于此，近年来，许多高校陆续开设该课程。通过该课程的学习，学生对于生物学的基本原理和知识有一定的了解，为培养“宽口径，厚基础”的相关人才打下基础[1]。作为四大文明古国中唯一传承至今的国度，我国的传统文化自成体系、别具一格、成就斐然[2]，其中朴素唯物辩证思想以及传统文化中对于生命和自然的理解是其中最耀眼的花朵和结晶。《礼记》中所述“大道之行也，天下为公”，《论衡•自然》中说：“天地合气，万物自生。”《神灭论》“形存则神存，形谢则神灭”是典型的朴素唯物辩证思想的典型代表。本文从普通生物学课程特点以及中国传统文化所蕴含唯物辩证思想和古人对于生命的认知，结合自身教学实践，探讨在普通生物学教学过程中融入传统文化，同时初步达到生物专业适应与传统文化相结合的目的，在提高教学质量的时同，试图利用传统文化影响学生。最终实现让学生更好的理解生命，并为后续课程的学习打下基础。

1传统文化思想和生物学理论结合

《普通生物学》的课程讲授内容几乎涉及到生物学的各个领域，涵盖范围之广、基本原理规律之多、学说假说之繁杂在高校各课程之中罕有。单个知识点的学习与掌握并不困难，如果将知识点进行成线成面，系统化，对于低年级的学生，尤其是其学习方法尚未完全建立和哲学思想尚不成熟的时期，则相对困难。学习《普通生物学》得方法容易让学生固化单个知识点，进而会用形而上学的观点看待该课程。上述观点的形成对于《普通生物学》和随后的专业课的深入学习以及对于自身的成长十分不利。例如，学生对于普通生物学中生命的“生与死”的概念看待的比较固化。阴阳学说脱胎于《周易》，认为世界是物质性的整体，自然界的任何事物都包括着阴和阳，是事物相互对立的两个方面，而对立的双方又是相互统一的[3]。《素问•阴阳应象大论》说“阴阳者，天地之道也，万物之纲纪，变化之父母，生杀之本始”。阴阳的矛盾对立统一运动规律是自然界一切事物运动变化固有的规律，世界本身就是阴阳二气对立统一运动的结果。五行学说认为宇宙万物，都由木火土金水五种基本物质的运行（运动）和变化所构成。它强调整体概念，描绘了事物的结构关系和运动形式[4]。如果说阴阳是一种古代的对立统一学说，则五行可以说是一种原始朴素五元分形集的普通系统论。以阴阳学说中的矛盾对立的观点看待生命的生死可以帮助学生更好的理解多细胞生物的生长、发育和消亡。在多细胞生物的生长发育过程中，生和死是共同存在、相互依存的。多细胞生物的受精卵或幼体在生长发育过程中，细胞的分化、生长以及程序性凋亡是同时存在的，三者在基因的程序性表达的控制下被精确调控，才能发育成特定的组织、器官和个体[5]。在此过程中，细胞的程序性凋亡（死）和细胞的分化与生长（生）二个矛盾最终以互相合作最终，深合阴阳学说中的事物矛盾对立统一。某些恶性肿瘤的发生与病毒的感染密不可分（HIV与卡波西肉瘤，人类乳头瘤病毒与宫颈癌，乙型肝炎病毒与肝癌）。病毒能直接作用于细胞基因使其增生或由于机体免疫系统受到抑制，诱发细胞恶性变异最终形成癌症。恶性肿瘤可以理解为无限增值的细胞，从对立统一的观点出发，病毒从根本上来说就具有诱发宿主发生恶性肿瘤的倾向，因为只有宿主有更多的细胞的时候，病毒才有更有寄主供自身的繁殖，因为繁殖是任何生物的第一生物学目标。五行学说强调整体概念，描绘了事物的结构关系和运动形式，是一种原始的普通系统论。高血压、II型糖尿病以及心脏病等疾病，普遍认为是由于先天遗传、饮食不当、压力过大以及缺乏运动等原因造成的，从进化和事物矛盾的对立统一的观点，人类在数百万年的进化过程中身体已经适应了每天必需长途跋涉的寻食物、由于食物的限制而经常不得饱腹、食物的来源以素食为主样品百搭、糖类摄入的机会很少[6]。适应上述进化环境过程的人类身体和现代文明提供给人类的生活方式是矛盾的，失配的。基于此，如果人类长时间在食物充足（尤其是糖类的供应过剩），缺乏运动以及长时间在压力过大的情形下生活，多数人身患上述疾病就不足为奇了。当学生真正理解上述过程以及所含的哲学道理，能以整体概念看待上述问题，在应付上述失配性疾病的时候会有的放矢得心应手。在生命的进化过程中，真核细胞中线粒体和叶绿体的来源问题是一道迈不出去的坎，同时，线粒体和叶绿体的出现本身在进化过程中就占据着重要位置。真核细胞中细胞核和线粒体以及叶绿体都有自身完整的一套基因组，预示着上述细胞器最初来自不同的生命体[7]。生物学的共生假说可从一定程度上解释这个问题。在进化的特定时期，体型较大的原核微生物吞噬了光合细菌，尖锐的矛盾，正常的结果体型较大的微生物吞噬并消化了光合细菌或者是光合细菌经过挣扎破胞而出，可事实是矛盾的双方在进化的特定时候和场合都进行了妥协，光合细菌舍弃了其它组分只保留了叶绿体，后者作为独立的细胞器保留在体型较大的微生物体内，叶绿体保全了自身的基因，作为保护费叶绿体源源不断提供糖类物质，而体型较大的微生物体从叶绿体中获得糖类物质，作为回报提供叶绿体所需要的内环境以及其它所需要的组分。利用整体一概念理解上述问题会简单很多。

2以传统文化典籍为切入点引入授课内容

《普通生物学》主要面向高校低年级学生开设的生物学相关专业的专业基础课或其它专业公共基础课。高校入学阶段的学生对于专业基础课的学习方法大多尚未建立，学习多停留在以老师授课，课堂观讲，书本为主的阶段，缺乏引导式的学习以及自学的能力。在此阶段，在新课程的学习中，在每一次授课之前根据课程所授内容以恰当的方式以引入新课程的学习是十分必要的。例1，在讲述种群动态与数量调控之始，可引入陶渊明的《归园田居》中的诗句“种豆南山下，草盛豆苗稀”，借此可清楚的描述物种间的竞争关系，为种群的动态和数量控制的学习做一个很好的引言。例2，在讲述动物的行为之初，可引入杨万里的《宿新市徐公店》中的诗句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，该诗句清晰的阐明了动物的保护色以及作用。可为动物行为的学习奠定一个很好的基础。例3，《刘向•说苑•第九卷•正谏》中“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也！螳螂委身曲附，欲取蝉而不顾知黄雀在其傍也！黄雀延颈欲啄螳螂而不知弹丸在其下也！”正是直截了当的描述了螳螂捕蝉黄雀在后的生态链，在讲述生态链时作为引言是再适合不过的诗句了。