生物科学原理范例

1生物教学提问要有层次性

生物教学提问策略要注重层次性，由“表”及“里”．通过教师设计的问题组把学生引入思维的深处，同时，教师提出的问题应前后关联，层层深入，所以教师设置的问题要循循善诱，这些问题能帮助学生拾阶而上．例如，在讲“质膜的结构模型”时，教师可提出一系列“层递式”的问题:(1)溶于脂质的物质容易通过质膜，不溶于脂质的物质不能通过质膜，这一事实可以推测质膜的组成成分中含有什么物质?(2)将红细胞膜上的磷脂在空气—水界面上展开，这片磷脂层的面积是原来红细胞膜表面积的2倍，据此得出什么结论?为什么?(3)质膜易被蛋白酶水解，说明质膜的组成成分中有什么物质?(4)质膜中只有蛋白质和脂质这两种物质吗?(5)组成质膜的三种物质是如何排布的?(6)质膜会流动吗?通过以上问题组的设计，学生就能充分理解质膜的成分及流动性，并且帮助学生建立一种质膜的动态模型，犹如在观看质膜结构模型的动画，栩栩如生．

2生物教学提问要有科学性

(1)联系生活实际提问

生物科学来自于实践，应用于实践．教师在课堂教学提问时一定要做到理论和实践相结合，让学生在理解生物学理论时有思考的落脚点．

(2)利用生物科学史提问

生物科学的发展经过了一段漫长的历史过程，生物科学史记载的是科学家们不畏艰难困苦、奋力攀登科学高峰的历史．在这些科学史中，蕴涵了很多令人欣喜的成功，也有很多令人遗憾的失败．利用生物科学史作为课堂教学提问的背景材料，不仅能让学生获得新知识，还可以让学生了解生物科学严谨的研究方法．另外，可让学生学习科学家不怕困难、不畏艰辛、持之以恒的探索精神，从而促进他们养成质疑、求实、创新和勇于实践的科学精神和科学态度．

【摘要】在课堂教学中合理导入科学史料，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，勾起学生的探索欲，还能够帮助学生更好地理解课本知识。高中生物是一门重要的学科课程，在高中生物教学中将生物科学史贯穿于整个课堂教学中，能够全面促进学生的综合素质发展。本文就高中生物教学中应用生物科学史的教育价值作几点分析探讨。

【关键词】生物科学史;高中生物教学;教育价值

前言

生物科学史涉及的范围非常广，它具体反映了生命科学的产生、形成、发展以及相应的变化过程，在深入探讨生物科学史过程中，我们可以看到蕴含其中的科学精神、科学规律以及科学方法等，这对学生的科学素养培养起到了举足轻重的作用[1]。那么，在高中生物教学中生物科学史的教育价值应如何彰显和体现呢？笔者以高中生物人教版教材为例，就此问题作以下探究。

一、借助生物史导入课题，有效激发学生的生物学习兴趣

高中生物的知识点比较多，其学习难度相对比较大，为了有效吸引学生的学习兴趣，在课堂教学中重视课题导入显得尤为重要。那么，在高中生物教学中，如何才能有效地导入课题呢？具体而言，教师应采取多样化的教学手段引导学生进行学习，为学生设计合理的课堂导入情境，从而有效吸引学生的注意力，让更多的学生充分投入到课堂学习活动中来。比如当学生学习到必修2“第1章遗传因子的发现”一节时，在课本内容讲解之前，教师可以先向学生提问：“请同学们思考，谚语所说的种瓜得瓜、种豆得豆是否正确，它折射了什么样的生物学道理？”通过这样的课题情境导入，能够有效吸引学生的学习注意力，激发学生的好奇心，而后教师让学生带着问题进行课本内容阅读和思考，学生在讨论学习中逐渐认识到基因与遗传的关系。为了更好地启发学生进行思考，帮助学生更深入地理解“遗传因子”的相关知识，教师可以为学生讲解遗传之父孟德尔的故事，让学生一起回顾探究孟德尔的豌豆杂交试验，循着科学家的研究足迹进行生物知识探讨，学生在探讨学习中能够更好地发现遗传的奥秘。很显然，通过借助生物史导入课题，能够有效激发学生的生物学习兴趣，并帮助学生加深知识记忆。

二、利用史料讲解生物知识点，帮助学生清晰地把握生物概念

一、通过教材中生物科学发展史的教学渗透STS教育思想

在介绍贝利斯和斯他林的实验过程中引导学生分析科学家在设计实验的过程中所蕴涵的科学原理，并通过对比沃泰默的实验原理，引导学生思考实验设计原理的正确把握对探究实验的影响。在教学过程中强调斯他林和贝利斯的“另辟蹊径”中所包含的勇于质疑、勇于探索、追求真理的科学态度和科学精神在探究真理的过程中起着重要的作用。通过这样的生物科学发展史的内容体验，不仅使学生了解生物科学理论的创立过程，锻炼学生科学探究能力，体验生物科学探究过程中的科学精神和人文精神，而且能使学生体会到科学发现是不断探究、继承、创新和发展的过程。这对培养学生形成严谨的科学思维，树立科学的世界观和方法论，从而提高生物科学素养起了潜移默化的作用。

二、教材中设置多个栏目直接体现着STS教育思想

人教版普通高中生物必修模块中创设学习情境的“问题探讨”，其中相当一部分是现实生活中的问题。模块的正文中设有“与生活的联系”、“与社会的联系”、“科学•技术•社会”等专栏，将生物学原理与社会生活紧密联系起来。这些内容的设置贴近学生的生活环境，能激发学生学习的兴趣，充分体现了STS教育思想。

1“.与生活的联系”专栏

教材正文中设置“与生活的联系”专栏，不仅可以使学生掌握生物学知识，而且可以使学生更好地运用生物学原理思考和理解生活现象。例如在学习“细胞中的糖类和脂质”中的“与生活的联系”专栏的内容：胆固醇在许多动物性食物中含量丰富。饮食中如果过多地摄入胆固醇，会在血管壁上形成沉淀，造成血管堵塞，危及生命。因此，膳食中要注意限制高胆固醇类食物的过量摄入。通过本节与生活联系的实例，学生既掌握了“胆固醇是细胞中的重要脂质，它有多种生理功能，因此人体必须从食物中获取胆固醇”这一知识点，同时认识到即使是对人体有用的物质，过量摄入也会造成机体内环境的失衡，对身体产生不利的影响，甚至危及生命。当然，在课堂中还可引申讲解，如中老年人的新陈代谢变慢，更容易导致胆固醇堆积，所以需要定期检查血液中胆固醇水平，饮食上应注意限制胆固醇的摄入等。

学生在学习这节课内容后，可以体验到生物学知识不是空乏无聊的内容，它存在于生活中的很多方面，与人的健康生活息息相关。教师不仅可以利用教材中“与生活的联系”专栏的内容，还可以结合教材以外的生活现象，例如在“细胞的衰老和凋亡”这节教学时，引导学生分析身边的老年人在生理上的特征，比如说有白发、老人斑，行动迟钝、思维缓慢等等。要求学生根据所学的生物学知识分析发生这些变化的原因是，老年人的细胞大部分处于衰老状态，细胞的新陈代谢慢，细胞内的酶活性降低，细胞的物质运输功能降低。又如，老年人在冬天睡觉需要电热毯、穿得比年轻人多、容易感冒生病等是因为老年人的细胞内呼吸速率减慢，免疫能力下降，细胞供能不足，需要注意保暖维持体温。这些身边的生活实例不仅能使学生更好地掌握本节的生物学知识，而且培养了学生关爱老人，关注健康的高尚品质。

摘要：文章阐述了初中生物课外活动的类型，指出了在初中生物课外活动中培养学生科学素养的途径，包括借助生物课外活动丰富生物教材知识内容；在课外活动中培养学生的科学精神和科学观点；在课外活动实践中提升学生科学素养；在课外活动实践中培养学生的科学能力。

关键词：初中生物；课外活动；科学素养

随着新课程改革工作的不断推进与实施，素质教育理念逐步深入人心，为了更好地践行中学素质教育工作理念，初中课堂教学工作也在与时俱进地进行着革新与转变。以初中生物教学为例，为了提升生物学科教学质量，提升学生综合学习能力及科学素养，在进行生物教学的过程中，除了强化教材知识点内容的讲解与授课之外，教师还应该积极开展各种生物教学课外活动，以提升学生参与生物学科的积极性。通过课外教学活动及课内教材知识讲授的相互辅助教学，确保学生生物课程学习能够保质保量地完成，为学生科学素养的形成提供基础与条件[1]。

一、初中生物课外活动的类型

（一）实验类型

1.充分利用每周校本课的拓展时间。在生物课程的教学环节，充分利用每周的生物校本课时间，组织学生在实验室开展各项教材内外的实验内容。例如，教材内各项预实验的实施，课后实验内容的拓展等都可以安排在校本课时间内完成。积极引导学生对各种实验进行探究拓展，例如，在植物的呼吸作用实验中可以积极引导学生改进实验教学，通过多种方式进行验证。2.定期开放生物实验室，培养学生生物科学思维。在课余时间，定期开放生物实验室，方便学生在课后时间积极参与动手实验。在学生自己设计实验、参与实验的过程中可以提升学生生物学习的思维与生物学习创新意识，例如，在学习甜米酒的试验之后，学生可以拓展思维进行其他发酵食品的制作实验，根据发酵原理在积极搜寻资料之后可以实验制作酸奶、果酒等其他食物。整个过程中既能培养学生的动手能力及认知能力，同时还可以在实验中提高对生物科学的认识与理解。3.建立家庭小实验室，拓展课外活动空间。在学生周末或假期中，学生可以购买一些简单的生物试验器械，在家庭组建一个小型的实验室。通过在家庭小实验室中研究一些自己感兴趣的生物话题或实验，既能增加学生参与动手的乐趣，同时又可以获得实验成功的喜悦感。

（二）调查类型

摘要：

随着科学技术的快速发展，我们所处的社会已然步入了一个知识信息时代，对人才的需求也已经由过去单一的知识性逐步转向了能力型人才。生物学是一门自然学科，从达尔文的《物种起源》开始，逐渐的发展壮大。在现代教学中，为了适应时代的发展，也加入了一个新的元素，那就是生物实验教学，以此来提高学生学习生物科学的兴趣。本文着重介绍了一种新型的教学模式，即合作探究实验教学。

关键词：

合作探究；实验；生物教学；应用

科学在飞速的发展，国际上的竞争也日益激烈，这种竞争说到底，也是人才的竞争。作为21世纪的新型人才，要具备很多各方面的能力，其中最重要的就是动手能力。生物学科作为一门重要的学科，在现代的发展当中，已经逐渐的与数学、物理、化学、地理等各门学科相互交融、渗透。因此，我们在学习生物科学当中，不仅仅要掌握生物学科的知识要点，还要提高我们的动手能力，以便更好的提高我们的生物科学素养，适应时代的发展。

一、国内外研究趋势

1、合作学习国内外研究趋势

一、梳理教材和考点，提高生物实验复习的针对性

通过分析近几年高考试题，可以发现生物实验考查的内容大致可分为两类。一类是对教材中的实验进行考查，以对教材内容的回归为主。除了对教材实验进行直接考查外，也要对教材实验涉及的原理和方法进行挖掘，通过创设新的实验情境，考查考生对教材实验的理解是否到位，以及获取题目信息解决问题的能力。题型以选择题、图型题、综合题为主；另一类考查内容是实验设计，重点是对学生的探究能力进行考查，有对实验操作技能的考查，也有对既定事实、概念和原理的考查。高考生物实验试题考查的内容多数还是由教材中的经典实验衍生而来，因为在这些经典实验中包含了丰富的研究素材和科学智慧的设计思路。同时，这几年的高考也加强了选修教材基础内容的考查。选修教材涉及到的知识是生物科学发展的前沿，所以高考命题往往直接考查选修教材中的知识。

选修教材作为高考必考内容，不仅题量在逐年增加，而且考试形式也逐渐由相对简单的选择题向简答题和实验设计题转变。这就要求学生不但要扎实掌握书本知识，还要懂得知识的迁移和应用，具备一定的综合归纳和语言表达能力。很多学生通过死记硬背掌握的生物知识丰富而杂乱，由于不注重理解，往往感觉思路比较混乱、不够清晰，在解题过程中无法灵活运用。因此，教师要关注历年高考实验题的高频考点，把握高考命题的重点和方向，引导学生回归教材，梳理各章节零散的知识并与相关的生物实验建立联系，形成知识网络，帮助学生切实掌握教材中相关实验的过程、原理及应用。

二、延伸教材，重视生物实验的课堂复习

从高考实验考查的题型设计来看，有逐渐从验证性实验考查为主向探究性实验考查为主转变的趋势，说明高考对学生实验探究能力的要求不断提高。除了对教材中的实验进行考查，高考中还有很多与教材实验相关的延伸实验，由于涉及的原理和方法学生已掌握，因此，在高考中常对这些实验进行挖掘，形成考题。教师在生物实验的课堂复习中，不仅要让学生掌握生物实验的具体操作和基本技能，还要引导学生掌握生物实验的探究方法，培养学生的科学素养和综合运用能力。教师可以通过视频向学生展示典型的实验（教材中的演示实验)，学生观看整个实验的操作流程，让学生对实验的操作流程了然于心。然后，对实验进行调整，设计新的实验情境，让学生设计不同的实验方案、再对所设计的实验方案进行讨论和辨析，来加深学生对实验目的、原理、方法和操作步骤理解。

三、关注热点，加强理论联系实际

现代生命科学的迅猛发展，使得生物实验命题的素材有所增多，这就要求老师关注生物科学技术的主要成就及其对社会发展的影响，要善于利用这些热点问题为背景创设新颖的实验情境，培养学生提取有效信息，分析、加工问题的能力，提高学生利用教材知识进行迁移、提升、科学辩证地解决问题的能力。因此，在每一个专题的复习中，教师都要特别强调相关的热点问题，并且教授将这些情境与教材知识联系起来解决问题的方法与技巧给学生。

【摘要】高中生物课堂中，提高生物科学素养是高中阶段生物教学中的重要理念之一，能够有效提高学生生物学科素质的全面发展。因此，高中生物教师在教学中要重点考虑如何通过生物教学实践活动来提高学生的综合素质，促进学生素质全面发展进行阐述。

【关键词】高中生物;实践活动;素质教育

在现代社会的不断发展，生物学的重要性正在与日俱增，利用生物实践课堂培养学生素养是教师的责任与义务。众所周知，高中生物学科是一门以理论与实验相结合的学科，在教学中具有较强的直观性与生动性，同时在高中生物课程中，采用适当的教学方式能够有效的培养并提高学生的综合素质。

一、为学生树立正确的科学观念

在生物学科素养中培养学生科学观念是主要人物之一，这也是高考考查的重点目标之一。在高中生物学科教学中教师要结合生物学科本身的特点，优化自身教学方法，从教材中提炼科学的观点、方法和思想。在高中生物课堂教学中教师可利用生物实验激发学生对生物学科的兴趣，只有学生对生物学科产生浓厚的兴趣，才能在实践活动中深入的了解生物知识，从而更进一步的培养学生的生物科学观念。生物教师在实践活动中要有计划地为学生进行科学素养的教育和培养，并利用实践活动为学生树立科学的观念。例如，在“观察DNA和RNA的分布”的这一实验中，在教学中我们可先将实验目的告诉学生，主要是让学生通过实验操作，进一步理解DNA与RNA的染色原理和方法以及DNA和RNA在细胞内的分布。在学生进行实验操作时我们还要讲注意事项告知学生，让学生在实验操作中能够高效地得出结论。这种教学有利于帮助学生井然有序的开展实验操作，加深学生对实验操作的深入理解。学生在实验操作过程中有成功就会有失败，实验失败不要紧，教师要通过实验失败来引导学生理解什么是科学观念，让学生知道所有的生物知识与原理都是经过生物学家无数次或失败或成功的实验积累得出来的。实验最后我们再为学生讲解实验原理，如，真核细胞在DNA中的分布、RNA分布在细胞质中、盐酸的作用、实验用染色剂对DNA与RNA的亲和力有所不同等。教学中采用这样的方式加深学生对知识的理解，并增强学生生物学科素养。

二、为学生培养科学的探究能力

在教学中教师除了为学生讲述一些基础性知识外，还要对学生的探究能力以及学习兴趣进行有效的培养。转变传统的教学观念与教学模式，能够有效的提高学生的自主学习能力，同时学生的探究能力也会随之提高。在教学中教师可以采用一些具有探究性的实验问题，来激发学生的自主探究能力，促进学生的学习与发展。例如，在学习“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”时，主要是探究我们所用食物中包含的脂肪、糖类等物质，糖类和脂质都是细胞内重要的化合物，广泛分布在动植物中。所以，为了让学生们对这些物质形成深刻的记忆，教师可以将课堂搬到了实验室，并为学生们准备一些牛奶，然后让学生们用实验来探究牛奶中是否含有课本中所说的糖、脂肪、蛋白质等三类成分。在实验中，学生们依据斐林试剂与还原糖生成砖红色沉淀的原理，来判断牛奶中是否存在还原糖；依据双缩脲试剂与蛋白质发生紫色反应，来判断牛奶中是否存在蛋白质。这样一来，在高中生物教学中，教师通过开展实验探究课，培养了学生的实验探究意识，增强了学生的操作能力。

1创意设计活动的目标

生物科学实验设计创意的活动目标:①知识与技能:复习和巩固生物科学中的生命现象和生命活动规律;梳理和巩固生物教材中的实验知识，帮助学生构建系统的实验设计框架。②过程与方法:培养发现问题、提出问题和解决问题的能力;培养发散思维、知识迁移能力;体验观察、对照实验、模拟实验和比较等方法的综合设计与运用;培养图表表达能力。③情感态度与价值观:培养严谨求实的科学态度;培养学生的创 新意识和创新精神。通过简单易行的设计活动，在从材料选择、内容和形式上进行创意实验设计活动，可以实现预期的多项目标。

2创意设计活动的类型与组织形式

生物科学实验设计创意活动组织形式为笔试(闭卷和开卷的书面表达)，这样操作方便简便，不受实验设备、材料等条件的限制。关键是注重看是否设计出新意来，设计出效果来。

2．1闭卷比赛部分

通过设计的比赛试卷，让学生在有限的时间内完成设计。通过批改以后，数量多、质量高者胜出。如在60min内，若能正确设计出20个以上的实验，还可以获“实验设计能手”的称号。该类型重点考查和培养学生实验设计和发散思维能力。

2．2开卷比赛部分