生物情境教学范例

1新课程改革在高中生物课程的体现

高中生物是高中阶段最为重要的科学课程之一，自1978年教学改革开始，我国就不断的进行高中生物课程改革，并且取得了显著的成效。在最后一次改革后的《普通高中生物课程标准》中，生物技术和科学的新进展有了更多地体现；现如今，当今生物教学的主要教学目标则是：发展学生的创新精神和实践能力。教育部在2001年制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程”。

2情景教学对高中生物教学中的意义

生物课程实际上是一种将实验课和概念有效融合的课程。传统的教学方法是以教师为本位，教师讲，学生听，即时是实验课，由于课堂条件的局限，学生也很难融入到课堂试验中去，对概念的理解，依然停留在死记硬背上，虽然生物知识非常有趣，但是，学生的兴趣很难被吸引到课堂中来。而引入情景教学以后，学生的发散性思维和学习积极性在生动的情景创设上得到了激发，学生在参与到教师创设的情景中时，感受获得成功的喜悦，继而，他们的学习兴趣得到了有效的激发，对下堂生物课，有了期待和企盼，教学氛围不再死板，而取而代之的是其乐融融的教学氛围，化被动学习为主动学习，极大的提高了学生的学习兴趣。

3情景教学在高中生物中的应用实例

3.1利用模型创设和ppt进行抽象的生物概念的引入

教师利用一些生物模型和色彩鲜艳直观的ppt插图，激发学生的想象力，继而达到生物一些抽象生物概念的教学。例如，DNA(脱氧核糖核酸)这一复杂的概念的引入，如果仅靠照本宣科，学生是非常难以理解的。DNA的一个直观的特性就是它的双螺旋结构，但是如果仅靠板书和讲述，学生根本无法形成双螺旋结构的概念，这时，教师可以给学生先展示旋转式楼梯，给学生一个直观的概念，继而，拿出DNA的模型，学生在有了旋转式楼梯这一立体概念后，再看到DNA的模型，就很容易的构建DNA这一概念的立体概念，继而较为容易的理解DNA这个复杂知识点。

第一篇

一、问题导学法应用于生物教学中的模式

“问题导学法”重点在于把教学转变为导学，学生自己主动去收集、自学、钻研，积极转变个人角色，形成渴望知之而主动求知、求教的积极学习过程，通过问题的引导，学生自己就可以找到如何去学习，学习的目标是什么，在问题的引导下，学生可以自己通过问题这个途径获得新知识、并具备加工和处理的能力．而老师的角色主要是收集资料，提出问题，做到及时准确，在解决问题的过程中，重点还是由学生自己来解决，通过个人查阅资料，小组讨论给出答案，而老师仅仅是一种引导作用，在必要时老师可以适当的讲解，并补充部分内容，拓展学生的知识范围，协调老师和学生之间角色的转变，促进学生的学习和老师教学的积极性．

二、问题导学法应用于生物教学的实施方法

1．设置问题

课堂教学的问题导学的关键的一部，要以课本教学内容为依据，将具体的教学内容问题化，通过设置问题，对教学程序和内容不断展开和推进．常规而言，教师可以在课堂新课结束时，直接把相关的问题告知学生，然后学生自己带着问题预习和学习，无法解决的问题可以查阅相关资料或者直接带着问题到课堂中讨论．例如在讲解蛋白质这一节内容时，可以围绕教学大纲，设计如下问题:蛋白质的基本单位是什么?蛋白质需经过消化成氨基酸才能被人体吸收，氨基酸有多少种?结构上的特点是哪里?基酸是怎样形成蛋白质的?什么是脱水缩合?肽键的表达式怎么写?脱下的水，水中的氨和氧分别来自什么?

2．自主探索

摘要：

现代教育技术和情境创设都是当前关注热度较高的教学手段，能满足各个阶段、各门学科的教学改革需求。初中生物教学涉及大量生物体，无法仅依靠语言表述使学生在大脑中形成相应知识结构和图像，若是将以上两种教学手段相融合，则能达到令人惊喜的教学效果。本文就运用现代教育技术创设初中生物教学情境的问题进行研究分析。

关键词：

现代教育技术；初中生物教学；创设情境

引言

世界上包含着形态各异的生物，教材中囊括的仅仅是其中一小部分，且介绍的内容相对简单。为帮助学生深入理解初中阶段生物知识，教师还应充分讲解内容，利用现代教育技术创设丰富多彩的生物情境，使学生不再仅仅面对知识，而是真切地感受知识，在与知识的“亲密接触”中，在脑海中留有更加全面、深刻的印记。

一、以多彩图片创设教学导入情境

一、高中生物学科核心素养内涵概述

1.高中生物学科核心素养内涵

所谓的核心素养是指学生在学习阶段中，应该具备，并且能够适应学生自身终身发展和社会发展的必备良好品格的能力。简单来说就是能够自主地理解学科中相关的基本知识，并能够掌握基本的探究方法，带有一定的批判性思维和理性思维，具备尊重事实的精神，密切关注科学与社会之间的关系，并在较长的时间内，逐步形成有利于自身终身发展和适应社会发展的基本知识、技能、方法以及意识、态度、价值观。生物核心素养是指社会公民在参与社会生活、经济、生产以及个人决策时所需要的生物科学知识、研究能力和相应的情感、价值观，构成了社会公民科学素养的重要组成。高中生物核心素养指在高中学习阶段中，学生借助高中生物学科的学习，能够初步建立起生命科学的核心素养，并在学习和了解的过程中，逐步提炼出适合自身发展和适应社会发展的品格和能力，核心素养要素内容有生命观念、科学探究、理性思维及社会责任。

2.高中生物学科核心素养特征

据刘恩山教师（北京师范大学）所提出的核心素养概念：“核心素养属于一种跨学科素养，重点在学科的综合性、发展性和有用性”，由此进行分析，可以发现学科的综合性、发展性、有用性也是高中生物核心素养的特征体现。第一，综合性。我国学生核心素养体系涉及社会参与、自我发展和文化基础三大板块，每个板块中都含有两个核心的指标，即社会参与为责任担当、实践创新；自我发展为学会学习、健康生活；文化基础为人文底蕴、科学精神。并且各指标之间不是单独存在的关系，具有显著的综合性，需要教师在教学实践中进行整体性的全面设计和实施。例如，高中人教版生物教材必修3，第六章“生态环境的保护”学习中，从全球性生态环境问题入手，有利于学生社会责任意识的培养；生态系统的学习，有利于学生人文底蕴的培养。第二，发展性。生物学科带有鲜明的动态性特点，在生物核心素养的培养中也是发展性、动态性的，需要设置相应的情境和需求中进行。例如，高中人教版必修2中，教材围绕遗传学为主线展开，关于生物学家对基因探索之路的认知学习，让学生充分感受到科学方法、精神和态度方面的启发。不同阶段中生物核心素养的阶段性特点，需要在长期的培养和渗透中，逐步积累生物学知识，然后逐步升华生物情感和价值观。第三，有用性。该特点伴随着学生终身的发展，也被称为终身性。高中生物核心素养应结合时代和社会的发展变化，体现个体终身发展和适应社会发展的需求，带给个体在后续发展中持续性的积极影响。

二、开展高中生物核心素养培养的对策

1.转变教学观念

【摘要】参与式教学法强调学生主动参与课堂活动。在参与式教学中，教师要落实学生的主体地位，构建和谐的师生关系，在小组合作学习中使每一个学生最大限度地参与到学习中来。

【关键词】参与式教学;初中生物;策略

参与式教学强调让学生主动参与课堂教学活动，强调让学生主动思考、积极探究。为此，教师总体上应注意转变角色，让课堂教学体现教师的主导作用和学生的主体地位，教师做好组织、引导、协调和点拨工作，让学生自主学习、合作探究，积极参与课堂活动；在具体教学中，教师要注意创设教学情境，以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生在主动探究中学习知识，提升能力。下面结合教学实践分析探讨参与式教学法在初中生物教学中运用。

1．参与式教学法在初中生物教学中的作用

（1）落实学生在生物课堂上的主体地位

传统生物课堂教学中，有不少教师照本宣科，向学生灌输生物知识，为的是让学生在期末考试或是其他重要考试中有一个好的成绩。这样的教学压抑了学生在课堂教学中的主动精神，削弱了学生的自主学习能力和创新能力。参与式教学过程中，教师精心创设教学情境，调动学生主动参与教学活动，促使学生积极思考，主动探究，充分体现了学生的主体地位。学生在遇到一些难题时，可以和同学一起交流探究。学生在探究过程中，无拘无束，能自由表达自己的想法。

（2）构建和谐的师生关系

摘要：情境教学的本质在于将抽象的知识具体化，高中阶段的生物教学，包含了大量的抽象知识，学生很难在现实生活中直接接触相应的生物知识，会对这些知识产生陌生的感觉，不容易直接进行理解。为此，在新时期的高中生物教学中，教师应当合理加强对情境创设的应用，帮助学生更加轻易地进行理解和记忆，强化学生的学习效果。

关键词：情境创设；高中生物；生物教学

在如今的高中教学中，高中生物是一门非常重要的课程，但是学生在对这门课程加以学习的过程中，却很难呈现出良好的学习状态，本质原因在于学生对于高中生物的许多知识点都不能够轻易理解，不容易直接进行学习。许多学生常常会出现这样的困惑，在学习生物知识的时候，经常感觉自己已经学会了，但是在实际的应用过程中却缺乏认知。在高中生物考试中，尽管多数知识都是学生熟悉的知识点，但依旧有不少学生在同样的知识点上重复出现错误。之所以出现这种状况，最为主要的原因在于许多学生对于知识的理解仅仅达到了表面层次，但对于知识的实际内容却不是很清楚。因此，教师在新时期的高中生物教学中，应当合理加强对情境创设的应用，通过创设不同的情境来提高学生的生物学习兴趣，使学生能够对生物知识产生清晰的认知，并形成深层次的理解记忆。教师在创设生物教学情境的时候，不仅要围绕课堂知识点，还需要结合学生的实际学习状况，不能盲目展开情境创设，否则容易影响学生的学习热情，还会给学生的学习方向产生错误引导。只有真正结合学生的学习兴趣创设生物教学情境，才能够得到学生的认可，也有助于全面提高生物教学质量。

一、创设情境对优化高中生物教学的重要意义

（一）能够提高学生生物学习的积极性。在以往的高中生物教学中，教师主要采用传授式教学的方法展开教学，这一教学模式忽略了学生的课堂学习主体性，不仅很难对学生展开有效的知识传授，还容易影响学生的学习热情和学习兴趣，使学生长期处于被动的学习状态。在新时期的高中生物教学中，教师应当尊重学生的主体性，从学生的角度展开教学创新，合理加强对情境创设的应用，不断优化高中生物教学流程。情境创设是围绕学生课堂学习主体性开展的教学模式，教师在创设情境的时候，需要结合学生的实际学习状况，持续提高学生生物学习积极性，帮助学生正确理解和记忆生物知识。对于高中生物教学而言，其中的许多知识本身较为抽象而难以理解，而在情境创设的过程中，可以将其中的抽象知识变得形象而具体化，甚至可以与现实生活中的案例结合起来，这样不仅便于学生迅速加以理解，还能够强化学生的知识印象，提高学生的学习效果。

（二）能够带给学生更多的自主学习空间。在新课改的要求下，高中生物教学也形成了全新的教学观念，并且加强了对现代化教学方法的合理应用。但是在实际的教学过程中，许多教师依旧会采取传统的传授式教学模式，真正留给学生的自主学习时间并不多，不利于培育学生的自主学习能力。生物教学所涉及的知识面非常广泛，学生仅仅通过学习高中生物教材中的知识是不够的，还需要从外界获取更多的生物知识。在这样的状况下，培育学生的自主学习能力便显得尤为重要。通过合理的情境创设，不仅能够留给学生更多的自主学习空间，还能够培育学生的自主学习能力，引导学生在课堂情境的带领下展开积极主动的学习。

二、在高中生物教学中创设情境的策略

【摘要】随着现代社会的不断发展进步，劳动教育被越来越多的人关注。初中生物作为一门综合类型的学科，其理论与实践并重的教学特点使得其可以与劳动教育紧密结合，对促进学生身心健康、培养生物核心素养起到了较为关键的作用。学生的思维能力与动手能力在与劳动教育相结合的生物实践学习中得到较大提升。基于初中生物教学现状，就如何将劳动教育有效渗透进初中生物教学中提出相关建议，以提高整体教学质量。

【关键词】劳动教育；初中；生物教学；有效渗透策略

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》体现了劳动教育在目前新改革教育中的重要性。生物课程作为一门理论与实践相结合的课程，如果缺少实践部分，那么课程的价值便会大大降低，因而实践部分必不可少。将劳动教育融入生物实践教育之中，能在锻炼学生劳动能力的同时引导其掌握各项生物知识，培养学生的生物核心素养。生物理论知识中自然也不乏能与劳动教育相结合的内容，本文中即有体现。

一、初中生物教学中渗透劳动教育的价值

（一）有利于学生更为充分地掌握生物知识

劳动教育与生物课程理论部分相结合，能降低生物课程抽象性，增强学生的课程体验感，能将他们对生物课程的学习兴趣激发出来，从而引导他们充分地掌握生物知识。与劳动教育紧密结合的生物课程相比较于传统生物课程教学更具趣味性，同时也更为丰富多彩，绝大部分的学生更容易接受该种生物课程。在这种课程中，学生的课堂专注程度得到提升，同时也愿意积极主动地参与到劳动教育化生物实践之中，通过自主实践深入体会生物知识点，从真实实践之中得到知识升华。

（二）有利于学生意识到劳动教育的重要性

一、传统教学和新课标教学模式的区别

传统教学中，由于应试教育的影响，教师关注的是学生的学习成果，对学生进行评价也是从成绩来考虑的，学生在学习方法上没有教师的指点，导致学习精力和时间的投入不成正比，对他们学习的信心造成了较大的打击。教师在教学过程中缺乏和学生进行交流，导致教学设计的内容不能很好地学习。而在新课标的要求下，高中生物课堂上学生发挥了积极主动的探索精神，教师教学模式的转变和学生学习地位的改变使生物课堂充满了活力。在生物实验教学中更能体现学生的这种探索精神。学生的思维和行动都得到了解放，通过他们对生物知识的分析和深入研究，结合动手操作不断提高学生对生物学习的兴趣，使他们在学习过程中感受到乐趣。

二、高中生物教学存在的问题

随着新课改的进行，高中生物教师都深入探究新课标的要求，创设各种教学情境来激发学生在生物学习中的兴趣，在一定程度上调动了学生学习的积极性，使他们具备了主动探究生物知识的意识。但是在高中生物教学中，还存在一些问题：

1.教师和学生之间的交流趋于表面化。

在新课改中，要提高课堂教学效率，要使师生关系融洽，学生才能敞开心扉对教师说出自己的看法和意见，提出自己不懂的问题。在教师和学生进行情感交流时，很多时候不能从学生的角度出发考虑，阻碍了师生之间情感的交流。

2.课堂教学没有进行延伸。