生物学概念教学范例

摘要:在对老师进行具体的教育与培训过程中，需积极做好教学问题的发掘、探索与诊断工作，为优化教师能力和提升思维转换奠定良好的基础。文章阐述了概念教学的理论，初中生物学教师概念教学知识测查工具的编制、实验统计学检验、生物概念教学有效策略进行了详细探讨，以推动生物学教学工作的进步。

关键词:生物学;概念教学;知识要素

通过数据分析与研究可以发现，只有将学生的个性发展放在教育工作的首位，才能真正做好因材施教工作，全面提升教育的深度与广度［1］。在生物学教学过程中，只有充分结合最新的科研成果，才能不断优化与提升学生的积极性与主动性，并不断加强他们的理解与认知能力，使知识转化程度迅速提升。因此，当前生物教学工作的重心在于更好地组织教学工作，并以此为基础来优化与提升实际的教学设计效果。

1概念教学理论概述

作为当前教学工作中的热门教学理念，概念教学与时展需求相吻合能够不断提升与优化教学工作质量与水平。概念教学主要将学科概念与理论相结合，并以此作为教学工作的基础，在优化学生规律掌握能力的同时更好地做到知识点积累与思维发散。当概念教学与生物学发生碰撞时，一种全新的教学模式诞生。在具体的生物学教学过程中，教师需要合理地归纳与总结生物特征，让学生在学习与探索过程中发现更多的生物理论与知识，真正做到加深印象。当整体的教学节奏发生变化时，概念教学便能够轻松地进行减压工作，全面提升学生的学习兴趣与动力，并为知识学习与探索奠定良好的基础。其中，概念教学将知识理论作为基础，在夯实理论过程中更好地进行思维发散，并形成良好的教学模式。为鼓励学生更积极进行理论基础学习，需要不断优化与完善概念教学模式，使后续的学习工作不再枯燥乏味。虽然概念教学已经初见成效，并有着良好的发展前景，但是部分问题仍然存在，需要在结合实际教学工作的基础上进行思考与讨论，不断提升和优化发展策略，形成良好的教学模式。

2初中生物学教师概念教学知识测查工具的编制

2．1测查问卷的效度检验。在当前的效度检验工作中，主要以量化分析方法为基础，在专家评审过程中进行问卷调查，并就具体的调查内容进行知识点配套工作，以期提升与优化教学能力与教学质量［1］。其中，为提升知识理论与调查结果的优化程度，需要通过数字来进行有效地体现。数字1为关联性不足;数字2为相关程度较低;数字3为密切相关;数字4为关联度一致。在调查问卷过程中，需要参与者根据自身实际情况来独立完成调查项目。在整合与汇总之后，专家进行总结与分析。其中，具体的效度系数主要通过24/(0+0+1+24)=0．960数据得出，当整体的效度系数能够达到0．7以上时，即可确定其属于正常。通过调查问卷，能够提升教师实际教学能力，并提升教学工作的针对性。

一、通过经典实验探寻光合作用的原料和产物

视频播放:海尔蒙特的实验。小组讨论:通过该实验能够得出什么结论?(水是植物体建造自身的原料。)学生通过观看科学家的经典实验，在观察与思考中自己寻找答案，这样的学习方式既有趣、轻松，又能学习观察和科学思维的方法，体会实事求是的科学态度，习得的知识既扎实又能灵活应用。教师再顺势提问，引起学生进一步探究的欲望。提问:植物体仅仅利用水就能长大吗?播放视频:英国科学家普利斯特利的实验及其他人的重复实验。提问:①没有绿色植物的密闭容器内蜡烛为什么很快熄灭?小鼠为什么很快死亡?②有绿色植物的密闭容器内蜡烛为什么不会熄灭?小鼠和绿色植物为什么能长期存活?③为什么其他人重复普利斯特利的实验有的能够成功，有的总是失败呢?现在学生接受知识和信息的渠道广泛，部分学生能够得出正确答案:蜡烛燃烧和小鼠呼吸释放二氧化碳，吸收氧气;绿色植物吸收二氧化碳，释放氧气;该实验需要在阳光下才能成功。但教师须强调，该实验在当时的条件下，普利斯特利只能得出“绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧和动物呼吸而变得污浊的空气”的结论。“绿色植物吸收二氧化碳，释放氧气;蜡烛燃烧和小鼠呼吸释放二氧化碳，吸收氧气”的结论是后来的科学实验证明的，而需要阳光也是后来由荷兰科学家英格•豪斯证实的。通过这些实验及其讲述，让学生了解科学探究的艰辛，一个重要结论的取得往往需要几代科学家进行无数的实验。为了让学生更直观地感受植物光合作用释放氧气，可以利用人教版初中生物学七年级教材中的演示实验:出示事先准备好的演示实验装置，取出试管，将快要熄灭的火柴或卫生香迅速伸进试管口内，让学生观察火柴或卫生香的燃烧情况，直观感受金鱼藻光合作用产生了氧气。通过所述实验，让学生知道绿色植物的光合作用需要水和二氧化碳，也需要光，才能够释放氧气。同时产生新的疑问:绿色植物是不是直接利用水和二氧化碳构建了自己的身体?为什么需要光?为什么会释放氧气?绿色植物是否利用水和二氧化碳制造了新的物质呢?教师通过这些疑问，以问题串的形式引导学生积极思考和继续探究，使学生在整个课堂教学中始终处于问题情境中，不断寻找答案，不断产生新的疑问。

二、实验探究光合作用的条件和产物

生物学是以实验为基础的学科，可在重要概念传递过程中，让学生自己去探究和发现，真正理解概念的内涵和外延。提出实验探究课题:绿叶在光下制造有机物。实验步骤如下:①把天竺葵放到黑暗处饥饿一昼夜后，用黑纸片将叶片的一部分从上下两面遮盖起来，放在阳光下照射几小时;②取一部分遮盖的叶片，去掉遮光纸片;③把去掉遮光纸的叶片放入盛有酒精的小烧杯中隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色;④(实验前教师要交代清楚隔水加热和碘遇淀粉变蓝的现象)用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿里，向叶片滴加碘液;⑤稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片发生的颜色变化;⑥提问:为什么要把天竺葵放在黑暗处一昼夜?为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来?绿色植物制造了什么新物质?⑦学生分组讨论并回答。探究实验后，学生通过合作与交流，能加深对相关知识意义的理解，促进对概念的意义建构，提高自主学习能力。教师进一步讲述:现在知道，绿色植物光合作用的原料:水、二氧化碳;产物:氧、有机物(贮存能量);条件:光。那么，光合作用是在绿叶的什么结构中进行的呢?(视频播放:恩格尔曼实验。分组讨论并回答:好氧细菌为什么集中在叶绿体被光束照射到的部位呢?)

三、构建概念体系

让学生用写有光合作用原料、产物、条件、场所等的纸片摆出光合作用的概念图或反应式，在作业本上写出光合作用反应式:二氧化碳+水光→叶绿体有机物(贮存能量)+氧在学生能正确书写光合作用反应式后，让学生根据反应式用语言描述概念:绿色植物能利用太阳能(光能)，把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。

作者：曹发君 单位：四川省攀枝花市教育科学研究所

1学生难以形成明确生物概念的原因

1.1潜意识里存在着固有的生物概念

在现实中有很多学生在还没有真正的学习生物之前,就在现实生活中看到的或者一些尝试的东西让学生形成一种已经固有的概念。但是这些概念与在课堂上真正学习到的是不完全一样的,有些也是不明确的。因为学生在现实生活中看到一个现象时也没有做过多的思考,或者没有人指导,这样就导致了学生看到的只是不清晰的、浅层次的、和不明确的一些概念。比如在没有学习生物之前,学生对“醋”的概念只知道是酸的,却没有深层次的想法,这种浅层次的概念却给学生带来了很大的影响。

1.2把生物学的概念和日常生活中的概念混淆

其实日常生活中的概念和生物学中的概念是不一样的,生物学中的概念更加的系统、科学,但是生活中的概念通常都是为了方便,简单的概括了命名的称呼而已,是不科学的,有时候也可能是错误的。比如在生活中人们常常把狗叫做动物,但是在生物学中动物是一个非常广泛的概念。

1.3生物学中的概念比较抽象难懂

概念一般都是对某一个事物的本质进行的一种概括和描述,通常都比较抽象难懂,高中生物中的概念也不太成熟,所以对概念性的都没有形成明确的、清晰的概念,就会很难理解。所以教师必须要对概念进行剖析,如果只是浅层次的剖析,长期下去就会积累成很多都不懂得概念,也会直接影响生物学习的效率。

一、概念教学要建立在对话与交流的基础上

课堂中的对话应该是师生双方的一种有效的探讨与共同的建构，良好的沟通能够让学生获取更多的信息，良好的沟通还能够培养学生的交流能力、质疑能力以及独立思考问题与解决问题的能力。在交流的过程中，学生也会对概念的理解有一个质的提升，达到一个更高的思维层次。学生对于生物知识的一些错误的认识，也能够在师生的对话中得到及时的澄清与解决。要想开展良好的对话，需要教师对相关话题加以引导，在教学中，精心地设置一些真正有思维含金量的问题，让学生调动自己的思维，对概念的本质特征进行必要的讨论和交流。　　比如，在学习生物知识的时候，很多学生对“呼吸作用”与“呼吸运动”这两个概念比较容易混淆，这个时候，就可以通过师生间的互动与交流，把双方间的想法交流出来，教师及时地了解学生对该知识点的掌握情况，针对学生掌握的情况进行沟通，让学生从本质上真正地去理解两者间的不同。这样也有利于学生以后对该知识的有效使用。

二、结合教学内容，创设情境教学，巧妙地引出重要的概念

“学起于思，思源于疑”。有疑问才能激发学生探究知识的欲望，学生的思维也才能始终处于积极主动的求知状态。在教学时，教师可以根据每节课的内容，寻找一些与教学内容密切相关的又能激发学生学习兴趣的一些知识的材料，用新颖的教学方式、生动的语言等提出来，引导学生主动地去发现问题，解决问题。比如，夏天的时候食物为什么容易腐败呢？但是如果把食物放在冰箱里的话，则不容易腐败，这是为什么呢？有些酒为什么是越陈越香呢？这些问题的提出层层递进、相互印证，激发学生积极主动地去思考、探究其中的道理，在探究问题的过程中，也能够水到渠成地生成了“细菌的生活需要适宜的温度”这个重要的概念来，这样也能激发学生在提出问题的同时，积极性也随之得到提高，他们还会带着好奇的心理不断地去收集、查找一些资料，在求知中去探索问题的答案，这也能促使学生对知识的认识从感性上升到理性认识，有效地推动了他们学习的发展。

三、充分利用生物学概念的对比教学策略来教学生物知识

初中阶段的生物学教材中，有一部分概念在字面的表述和变化的过程等方面有着很大的相似性。学生在学习这些知识的过程中，如果不加以分析的话，很容易将这些相似的概念混淆，这样的学习效率也是非常低效的，因此，在教学时，教师可以利用概念间的相似性，结合两者之间的异同点，进行对比教学，强化两者之间的差别，加深学生的记忆。对比教学主要包括列表对比、图像对比以及概念图对比等方式。其中，列表对比是最为直观形象的，在教学相似概念时，教师就可以通过列表对比，将更知识点间的特征写出来，利于学生进行概念相似性的归纳、不同性的区别等。比如，学习“动植物细胞的基本机构、细胞分化与分裂”等相关的内容时，教师就可以结合生物学概念对比的教学策略，引导学生掌握这些概念间的区别和联系。通过适宜的对比教学方式，让一些比较容易混淆的生物学概念也逐渐地变得清晰明起来，这样也有利于学生掌握生物学概念的本质。因此，教师在教学一些比较容易混淆的概念时，就可以通过类比教学法，让学生一目了然地去学习、掌握这些生物概念。

四、结合多媒体课件进行教学，直观核心概念

摘要：

概念图是一种教与学的应用工具，在教学中不仅能有效促进学生知识整合、系统，也能有效提升学生学习兴趣、提升生物学素养及体会成功的快乐。概念图符合新课标要求，更适合生物学这种知识点零散的学科，所以教师在备课、新授课及复习课中要充分利用好概念图作为工具之一，以达到预期的教学目的。

关键词：

概念图；知识构建；教学策略；教学内容；教学效果

高中生物知识生物学概念较多，而且概念间联系复杂，很多学生不能准确理解各概念及其之间的联系，给后续学习及联系带来困难。只有学生正确理解并准确把握生物学概念，才能建构好良好的生物学知识网架并应用。新课标要求，提高学生能力素养成为培养学会学生的能力目标之一，所以在测试题中场出现“概念图”的题目。教师在教学过程中要区分各概念之间的联系，引导学生将不同概念网络化，促进学生对生物学知识的理解，是生物学教师需要关注并努力做好的问题。

一概念图的定义

概念图又称概念构图，或者概念地图。概念构图注重概念图制作，后者注重概念图的制作结果，通常情况下两者不区分。概念图首次由美国康奈尔大学诺瓦克(JosephD.Novak)提出，是用于学科知识组织和表征。通常被组织或者表征的概念是同一主题的不同级别，它们之间可以用不同连线连接，以形成该主题的概念图，具有知识形象化、系统化的特点。概念图包括概念、命题、交叉连接、层级结构四个部分。

摘要：

生物概念对于初中生而言是陌生的，也是抽象的，这就要求教师在教学实践中能根据初中生的心理特点、思维特点及原有认知水平,利用现实中的素材和情景，设计有效的教学方法，引导学生理解和掌握好生物概念。

关键词：

概念教学；素材；情景；生活经验；兴趣

生物概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识，是生物知识体系的基础，掌握基本技能的基石。正确的生物概念，既是生物学知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础。成功的概念教学，可以提高学生学习生物知识的积极性和学习生物的兴趣，使得整个教学过程收到事半功倍的效果。2011年版义务教育生物学课程标准特别强调了要“凸显重要概念传递”，并从课程内容的10个主题中筛选了50个生物学重要概念，强调了学生的理解而不是背诵，强调学生通过学习达到“举一反三”，并为他们日后的学习打下基础，这就要求学生对重要概念和原理有深入的理解。在新课标实施的过程中，我围绕重要概念展开教学，利用现实生活中的素材和情景落实初中生物概念教学，引领学生探究学习，归纳总结概念，提高了课堂效率和学生的学习兴趣。

一、利用事实或感性认识帮助学生接受和理解重要概念

生物学概念的引入一定要建立在学生对生命现象观察的基础上。学生通过实验观察和动手活动获取一手数据，并在主动参与学习经历中深入理解知识，发展能力。自然科学中的重要概念常常也是较为抽象的概念，学生对抽象的概念的接受需要以事实或感性的直观的材料作为基础。例如，我在讲授《被子植物的生殖—有性生殖》时要求学生理解：花与果实的关系；花的基本结构及雌蕊和雄蕊的构成；被子植物的双受精过程三个重要概念。这几个概念都比较抽象，学生都知道开花结果，但花有哪些结构，如何结成果实却不甚理解。我首先拿出生活中常见的苹果、西瓜、桃子等让学生尝一尝、看一看，接着提出问题：果实是怎么形成的？学生看着手中吃剩的果实有些茫然。我接着用投影投出生活中常见的花给学生观看，刚开始，学生只是觉得漂亮好看，互相议论着，课堂气氛比较活跃。接着我问学生：“你们从这些图片中看到了什么？”学生纷纷发表见解，最后有一个学生引用课本中的一句话完美总结：不同种类的被子植物，花的形态、颜色、大小都不相同，但它们都有一些相同的基本结构，从而引出本节课要学习的重要概念。1.花有哪些基本结构？2.花的主要部分是什么？3.雌蕊和雄蕊是由什么构成的？带着问题我拿出课前准备好的鲜花分发给每个小组，并要求学生：1.以小组为单位，对照课本上的标注认识花的各部分结构。2.观察鲜花的结构，用小刀纵向切开鲜花，用放大镜观察，重点观察子房、胚珠和花药中的花粉。3.完成思考题。4.观察完设想花的哪一部分发育成果实？我们吃的果肉部分叫什么？是由哪部分发育来的？学生通过亲自动手和观察能充分了解花的组成结构，能真正感受花粉粒的存在，能真正看到子房、子房壁和胚珠，从而对雌蕊的结构有了深刻的理解和认识，而这种认识是不容易忘记的。再如，在讲授双受精过程时，我先让学生用纸片作一个双受精的模型图，感受精子的移动过程和途径，这样的操作锻炼了学生的动手能力和想象力，又对理解双受精这一重要概念非常有帮助。

第一篇

1.高中生物教学存在的问题

1.1实验设备少，实践动机会少

高中生物学科是一门探讨人类生物自然的学科，学科内容中包含很多需要借助实验室器械才能够真切了解的内容，如细胞分裂。但是，由于受应试教育的影响，很多学校一般都不重视生物实验课程，有些学校甚至么有开设专门的生物实践课程。如此以来也就直接剥夺了学生的实践动手能力，学生只能通过死记课本上的知识却了解生物学科，而不是通过实践的方式去了解，久而久之也就难以激发学生兴趣和积极性。

1.2教师没有定位好角色，没有发挥主导作用

在新课程目标下，教师不再是教学活动的主体，而是教学活动的主要主导和引导者。在教学活动中，要通过设计合适的教学方式并控制好课堂的方式促使学生在教学活动中更好的掌握学习进度和获得更多教学知识。但当前很多高中生物教师却没有能够做好自身定位，难以更好发挥主导作用。

2.针对高中生物教学存在问题采取的对策

摘要：交互式电子白板强大的交互性与功能性为信息技术与高中生物学教学的整合提供了一个平台，通过创设教学情境，实现了学生的科学探究；通过开展有效互动，实现了学生深度参与；通过突破教学难点，发展了学生的高阶思维；通过规范实验设计，达成了学生的实验进阶；通过抓住错误资源，促进了学生的反思成长；通过聚焦核心概念，构建了学生的概念框架。

关键词：交互式电子白板；高中生物学；有效教学

随着信息技术在学科教学中的不断普及，交互式电子白板在高中生物学的课堂教学中也被广泛应用。但是由于电子白板的功能强大，且许多学校并没有对电子白板的科学使用进行培训，因此广大教师对电子白板的功能不甚了解，电子白板逐渐变为演示课件的工具，其他功能没有被有效利用。近年来，随着研究不断地深入，交互式电子白板与生物教学的深度整合越来越受到教育研究者的关注。本文围绕利用电子白板提高高中生物学有效教学的研究主题，结合具体的课例研究、课堂观察和教学反思，从以下几个角度分析如何应用交互式电子白板促进高中生物学课堂的有效教学，以期为广大一线教师提供参考和借鉴。

一、创设教学情境，实现科学探究

科学探究是指学生能针对有价值的问题、疑问、难题进行研究，基于好奇和困惑理解生命世界和建构知识的意愿和能力[1]。引导学生进行科学探究是生物学教学的重要内容，在探究过程中，教师要引导学生明确探究问题、做出合理假设、进行方案设计、科学开展实验、构建科学解释并进行表达交流。问题特征是科学探究的重要特征，如何引导学生合理提出探究问题是整个探究过程的难点。电子白板的播放、拖拽、缩放、克隆、聚光灯等多种功能为创设有效的探究情境从而帮助学生发现并提出探究问题提供了可能性。例如，在讲解《ATP是生物体生命活动的直接能源物质》时，教师先用电子白板的播放功能展示萤火虫飞舞的动态场景，接着使用聚光灯的功能，将灯光打在萤火虫的发光的尾部，使学生的注意力集中在“发光的尾部”上，从而为学生营造良好的探究情境。在探究情境的渲染和教师的引导下，学生顺利提出探究问题：“萤火虫发光的能源物质是什么？”

二、开展有效互动，实现深度参与

在生物学课堂中，深度参与是一个学生主动建构的过程，强调在知识体系生成过程中，高度卷入学生的情感，调动学生的思维，满足学生的需要，使学生富有创新精神[2]。在此过程中，学生的思维发展和实践活动具有关键性的推动作用，而教师则通过设置有效的师生互动和生生互动来助力学生完成这一学习过程。由此可以看出，学生的深度参与是发展科学思维和提高创新能力从而实现生物学核心素养的有力途径。对于教师而言，如何设置有效互动以实现学生对知识体系的主动建构是实现学生深度参与的困难所在。交互式电子白板通过创设丰富的互动场景、促进学生角色的转变、助力学生的展示交流为有效互动提供了信息化的平台。例如：在减数分裂的学习过程中，教师利用白板拖拽功能设计师生互动活动———染色体找“房子”，从而为学生创设互动场景。学生通过为右侧几组染色体选择合适的细胞形态的“房子”实现了学习角色的转变，并进行了展示交流。学生选择“房子”的过程是一个深度参与的过程。在这一过程中，学生通过主动建构不同分裂时期染色体的行为特征以及变化过程，实现了科学思维和创新能力的发展。