生物教学技术范例

一、课程整合的基本模式

信息技术在教学中进行应用，有效的推动了教学改革的深入，在信息化技术与生物教学进行整合过程中，主要是借助于多媒体网络，从而设计、开发、利用、评价和管理费教学资源，为生物教学创设一个良好的环境，利用情境教学来努力提高学生自主探索的精神，在教学中通过教师的启发和指导，从而激发学生学习生物知识的热情，培养其创新性思维，使学生能够加快个性化发展的步伐。

（一）创设情境

在高中生物教学中，教学需要利用信息技术来进行与教学内容相关的情境创设，这样学习在与现实情况下基本一致的情境下进行。

（二）自主探索

在具体生物教学中，教师需要起到指导作用，学生应该作为教学活动中的主体，教师通过向学习提供解决问题的线索，教会学生借助信息化技术来对社会和信息进行探索，从而达到认识社会和接受信息的目的。

（三）协作学习

一、生物数字化实验室结构及功能介绍

生物数字化实验平台主要由传感器、数据采集器、计算机及实验软件包等三部分构成。其中，传感器的作用是把实验中测量的各种非电信号转换成标准的电信号，并把这些电信号传递给采集器，传感器的种类主要有PH值、电导率、呼吸、湿度、心电图、电压、温度、光强等专用设备；采集器是传感器与计算机的接口，它的作用是把实验中各种传感器输出的电信号转换成数字信号并输入到计算机中；实验软件包主要用于传感器的数据采集、数据表现与数据分析。生物数字化实验平台能够独立或与传统的仪器结合起来进行实验，通过传感器快速而高精度地完成力、热、声、光、电等各类实验数据的实时采集，并由连接的计算机完成数据的处理、计算、分析，展示真实的实验结果。

二、信息技术促进生物教学的具体优势

现如今，所有教师都应当充分认识信息技术对学科教学的促进，是优化教学过程、促进教学改革的必不可少的重要手段。尤其是数字化实验室环境下的生物学科，需要老师们充分运用现代化仪器设备和现代化信息技术解决生物教学中的问题。其具体优势主要体现在：

1.在数字化实验室环境下，信息技术能够将生物教学中抽象概念、问题直观化、具体化。

抽象概念或知识点运用传统的教学手段是难以让学生吃透的，而运用信息技术则可将抽象的生物结构和功能或者生理过程生动逼真地呈现给学生。如细胞的有丝分裂，利用相关软件制作细胞分裂、分化的立体动画，使难以理解的微观生物现象直观化，这样既容易让学生理解，更可激发学生的兴趣。

2.在数字化实验室环境下，师生对于相关设备的操作

【摘要】由于新课改的逐渐深入与推进，关于初中阶段的传统教学形式已经无法达到现代初中生关于学习该类学科的具体需求。所以，对生物教学方式进行改革可以说是大势所需，只有这样才能够顺利跟现代社会相接轨，生物教学的发展才会更明朗。以初中生物教学课程中引用多媒体技术为切入点，进而对当前的初中生在学习生物课程时所存在的一系列问题展开了相应的分析，重点描述了应该怎样强化于初中生物教学内应用多媒体技术的情况。

【关键词】初中生物教学;多媒体技术;应用形式

在初中阶段的生物教学中，多媒体技术可以说是全新的一种教学方式，从某种程度上来讲其可有效帮助顺利开展生物教学，加强学生们在课堂上的参与度跟活跃度，强化课堂氛围。不过与此同时，发现使用多媒体技术作为教学手段的过程中也相应的出现了一些问题有待我们解决，所以该文章主要对现阶段存在的一系列问题展开了简要阐述，并提出了相关的措施来强化使用多媒体技术进行生物教学，意在提升生物教学的质量。

一、现阶段初中的生物教学过程中出现的一系列问题

教学形式过于单一，教学内容跟手段都比较乏味枯燥，对于学生来讲完全投身到教学课堂内存在一定的难度，也就意味着他们在课堂上的参与度普遍偏低。另外，在初中阶段所开展的生物教学其最大的特点就是强调把实践与理论相结合在一起，重点培养学生们的实操能力跟发散性思维，这比直接向他们灌输理论性知识更有效的多。可是在当前所进行的生物教学中我们发现，几乎忽视了这一教学目的。因此，怎样改变现在的初中生物教学情况，强化教学形式，是现阶段开展生物教学所必须要攻克掉的首要问题。

二、多媒体引用在初中阶段的生物教学内的优越性

（一）化抽象为具体

一、信息技术与高等教育结合的几个方面

对现代信息技术在高师生物教学中的应用进行探究时，首先要明确信息技术与高等教育的结合，进而为研究的主题找到相关的切入点，保障分析研究的有效性。信息技术是一个复杂和宽领域的名词，因此对于其解释非常的繁琐。从教育角度来说，信息技术主要是指通过相关信息搜集和处理的方法来为课程教学提供教学资源的补充、知识展现形式的更新以及知识应用方式的优化的现代化计算机通信技术。所以，信息技术与高等教育的结合往往体现于三个方面，第一个方面即通过信息技术与丰富的网络资源，教师可以为高等教育课程的开展提供更多更丰富的材料，进而强化高等教育课程的拓展性，为学生的综合发展提供有效的保障；第二个方面在于信息技术与多媒体教学工具的结合，教师在课程的开展过程中可以改变传统的知识展现形式，让课程的知识变得立体化，进而强化学生对于课程知识的理解；第三个方面则是在于对实际课程知识的应用及演练，信息技术的发展不仅可以为学生提供有效的知识应用平台，更能强化学生与教师的课后练习，让学生对于课程知识的巩固能够得到最佳的保障。所以在信息技术的帮助下，高等教育的开展得到了更加有效的提升。

二、高师生物教学中应用现代信息技术的必要性

我们在研究现代信息技术在高师生物教学中的应用之前，首先应明确信息技术与高师生物课程有结合应用的实际意义。高师生物教学中应用现代信息技术的必要性主要体现在以下方面。

1.现代信息技术的应用是现代化高等师范教学的需求。

随着时代的变化以及现代信息技术的发展，高等师范教学工作开展的方式以及开展的内容也在逐渐的更新。在信息技术以及多媒体教学引入高师教育后，电子化课件的知识展现方式、立体化的教学内容、人机互动的自主学习方式以及动态的移动信息都推动着高等师范教学工作不断的向前发展。所以现代信息技术与高师生物课程的结合首先是顺应高师现代化教育的要求，即在现阶段的高师教育教学过程中，生物课程的教学必须紧随高师教育发展的步伐，更新课程教学的内容、优化课程知识的展现方式、强化学生自主学习以及知识应用的平台。因此，从这一方面来讲，高师开展生物课程教学过程中，教师就应当注重信息技术的应用，不断地提升课程的教学水平以达到高师教育的总体要求。

2.现代信息技术的应用是高师生物课程教学本身的需求。

[摘要]随着“互联网+”技术发展，依托不同平台出现了多种多样的网络课程，虽取得了一定的发展，但是效果不尽如人意。然而，疫情期间，在教育部要求“停课不停学、停课不停教”背景下生物技术专业开展了线上教学，线上教学的优势和不足也逐步表现出来。在后疫情时代，疫情防治常态化，本文通过“重构后疫情时代的生物技术专业的教育概念、稳定的线上教学混合平台的选择、理论课程的混合教学设计、实验课程的混合教学设计”研究建立了生物技术专业的线上线下混合教学模式。让学生中心和学习中心成为了重要的教学核心，培养学生会学的能力、爱学的能力，达到学会的目的。

[关键词]线上教学；线下教学；生物技术专业；混合教学；后疫情时代

生物技术专业是世界上发展最为快速的技术之一，目前我国主要需求高端生物技术专业人才，导致本科生的就业前景不十分乐观，但是高层次人才的就业前景是非常好的[1-3]。但是随着在疫情等条件的刺激下生物制品、生物医药等生物类行业将会快速发展，对生物技术专业毕业生也将会有着较大的需求。笔者所在单位生物技术专业在2019年被评为山东省一流专业，如何在疫情常态化的背景下建立生物技术专业线上线下的混合教学模式，成为当前的生物技术专业教育发展的研究热点。笔者所在单位的生物技术专业一直坚持多方向的培养方案，让学生根据的兴趣选择合适的方向，其中较为有特色的两个方向为生物制品方向和植物生产方向，响应和契合了社会对人才的需求，增加了学生的就业方向。如何在后疫情时代构建生物技术专业的线上线下混合教学模式，成为了一个亟需研究的课题。

1线上教学的成果

我们国家早在2003年的时候就启动了精品课程建设，旨在通过网络让学生能够共享到来源不同的优秀的课程知识[4-5]。到2012年时，慕课(MOOC)概念引入我国，随之引发了网络学习热潮[6-7]。这种新型在线教育模式，为那些有超强学习欲望的90后、95后提供了前所未有的机会和帮助。在前期笔者所在单位的教师也在慕课、超星等平台创建了《生物化学》、《细胞生物学》等线上课程。但是，由于慕课(MOOC)、超星等在线课程存在管理和反馈不便等问题，并未在本专业进行较多的推广应用。2019年寒假开始由于疫情的迅速蔓延，高校教学活动受到严重影响，开学时间一再推迟，为了响应教育部的“停课不停学、停课不停教”，枣庄学院生物技术专业们采纳了腾讯会议+雨课堂+MOOC为主要平台，同时把QQ群、微信群和智慧树做为备用平台以防出现平台崩溃，综合多种多方式的在线教学模式实施了一学期的教学。教学成果显著，共11位老师获得枣庄学院线上教学先进个人称号。

2线上教学的存在问题

2.1线上教学平台的稳定性问题。但是线上教学由于处于刚开始大面积应用的阶段，仍存在着较多问题。比如线上教学平台的网络支持能力不足，例如先期本专业老师接受了雨课堂的在线教学培训，并做了大量准备工作，但是开课后多次出现网络崩溃，导致教学工作出现了短暂停滞，在一定程度上影响了教学进度和教学质量，后期经过探索，总结出了以腾讯会议+雨课堂+MOOC多平台混合教学模式，才克服这一困难。

摘要：本文主要讨论如何利用信息技术辅助教学在初中生物学科的应用，包括如何利用信息技术进行课前的备课、课中的上课以及课后对学生进行有效的管理；如何利用信息技术辅助进行课堂的有效导入；如何巧用信息技术，培养学生的自主学习意识；通过利用信息技术进行辅助教学能够减轻教师的负担并使得教学资源得到更加合理化的利用。

关键词：信息技术；辅助教学；初中生物

在2011年的时候教育部颁布的《义务教育生物学课程标准》中就有提到，课程资源不仅仅只包括教材、学校的教学设备以及学习参考资料，还应该包括大量的信息化资源，也就是图片、社交软件、视频以及3D打印技术等等。这些新的信息技术的应用能够有效地提高学生的感知能力，激发学生学习的热情，同时也能够提高教师的教学能力，达到更好的教学效果。

一、如何利用信息技术进行备课、授课及课后管理

比起传统模式的备课，信息技术辅助能够使备课更加高效便捷，比如，就拿我们现在在教学中最常用的PPT来说，很多商业化的PPT制作模板不仅制作精致，而且教学重难点非常突出，这就涵盖了很多带有启发性的知识点和与此相关的教学资源，以及还可以在教学范围内联系生命学科最新研究进展，从而让教师高效地整合备课资源，更好、更充分的完成课前准备。当然，信息技术辅助初中生物教学也可以让抽象、枯燥的概念在课堂上变得具体、生动、形象，从而提高课堂效率。对课后的管理更是无需言说，例如，通过QQ、微信等快捷、方便的联系方式，学生可以随时把自己的疑惑发给老师，教师也能及时对学生进行解疑；同时，教师也可通过这些方式及时布置作业并在规定的时间收回批改，学生甚至可以在多媒体上作答并直接进行提交；利用信息技术也可以对学生各个阶段的学习情况进行有效快速的分析。

二、如何利用信息技术辅助进行课堂的有效导入

信息技术作为一种新的教学方式可以有效的提高学生的学习兴趣，在初中阶段的学生正处于青春期，对新奇的事物都比较好奇。因此，教师可以利用这一特性进行PPT教学，那么在课堂导入阶段就可以多使用音视频。比如，教师在对七年级课本中“细胞分裂”一课的内容进行讲解时，可以在PPT中插入动画效果来演示细胞分裂的整个过程，进而让学生明白细胞是不可能无限增大的，而是需要通过分裂来完成它的生活史；接着再用动画效果放映细胞分裂过程中染色体的有丝分裂，进而通过利用信息技术进行这样的层层推进，能够让学生清楚的明白细胞分裂的原理。这样就更能够让学生接收，并更好的吸引他们的注意力，让课堂的导入变得有效。

摘要：

生物技术专业作为高等农林院校的基础专业，近年来毕业生的就业情况不容乐观，从而折射出许多急待改革的问题。为此，基于浙江农林大学生物技术专业人才培养情况问卷调查以及与该专业本科生的座谈交流和对部分高等农林院校的实地调研，并结合浙江农林大学生物技术专业相关教师的教学实践经验，对高等农林院校生物技术专业的教学现状及存在的问题进行了分析总结，对教学改革进行了深入思考，提出高等农林院校应通过明确有别于其他科类院校的生物技术专业人才培养目标、积极推进分类模块化人才培养模式、精简优化课程设置和教学内容、尝试课堂讨论式教学法、采取多种形式相结合的课程考核方式、探索行之有效的教学评价体系等措施的实施，实现“因地制宜、因人而异、因材施教”的生物技术专业人才培养。

关键词：

高等农林院校；生物技术专业；人才培养模式；课程教学；教学评价

近年来，以基因工程、细胞工程、酶工程、发酵工程为主要内容的现代生物技术发展迅猛。伴随着生命科学的新突破，现代生物技术已经广泛应用于工业、农业、医药、食品、环保、能源等领域，并产生了巨大的经济效益和社会效益。为了满足生物技术产业对专业人才的需求，国内外的生物技术高等教育也迅速发展起来。从20世纪90年代开始，我国先后有337所高等院校开设了生物技术本科专业。经过20余年的不断改革和优化，我国生物技术本科专业的办学取得了很大的进步，招生人数和毕业生人数有了大幅度的增加。但是，目前我国的生物高新技术产业正处于起步发展阶段，与国际水平相比，尚有一定的差距。这导致生物技术本科专业毕业生的就业率较低，特别是农林类高等院校该专业本科毕业生的就业状况不容乐观。2010年，生物技术专业甚至被教育部列入10大“红牌”本科专业。由此可见，从整体上看，我国生物技术高等教育仍面临着诸多挑战。为此，笔者在浙江农林大学开展了生物技术专业人才培养情况问卷调查，与生物技术专业本科生进行了座谈交流，还到部分高等农林院校进行了实地调研，并在此基础上结合浙江农林大学生物技术专业相关教师的教学实践经验，对高等农林院校生物技术专业的教学现状及存在的问题进行了分析总结，对教学改革进行了深入思考。

一、高校生物技术专业的人才培养目标

（一）其他科类院校生物技术专业的人才培养目标

一、有效转化，活用多媒体进行形象化演示

相对而言，生物属于一门偏重于自然科学的学科，很多教学内容都是需要以学生的感性理解为基础的。然而现实中，很多学生对于自然界具体的生物特征及其一些生活习性却往往缺少最直观的、感性的理解认识，从而导致学生对于生物仅仅具有一种模糊的感觉，很难继续深入探讨学习。教师要克服这些教学弊端，就必须把抽象的、间接的、微观的知识概念，通过有效转化，能够及时运用多媒体进行形象展示，使其直接地呈现在学生面前。这里，还需要教师能够吃透教材，善于以教材为点，通过网络搜集资源，灵活利用多媒体进行知识整合，从而让间接的变成直接的，微观的变成直观的。例如，在学习“观察草履虫的形态结构和生活”时，由于学生对草履虫不太了解，教师可以先用多媒体播放草履虫的外形以及它的活动视频，让学生直接感知。对于学生较难理解的草履虫形态结构，教师可以先通过多媒体放大草履虫外形让学生观察，然后再用显微镜来观察、对比，从而理解细胞的具体结构。又比如细胞分裂，即便用显微镜观察，学生也很难发现。过去仅仅依靠教材的文字描述来理解，让学生直接背诵理解，这有点形而上学；然而现在却可以通过多媒体的呈现，将细胞分裂过程通过“慢镜头”慢慢呈现，从而让抽象的知识变得更加直观。再比如，学习“动物栖息地的保护”这一章节，如果仅仅靠说教，让学生明白这些濒临灭绝动物的现状确实有点困难，但是通过多媒体的呈现，可以使学生了解东北虎、大熊猫等濒临灭绝动物的生存状况，了解环境的破坏对这些动物造成了多么大的影响。这样通过演示对比加深学生对这一章节内容的印象，从而唤起他们对大自然、对动物的保护意识。

二、有效展示，巧用多媒体进行重难点突破

对于生物学科来说，生物的生理功能往往是教学的重点，也是难点。依靠传统的讲解说教，教师不仅感到很辛苦，而且还会事倍功半。毕竟学生缺少感性认识，对此理解自然非常困难，甚至还有可能在一定程度上产生畏难情绪。在具体教学过程中引进多媒体技术，利用快捷、直观、形象的动画展示，以及具体生动的文字解说，不仅图文并茂，可以使比较复杂的生理结构变得具体化、形象化，而且还能最大限度地激发学生兴趣，突破教学重难点自然也就变得非常容易了。另外，引进多媒体，通过人机对话、人机互动，乃至情境再现的形式，还可以丰富教学环节与教学内容，优化教学环境，从而最大限度发挥学生的主观能动性。例如，组织学生观察“鱼是怎么呼吸的”。如果单靠教师说，或者出示实物，让学生去想象是有点困难，自然理解也就很难到位。这里，教师可以把鱼的呼吸过程制作成动画，可以把鱼的呼吸道的有关位置、具体部位，以及颜色变化等，都通过动画形式展现出来。针对重点部分，比如腮，教师还可以放大，引导学生观察其颜色、形状以及具体作用；针对细微部分，比如腮丝，教师可以截取，再次放大，引导学生观察血管，用动画形式表示水的流动方向，空气的行径路线等，甚至还可以用动画展现氧与二氧化碳在腮血管里进行交换的过程。这样学生边看、边听教师讲解，边思考、边分析，就会明白鱼鳃为啥是红色的，水中的氧是怎样在鱼鳃中进行交换的。利用多媒体教学，学生对鱼的呼吸也就有了进一步的认识。“光合作用”的教学也是如此。教材是把这一内容分别安排在三个章节里，并且安排了三个实验，分别来说明原料、条件以及产物等。虽然在一定程度上分解了难度，让教师便于教、学生便于学，但是如果用多媒体动画来展示，则可以一节课完成，并且学生也容易理解。比如，通过“天竺葵的绿叶在光下制造有机物”这一个演示实验就可以证明光合作用的具体生成物是淀粉，而光则是必须的条件。这样既节省了时间，更重要的是让复杂的内容变得简单。

三、有效呈现，善用多媒体进行直观化教学

生物学科中，具体的生理进化过程比较缓慢、比较细微，甚至抽象，而学生的思维往往是直观的、具体的。比如，血液的流动、呼吸、细胞的变化等，相对而言，属于微观，学生理解起来有一定的难度。但是，通过多媒体的运用可以让微观变得宏观，可以让静态缓慢变得动画而直接。因此，教师在整合多媒体运用的过程中，也需要精心选择图片，精心选择音乐，甚至还需要设计每张图片的播放形式，从而让整个播放过程与生理过程趋于一致。这样，有效的动态呈现过程，不仅给学生带来知识，更重要的是一种美的享受。此外，教师在选择图片时还需注意图片的科学性，图片线条要清晰、色彩要柔和、比例要大致相当，从而在整体上给学生营造一种和谐的美。通过教师精心的准备，推动多媒体教学更直观形象。例如，“血液循环”这一章节的教学。过去，有很多教师喜欢直接讲解，或者干脆让学生进行背诵。虽然也有教学重点，但是由于教学内容比较枯燥又比较抽象，导致学生提不起兴趣。而现在这一教学过程中，利用多媒体，既能清晰呈现整个血液的流动过程和心脏的跳动过程，也能激发学生兴趣，增加他们的感性认识，使枯燥的知识变得富有情趣。教学中，教师可以出具心脏模型，提出问题，让学生思考血液先经过那个心室，后流经哪里。然后，通过多媒体呈现，用光点先把“腔”进行强化，接着再强化“瓣膜”。在整个过程中，还可以用血管与腔联系，分别用不同的颜色进行强化。教师还可以强化“心脏”，通过多媒体呈现心跳的动画。在具体的演示过程中，教师还可以根据内容进行时间控制。可以边讲解边显示，一来让学生在具体形象中巩固知识，二来激发学生兴趣，让学生乐于接受，从而让学生快乐学习。结果显示，利用多媒体教学，85%的学生能够通过回忆画出血液循环图，90%的学生能够具体描述血液循环内容。

四、结语