生物课堂论文范例

第一篇：高中生物课堂实施学案式教学研究

一、学案的编写

一是学案的编写原则:通过编写学案，可以对学生自主探究学习的能力进行培养．因此，在编写学案的过程中，就需要保证有利于学生去探索和学习，将学生的思维给激活，让学生更加容易的解决问题．因此，就需要将学生身心发展的特点和需求充分纳入考虑范围，兼顾不同层次学生的实际能力水平，促使学案的弹性得到增强．二是学案内容的编写:在编写学案内容的过程中，需要与教学目标紧密贴合，并且与学生的认知层次所符合．通常情况下，可以将学案内容划分为四个方面，分别是本节内容、基础知识讲解、重难点点拨以及当堂检测．本节内容是系统性的概括了一节课内容，在编写的过程中，通常采用的是填空的方式，学生在预习的过程中，找出这些答案．学案的核心部分就是基础知识讲解，包括诸多方面的内容，如知识结构框架、基本知识点、印证材料等等．重难点点拨主要是详细讲解本节内容的重点和难点，将一些有着较强代表性的问题给设置出来．当堂检测指的是结合课程的基础内容，设置一些问题，对学生的学习情况进行检测，学案需要将本节课所要求掌握的知识点以及需要培养的能力给完整的反映出来．在学案上，需要留出一些地方，来让学生记一些笔记或者小结，这样学生在学习的过程中，可以将自己的心得与体会等记下来，促使学生获得更大的提高和发展．

二、学案式教学的过程

一是学案的运用:在讲课的前一天，教师就需要向学生发放学案，学生在课下预习，之后上交上来，教师对其批改．在预习的过程中，学生就可以对学习目标、要学习的内容以及教师提出的问题和课程的重点进行明确．教师对这些学案进行批改，可以了解到学习的自学情况，有针对性的进行课程讲解，另外，也可以有效的督促学生们需要认真预习．二是教学的过程:在开始教学之前，需要结合课程内容，创设情景，然后结合学案，来对本节课的基础知识进行简单的讲解．在讲解的过程中，需要结合学案中提出的问题，对学生进行分组，让其讨论，然后每组推选出一名代表来进行回答，其他同学在这个过程中需要给予点评，最后老师来进行解析．讲完本节课内容之后，学生对自己不太明白的地方自由提问，教师给予讲解．比如在对《伴性遗传》这个章节进行讲解时，教师结合课本内容，让同学们对人类经常出现的红绿色盲症以及维生素D抗佝偻病进行了解，让学生讲一下自己的理解，这样就可以有效活跃课堂气氛．然后结合学案内容，来向学生讲解它们的遗传特点以及常见病的遗传方式，在这个过程中，只需要对重难点讲解即可，因为学生已经进行了预习．在讲解的过程中，要善于提出问题，假如你是一个优秀的医生，一对恋人想要结婚，男士是正常的，但是女士却是一位血友病患者，为了避免遗传给后代，你会提出怎样的建议．将问题提出来之后，对学生进行分组，小组代表回答之后，其他学生要给予点评．然后教师给予正确答案，因为这种病是伴X隐性遗传病，因此建议生一个女孩．在课程的最后一段时间内，由学生自由讨论本章节的内容，然后提出一些不懂的问题，教师给予解答．如某一个教师的学案设计师这样的:学习目标:说出细胞的生长和增殖具有周期性，对细胞的有丝分裂进行观察，将细胞各个时期的主要特征给描述出来重点难点:有丝分裂过程是教学的重点;难点则是有丝分裂各个时期发生的事件．学法指导:生命的一个重要特征就是细胞的分裂和生长，通过细胞的分裂和生长，可以表现出来多细胞生物体个体的变化，在细胞增殖方面，主要是细胞的分裂．细胞的分裂有丝分裂和无丝分裂两种，主要对有丝分裂进行学习．

三、结语

通过上文的叙述分析我们可以得知，在时代飞速发展的今天，传统高中生物教学模式在实践过程中逐渐暴露出来了一系列的问题，制约到课堂教学质量的提高．针对这种情况，就可以将学案式教学方法给应用过来，要结合本班级的具体情况，选择合适的教学策略，提高课堂教学效果，促使学生获得更好的发展。

第一篇：初中生物课堂多样性教学浅析

1创设教学情境

初中生物知识揭示了学生生活中遇到的各种现象原理，例如人的身体构造、动物和植物的种类、光合作用、细胞构造等等，这些知识可以大大调动学生的好奇心理。因此，可以通过创设教学情境，引发学生的学习兴趣，使学生对抽象的知识产生感性认识。例如在学习两栖动物的生殖和发育这一内容时，教师可以以青蛙为例，用多媒体先向学生展现一片片的水稻田———青蛙的栖息地，再配上青蛙的鸣叫声，此时学生犹如身临其境，便在脑海中对青蛙及青蛙的生活区域有了初步认识，这就为后续教学的开展打下了好的基础。

2将实验带到课堂中来

对于初中阶段的学生来说，动手实践是最能引起他们兴趣的途径之一。再加上中考考试中有一项十分重要的内容就是生物实验，因此将生物实验带到课堂中来，一方面可以活跃课堂学习氛围，另一方面也可以提高学生的生物实验能力。例如在学习细胞结构时，教师可以将洋葱表皮、显微镜等实验器材带到教室，教师先给学生示范，之后让学生自己动手制作标本、操作显微镜、观察洋葱表皮细胞。通过亲自实践，能加深学生对所学知识的认识和了解。

3教材知识直观化

教材是学生学习生物知识的主要载体，要想使学生对课本感兴趣，对教材知识充分解读是重要保证。然而对于初中学生来说，他们的思维发展不完善，抽象思维能力较弱，因此将教材知识变得直观，是学生成功解读教材的重要步骤。例如教师可以将多媒体课件引入到课堂中来，将课本上的知识用图文、视频直观展现出来，有助于学生对知识的理解。

第一篇：参与式教学下的初中生物课堂研究

1.学生讲解，科学提高学生参与

在传统的教学中，教师与学生的位置是相对固定的。教师负责教学，学生负责听讲，仅此而已。这种方式固然好，可以稳定课堂秩序，使得课堂教学能够有秩序地进行，但同时，它的缺点也是显而易见的，过于死板，过于僵硬，这些都不利于学生的正常学习。随着新式教学方法的发展，让学生客串教师角色进行讲解，参与到教学工作中，成了较为新型有效的方式之一。例如，在“初中生物生态系统”的相关章节教学过程中，为了更好地让学生了解生态系统的组成以及平衡等知识，提高学生积极性，在相关知识全部教学完成后，我特意抽了一节课的时间，挑选了几位学习基础较为不错的学生，让他们相互帮助，对其他学生进行相关部分的知识总结以及疑难讲解。在讲解的过程中，不管是讲课的同学，还是听课的同学，都表现出了极大的积极性，积极主动地投身于课堂过程中。通过这样学生讲解的方式，学生充分地参与进教学过程中，大大提升了学生在课堂学习上的积极性，也促进了学生对于所学知识的理解以及记忆。让学生参与讲解是让学生教学参与的方法之一。让学生去客串教师的角色，去讲解相关课堂知识是极为有利的。通过学生的讲解参与，不但可以科学有效地提高学生在教学中的参与程度，使得学生对于教学过程更为积极配合，也能够轻松地检查出学生在学习过程中的不足之处，帮助学生更好地去学习。

2.小组讨论，有效引导学生参与

小组讨论是教师在教学中经常会用到的一种方式，也是引导学生参与教学过程的有效途径之一。通过安排学生进行小组讨论，教师不但能够轻松带动起课堂气氛，还能够让学生在相对较为随性化的环境中，相互讲解，相互讨论，从而发现彼此之间的问题，并加以改正。例如，在“生物多样性”的相关章节教学过程中，为了引导学生更多地去参与到教学过程，从而帮助学生进一步了解生物的多样性以及其相关分类的目的，在基础的生物课堂知识教学完成之后，我特意安排学生以小组的形式进行了讨论。让其对自己所存在的有疑问以及掌握得不甚清楚的地方进行互动性的探究。经过学生积极主动的讨论，很多学生在教学中理解得不是很彻底的部分被提了出来。并且随着学生讨论的进一步深入，许多问题都通过学生相互之间的帮助探究得到了解决。而学生也通过自己的讨论，很好地实现了相互之间取长补短，有效地提升了知识结构的完善化，从整体上有效地提升了学生的生物知识水平。运用小组讨论，是让学生参与教学的有效途径。课堂不应该是死板的，而应该是活泼的、动感的，只有这样，学生才可以更好地去实现学习，消除对生物学习的抗拒感。而且学生相互之间隔阂较小，比起教师，学生显然更能够完成彼此之间的沟通效果，将知识流动起来，完成整体水平的提高。

3.提问问题，合理督促学生参与

提问问题，是每个教师都不会感到陌生的教学方式，也是教师在正常的教学过程中，最经常会用到的方式之一。教师在教学过程中，或者是在教学完成后，科学合理地对学生进行相关方面的问题提问，是每个教师都应该掌握的技巧。通过对学生的提问，教师可以让学生对于所学知识产生进一步的记忆，提高自身水平。例如，在“生物的进化”相关章节教学过程中，学生在生物的进化规律以及生物究竟是如何在自然环境中无外界干扰的情况下实现进化等方面都表现出了极大的兴趣和疑问。为了督促学生更好地参与教学过程，使教学过程的效果实现最大化，在教学的过程中，我一边进行着自己的教学设计，一边配合教学进展反复对学生进行着提问，比如，什么是生物的进化规律，生物的进化规律是由谁总结并提出来的，以及达尔文进化规律的含义是什么。通过适时的提问与课堂知识紧密相关的问题，教师可以很好地保证学生在课堂上能够跟随着自己的教学思路进行学习，保障了教学的合理化推进以及学生的学习成果，使得教学过程得以实现有效化进行。提问问题从来都是课堂教学中必不可少的部分。通过对学生的问题提问，教师可以轻松掌握到学生的学习习惯，并与学生产生互动，让学生在提问中参与到课堂教学当中来，良好地完成课堂所要求的教学内容。

一、有效转化，活用多媒体进行形象化演示

相对而言，生物属于一门偏重于自然科学的学科，很多教学内容都是需要以学生的感性理解为基础的。然而现实中，很多学生对于自然界具体的生物特征及其一些生活习性却往往缺少最直观的、感性的理解认识，从而导致学生对于生物仅仅具有一种模糊的感觉，很难继续深入探讨学习。教师要克服这些教学弊端，就必须把抽象的、间接的、微观的知识概念，通过有效转化，能够及时运用多媒体进行形象展示，使其直接地呈现在学生面前。这里，还需要教师能够吃透教材，善于以教材为点，通过网络搜集资源，灵活利用多媒体进行知识整合，从而让间接的变成直接的，微观的变成直观的。例如，在学习“观察草履虫的形态结构和生活”时，由于学生对草履虫不太了解，教师可以先用多媒体播放草履虫的外形以及它的活动视频，让学生直接感知。对于学生较难理解的草履虫形态结构，教师可以先通过多媒体放大草履虫外形让学生观察，然后再用显微镜来观察、对比，从而理解细胞的具体结构。又比如细胞分裂，即便用显微镜观察，学生也很难发现。过去仅仅依靠教材的文字描述来理解，让学生直接背诵理解，这有点形而上学；然而现在却可以通过多媒体的呈现，将细胞分裂过程通过“慢镜头”慢慢呈现，从而让抽象的知识变得更加直观。再比如，学习“动物栖息地的保护”这一章节，如果仅仅靠说教，让学生明白这些濒临灭绝动物的现状确实有点困难，但是通过多媒体的呈现，可以使学生了解东北虎、大熊猫等濒临灭绝动物的生存状况，了解环境的破坏对这些动物造成了多么大的影响。这样通过演示对比加深学生对这一章节内容的印象，从而唤起他们对大自然、对动物的保护意识。

二、有效展示，巧用多媒体进行重难点突破

对于生物学科来说，生物的生理功能往往是教学的重点，也是难点。依靠传统的讲解说教，教师不仅感到很辛苦，而且还会事倍功半。毕竟学生缺少感性认识，对此理解自然非常困难，甚至还有可能在一定程度上产生畏难情绪。在具体教学过程中引进多媒体技术，利用快捷、直观、形象的动画展示，以及具体生动的文字解说，不仅图文并茂，可以使比较复杂的生理结构变得具体化、形象化，而且还能最大限度地激发学生兴趣，突破教学重难点自然也就变得非常容易了。另外，引进多媒体，通过人机对话、人机互动，乃至情境再现的形式，还可以丰富教学环节与教学内容，优化教学环境，从而最大限度发挥学生的主观能动性。例如，组织学生观察“鱼是怎么呼吸的”。如果单靠教师说，或者出示实物，让学生去想象是有点困难，自然理解也就很难到位。这里，教师可以把鱼的呼吸过程制作成动画，可以把鱼的呼吸道的有关位置、具体部位，以及颜色变化等，都通过动画形式展现出来。针对重点部分，比如腮，教师还可以放大，引导学生观察其颜色、形状以及具体作用；针对细微部分，比如腮丝，教师可以截取，再次放大，引导学生观察血管，用动画形式表示水的流动方向，空气的行径路线等，甚至还可以用动画展现氧与二氧化碳在腮血管里进行交换的过程。这样学生边看、边听教师讲解，边思考、边分析，就会明白鱼鳃为啥是红色的，水中的氧是怎样在鱼鳃中进行交换的。利用多媒体教学，学生对鱼的呼吸也就有了进一步的认识。“光合作用”的教学也是如此。教材是把这一内容分别安排在三个章节里，并且安排了三个实验，分别来说明原料、条件以及产物等。虽然在一定程度上分解了难度，让教师便于教、学生便于学，但是如果用多媒体动画来展示，则可以一节课完成，并且学生也容易理解。比如，通过“天竺葵的绿叶在光下制造有机物”这一个演示实验就可以证明光合作用的具体生成物是淀粉，而光则是必须的条件。这样既节省了时间，更重要的是让复杂的内容变得简单。

三、有效呈现，善用多媒体进行直观化教学

生物学科中，具体的生理进化过程比较缓慢、比较细微，甚至抽象，而学生的思维往往是直观的、具体的。比如，血液的流动、呼吸、细胞的变化等，相对而言，属于微观，学生理解起来有一定的难度。但是，通过多媒体的运用可以让微观变得宏观，可以让静态缓慢变得动画而直接。因此，教师在整合多媒体运用的过程中，也需要精心选择图片，精心选择音乐，甚至还需要设计每张图片的播放形式，从而让整个播放过程与生理过程趋于一致。这样，有效的动态呈现过程，不仅给学生带来知识，更重要的是一种美的享受。此外，教师在选择图片时还需注意图片的科学性，图片线条要清晰、色彩要柔和、比例要大致相当，从而在整体上给学生营造一种和谐的美。通过教师精心的准备，推动多媒体教学更直观形象。例如，“血液循环”这一章节的教学。过去，有很多教师喜欢直接讲解，或者干脆让学生进行背诵。虽然也有教学重点，但是由于教学内容比较枯燥又比较抽象，导致学生提不起兴趣。而现在这一教学过程中，利用多媒体，既能清晰呈现整个血液的流动过程和心脏的跳动过程，也能激发学生兴趣，增加他们的感性认识，使枯燥的知识变得富有情趣。教学中，教师可以出具心脏模型，提出问题，让学生思考血液先经过那个心室，后流经哪里。然后，通过多媒体呈现，用光点先把“腔”进行强化，接着再强化“瓣膜”。在整个过程中，还可以用血管与腔联系，分别用不同的颜色进行强化。教师还可以强化“心脏”，通过多媒体呈现心跳的动画。在具体的演示过程中，教师还可以根据内容进行时间控制。可以边讲解边显示，一来让学生在具体形象中巩固知识，二来激发学生兴趣，让学生乐于接受，从而让学生快乐学习。结果显示，利用多媒体教学，85%的学生能够通过回忆画出血液循环图，90%的学生能够具体描述血液循环内容。

四、结语

一、创设情境，提高学生的思维能力和探究能力

新一轮高中新课程改革理念提出了“提高学生的生物科学素养”的要求。提高学生的生物科学素养，重要的是培养学生的思维能力和探究能力。多媒体技术在课堂上的应用适应新课程改革的需要，是全面提高学生素质的重要手段。传统的生物教学，以教师讲解为主，直接进入主题，辅助以生物模型，学生是被动地接受，甚至有些学生学习生物是死记硬背的，学生不能亲自参与实验，这严重束缚了学生。

利用多媒体技术，可以创设逼真的教学环境，可以化抽象为具体，化微观为宏观，培养学生的探究能力，利用声像结合、动静结合的教学图像，创造生动活泼的教学氛围，培养学生的观察能力，提高学生的思维能力，激发学生的创新意识和探索精神。一些课堂上无法完成的演示实验或在现有条件下无法进行的经典实验，如渗透作用，光合作用等，通过动画来演示，创设情境，引发学生思考与探究，对培养学生的观察能力、思维能力、探究能力都有很重要的作用。

二、注重语言实践，提高课堂效率

提高教学质量和课堂效率，一直是我国实施素质教育的重要课题。新课改的高中生物新课程与传统生物课程的最大区别是其新颖性、综合性和主题都有了很大的提高。而学生的语言实践能力是提高课堂效率的重要手段之一。因此要提高课堂效率，必须很好地把握这一点。

传统的生物课堂教学，一节课45分钟，往往教师的讲解占了近三分之二时间，另外三分之一时间学生基本是学生做作业，学生参与语言实践的时间极少，无法体现学生的主体地位，从而教学效率不高。而多媒体辅助教学中，学生参与语言实践的时间大大增多，可以充分体现学生的主体地位。课堂上，学生与老师一起参与探讨问题。学生畅所欲言，各抒己见，阐述自己的不同想法，教师利用多媒体加以感情引导，这样既可以培养学生分析问题的能力，还可以锻炼学生的表达能力，一定程度上还能够培养团队合作精神。丰富了教学内容，对拓宽学生知识面具有重要意义，学生主体地位的明确，有效提高了课堂效率。

三、总结

第一篇：初中生物课堂充满活力方法探究

一、情境创设法教学的作用

情景创设法教学可以让学生在创设的真是环境当中充分发挥自己的随机应变能力，使学生们能够在贴近生活的情境当中互相帮助，快乐的学习，通过创设的特定情境，可以有目的性地使学生学习能力的全面提高。情境创设法在教学环节的实施中，尊重学生的学习态度，鼓励学生积极参与课堂活动，使学生养成主动学习的意识。情境创设法是活跃课堂气氛的有效方法，从中激活学生的学习热情，实现课堂教学的高效性，使初中生物课堂充满活力。

二、情境创设法教学的实施

情境创设法在初中生物课堂的实施一定要与教学内容紧密联系起来，达到即在活动当中活跃了课堂气氛，又将教学内容穿插其中，实现高效教学。情境创设法的实施要在现有教学设备的基础上进行，引导学生进入创设的情境。情境创设法一般包括欣赏图片、观看视频、聆听大自然的声音、了解人物故事和分角色扮演等方式将教学内容与情境完美的结合起来，引导学生进行趣味学习，将情境创设法的作用发挥到极致，努力打造充满活力的初中生物课堂。

1、图片创设情境

大自然中的万物无时无刻不是千姿百态，而往往这些自然界的奇观最能吸引人们的眼球，激发起人类探索的欲望，所以，搜集一些与课堂教学内容相关的图片，并且充分利用教学设备，在上课之前进行放映或者穿插在课堂教学当中。比如说，在讲解“花的结构”的有关内容时，就可以查找各种与教学有关的图片，以独特、另类的花为搜集的重点，例如生长习性怪异的食人花、雌雄同体的两性花小麦、致命的罂粟花、世界上最小的开花植物无根萍、世界上最大的大王花等，使学生进一步的了解了花的结构，留下深刻的印象，实现了高效学习，使初中生物的课堂充满了活力。

第一篇：高中生物课堂教学实施研究性学习尝试

一、透过有效的学习情境引发学生思考

教师要善于抓住各种有效的教学情境，在情境的引导下来引发学生思考，这往往能够收获很好的教学成效。生物知识可以体现在我们生活的方方面面，很多具体的情境中都能够找到知识的有效渗透。对于这些好的教学环节教师要善于把握，要准确抓住其中涉及的知识点，并且透过有效提问引发学生探究。这首先能够给予学生有效刺激，让大家感受到生物课程的学习乐趣。同时，这也能够极大的激发学生的探究欲与求知欲，会让研究性学习更好的得以展开。有一次学校组织学生参观野生动物园，当时海狮的精彩表演牢牢吸引住了学生注意力。身旁的同学好奇地问我：海狮怎么会“听的懂”人的话？驯兽员为什么不停地给它投食？我说，这是经过驯兽员长期训练而形成的条件反射，投食是不断强化它。对于我的解释，学生是比较迷惑的。不久，在学到“脑的高级调节机能——条件发射”时，我把这个话题提了出来，同学们一下被吸引住了，大家都回忆起了动物园里海狮的精彩表演。就这样，在良好的教学情境的引导下学生的思维很好的被激活，大家的探究性学习也能够更好的展开，这才是高效的课堂教学应当有的形式。

二、从生活实践中展开研习探究

生物学知识不仅可以在生活的方方面面得以体现，很多知识还能够用于解释一些生活中的异常现象，这些都会为学生的研究性学习提供很好的条件。教师要善于捕捉生活中那些有代表性的生活现象，并且挖掘其中蕴含的教学知识点。这些内容往往能够极大的吸引学生的注意力，并且让大家感受到课本知识在生活中的应用。此外，教师要借助这些生活实例的剖析让学生对于其后涵盖的知识点有良好获知，并且保障学生弄清楚了其中的一些原理。这才是研究性学习应当收获的成效，这也是提升学生的知识吸收效率的一种模式。班上有一名患白化病的男生，头发白、眉毛白、阳光下经常会本能的眯起双眼，在校内很是引人注目。一次，班上一个学生问我：患者的父母均正常，为什么会生出白化病孩子？在还没有学到遗传知识前，当我向学生回答“这是遗传的”，想必学生并不能完全理解。学遗传规律时，我有意识的引入了生活中的这一实例，同学们在弄清楚了其中的遗传学原理后不禁感到，遗传规律其实离我们并不遥远。在教学这一实例的过程中，学生的提问非常积极，大家都表达着各自的疑惑。当学完相关规律后，学生们立刻能很好的体验其中的遗传学原理，也不会再有学生提从前的问题。从生活实践的探究中引导学生展开研究性学习，这不仅是一个很好的教学切入点，这也会增进学生对于相关知识的理解与掌握。

三、将验证性实验转变为探究性实验

实验教学在生物课程的教学中占据着很重要的位置，实验能力的培养也是一个重要的课程教学目标。在进行实验的组织与创设时，教师可以做出一些灵活的调整，可以将验证性实验转变为探究性实验，这将会为学生的研究性学习提供更多空间与机会。教师要鼓励学生的自主探究，可以让学生尝试自主设计实验来研究具体的问题，也可以有意识的给学生设计一些研究性学习任务。这些都是可以有的实验教学尝试，并且能够很好的锻炼学生的实验能力。在进行“水分的吸收”这一内容的教学前，教材安排了“植物细胞的质壁分离和质壁分离复原”实验。我在进行该实验教学时，除了按教材用30%蔗糖溶液作渗透剂进行实验外，还设计用5%、10%、15%NaCl溶液；35%、40%、50%蔗糖溶液作渗透剂分别进行分组探索性实验，让学生在探索中自己寻求答案。同学们纷纷跃跃欲试，自己小组所用浓度实验完毕后，各小组间还热烈讨论、交流结果。这便是一个非常典型的研究性学习的实验过程，在这样的实验中不仅能够锻炼学生的问题思考与剖析能力，这也会让学生对于相关实验规律有更好的理解与掌握。

一、创设教学情境，激发互动兴趣

在高中生物课堂教学中，学生的互动兴趣不会自然产生。教师要抓住学生的学习特点，创设一定的教学情境，将学生的互动兴趣激发出来。情境创设要贴合教材内容，教师还必须不断丰富情境创设的手段，让情境更生动、更具体。例如：在学习人教版高中生物《细胞的癌变》这一课时，教师以教学情境激发学生互动兴趣，取得很好的教学效果。“癌症”是人们关注的重点内容，这主要是因为就目前而言，癌症属于不治之症。为此，在课堂开始，教师便创设图片情境，引导学生思考。教师利用多媒体展示各种癌症患者的图片，包括一些资料，让学生们直接感知癌症其实离我们很近。紧接着，教师便利用问题带动学生互动的情绪，从而营造良好的学习氛围。师：同学们知道为什么癌症难以治疗吗？癌症是怎么产生的？这两个问题与学生息息相关，学生对问题表现出强烈的学习兴趣。于是，学生们开始自发互动起来，分享交流着自己所知道的有关癌症的知识。由此可见，情境对于学生兴趣的激发具有重大作用。教师要优化情境创设，激发学生互动学习。

二、丰富互动形式，优化课堂教学

互动型教学模式中，不仅仅是师生互动，还可以是生生互动。教师要丰富课堂互动形式，优化高中生物课堂教学。当然，互动不能仅停留在浅层次，而应逐层深入。

（一）师生互动，营造和谐关系

师生互动是高中生物课堂教学中最为常见的一种互动形式。但是，从目前来看，师生互动以问题为牵线，但是问题基本都停留在表层次，未深入到深层次阶段，因而互动效果不佳。为此，教师要设计由浅入深的问题，促成师生有效互动，营造和谐的师生关系。例如：在学习人教版高中生物《人类遗传病》这一课时，教师以问题贯穿课堂，引发师生互动，取得很好的教学效果。针对这节课中的“常染色体隐性遗传”这一知识点，教师设计问题，逐层推进。

（二）生生互动，培养学习能力