生物课堂教学范例

第一篇：信息技术下初中生物课堂质量提升

【摘要】

在初中教学中，已逐渐重视应用信息技术提升课堂质量，然而受到传统教学观念的影响，初中生物教学还以讲授课本知识、做实验为主，对信息技术的应用还相对滞后，为此加强初中生物教师对信息技术应用的认知非常重要。本文将结合教学实际，分析信息技术对提升初中生物课堂具有的作用，望对促进初中生物应用信息技术提升课堂质量有所裨益。

【关键词】

信息技术;初中生物;课堂质量

二十一世纪的今天，信息技术日新月异，推动我们进入了一个全新的信息时代。在这个时代里，信息技术被普遍应用于各个领域，其中教育领域也不断引用信息技术促进革新。在近几年来，信息技术在教育界的应用不断被普及推广，通过信息技术提高课堂质量成为了新时代教学的一大趋势。经过实践表明，在应用信息技术的环境下，初中生物课堂可得到以下优化。

一、提高课堂效率

第一篇：初中生物课堂教学激发学生活动兴趣探析

一、寓教于乐，在游戏中激趣

作为一个充满人性化的超前的教学思想，“寓教于乐”也是教师奋斗的一个方向。在将游戏融入教学的同时我们也要把握好基本原则。游戏必须拥有较成熟的规则，有竞赛、知识、趣味等特性，可以给学生提供施展才华的空间，而且游戏内容不能脱离课本，特别是书中的重难点部分。

二、手脑并用，在实验中激趣

作为一个需要经常做实验的学科，生物教学中的许多实验不仅增加了学生的研究乐趣，而且为他们创造了一个好的学习环境。课堂上的实验活动有效地提高了教学的有效性。例如，在《细胞的生活》的这堂课中，我们就可以让学生利用显微镜观看植物细胞和人的口腔上皮细胞。学生自己亲自使用显微镜研究洋葱鳞片表皮细胞的结构，在这个动手的过程中，学生总是表现得很开心。这样他们就可以充满热情地研究：“其他的动植物的细胞会是什么样的呢？”“为什么会有这种现象？”做实验是非常有趣的，这样学生就会对学习充满激情。

三、生动直观，在媒体中激趣

不受空间、时间、微观、宏观的约束，生动、直观的教学方式有利于增加学习乐趣，这些都是现代化教学方式的优点。比如，在上《小羊多利的身世》这篇课文之前，可以让学生搜索相关影片并观看，这样不仅可以为他们在探究细胞核是遗传信息课的课题上提供便利，还可以让学生获得更加深入的理解，并且这样也增加了学生的研究乐趣，为完成教学目的提供便利。

第一篇：初中生物课堂导入基本方式

摘要：

初中生物教师应当从自身的教学实际情况出发，从所教学生的认识水平出发，能动地采取具体的课堂导入策略，如此方能在提升课堂导入效果的同时，真正为初中生物整堂课教学效果的切实优化奠定良好的基础。

关键词：

初中生物；课堂导入；问题设置；生活实际；现代信息技术

“有效的课堂导入如同经典音乐剧的序幕环节，总是能在一开始就给学生观众带来最极致的视听感官盛宴。”那么，如何才能保证初中生物课堂导入充分发挥其应该具备的良好效果呢？笔者结合自身的教学实践对此进行初步的分析与探讨。

一、设置问题实现初中生物的课堂导入

第一篇：初中生物课堂多元化教学分析

一、课堂教学内容采用生活化的教学方法，调动学生学习兴趣

初中的生物课程有很多抽象而且比较难懂的知识点，学生学起来不但没有兴趣，而且效率不高，影响学生的学习效果。此时教师就可以采用生活中学生熟悉的生物现象进行课堂教学，帮助学生更好的理解，增强学生学习的自信和兴趣。例如，教师在讲授《生物的遗传和变异》这部分内容时，由于类似基因、染色体、RNA等这样的名称比较抽象，学生理解起来费时费力，很容易打消学生学习的积极性。教师可以通过例举亲子之间样貌相似等这样的例子来帮助学生理解这些名词的作用和功能，从而消除陌生感。如，成龙和房祖名长的很像，有人说鼻子像，有人说脸型像，这就是基因遗传的结果。教师通过有型的生活案例帮助学生解读晦涩难懂的生物名词，无形之中缩短了课程与学生之间的距离，从而调动学生学习的兴趣，提高课堂听课的效率。

二、采用启发式教学，引导学生进行生物现象的探索，从而得出结论

培养学生探究性的学习思维有助于学生创新意识和创新能力的培养，生物是与生活实践关系密切的学科，需要学生运用自己的思维对生活中的现象进行分析理解。启发式教学与注入式教学是两种对立的教学指导思想，启发式教学能发挥学生的主体性，让学生主动地学习、思考。注入式教学则让学生对知识无所适从，成为学习的容器。因此，启发式教学一直为人们所推崇，历经数年而不衰。同时，启发式教学也是一种教学方法。它可以充实渗透到教学的每一个环节。启发式教学恰恰是引导学生进行自主探索学习并得出结论的方法，能够引导学生进行未知领域的探索，从而获取生物知识。例如，教师在教授《植物种子的萌发》这部分内容时，教师采用多媒体视频展示种子萌发的过程，在每一个环节，教师通过提问启发学生对种子萌发所需要的条件进行探索。通过探索学生知道种子的萌发需要适宜的温度，足够的水分，充足的阳光，符合这三个条件就能使一颗具有生活力的种子萌发，从而逐渐长成一颗参天大树。在整个启发的过程中，学生的思维和注意力都是集中在教师的引导和多媒体的展示上，极大的调动了学生听课的热情，提高了学生主动参与性，从而提高课堂教学成效。

三、小组合作学习的方式，激发学生学习的内在动力，提高学习效率

小组合作学习方式不仅有助于学生之间进行有效的沟通，还能激发学生之间形成有效的竞争力，从而争取自己在课堂上更好的表现自己。教师根据教学内容选择这种教学方式，提升课堂教学效率。例如，教师在教授《血液循环》这部分内容时，由于这部分内容是生物学习的重点，同时也是学生学习的难点，对于血液循环的路径总是混淆，影响课程的学习，其中涉及的抽象名词也很多，给学生的学习带来一定的难度。故此，教师采用分组学习的方式，要求学生根据教材的内容设计血液循环的路径图，并划分小组进行比拼，从中选出做到最好最快的那一组。首先教师将学生根据学习水平和特点对学生划分小组，各自分工明晰，责任到个人，共同完成任务。这样学生就会集中精力的进行各自任务的完成，有的学生完成从左心室出来的路径，有的学生完成从右心室出来的路径，有的学生负责画路径图，有的学生负责检测看是否有遗漏，最后由一名学生做代表进行讲解，完成课程的学习。整个过程学生只有理解了血液循环的原理才能准确的绘制路径图，在绘制的过程中还巩固了知识，不仅能促进学生之间的沟通与合作，还能有效的提高学生的学习成效。

【摘要】新课程教学改革背景下，高中生物课堂教学质量的提升，需要充分注重教学理念的创新应用。通过“简约•智慧”理念的运用，对创新高中生物课堂就有着积极作用。基于此，本文先就高中生物教学“简约•智慧”教学需求以及核心加以阐述，然后就生物课堂教学“简约•智慧”教学实践和提升策略详细探究。

【关键词】高中生物；“简约•智慧”；教学核心

高中生物教学中采用“简约•智慧”的教学就是要注重教学的科学设计，打造智慧的课堂，从而提高课堂教学的整体质量水平，促进学生的高效化学习发展。生物课程知识的学习对学生综合素质发展有着积极作用，要充分发挥“简约•智慧”的教学理念应用作用，为学生可持续发展打下基础。

一、高中生物教学“简约•智慧”教学需求以及核心

1.高中生物教学“简约•智慧”教学需求

高中阶段是学生学习知识的关键时期，在高考的压力下，学生在学习生物知识的过程中就要掌握好科学的方法，提高学习的整体质量水平。传统教学的方式已经很难适应新时期的教学发展要求，这就需要从多角度进行优化，通过将“简约•智慧”的理念和生物教学进行结合就显得尤为重要，这是对生物教学模式创新的需要。高中生物教学注重实用是关键，让学生能在优化的课堂学习中获得知识，从而夯实学生的基础知识以及学习能力[1]。由于学生自主学习和教师主导作用产生了冲突，这就影响了学生最终的学习效果，而通过“简约•智慧”的教学方式的运用就能有助于优化生物课堂教学，创新生物教学的模式，从整体上促进教学良好发展。

2.高中生物教学“简约•智慧”教学核心

第一篇：高中生物课堂设计与解决

【内容摘要】

很多人认为，高中生物是一门枯燥的学科。因为这些误解，使部分高中生的生物成绩并不是很好。其实，生物是一门有趣的课程，相信只要教学方法适合高中生，那么大家学习生物的积极性都会被调动起来，这样一来，学生们的生物成绩也会随之提高。经过本人对高中各个年级的生物教学过程的研究，发现了一个普遍存在的问题课堂上没有涉及到问题设计与解决这一步骤。生物课堂的问题设计与解决，是教学过程中一种非常有效的手段，它可以引导同学们自主探究学习，认真思考问题，并在不断地实践中获得答案。在这个过程中，即可提高高中生的教学质量水平，又可以改善现有的学习氛围，提高学生生物成绩。

【关键词】

高中生物；设计问题；解决问题；感悟提升

一、精心设计课堂问题

在教学过程中，我们已经不止一次提到过，教师是学生学习的引导者。这一次，我们依然要强调这个概念。在高中生物课堂上，提问是一个很需要技术水平的事情，提问环节设计的不好，会影响同学们学习的热情。比如说，提问环节的问题设计的太简单，同学们可能会产生自满的心理，还有一部分同学们会觉得生物这门课没有挑战性，总而言之，会出现一些不正确的负面情绪，影响学生的学习。反之，提问环节的问题设计的过于难，大多数同学都答不上来，这样也不好，会磨掉同学们的学习热情，打击同学们的自信心，长此以往，同学们会失去对高中生物的学习积极性。由此可以看出，问题设计是一个严谨的教学环节。在设计问题时，要考虑到每一位同学的学习状况，分层次的设计不同的问题，以便应对学习水平不一致的同学们。在讲到《细胞中的无机物》这一课时，老师可以先设计一个简单有趣的问题，来引入这节课所学内容：非洲的角马、大象不远万里的进行着迁徙，沙漠中的植物扎根于几米、几十米的低下，这些生物为什么要这样做呢？它们是在找什么东西呢？同学们纷纷思考，随后回答道，这些生物是在寻求水资源。这时，老师就可以顺势引入新课时，并向同学们讲述水对生物生命的重要性。在顺利引入新课时之后，教师可以更加深入地进行讲解，举例论证水在不同生物、不同部位、不同时期的含量变化，并带领同学们了解自由水和结合水的特征。

在全面推进素质教育的今天，如何改变学生对生物学习激情不高，课堂学习气氛不浓的局面，是生物教师在平时的教学中应思考并在实践中上必须解决的问题。而这首先要解决的是：向课堂教学要效益。在教学工作中，常听见学生说生物难学，生物成绩差。究其根源，主要是存在学习态度不够端正，努力程度和钻研不够，学习生物和听课不得法等。听课是整个学习过程的中心环节，预习、复习、作业和应考都是围绕听课这一环节而展开的，所以提高四十分钟生物课的学习效率是提高学习效果的关键。因为课堂作为教学的主阵地，它的有效性直接关系到学生学习兴趣的激发与保持，知识、能力的提升。可见寻求课堂教学效率，提高课堂教学质量是我们生物教师教学活动中的根本目标，而有效课堂教学则是解决这一问题的关键。我虚心学习先进经验，联系自己的教学实践，结合生物新课程标准，我摸索出了一些提高生物课堂有效性的方法，并且取得了一定的效果，现结合教学实践谈谈自己的几点体会。

一、注重学习兴趣的培养

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当人们对某个问题有了兴趣，那问题就会像磁石一样吸引他，随时随地、自觉不自觉的引起他的注意和思考，甚至会使他忘记生理和心理的巨大痛苦，以百倍的勤奋、百折不挠的毅力去研究它，以达到清楚的理解。现在很多学生没有明确的目的，学习生物的兴趣不浓，学习主动性和积极性不高，更有不少的学生认为生物学是次科而毫不加以重视。初中生物是初一开始开设的学科，要引导学生重视对生物学习的兴趣和学习习惯的培养，使学生热爱学习、乐于学习。因此在教学过程中要精心设计生物实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在观察惊叹疑问中获得体验，感受生物世界的神奇。学习是自己的事，只有积极主动地学习方能感受到学习的乐趣，方能学有所成。学习最重要的就是跟着老师走。上课听讲，下来之后总结、归纳、理解记忆、做题实战运用。一般来讲，老师教授的知识都是根据教学大纲、考试大纲来进行的，所以你想有个好成绩，最好还是跟着老师走。

二、精心准备教学设计

1.集中备课。(1)引领：由备课中心发言人在教研活动会上以说课的形成发言。说教材、课标要求、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。(2)合作：讨论发言人的内容。(3)交流：由个人代表或小组代表发言交流。(4)整合：由备课组长整合大家意见，小结备课情况。2.实施教学方案。统一时间组织本课组教师听课，观察。让研究真正回归到日常教学中来。3.教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与不足进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。4.形成新教案。由于生物教师一般都是担任多个班的教学，因此同一教案多层次，多次上课。多次教学反思，反复讨论。结合不同班级的实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。长期以往，实现螺旋式上升。

三、确立“尊重学生、面向全体”的教育思想

托兰斯研究工作表明，创造性学生往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生严重的抑制作用。罗杰斯也曾指出，心理的安全与自由是创造的两个基本条件，有高度创造性的偏离常规的思想常常受到压抑。教师要用和蔼的态度和亲切、肯定的语言如“有进步！”“说得很好！”“不错，你真行！”启发、鼓励学生积极思考，敢于质疑，以宽容的态度对待学生所犯的错误或退步，使学生感受到教师的爱意和期望，从而树立学习的信心，预防厌学、惰性心理的滋生。在民主和谐的师生关系中，学生才会感到心理的安全与自由，才能积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，学生的创造欲望才能得到激活。教师在教学过程中要努力营造一种民主，平等，相互尊重，信任和理解的教学氛围，允许学生对教师的讲课大胆提出异议，形成师生之间的多向交流。对学生提出的异议要鼓励和表扬，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，激发学生创新的意识。“教学是思维的体操”。生物教学的本质就是生物思维活动的教学，思维活动贯穿于整个教学活动的始终，思维能力是各种能力的核心。可见思维能力培养应是课堂教学的重点。生物课堂教学中主要存在三种思维活动：生物学家的思维活动(体现在教材中)、生物教师的思维活动和学生的思维活动。教师通过对教材的再创造，在生物活动中揭示和暴露生物家的思维活动使生物学家的思维活动复苏，然后指导、调节、控制学生的思维活动，从而实现师生思维活动的同步，提升学生的思维品质。学生在学习中起着主体作用，而教师则具有主导作用。学生学习生物并非是一个被动接受的过程，而应该是一个主动的建构的过程。因此，在课堂教学中学生应在教师多角度、多层次的启发、诱导、提问下主动思考问题和回答问题，主动暴露自己的思维活动，这样教师才能通过对信息的反馈把握住思维方向的调控，培养收敛思维能力。同时应敢于猜想和善于质疑，遇到与自己的不同见解，可举手提问，培养直觉思维能力和发散思维能力，提升自己思维的深刻性和批判性。

第一篇：高中生物教学翻转课堂思考

【内容摘要】

翻转课堂在高中生物教学中应用，产生了极大的效果，为了能够在教学中继续其成效，在翻转课堂教学模式下，又连续发展了几种模式的翻转课堂，使得翻转课堂教学模式的应用更加广泛，更加灵活。为了能够更好地了解到更多的翻转课堂教学模式，本文以高中生物教学为例，围绕多样化的翻转课堂进行分析讲述，探讨翻转课堂在高中生物教学中有效应用。

【关键词】

高中生物；翻转课堂；实施思考

想要了解翻转课堂还有哪些教学方法，首先需要了解翻转课堂的含义，翻转课堂打破了传统教学中以教师教学为主的教学模式，重点提出以学生发展为核心的教学路线，做到一切教学目标以学生为出发点，强调教师教学只能是一种辅助学生学习的服务，而不能作为教学标准。所以，在多样化翻转课堂中，也是以翻转课堂的核心目标为中心，建立以学生为主的多样化翻转课堂教学模式。

一、高中生物互动式翻转课堂教学