生物理论知识范例

一、转变思想，让生物理论课牵手生物综合实践活动，相辅相成

要想促进生物综合实践活动的开展，就要以生物理论课为基础，否则，理论知识不过关，那么一切就是纸上谈兵。生物教师要改变以往的教学观点，在新课程标准的指引下，培养学生的综合素质，不仅三维目标要达成，更要注重知识和技能，方法和过程的提高。这样才能为生物综合实践活动打下基础，做好准备，才能让生物综合实践活动体现出它应有的价值。另一方面，生物综合实践活动又能很好地检验学生在课堂上学到的理论知识，加深学生对生物理论知识的理解，帮助学生更好地理解生物理论知识。所以，两者是相辅相成的，教师要准确理解和把握两者间的关系。

二、生物教师要不断提高自身水平

生物综合实践课因其特殊性，这就给生物教师提出了新的要求，并且新课改的提出，教师的角色也发生了转变。由以前知识的讲授者，变为教学活动的组织者、课堂的指引者，以及最后教学的评价者。而综合实践活动的开展，给生物教师提出了更高的要求，需要教师具备多重角色。所以，生物教师要不断提高自己，提高实施生物综合实践活动的能力。

1.教师要学会研究

生物教师要做研究型教师，要注重学习和交流。生物综合实践活动因其特殊性，不仅在活动中要培养学生实践能力、动手能力，还要培养学生开动脑筋、综合研究问题的能力，增强学生的社会责任感。所以，只有教师自身素质过硬，才能在生物综合实践活动中很好的指导学生。

2.教师要学会合作

摘要：新课标下高中物理实验教学的推进，需要重视学生学科综合能力以及物理素养的培养，积极改进物理实验教学方式，以促进高中物理实验教学目标的顺利实现。从端正物理态度、加强资源配置、改进教学方式以及加大教师培训力度这四个方面入手，对高中物理实验教学的改进策略与方向开展探究，旨在提升学生物理实验水平，促进高中学生物理学习能力的不断增强。

关键词：高中物理；实验教学；教学改革

在高中教育阶段，物理实验教学受到广泛关注，但由于师资力量有限、教材内容不够完善、物理实验仪器设备不够先进等因素的限制，导致高中物理实验教学成效并不理想，学生物理学习效率不高，物理实验能力也有待提升。基于此，有待把握高中物理实验教学的改进方向与策略，这对于高中物理实验教学质量的提升至关重要[1-4]。

一、端正物理实验态度

在高考的压力下，很多教师在高中物理教学过程中仅仅重视理论知识讲解，而在物理实验教学方面所应用的教学方式并不合理，仅仅是将物理知识点和实验模型讲解给学生，并未开展有效的物理实验教学，甚至认为物理实验活动的开展会占用理论知识讲解时间，此种情况下无法保证学生真正通过物理实验而有所收获，这就不利于学生物理水平的提升。因此在高中物理实验教学过程中，需要把握改进方向，积极端正物理实验态度，明确物理学发展中实验的地位，以实验为依托，物理才更具有说服力。基于新课标要求出发，高中物理实验教学的开展，需要把握物理学习及科学研究中实验方案设计、条件控制、数据处理等方法的重要作用，把握物理实验教学的基本方向，关注物理实验过程，通过系统化教学来提高学生物理实验能力，强化学生物理学科素养。

二、加强物理实验资源配置

在新课标下高中物理实验教学的改进，需要重视资源配置的强化，依据新标准来配合物理实验所需的设备和仪器。当前高中物理教学中，很多实验配套设备都已经落后，无法满足新时代下的物理实验教学需求，尤其是物理实验对于设备的精密度存在较高的要求，物理实验设备的经济投入也比较大，而学校教育资金有限，无法及时地更新物理实验设备仪器，这就极易影响物理实验效果。因此在教学改进方面，需要重视资源配置，保证物理实验设备的先进性，提高物理实验仪器质量。高中物理知识具有一定抽象性，通过物理实验资源的优化配置，能够为高中物理实验的顺利开展提供支持，促进学生物理知识技能的不断增强。

摘要:高中生物课程不仅让我们高中生了解了微观生命体征和构造，更加强了对宏观生态系统健康重要性的认识。本文主要从环保内容在高中生物中的体现和如何在高中生物学习中发展环保思维两个方面进行写作。

关键词:高中生物学习;环保思维

人类物质生活提升的同时给自然环境造成了非常严重的破坏，如今各种地质灾害和极端天气频发，过度的开采导致地震频发，雾霾天气对人类的健康产生了严重的影响，这种种现象都在告诉人们保护环境的重要性。高中生物课程不仅让我们高中生了解了微观生命体征和构造，更加强了对宏观生态系统健康重要性的认识。学生高中生物可以促进我们环保意识的形成，养成绿色环保的良好生活习惯，可以影响身边人的环保意识，产生良好的社会效应，有助于推动环保理念深入人心，为可持续发展作贡献。

一、高中生物中的环保内容

高中生物一门复杂系统的课程，从微观生物到宏观生态系统。在讲到地球生物圈时提到每个物种对维持生态平衡都具有重要意义。生物课标中也细致地为我们讲解了生物圈物质循环和能量流动的过程，让我们认识到了生态系统的自然规律。同时提到了碳循环在自然生态系统中的重要影响。教材中《人与生物圈》这一章，首先对生物圈进行了全方位定义，从中得知花草树木和其他绿色植物在自然生态系统维持平衡的重要意义。而现在人们非常重视的环境污染问题:比如冰川融化、全球变暖、酸雨形成、臭氧层破坏、土地沙漠和雾霾等严重环境问题均是有生物圈被破坏引起的。由此可见，人类要长期可持续发展，必须要维护生物圈平衡。

二、环保思维渗透到学习中

第一，强化理论学习。理论对实践有指导作用，强化高中生物理论学习有助于我们高中生树立正确的生物观和生态环保意识，正确认识人与自然的关系，明确人在生物圈中的作用。高中生物的学习，让我们知道了生活中一些环境污染造成的原因，比如通过高中生物《人与生物圈》知识的学习，我们知道造成酸雨主要原因是大气中二氧化硫的含量过高，而人类工业化建设中大量使用化石燃料是二氧化硫的主要来源。因此为了保护环境，降低环境污染，人类要进行技术创新，控制二氧化硫的排放。书中的资料显示河流和湖泊等水资源污染也是日益严重，这主要是人类工业废水未经处理随意排放。上述问题都可以从人的环保意识与工业生产技术两个方面解决。高中生物的理论知识可以提高环保意识，也是工业技术革新的必要性的体现，所以加强理论学习有助于促进环保事业的发展。第二，树立环保理念。高中生对于生物的学习可以明确人和自然相互统一的关系，人与自然息息相关，为了实现人类社会的可持续发展，人类必须在发展过程中尊重自然。通过目前人类发展的进程表明，人类对自然的破坏受遭受到大自然的惩罚。这些例子随处可见，人类饮用水受到工业废水的污染，造成疾病;山区泥石流给人们的生命和财产安全带来了巨大的威胁，雾霾影响人们的健康;没有考虑到生态平衡就随便引进物种，亚洲鲤破坏了美国的生态平衡，小龙虾已经在亚洲泛滥。这些灾害的发生都是由于人们肆无忌惮的开发自然，任意破坏自然缺乏生态环境保护意识所引起的。所以高中生不但要加强生物理论知识的学习，还要通过学习理论知识树立环保理念，提升环保意识。

第一篇：高中物理课堂教学改革建议

1提高高中物理课堂有效性的基本原则

1．1以生为本，激发学生物理学习兴趣

兴趣是最好的老师，我们的教学要坚持培养学生对物理学习的兴趣．学生缺乏对物理的学习兴趣，就会导致课堂上情绪低落，注意力不集中，物理成绩下降．继而失去学习的动力和信心，教学效率肯定也得不到提高．相反，如果对物理学习很有兴趣，就会在课堂中学习情绪高涨，在课下积极思考和消化课堂上学到的知识，就能为以后的学习打下坚实基础．而且在实际的生活中也能主动去运用所学的知识解决一些实际的问题，能够培养学生的创新思维和实践意识．

1．2和谐民主，创设有利于知识建构的学习环境

要善于营造民主和谐的教学环境，形成师生之间相互尊重、信任、理解，合作的良好关系，以此来提高课堂教学效率．同时改进教学方法，培养学生自主学习的能力和习惯．有意识的去树立学生在学习物理课程时的信心，高中物理从认识到形成，一些理论知识和计算方法都有不小的难度，这就需要我们的教师更有耐心，有意识地采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实．切勿急于求成，忽略了学生的接受能力和科学的学习知识的过程．

1．3自主学习，鼓励学生自主探究、发现规律

［摘要］在物理教学中，注重提高学生综合技能与多项素质具有重要作用，是物理教学活动成效全面提升的重要保障。当前要注重对学生综合技能的有效培养，优化中职物理教学，才能实现物理教学的全面发展。基于中职物理教学现状，对中职物理教学学生综合技能培养措施进行探析，旨在提升教学成效。

［关键词］中职物理教学；综合技能；培育措施

随着学校课程改革深入发展，当前全面提升学生的综合素质是教育领域人员关注的重要问题。中职学校是专业技术型人才重要的培育基地，学生综合素质对人才培育质量具有较大影响。中职院校要注重对学生综合素质的有效培育、引导，中职物理属于重要的文化课程，是学生多项基础知识学习的重要课程，也是其他学科学习的有效基础。物理知识学习、物理技能掌握、物理素养高低等均是对学生学科素质培育的重要指标。当前物理教师要注重学习新课改理念，深入落实多项教学措施，在教学中结合物理学科教学特点，对原有的教学方法集中创新。全面提升学生的创新能力，提高教学成效，保障学生的综合素质全面提升。

一、物理教学对中职学生综合技能培养的重要作用概述

在中职物理教学中要注重对学生综合技能进行培养，主要表现在实践能力、创造能力、操作能力、综合思维能力培育方面。在中职物理教学中关系到诸多事物运行发展规律、电子元件运行规则等多项理论知识。扎实基础是实现有效创造的重要基础，在中职物理教学中诸多内容都存有相应的基础性质。中职生在学习此方面基础知识之后，才能更好地促进今后全面创造。与多数学科有一定差异，物理学科和中职学生的现实生活之间存有较大联系，其中较多知识都是对现实生活的有效剖析，诸多教学内容还会打破原有的认知。物理教学对生活中诸多现象分析又具备相应的物理性质，其逻辑性突出。从综合角度来看，中职物理教学活动的高效化开展能全面拓宽学生的思维眼界，促使学生建立相对缜密的思维。和普通学校相比，中职物理教学更注重对学生的实践操作能力进行培养，当前诸多用人单位在招聘过程中对岗位实践能力要求较高。加上中职教育人才培养主要是培育更多具有完备基础理论知识与初级技能的人。在中职物理教学中实验课程占据比重较大，加上其他实践课程安排，有助于对学生的实践操作能力展开多方位的培养[1]。在中职物理教学中更注重对学生的实践能力进行培养，但是教学内容设定中存有较多概念、规律、计算公式等诸多基础性理论知识。多项理论知识难以促进学生的有效理解与记忆，多项内容复杂程度较高，这样将会导致理解记忆难度增加。所以，当诸多中职生在理解与记忆此方面知识时，可将知识点与现实生活有效连接，这样就能全面提升知识点理解记忆的成效。在此过程中，学生综合思维能力得到有效刺激，也能实现诸多复杂、抽象化物理知识点的具体化、简单化发展[2]。

二、中职物理教学现状分析

中职院校受到其教学定位以及办学特色的影响，在长期教学发展中主要是培育更多技术型人才。当前在中职物理教学中要注重分析各岗位工作需求，对学生动手能力与操作技能进行培养。但是有部分中职院校在物理教学中偏重于理论教学，忽视了实践教学的重要性。部分中职学生物理基础知识相对薄弱，有的学生对物理学习没有较大兴趣，对物理学习有较大的畏难情绪。这样将难以适应物理学习，不能跟上教学进度。针对此类现状，物理教师要注重增加理论知识的教学时间，以此来补充学生在初中学习阶段未掌握的物理知识点，这样才能按照规定教学计划进入深入学习中。此类现状将导致物理实验以及实践教学时间受到挤压。物理实验以及实验教学时间不足将难以促进学生综合技能的养成，学生的学习现状难以实现根本转变[3]。从部分中职院校教学考核机制设定现状来看，部分院校考核机制建立不完善，对学生个人成绩评定还是参照考试成绩。但是考试成绩仅仅只能反馈出学生理论知识的掌握情况，当下中职学校在教学考核中也要提高技术能力的关注度，学生学习的目的并不只是为了考学，也是为了今后就业求职，所以提高学生综合素质至关重要。物理实验课程是培育学生综合技能的重要路径，但是对理论知识的有效巩固也至关重要。部分中职院校受到办学经费的限制，在物理实验设施中的投入不能有效满足教学要求，将导致实验教学活动难以规范化开展，对物理教学成效具有较大负面影响[4]。

摘要：本文主要是针对大学物理课特点就混合式教学在大学物理课堂中的有效应用进行了研究，希望能够以此有效发挥出混合式教学法的价值，促进大学物理课教学质量提升。

关键词：混合式教学；大学物理；课堂应用

一、大学物理课的特点

大学物理课程是我国普通高等院校理工科院系学生必修的课程之一，对提高学生物理知识与技能、帮助学生构建正确的三观都有着较为显著的促进作用。现如今，大学物理课教学方法已发生了较为显著的变化，不再是使用传统的黑板加课件。有些院校也有实行翻转课堂，这使得学生主观能动性得到了有效的发挥，可是从物理课教学质量以及学生学习情况来看，还是存在学生物理基础较差，对物理学习具有畏难情绪的问题；还有大多数学生由于高等数学以及应用高等数学解决问题的能力有待提升，从而缺少物理学习动力等。学生之所以会具有这一思想，主要是因为大学物理课理论性较强、很多内容都十分的抽象难以理解，还需要学生具备一定的数学功底，所以大学物理课教学质量也一直难以提升[1]。总之，在互联网以及新媒体高速发展的时代背景下，针对大学物理教学中如何使学生在新环境里对传统物理学保持足够的好奇和兴趣、如何提高大学物理课程的教学质量和效果等问题，需要教师在传统大学物理教学基础上，利用新网络技术不断进行探索和创新，积极借助于互联网以及新媒体所存在的视频、声画一体化功能来吸引学生注意力，最大程度发挥出其有效价值。

二、混合式教学的学习方法

(一)合理划分教学内容，开展网络课程

在应用混合式教学法对大学生进行物理教学时，教师首先需要对教学内容、教学目标以及教学重难点进行明确。结合这些来对教学知识点进行层次划分，对于讲授型、理论性的物理知识点，教师可以让学生先进行自学，借助于网络课程来引导学生自主学习。然后，在课堂上进行统一讲解。而对于实践性的物理知识点，教师则可以在教学课堂上借助于物理实验或其它教学手段来让学生参与到知识实践体验之中，以此来深化学生对于实践型知识点的理解。例如，教师在对学生进行《光的干涉》这一知识点教学的时候，可以先将知识点进行合理分层与划分，将光的相干性、光的干涉原理、光程与光程差等知识点作为理论性知识。在教学之前上传到网络之上，让学生在课前先进行自主预习，以此来促进学生自主学习能力得以提升。而对于光的干涉实验的验证，教师则可以在实验室展开实验教学，让学生在实验操作中掌握这些知识点，从而进一步深化学生的理解。

摘要：在初中物理新课程改革大背景下，传统教学方式逐渐被改变，教学方式也呈现出多元化模式，任务驱动教学法应运而生，通过问题引导启发学生思考物理问题，使学习更具针对性，有助于提高学生的物理学习能力。文章分析阐述任务驱动教学法在初中物理课堂教学中的应用。

关键词：物理课堂；初中；任务驱动

初中物理课堂教学内容包括研究物理理论知识、动手操作物理实验、撰写实验报告等。在任务驱动教学模式下，学生也可以清晰地了解到自己的学习责任，并有规律、有方向地学习物理知识，提高学生的物理学习主体意识，激发学生学习的主观能动性，让学生的物理核心素养通过问题量的积累，形成质的突破。

一、营造情境，确立任务

物理知识具有较强的抽象性和逻辑性，单纯地通过物理理论知识引导学生进行学习，会使学生感到物理知识学习的难度。因此，教师可以结合任务驱动法为学生营造良好的物理学习情境，并为学生确立学习任务目标，让学生在相应的物理情境中进行学习，可以提高学生的学习效率[1]。教学应在导课环节将学习任务展现给学生，让学生根据学习目标的引导进行自主学习，并在此基础上逐步提升自身的物理思维能力。教师可以引导学生说出在自主学习的过程中是否对问题有创新的看法，鼓励学生将表达自身的想法，有利于提高学生的创新思维能力和学习素养。教师也应根据上述设置的问题，通过实验实例对学生进行教学引导，让学生观察实验现象，分析实验原理，还应对比与学习理论知识存在的差异。同时，教师可以让学生对实验方法和内容进行创新，可以自行搜集实验素材，并依据物理理论知识，结合物理实验方法对实验进行演示，使学生能够通过自主性实验操作，更加深刻地体会到物理原理和物理现象。在完成实验后，教师可以鼓励学生撰写实验报告，将在学习和实验这一物理问题过程中产生的心得体会进行文字描述，以此提高学生的物理分析能力、总结能力，也可以在撰写实验报告的过程中，对教师出示的物理问题进行梳理，以巩固认知，提升质量。

二、合作学习，明确分工

在初中物理课堂教学环节，教师对学生的物理问题大都设置批量任务，以此为学生构建体系化的物理学习空间，在这一过程中，学生独立解决批量物理任务会存在一定难度，因此教师可以通过小组分工合作学习，让学生开展物理任务学习。教师可以通过组内异质、组间同质的方式引导学生进行小组合作学习，并根据各小组学习状况为学生布置差异化的学习任务，以适应不同组别学生的学习需求，也可以凸显分组任务教学的重要性。此外，在小组中教师也应通过民主的方式对组内成员的职责进行定位，尽量做到让每名学生都有自身的责任，这有助于提高学生物理学习的责任意识，也便于任务教学模式在小组内的开展。教师可以以一个教学主题为依据，设置不同的问题引导模式，在问题基本理论统一的情况下，以难易有别的模式为学生展示物理问题，使不同组别的学生可以在自身层面理解物理问题。教师还可以让不同小组的学生在组内完成自己的责任，小组内的学生将各自完成任务的情况进行整合，并对任务进行共同梳理，确保问题的完整性。在此基础上，教师可以让不同组别的发言员将本组别的物理任务完成过程及结果进行公示，教师需要对其进行评价总结，分别指出其中存在的问题或不足，然后进行针对性较强的教学引导，以从根本层面解决不同组别学生存在的物理问题，达到通过差异化任务驱动对不同组别学生进行分层提高的教学目的，也能在整体层面提高学生的物理知识学习能力，凸显任务驱动的教学价值。

摘要：高中物理在高中生学习生涯中是重点学科之一，相较于其他学科而言，具备较为显著的抽象性特点，也比较考验学生的逻辑思维能力。尤其在教学的过程中会涉及非常多的抽象性理论知识，若是学生不具备较为完善的抽象思维能力，就无法真正地了解到物理理论知识的真正内涵，也无法通过知识去解决实际的物理问题，进而限制了学生实现个性化的发展。因此，为了进一步优化我国高中生物理的学科素养，需要加强对高中生物理学科抽象思维的有效培养，帮助他们更加扎实地掌握理论知识。

关键词：高中物理；抽象思维；思维能力；教学方法

培养高中生的抽象思维能力就是掌握物理这门学科内涵的关键所在。在传统的高中物理教学模式中，教师过多关注教材中相关概念知识的传递，习惯性地让学生背诵物理公式，忽略了对学生抽象思维的有效培养，长此以往，就会导致学生在学习过程中遇到各种各样的疑惑，无法做到学以致用。由此可见，想要掌握好高中物理知识，只靠概念的学习以及单一的背诵是远远不足的，还应该具备较为强大的逻辑思维水平，只有两者兼具，才能够优化物理的学习质量。

一、抽象思维对学习高中物理的重要性

教师应该积极鼓励和引导学生学会通过建立抽象化的知识体系来解决实际应用问题。想要进一步提高学生的物理水平，关键点就在于优化学生的抽象思维能力。高中阶段是培养学生抽象思维能力的重点时期，教师需要通过科学合理的模式优化学生的抽象思维水平，使学生更加深入地学习物理理论知识，掌握抽象化理论知识的内涵所在，进而为培养学生的学科素养打下坚实的基础。因此，教师应该将学生养成抽象思维能力作为高中物理教学的重点目标。虽然大多数的教师能够了解到提升学生抽象思维水平的重要性，但是对教学现状进行分析，很多教师仍然没有对教学方法进行改革、调整以及创新优化，无法从根源上提高学生的思维能力，无法展现出教师在课堂上的引导作用，也没有将改革和优化课堂教学内容以及教学模式提上日程，导致学生的抽象思维水平无法得到显著提高，从某种程度来说，也阻碍了高中物理教学实现进一步的创新性突破。

二、高中物理教学中提高学生抽象思维能力的途径

（一）利用启发式教学，引导学生自主学习