生物科学理论范例

1生物教学提问要有层次性

生物教学提问策略要注重层次性，由“表”及“里”．通过教师设计的问题组把学生引入思维的深处，同时，教师提出的问题应前后关联，层层深入，所以教师设置的问题要循循善诱，这些问题能帮助学生拾阶而上．例如，在讲“质膜的结构模型”时，教师可提出一系列“层递式”的问题:(1)溶于脂质的物质容易通过质膜，不溶于脂质的物质不能通过质膜，这一事实可以推测质膜的组成成分中含有什么物质?(2)将红细胞膜上的磷脂在空气—水界面上展开，这片磷脂层的面积是原来红细胞膜表面积的2倍，据此得出什么结论?为什么?(3)质膜易被蛋白酶水解，说明质膜的组成成分中有什么物质?(4)质膜中只有蛋白质和脂质这两种物质吗?(5)组成质膜的三种物质是如何排布的?(6)质膜会流动吗?通过以上问题组的设计，学生就能充分理解质膜的成分及流动性，并且帮助学生建立一种质膜的动态模型，犹如在观看质膜结构模型的动画，栩栩如生．

2生物教学提问要有科学性

(1)联系生活实际提问

生物科学来自于实践，应用于实践．教师在课堂教学提问时一定要做到理论和实践相结合，让学生在理解生物学理论时有思考的落脚点．

(2)利用生物科学史提问

生物科学的发展经过了一段漫长的历史过程，生物科学史记载的是科学家们不畏艰难困苦、奋力攀登科学高峰的历史．在这些科学史中，蕴涵了很多令人欣喜的成功，也有很多令人遗憾的失败．利用生物科学史作为课堂教学提问的背景材料，不仅能让学生获得新知识，还可以让学生了解生物科学严谨的研究方法．另外，可让学生学习科学家不怕困难、不畏艰辛、持之以恒的探索精神，从而促进他们养成质疑、求实、创新和勇于实践的科学精神和科学态度．

【摘要】

新课改要求各级各类学校积极做好人文学科的渗透，而高中生物作为一门自然性质的学科，其自身具有丰富的人文教育资源，有着其他学科无法取代的优势。文章从高中生物进行人文教育的必要性入手，探讨人文教育在高中生物教学的应用。

【关键词】

人文教育；高中生物；教学应用

人文教育就是教授人文知识，强化学生对人与自然、社会以及人与人之间关系的理解，从而使学生树立起正确的世界观、人生观、价值观。人文教育的本质其实就是对人性的教育。新课标要求教师在教学过程中加强对学生人文教育的渗透，使学生对事物有一个正确的认识标准，而高中生物作为我国教育体系必不可少的一部分，既要发挥出自身学科的教育意义，也要寻找自身的人文教育价值，并对学生进行人文教育思想的渗透，从而使人文教育贯穿高中生物教学的始终。

一、高中生物渗透人文教育的必要性

1.素质教育的需要

一、通过教材中生物科学发展史的教学渗透STS教育思想

在介绍贝利斯和斯他林的实验过程中引导学生分析科学家在设计实验的过程中所蕴涵的科学原理，并通过对比沃泰默的实验原理，引导学生思考实验设计原理的正确把握对探究实验的影响。在教学过程中强调斯他林和贝利斯的“另辟蹊径”中所包含的勇于质疑、勇于探索、追求真理的科学态度和科学精神在探究真理的过程中起着重要的作用。通过这样的生物科学发展史的内容体验，不仅使学生了解生物科学理论的创立过程，锻炼学生科学探究能力，体验生物科学探究过程中的科学精神和人文精神，而且能使学生体会到科学发现是不断探究、继承、创新和发展的过程。这对培养学生形成严谨的科学思维，树立科学的世界观和方法论，从而提高生物科学素养起了潜移默化的作用。

二、教材中设置多个栏目直接体现着STS教育思想

人教版普通高中生物必修模块中创设学习情境的“问题探讨”，其中相当一部分是现实生活中的问题。模块的正文中设有“与生活的联系”、“与社会的联系”、“科学•技术•社会”等专栏，将生物学原理与社会生活紧密联系起来。这些内容的设置贴近学生的生活环境，能激发学生学习的兴趣，充分体现了STS教育思想。

1“.与生活的联系”专栏

教材正文中设置“与生活的联系”专栏，不仅可以使学生掌握生物学知识，而且可以使学生更好地运用生物学原理思考和理解生活现象。例如在学习“细胞中的糖类和脂质”中的“与生活的联系”专栏的内容：胆固醇在许多动物性食物中含量丰富。饮食中如果过多地摄入胆固醇，会在血管壁上形成沉淀，造成血管堵塞，危及生命。因此，膳食中要注意限制高胆固醇类食物的过量摄入。通过本节与生活联系的实例，学生既掌握了“胆固醇是细胞中的重要脂质，它有多种生理功能，因此人体必须从食物中获取胆固醇”这一知识点，同时认识到即使是对人体有用的物质，过量摄入也会造成机体内环境的失衡，对身体产生不利的影响，甚至危及生命。当然，在课堂中还可引申讲解，如中老年人的新陈代谢变慢，更容易导致胆固醇堆积，所以需要定期检查血液中胆固醇水平，饮食上应注意限制胆固醇的摄入等。

学生在学习这节课内容后，可以体验到生物学知识不是空乏无聊的内容，它存在于生活中的很多方面，与人的健康生活息息相关。教师不仅可以利用教材中“与生活的联系”专栏的内容，还可以结合教材以外的生活现象，例如在“细胞的衰老和凋亡”这节教学时，引导学生分析身边的老年人在生理上的特征，比如说有白发、老人斑，行动迟钝、思维缓慢等等。要求学生根据所学的生物学知识分析发生这些变化的原因是，老年人的细胞大部分处于衰老状态，细胞的新陈代谢慢，细胞内的酶活性降低，细胞的物质运输功能降低。又如，老年人在冬天睡觉需要电热毯、穿得比年轻人多、容易感冒生病等是因为老年人的细胞内呼吸速率减慢，免疫能力下降，细胞供能不足，需要注意保暖维持体温。这些身边的生活实例不仅能使学生更好地掌握本节的生物学知识，而且培养了学生关爱老人，关注健康的高尚品质。

[摘要]《高分子科学》是一门集基础与应用于一体的课程，本文根据材料科学与工程专业的学科特点及“新工科”对高校教学内容改革的要求，结合学校《高分子科学》课程的实践与探索，在提高教学效果的同时满足“新工科”建设对工科应用型人才的需求。

[关键词]高分子科学；新工科；课程改革

2016年在中国工程院、住建部、教育部以及国内部分高校参与的多次研讨会后，在2017年先后形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”，引起了社会的强烈反响。2017年2月20日，教育部高等教育司《关于开展新工科研究与实践的通知》，正式拉开了国内高等院校开展新工科研究和实践的帷幕。“新工科”研究和实践围绕工程教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量和分类发展的新体系开展，面向未来布局新兴工科专业。因此，高校需建立与之相匹配的课程体系和教学模式，以满足“新工科”建设对人才的需求，推动“新工科”专业课程的改革与创新。高分子科学作为材料科学与工程专业学生的专业基础课程，介绍高分子科学的基础知识，为合理制备和选用所需要的高分子结构解决相关领域内实际问题奠定基础。因此，在教学过程中需充分把握《高分子科学》课程的特点，在突出课程功课特色的基础上，将高分子科学的理论与工业生产过程相结合。下面结合重庆交通大学材料专业特色，提出了《高分子科学》课程教学改革的几点建议。

1“新工科”建设对高校和教师的要求

国内经济快速发展，新经济对工程教育提出了新要求，以材料科学与工程专业为例，以新能源、新材料、生物科学为代表的新技术不断升级，需要加快培养新兴产业相关专业人才。“新工科”背景下，地方高校应主动对接国家和地方经济社会发展需要和企业技术创新要求，做好工程科技人才的需求调研，并以此创建相关专业，培养具有较强行业背景知识、工程实践能力和胜任行业发展需求的应用型和技术型人才。高级应用技术型人才的特点要求高校在设置人才培养体系时，必须以服务产出为导向，以能力提升为根本，围绕对知识、能力、素养综合发展的培养目标，构建既独立又协同作用的人才培养模式。因此，对高校教师的综合素养也提出新的要求，不仅要求教师有扎实的专业知识，还要求教师有一定的工程应用能力和良好的道德素养。高校教师面向新兴技术的发展和产业需求，需深化教学内容和课程体系改革，构建科学、合理的理论教学和教学实践体系，以突出知识的服务型、应用型为目标，构建模块化知识理论体系，以经济发展对人才的需求为导向，有效整合课程体系，增加新技术、新产业相关课程，充分发挥教师讲授在应用型工程人才培养中的作用。此外，要求高校教师要树立正确的世界观、人生观和价值观，坚持以学生为中心的理念，在强化教学方法、教学手段和教学理念改革的同时，做好学生思想政治教育，努力做到传授知识与思想育人的同向而行。

2课程教学改革

2.1适度扩充教学内容。高分子科学不仅包括高分子化学和高分子物理两个主要分支，还包括高分子工程这一重要应用，因此，高分子科学既是一门基础科学又是一门应用科学。目前，《高分子科学》的相关教材主要有《高分子科学导论》、《高分子科学基础(第二版)》及《高分子科学基础)》。根据学院专业在行业中的明显特色及学院教师的科研方向，在科学理论的基础上，增加了混凝土用高分子材料、沥青路面用高分子材料、光电功能用高分子材料、电池用高分子材料和阻燃高分子材料及其工程案例的授课内容，编制符合学校材料专业特色的授课讲义，采用项目和案例教学法，深入浅出地介绍了高分子科学理论在工程中的应用，推动学科交叉融合，孕育产生交叉专业，推进跨院系、跨学科、跨专业培养的工程人才。近年来，以新材料为代表的新技术的成熟、应用与推广，充实了高分子科学的前沿领域。因此，教师应将教学内容与老师的科研成果相结合，在制定新的课程教学计划时，适度增加相关的前沿应用。如在讲解热塑性高分子材料的热转变特性时，用火灾的惨痛教训向学生介绍日常生活中无处不在的高分子材料是非常易燃，通过对热塑性高分子的分类、不同温度下的状态、分解程度等讲解，使学生在掌握该理论知识的同时了解发生火灾中高分子材料的燃烧情况[2]，拓展火安全技术、最新研究进展及常用的防火技术，使学生体会到科研与生活的密切相关性，通过教学、科研及实际应用相结合的方法，培养学生的科研素养和以解决实际问题为目的学习态度，为满足“新工科”发展对学生知识和能力的需求奠定基础。

一、初中生物重要概念的教学内容及理解

教师需要在重要概念教学之前收集、整理丰富的教学资源，这些教学资源都是对教学内容重要的支撑。让学生对知识有了深层次的理解，再接触的类似的问题有自己的思考，为他们在以后的学生过程中养成独立学习，积极思考的习惯打下基础。教师在布置学生的作业时，不仅仅是给学生一些概念性的作业，还要出一些需要学生实践和团队合作的作业，这样的作业就是一个大作业的概念，完成作业需要学生通过多角度的思考和分析，还要他们要有一定的团队合作精神。这样的作业更具有提高学生主动实践和主动思考的能力。

二、重视生物科学概念，搭建重要概念

科学概念来自我们的日常生活，它是在人们的日常生活中的活动和交往的过程中形成的，这种概念的形成会出现片面性和错误性，但是想反映出学生思维当中的一些纯粹的，潜在的想法就需要从生活中进行总结。教学活动中形成了生物重要概念，这是对客观事物本质特征的反映。教师在教学过程中也要为学生创造一定的想象的场景，学生身处在一定的情境当中，自然就会出现很多想象的内容，学生再对这些想象的内容加上一些自己的思考，概念化的东西就会在想象和思考的过程中搭建起来。这也就达到了教学的目的，促进了概念的形成。在研究生物进化理论时，了解到生物的繁殖能力非常强，继而产生大量的后代，但是我们赖以生存的条件又是有限的，就会出现生存的竞争。又会在保持亲本的遗传性状的条件下出现变异，不利的变异的个体就会在斗争中被淘汰。对于这些重要的理论概念，和生物进化理论的基础的内容时，我们则需要同学创建情境来更好的说明这些现象。可以在课堂上将学生分成几个小组，派代表进行阐述观点。如第一组通过海洋生物来描述进化理论，从最早的单细胞生物谈到多细胞生物，谈到寒武纪生物大爆发时期，出现的各种海洋生物。这时候就会有人疑问说为什么是生活再海洋中，怎么不从陆地上的生物说起？很好解答的问题，地球刚刚形成时，几乎全部被海洋覆盖。第二组接着这个话题可能就会想到，最早登陆的生物应该是植物，如果动物先登陆很难生存。像这样学生在分组的讨论中不断的发言，表述自己的观点。学生的观点的碰撞中很容易引起对概念的冲突。从生物进化理论分组讨论上看，6个小组都说出了自己对生物进化理论的看法，最终教师给出教学答案，让学生进行反思。这种教学调动了学生的积极性，发挥了学生的主题地位。在课堂上教师把时间交给了学生，学生进行讨论和讲解。让学生分析出了生物进化的具体结果，在不同的物种之间，无机环境和生物之间是相互影响中不断进化的。但是，这种教学策略也有一定的不足之处，就是在小组讨论的时间把握上，如果时间稍长，部分的学生就存在参与的积极性不高的现象。教师可以在学生积极性不高的时候让学生了解下科学的概念，根据学生的学习状态来探讨问题。学生对科学概念的认知是学习学习知识的动力，教师要重视科学概念，同学生一起搭建生物重要概念。

三、注重培养学生的认知能力

学生的认知能力是指在实践活动当中分析、判断、观察、总结、归纳事物的一种能力。中学生的认知能力在一个不断发展的时期，随着年龄的增长，认知能力在不断的提高。这个时期也是培养学生认知能力的重要时期。教师的教学内容不能只有概念，应该对事物的现象做具体的描述和分析，为学生讲解事物内在的联系，以及事物发生的原因和规律。引导学生从具体的事物向抽象的事物进行分析，从具体的形象思维向逻辑思维进行过度。培养学生独立思考，认知事物的能力。这就需要教师对传统的教学方式进行改进，传统的教学方式只有教师在讲，学生单纯的听教师的讲解，对老师所讲的内容感觉到乏味，很多学生不能认真的听讲，这样很难培养学生的认知能力，这样的教学也只是从教科书的层面去分析学生，而不是从学生的角度去分析的。所以要提高学生的认知能力，就要从课堂入手，通过对学生素质的了解，选择适合学生听讲的教学内容，教学的方式不是单一的讲解，而是有演示、有实践、有讨论等，最终达到学生对重要概念的建立和理解的目的。举个反射概念的例子，反射是人体神经系统调节的基本方式，这是初中生物当中抽象又很难懂得内容，如果教师按照教学内容去逐字讲解，学生很难理解其含义。学生只能了解到表面的现象，因为它是体内的活动过程，是看不见，摸不到的抽象的概念。在此概念的教学过程当中，就需要着重从学生所见和亲身的感觉入手，设置概念的情境。引导学生主动得参与到学习中来，启发学生认知反射的概念。让学生亲身体验膝跳反射的过程之后，再让学生对此现象进行识图分析，识图分析对于初中生来说是一项重要的技能，根据膝跳反射的反射弧图，分析找出膝跳反射的五个环节。学生在此过程中一定会有很多疑问，让学生带着疑问去听课，反射弧图中理解不了的问题，主动去分析图，寻求问题的答案。教师同学生共同概括和总结膝跳反射的现象。关注学生的课堂学习情况，培养学生的认知能力，围绕着学生对教学内容的理解组织教学活动，会让课堂教学的质量有所提高，对学生提高认知能力也具有重要的意义。

四、总结

【摘要】随着经济的快速发展和科学技术水平的不断提高，极大的满足了人类对生命的认识和探索。但需要的生物技术越来越高，人类对其的掌握不能确保万无一失，便产生了生命伦理学。为了将其更好的被理解和传播，学者将其编入初中生物教材，让学生更深层次的认识生命。因此，本文就初中生物学中的生命伦理教育教学实践进行分析。

【关键词】生命伦理;初中生物;重要性;教学实践

“生命诚可贵”是一句人尽皆知的话，但是依然有很多人无视生命的价值，对自己的生命做出不负责任的行为。初中是青少年进一步认识生命的重要阶段，其认知能力和情感意识已经大致可以满足对生命的基础性了解。初中生物教材系统地融入了生命伦理学，给予初中生全新和全面了解生命的渠道。

一、生命伦理学的定义

生命伦理学，这个概念的第一次被使用是在20世纪60年代由美国生物学家波特提出来的，他在其书《生命伦理学：通向未来的桥梁》中使用，并把生命伦理学定义为：一门把生物学知识和人类价值联系起来的学科，在自然学科和人文学科中建立起一座桥梁，帮助人类生存，维持并促进世界文明。作为一门新兴的学科，它主要包括对生命科学、生命技术和医疗保健提出的道德伦理问题的研究。根据这些研究结果，加以规范，作为人与人之间相互交往的基本原则和道德基础。生命科学理论是利用生命科学以改善人们生命质量的事业，同时有助于人们确定目标，更好地理解生命存在的意义以及世界的本质，对人类创造幸福具有重要的保障作用。

二、初中生物教材中的一些重点生命伦理内容

（一）生态伦理

一、与“基因工程”课程有关的网络资源

（一）相关的生物技术网站

充分利用现代生物技术相关的网站资源是“基因工程”课程教学的重要一环。这些网站实时反映了生物技术最前沿的理论和技术成果，可以对教学内容作出实时补充与更新。因此，笔者在教学过程中，向学生推荐了一些生物类网站，如影响力较大的中文网站生物谷、生物秀，目前国内内容最专业、系统最完善和技术最先进的生物医药门户网站生物通。另外，国外还有许多生物技术类的网站，通过这些网站可以检索到开展基因工程研究的信息资料。笔者多年的教学实践证明，通过课程教学中实时链接相关网站进行教学以及学生自己在课下浏览网站内容，可以大大激发学生学习“基因工程”课程的兴趣。

（二）文献数据库

高校和科研院所的文献数据库可为“基因工程”课程教学内容提供有益的补充。全国各高等院校与科研院所图书馆购买多个中英文全文数据库，中文数据库主要有CNKI科技期刊全文数据库，维普中文科技期刊全文数据库，博士、硕士论文全文数据库等，其中与基因工程相关的期刊包括“中国生物工程杂志”“生物工程学报”“农业生物技术学报”“分子植物育种”等。此外，“中国农业科学”“林业科学”等综合性期刊也有与基因工程相关的动态信息。此外还有各类专业性较强的生物技术类期刊。通过对这些数据库相关期刊文献的追踪，可以让高校师生与研究人员及时获取新的基因工程知识、掌握基因工程研究领域的前沿动态信息。

二、网络资源在“基因工程”课程教学中的应用

（一）利用网络资源，提高备课效率和质量

1职业观念

1.1专业思想

列宁说过“在任何学校里，最重要的是政治思想方面，这个方向由什么决定呢？完全只能由教学人员来决定。”作为体育教师，首先要忠诚党的教育事业，更要热爱学生，热爱本职工作；不为名利，在自己的工作岗位上，勤勤恳恳，兢兢业业的工作，克服各种困难，创造优异的成绩。

1.2认识程度

体育是学校教育的重要组成部分，是培养德、智、体、美、劳全面发展人才的一个重要方面。学校体育工作的好坏，在很大程度上取决于体育教师的工作质量。因此，体育教师就应对自己所从事的工作有足够的认识，摆正自己的位置以及所要发挥的作用，在自己的教学岗位上任劳任怨地勤奋耕耘。

1.3工作态度

体育教师的工作态度主要体现在治学精神和工作作风上。治学严谨、勤学苦练、刻苦钻研和勇于探索的精神是体育教师职业的根本，谈吐文雅，朴素大方，讲究卫生的作风是体育教师做好专职工作的前提。所以作为体育教师要为人师，给学生留下美好的形象，树立好的榜样。