生物教学设计范例

摘要:

奥苏泊尔的有意义学习理论强调新旧知识间的联系，关注学生认知结构的发展，对中学生物教学具有重要的指导意义。本文将着重探讨如何基于有意义学习理论指导教师完成教学前、中、后三个阶段的设计。

关键词:

有意义学习；生物教学；教学设计

一、有意义学习理论概述

有意义学习理论是奥苏泊尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系而提出的。他认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为、实质性联系的过程，其心理机制是同化。［1］奥苏泊尔还提出，有意义学习需具备如下条件［2］:第一，在认知维度上，学习内容本身具有一定的逻辑意义，并且能够与学生认知结构中已有知识建立联系;第二，从情感维度上，学生需要有一种有意义学习心向，能够在心理上积极主动地建立新旧知识间的联系。

二、基于有意义学习理论的教学设计分析

摘要:

结合教学实际情况和学生反馈信息，从高中生物“免疫调节”一节内容的整体步骤入手，总结此节内容的教学经验并进行教学反思，提出改进方案并进行教学设计的优化。

关键词:

教学反思;生活实际;教师

“免疫调节”是高中人教版生物必修三第二章稳态与环境中的一节，尽管我们的生活中免疫学知识无处不在，而且与人类的健康息息相关，但是根据教学实际情况及学生的反馈信息，学生缺少“免疫”相关知识的前知识。同时这一节中知识点相对冗杂、抽象，记忆量很大，大多数知识点都要求学生做到精准记忆，要想使学生透彻地理解本节知识，无疑是相当困难的。因此，教学中教师务必要做好本节课的课前准备及教学设计工作，找准并有效突破本堂课的重难点知识，从而实现教学目标。以下主要是针对这节课的课堂教学设计进行反思和优化。

一、贴近生活，做好课前导入

要想在上课的一开始就吸引学生的目光并引出本节的重点内容，一个生活化的课前导入无疑是比较好的选择，此方法不仅能引导学生对本节内容有一个大致了解，而且能使课堂的生活气息浓厚。比如，教师先提出问题:老师想问下大家有没有经历过发烧感冒不吃药、不打针就好了的情况?(学生回答说有)老师继续提问:那有没有经历过身体擦伤、破皮、流血后自动结痂然后痊愈的情况?(学生异口同声说有)那么有哪位同学能说说这是为什么呢?(有的同学回答自己免疫力、抵抗力强，有的学生回答身体有自动恢复的功能等等)那大家想一想他们说得对吗，免疫力是什么?我们的身体真的有这样的功能吗?带着这些疑问，进入这节课的学习，第二章第四节“免疫调节”(写板书)。这样的课前导入不仅能够很好地将一幅生活中常见的画面呈现在学生的脑海中，使学生明白免疫现象就实实在在存在于我们的生活中，可以吸引学生目光，引起学生的学习兴趣，而且使学生对本堂课所学内容有个大致了解，便于教师后续教学的顺利开展。

摘要：新课程标准中提出开展高中生物教学应当面向全体学生，提高学生的生物科学素养，以探究式教学为切入点，鼓励学生进行自主探究，重视与现实生活的紧密结合，能够促使学生更好发展。采用探究式教学能够提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识与实践能力，激发学生的自主学习欲望，所以本文在此背景下简要分析高中生物探究式教学设计，并提出具体的设计策略。希冀有效提高学生的生物学习兴趣，增强探究能力。

关键词：新课程标准，高中生物，探究式教学，学习兴趣

引言

当前我国教育事业不断发展，创新教育改革的逐步深入，教学理论与实际教学也得到了有效融合发展。高中生物是高中教学中的重点内容，开展生物教学应当紧密贴合新课程标准要求，根据学生的认知规律，以探究式教学为切入点，在探究式教学理念引导下，将理论知识与现实生活紧密结合，有助于提高学生的生物科学素养。在此背景下，生物探究式教学设计受到社会各界的广泛重视，本文从以下几方面探究如何设计生物探究式教学内容：

一、高中生物探究式教学目标设计

（一）创设问题情境。采用探究式教学，教师首先要培养学生的问题意识，这就需要教师设置好问题情境，引起学生的内部思维矛盾，从而引导学生进行积极主动的思考。问题情境的创设与运用，决定着探究式教学的方向，以及学生思维活动的深度与广度，影响着课堂教学效果。

（二）诱发学生认知冲突。教师创设问题情境时，应当确保所创设的情境能够激发学生的思维冲突，引起学生认知结构的不平衡，才能够激发学生的求知欲望，使学生进入栩栩如生的教学情境中，使学生的兴趣与思维凝聚到一起，进而提高智力水平。

摘要：

随着时代的快速发展，我国信息技术领域出产的科技产品层出不穷，这些产品给日常生活带来便利的同时，有效推进素质教育的发展，因此，为了更好地进行高中生物教学，教师可以适时改变一下教学模式，在教学课堂上合理运用各种先进的科技产品，以提高教学效率和质量。微课程这种新型教学模式，凭借良好的实用性和灵活性，被广大一线教师关注和重视，它的有效运用可以切实引导学生和教师良好地沟通和交流，使生物课堂上无法演示的教学实验以视频方式展现出来，在一定程度上提高教学效率、促进学生全面发展。本文将以如何更好地在高中生物教学中设计和应用微课程为主要内容，并进行相应的策略探究。

关键词：

高中生物；微课堂；设计应用

在高中生物教学中，教师将所要教授的内容通过微视频方式播放给学生，不仅能直观帮助学生掌握生物实验技巧及各种生物演化过程，还能打破时空的限制，使学生随时随地地学习，实现高效教学。

一、积极遵循微课程设计原则是关键

为了更好地发挥微课程的教学价值，以及更有效地实现生物教学的高效性，教师在设计和制作微课程的时候要积极结合实际教学内容及学生实际学习水平，遵循微课程设计原则，多角度出发，力求设计出适合学生发展的微课程。那么需要遵循的原则有哪些呢？首先，短时课程原则。就微课程而言，其最突出的特点就是“微”，即在短时间内让学生实现教学目标。微课程的应用能切实将传统生物教学时间和内容浓缩，少了花哨的教学设计，更清晰地将知识点显现出来，使学生在最短时间内获取更多的知识。高中生较小学生而言，自控力、注意力都要更强一些，却无法完全保证在45分钟的课堂内保持精神集中而不分神，因此，需要教师人为控制教学时间，使学生在短时间内掌握核心知识点，不仅符合学生认知和发展规律，还能有效满足学生学习需求，实现教学效率提升。其次，内容单一原则。从学生认知特点来看，每次学习少量而单一的知识有助于对知识的吸收和内化，同时可以清楚地知道，微课程的优势是“微”，正是这一优势限制了生物教学内容。由此种种可见，在微课程教学时，教师要积极遵循内容单一原则，即一个微课程只讲授一个相关知识点，即使某些知识点之间相互联系，也不要将其放在一个微课程中，以避免欲速则不达。最后，趣味性原则。打破课程中只有文字、符号的枯燥教课方式，积极在微课程中引入动画、图片和风趣幽默的语言等，不仅能极大地激发学生学习兴趣，还能有效使学生更投入地学习，进而实现教学效率提升。

【摘要】

教学设计是教学的重要环节，对教学成果有重要的影响，这就要求教师要有较高的教学设计能力。因此了解教师的教学设计能力水平现状十分重要，通过现状分析提出提高中学生物教师教学设计能力的相关建议。

【关键词】

生物学；教学；教学设计；策略

随着科技的发展，教育教学技术、教育环境和教育方法都产生了日新月异的变化。教师的能力发展遇到了前所未有的挑战，教师的能力很大程度上取决于教师的教学设计能力。教学设计是一个系统化的过程，它包括教育理论、教育心理学理论、学科知识理论等，涉及到许多学科内容。所以我们有必要关注一线教师尤其是欠发达地区教师的教学设计能力水平，以及他们对于教学设计知识的需求程度，希望能够为提高教师的教学设计能力提供现实依据和有益建议。

一、中学生物学教师教学设计中存在的问题

（一）教学目标模糊，未突出目标在教学设计上的核心地位。在教学设计时，教师对于教学过程的设计能力明显不足，教学过程设计既要灵活设置教学活动、安排教学、对教学进行整体规划，又要考虑学生的情况反映、设计教学的诸多细节。有部分教师直接照抄或部分照抄教学参考书的教学目标，岂不知教学参考书的教学目标是课程目标。课堂教学目标是教师依据学生，根据课时预设的目标，课堂教学目标的设置要具体、清晰，如果教师只是照抄参考书，那么，设置的目标对于学生来说就可能是不可达到的或是难以达到，在课堂教学之后，教师也不可能根据教学目标进行教学效果的检查和教学反馈，也失去了教学目标对于教学的指导地位。

摘要：在现阶段的课改大背景下，想要更好地推动高中生物课程的发展，就要更多地提倡探究式教学方式。这种教学方式充分结合学生实际，尊重他们的学习主体地位，通过学生的探究来发展他们的能力。在教学过程中，教师可以创设探究情境、突出生活化探究方式、针对给定课题进行探究，以此来进行课堂的设计，有利于加深学生的学习兴趣和学习效率的提高，为高中生物学习提供一个更加开放的探究性空间，推动高中教学的发展。

关键词：高中生物；探究式；教学设计

探究式教学方法是新课改的重要内容。在高中生物教学中，探究式教学法的应用，能够很好地改变传统的教学观念，破除填鸭式教学方法，更多地发挥学生在学习中的主动性，提高课堂活跃性，让学生更愿意学习高中生物知识。教师积极使用探究式的教学方法，以推动生物教学效果的提升。

一、创设探究情境

在高中教学中，生物作为一门重要课程，除了要帮助学生掌握更多的知识外，还要帮助学生锻炼思维能力，让他们的自主学习意识得到强化，推动他们动手实践能力的提高。而在现如今的大多数高中生物课堂中，教学的模式多为教师讲述，学生被动接受。在这个过程中，学生的主体地位没有得到足够的重视，他们的学习主动性也得不到很好地发挥。我们的高中生物教学更多的是强调实验的作用，但是由于现实因素的影响，或教学设备不足或学生时间不足，都使得实验的进行并不顺利。因此我们想要更好地让学生学习生物学，就必须要转变教学方式。对于那些设备完备、时间足够的实验，教师可以带领学生们一同完成。而对于那些无法完成的实验，教师则可以通过情境创设的方式来推动学生的学习。例如，在我们进行高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动相关实验时，虽然这一实验难度不大，但是学生往往没有足够的时间对其流动现象进行观察，因此教师可以通过多媒体的应用来推动学生对该现象的观察。教师可以事先将细胞质流动的现象以动画的形式展现出来，模拟叶绿体的形状，让学生通过动画的形式清晰地看到这种现象。

二、开展生活化的探究教学

受传统观念的影响，有些教师依然怀有传统观念，认为学生对于相关知识的学习就是为了在考试时能够得到一个更高的成绩，这也使得他们的教学偏向于填鸭式教学方法。现如今新课改的发展使高中生物教学得到很大的改变。但是从现实中来看，依然有些生物教师过度偏重于理论知识的教学，忽视了学生探究能力的培养，这对学生学习兴趣与自主性的养成都是有极大负面作用的，对于学生的学习造成了消极影响，所以我们必须要更加重视探究性式学习方式，将这种教学方式融入到我们的高中生物教学中。我们的生活中有很多的生物知识，教师可以将自己的教学内容进行扩展，不再局限于小小的课堂之中，而是通过一些生活化的情境来引导学生进行思考。例如在我们研究酶的特性时，由于学生对于酶没有太多的了解，但是他们肯定知道洗衣粉，于是教师就可以组织学生进行一个小小的探究：洗衣粉在不同的条件下，对于同一种污渍清洁度有什么不同？让学生自己准备器材，自己进行探究，这种探究方式与我们的生活紧密相关，材料的寻找也非常简便，不仅能够帮助学生提高学习兴趣，还能够让他们更加自主地进行研究。

一、培养学生的学习兴趣

优化教学方法，提高学生的学习兴趣。好的导言能够激起学生学习高中生物知识的兴趣和动机，特别是具有悬念性的导言最能激发起学生的好奇心，进而激发他们主动探究知识的欲望，使得课堂教学效果达到最佳状态。例如我们在教学“水分代谢”一节知识的时候，我就是设计了这样的引言进行新课的引入的：把一块萝卜放在清水中一段时间过后它的重量会增加；但是如果把它放在盐水中浸泡一段时间后，重量反而会减小了，这是什么原因造成的呢？通过这样一个比较有趣味性的悬念设置，可以很快引起学生强烈的好奇心，并由此产生了积极的思考，他们探究知识的注意力一下子就集中起来了，接着教师再把学生的这种兴趣迁移到知识的讲解过程中，通过讲授、讨论，让学生理解了“水分代谢”的相关知识，进而还能有效地提高学生的学习兴趣，促进课堂教学效率的提升。

二、创设情境教学

创设情境来提出问题既是一项有效的教学策略，也是一种有效的教学手段。有效的情境教学能够使得教学收到事半功倍的教学效果。因此在课堂教学中，针对具体的情况进行情境创设是很有必要的。

（1）通过简单的情境设置，提高教学效率。例如我们在教学“酶的本质”一节内容的时候，可以引导学生对有关酶本质的探究历程进行针对性的分析，也可以通过利用巴斯德、李比希、毕西纳、萨姆纳等科学家的研究过程作为问题情境展开。这样的情境教学也符合学生的认知特点，能够能激发学生的学习兴趣。

（2）利用简单的游戏教学来激发学生的学习积极性。情境教学法在高中生物课堂教学中发挥着重要的作用，能够有效地提高教学的效率，提升学生对高中生物理论知识的掌握和运用的能力。例如在教授“神经系统的组成”一节内容的时候，通过对学生进行有效的分组，分组完成后可以让学生玩膝跳反应的简单游戏，当一个同学伸手后另一个同学将左腿置于右腿之上，在1分钟内让伸手的同学去触摸另一同学的左腿，并且观察其的反应。将学生生活中常遇到的问题置身于高中生物知识的教学之中，这样学生的学习兴趣也会比较的浓厚，能够收到很好的教学效果。

三、多媒体课件的使用

《生物化学》是护理学的一门专业基础课，该课程内容抽象，知识点繁杂，学生学习难度较大。本文对《生物化学》课程教学设计从课程分析、学情分析、教学设计、教学方法及教学手段四个方面进行l分析。

1.课程分析

1.1课程定位。《生物化学》是医护类学生必修的一门专业基础课，它研究的是生物体的分子结构及功能、物质代谢及其在生命活动中的作用。大纲要求护理专业的学生需掌握一定的生化理论知识，能应用基础生化知识阐明常见疾病的发病机理，可以看懂简单的检验术语等。它为之后学习专业护理课程奠定扎实的基础。

1.2课程目标。掌握生物大分子的结构功能、代谢过程，基因信息传递的过程及其临床意义，能运用理论知识在分子水平上阐明发病机理及采取相应的护理措施，能测定常用临床生化项目，并分析其对疾病诊断的意义。

1.3课程内容分析。本课程的主要内容有生物大分子的结构功能、物质代谢、基因信息传递三大模块共十一个章节。其中，生物大分子的结构功能占32%，物质代谢占56%，基因信息传递占12%。整个授课按照先静态生物化学后动态生物化学的顺序讲授，这也符合学生的理解顺序，重点是各种生物大分子的结构功能及代谢调节，难点在于各种大分子的代谢途径和基因信息传递。

2.学情分析

护理专业学生大部分为女生，文科生偏多，还有不少三校生，理化基础普遍薄弱，学习起点参差不齐，为生化教学带来一定困难，加之学生学习习惯欠佳，不爱预习及复习，学习方法单一，需要教师引导以科学的学习方法。另一方面，由于女生偏多，课堂纪律较好，学习积极性较高，整体学习氛围好，学生兴趣广泛，对新事物充满好奇心，动手能力较强。