生理学论文范例

1项目教学法在生理学教学中的应用

生理学是一门理论与实践相结合的学科，也是一门桥梁学科，是学生学习其他医学课程的重要基础。传统教学中常用的“填鸭式”“满堂灌”的方式，不能激发学生学习兴趣、热情及主动性，没有生动地展示理论与实际之间的密切关系，不能提高学生分析和解决问题能力。而项目教学法可提供这样一个机会，让学生学习生理学时做到理论联系实际，激发学生学习动力，调动学生积极性及主动性，从而有效培养学生思维能力、动手能力、团队协作能力、分析及解决问题能力。

1.1项目教学法的实施

在生理学教学中，采取随机抽样方式，选出76名在校生为研究对象，将40名2012级康复医学班学生作为实验组，36名2011级康复医学班学生作为对照组。实验组采用项目教学法，对照组采用传统教学法，教学内容选择“生命活动的基本特征”一节。实验组在理论授课前布置实验内容，学生自行分组进行资料收集及实验方案设计，再结合实验室所提供的材料进行实验安排。在实验过程中，实验组根据预先讨论好的实验步骤进行实验，并观察刺激的种类、刺激与反应的关系、兴奋与兴奋性的关系，最后讨论本次实验对今后的临床工作（如护士注射）有何指导意义。实验课结束后，教师再把“生命活动的基本特征”这一节的理论知识详细讲解一次。对照组采用传统教学法，先理论授课，再实验验证。两组在完成理论授课和实验后，在没有提前通知的情况下，统一使用“生命活动的基本特征”相关理论试卷进行测试，并将两组测试成绩用统计学方法进行处理。

1.2结果分析

实验组测试成绩高于对照组，经t检验，有显著性差异（P＜0.05）。这表明采用项目教学法进行教学的实验组学生对所学知识的理解、掌握程度比对照组学生好，说明项目教学法在一定程度上优于传统教学法。

2应用项目教学法的优势

1课程改革与建设的必要性

《病理生理学》涉及基础和临床等多学科知识，是一门“难教”、“难学”、“难考”的课程。目前在本课程的教学中普遍存在一些问题，包括：（1）目前《病理生理学》的课程体系和教学框架一直保持20年前甚至25年前的状态，长期以来并没有太大变化，明显滞后于我国医学及医学教育的发展现状，已经不能够适应现阶段医学基础教育的发展需要；（2）长久以来，病生的课堂教学都是以讲授基本概念和理论为主，忽略了理论与临床实践的结合，使得学生在学习过程中对本课程的重要性认识不足；（3）在教学过程中长期采用“填鸭式”教学方式，使学生极易形成依赖性的思维方式，使之失去学习的主动性，从而失去学习此课程的兴趣及动力；（4）缺乏实践、互动环节，造成理论与临床实际脱节等。为解决上述问题，达到培养目标，教研组在培养方案、教学内容、教学手段等方面进行探索和实践，以促进教学改革与发展，并取得初步成效。

2调整培养方案

作为临床医学专业重要的专业基础课，在我国重点医学院校本科培养计划中，一般将本课程安排在大二下学期。这样安排的目的是因为这学期的学生刚刚学习完医学基础课程，如本门课所要用到的《生理学》、《生物化学》等，对这些的基础知识仍较熟悉，这样的安排使学生掌握本课程的知识相对容易；另外主讲教师可以减少在讲授过程中对以上所学知识的回顾，从而提高了教学效率。但是这样的安排也有一定的弊端：这个时期学生还未接触《病理学》、《诊断学》、《内科学》等基础课和专业课，对具体疾病及其相关知识非常陌生，甚至一无所知，导致了学生在学习过程中感到非常困难，很多知识点不能理解，这也是学生感觉《病理生理学》非常难学的重要原因，严重影响了学生的学习热情和课堂教学效果。根据以上的分析，笔者在培养计划制定上进行了创新性变化：从我校临床医学专业2009级起将《病理生理学》的课程安排在大三上学期开设。经过3年教学实践，通过随机对临床医学专业570名本科学生进行问卷，结果表明：有一半以上学生表示在学习《病理生理学》的同时学习其他专业基础课和专业课，对理解本课程中疾病的病理生理过程及发病机制有很大帮助，同时对其他课程的学习也有巨大的理论指导意义，并让大部分的学生都认识到了学习《病理生理学》的必要性和重要性。显然，对培养计划的调整是适应该课程特点、符合学生认识及学习规律的，增加了学生学习本课程的积极主动性，有助于提高学生的学习兴趣和教学效果。

3改革教学内容

3．1与其他课程紧密联系、有机融合

由于《病理生理学》涉及内容多、纵向内容深、外延广，让学生在学习过程中感到比较吃力。在教学过程中如果能够突出和强调本课程与其他专业课的联系与融合，这样可使各课程之间不再是离散的，而是形成了一个有机的整体，可以帮助学生搭建对各专业课学习的整体框架，使学生在不知不觉中把不同课程的知识融会贯通，能够让学生更加理解《病理生理学》在临床上的理论指导意义和应用价值。在学生的反馈信息中，明确地表明这种学习方式极大地提高了他们的学习热情，授课教师也发现学生的学习主动性明显增强，更容易带着问题来理解本课程，从而优化了教学效果。

一、在运动生理学教学中应用现代教育技术的优点

1.能激发学生学习兴趣

教师在课程教学中可利用幻灯、投影、录音、录像、电视、计算机、网络及计算机辅助教学软件(CAI)等现代教育技术，把运动生理学中复杂、抽象和动态的人体微观环境直观展示出来，比传统的板书填鸭式教学形象生动、通俗易懂，从而更能激发学生学习兴趣，提高教学效果。

2.能激发学生创新热情

教师在上课过程中，根据教学大纲要求结合实际操作，可充分运用各种教具和多媒体等教学手段进行模拟演示，并且给学生提供动手操作的机会。在这过程中学生可以通过自己的成果，最终得到同学们的承认，能够增强学生新奇感，从而诱发学生探索的欲望，有利于开拓思路，强化想象思维，培养他们的创新热情。

3.能激发教师教学模式改革热情

随着现代教育技术在高校体育教学中的使用，越来越多的体育教师借助多媒体教学，从而摆脱了传统教学“黑板粉笔”的限制。越来越多的视频、动画、图像、声音等媒介，应用于教学过程中，激发了教师进行课程及教学模式改革的热情。

1根据成教学员特点，设计《生理学》网络教学

要想使学员对生理学学习感兴趣，选择学习内容时必须考虑成人教育特点，做到必须、够用，要注意与临床实践结合，如舍去繁琐难懂的“电压钳、膜片钳”原理等，增加与临床实践结合紧密的心电图产生机制。经过精选后确定的学习内容为45学时，其中30学时进行网络课堂教学，主要为细胞的生物电现象、心脏泵血功能、心脏电生理、呼吸运动的调节、尿液生成原理和神经系统等学习理解较困难的内容。网络自学15学时，包括血液、能量代谢与体温调节、内分泌和感官等章节，内容简单易懂便于自学。

2丰富网络学习资源，搭建网络学习平台

网络学习资源是开展网络教学和网络自学根基，我校以BB平台为基础，开发生理学网络学习平台功能，学员登录平台后，可获得教师基本情况、联系方式、教学计划、教学进度、教学大纲等基本教学信息，进而导航课程学习，知道什么时候学，怎么学，如何考试；可浏览下载丰富的学习资源，如图片、文字、电子书、授课课件、授课教案、授课视频和生理学虚拟实验等；学员还可对自身的学习效果进行在线检测；可与教师、同学进行在线、或离线互动、讨论学习过程中遇到的问题。

3实施网络实时课堂教学，引导学员网络自学

成教《生理学》网络教学模式为：网络实时课堂教学+网络自学+虚拟实验+适时辅导+统一考核的学习方式。（1）网络课堂教学：以网络平台为基础，进行实时网络视频教学，要求学生到各网点现场听取实时授课，远程互动及时答疑，课后按照老师的要求完成、提交网络作业，教师批改作业并及时点评反馈，以确保学员最基本的课程学习时间。（2）网络自学：学员按照规定自学程序，（“明确学习目标→观看相关教学视频→完成在线测试、网络作业→进行在线互动、讨论学习问题”），完成规定的自学任务。（3）网络实验生理实验教学一直网络学习是短板，我校通过观看网络平台上实验视频，组织学员进行虚拟实验，尽量弥补网络学习无实验的不足。（4）适时集中辅导：成教学员工作繁忙，网络学习时间有限，教师有必要在学习过程中随时关注交流互动平台上学生提出的具有共性的问题，在辅导时进行针对性解答，并在网络实时课堂教学的最后一次课，对教学内容进行总结性陈述。（5）期末总评：改变一锤定音考核方法，实施考核的多元化，总评成绩=期末考试成绩占70%+过程性评价30%，加大网络学习的过程性评价（网络登录次数、网络自测、网络作业和发帖等）在期末总评比例，督促网络学习。

4实施效果测评

1转化医学的概念

转化医学是近年来一种新的研究模式，是基于基础医学与临床医学“脱节”而应运而生的学科，它将实验室研究成果转化为临床应用，同时通过临床的观察与分析，帮助实验室进行更优化的实验设计来促进研究，从而实现医疗水平的提高，帮助患者解决健康问题。转化医学是一门综合性学科，强调多学科之间相互合作，打破了基础研究和临床医学、药物研发等多学科之间的界限，从而实现了从实验室到临床（benchtobedside）以及从临床到实验室（bedsidetobench），即通常所说的B2B过程。转化医学不是单向的、封闭的，而是双向的、开放的。B2B的含义包括两方面，第一个B2B（benchtobedside）的含义是将基础实验室的研究成果应用到临床或转化为医药、检测设备等，用于疾病的诊疗过程；第二个B2B（bedsidetobench）的含义是指结合临床观察分析的结果，探索基础医学研究的新思路以及完善实验设计过程。二者相辅相成，构成了转化医学的双向循环。而且转化医学突破了以往课题的研究模式，将单一研究者整合成一个研究小组，各自发挥其特长及优势，通力合作，尽可能快速的“提出问题，解决问题”。例如，研究出新的生物学标志物、新的治疗药物，就得由基础医学、临床医学、药理学及生物信息学等专业研究人员共同完成，定期进行沟通与讨论，及时解决研究过程中遇到的问题及困难，开辟出一条革命性的新途径，缩短从实验到临床阶段的时间，提高工作的效率。

2生理学教学的现状

在医学基础学科中，生理学是研究生物体正常生命活动规律与临床医学密切相关的学科。生理学是基础医学中的基础，它为解剖学、组织胚胎学、病理生理学以及药理学等其它课程服务，只有学好了生理学，才能对其病理状态一一做出正确的判断，为临床疾病的诊断及治疗做出更好的决策。以往的生理学教学模式大多是“讲授式”、“填鸭式”，学生坐在下面听，授课教师在讲台上讲，往往注重理论知识的灌输，脱离与临床实际相结合，造成了“教基础不知临床，教临床不知运用基础”的弊端，这是与未来高等医学教育的客观要求背道而驰的。生理学又不像其他基础学科，有形态学影像，可供学生联想记忆，往往知识比较抽象，逻辑性强，理解困难，难以记忆。而且内容枯燥，概念繁多，知识体系庞大。使学生望而却步，丧失对生理学学习的兴趣。更为重要的是，随着当今社会的飞速发展，对医学生的综合素质提出了更高的要求，这也对基础医学的教育提出了新的挑战，培养具有扎实的理论知识、过硬的临床操作技能、良好的科研创新能力及高尚的职业道德等的医学人才迫在眉睫。在生理学的教学过程中，通过引入转化医学思维模式，可以培养医学生的整体观念和辩证的科学思维能力，在完成一项研究的同时不断提高交流沟通、相互协作的能力，创造积极、严谨、和谐的学习风气，对于医学生以后的职业生涯都将是受益匪浅的。

3转化医学思维模式在生理学教学中的应用

在转化医学思维模式下，生理学教学与临床转化的宗旨是帮助学生掌握基本的生理概念、生理功能和功能的调控，将其与疾病的发病机制、临床表现和治疗机理进行转化，做到既突出生理教学的重点又突破了生理学教学的难点，而且为往后临床应用打下了坚实的基础。

3.1提高教师队伍的素质，转变观念，积极备课

自主学习是指学生自己制定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习效果的一种学习方式；也是学生在教师的指导和影响下，自己成为学习主体，通过自省、反思等方式而进行自我提升的一种学习方式。自主学习能力培养是医学生终身教育体系的基本培养目标之一，也是其科研素质养成的必要条件［1］。生理学主要阐述了人体在正常情况下的功能和代谢的特点，可以之分析人类的生命现象和探究疾病的发生和发展过程。因此，牢牢掌握生理学理论知识是每一位合格医学生所必须具备的基本条件。而目前大部分医学院校的生理学教学模式都是“教师讲，学生听”，并没有树立学生在教学活动中的核心地位，课堂成为了教师的“独角戏”，学生参与感很低，积极性差，没有充分发挥学习的主动性，当然更不利于其科研素质的养成［2］。所以为了增进医学生的自主学习意识和科研素质能力，教学宜坚持以学生为主体、教师为主导的原则，并在课内、课外的教学活动中鼓励学生多探索、多尝试、多思考、敢创新、勤练习［3］。本课题组运用几种改良型的新模式进行理论课、实验课教学，以期对学生的自主学习能力、科学实验素质产生影响，现总结探讨如下。

1理论课教学改革探索

1.1采用“课堂+网络”模式，培养学生运用网络的主动学习能力

生理学理论教学采用课堂教学与课外网络学习相结合的教学模式，将课堂理论讲解与课外网络阅读学习的方法相结合，充分利用当代大学生对网络学习方式的青睐及兴趣，引导学生课外自主获取并阅读网络学习资源。教师先根据课程相关的教学内容，针对性查找并筛选出贴切和优良的网络链接资源，于课堂上分享给学生；学生在课后进行浏览及学习后，利用课堂面对面的方式或网络交流平台与老师互动，该过程使得学生的自主思考和学习能力得到了提高［4］。而传统教学模式惯用一套固化的讲授、听课、作业、打分的流程；教学过程中缺少能切实调动学生积极性的思考、查阅、辨析、反馈、答疑的环节；有的教师把自主学习简单等同于课后复习、预习，可是这样并没有发挥教师引导学生学习的作用，造成学生自主学习能力和积极性下降。笔者的“课堂+网络”理论教学模式改革，可以起到以下作用。①通过让学生课后观看和学习其他教师的精讲教学视频、微课，并邀请名师开设知识讲座等现代化的网络教学方法，改变旧的单线教学理念，切实提升学生的知识面和学习兴趣。②搭建基于网络的学科自主学习平台。平台内容不仅提供了全面的、丰富的学科相关知识，以及这些知识的深化、拓展和前沿可供学生浏览，还提供了紧扣课堂教学的教学大纲、教学课件等辅助课堂学习的资源，在课外帮助学生自由选择学习内容和学习进度。例如2017年后，生理学教研室建立了并全面开启了中西医结合生理学在线自学网络平台，结合“十三五”规划教材《中西医结合生理学》的使用，达到了及时有效引导、辅助学生完成生理学知识自主学习的目的，受到学生的普遍好评及认可。③有助于丰富理论教学资源，实现教材体系向教学体系的转化，线上和线下结合，丰富教学资源的提供，让学生在思考、选择、浏览和精读中，学习主动性得到切实的提高，充分凸显了学生在教学过程中的主体地位。

1.2采用“考试+测评”模式，综合考察学生学习和分析能力

教学中采用的评价方式，对学生的学习活动有很强的导向作用。传统的期末考核的评价方式，容易将学生的思想固化于课堂、书本、习题和考试分数上，自主性学习的热情和兴趣被抑制，容易引发学生应付考试的想法，并不能鼓励学生去主动拓宽学科知识面，不利于自主学习能力的培养。而采取新的、全面的、科学有效的评价方法，能促使学生自觉探索知识，发掘兴趣，自发制定及调控学习活动［5］。如采用“传统考试+多点测评”的新评价模式。生理学教学采用了多样化的评估手段，除传统考试外对学生学习的过程实行自评与他评相结合的形式。例如，将学生的课堂表现、网络学习、实验操作、论文质量、答辩、创新科研课题设计等综合自学成绩纳入课程总评中，组成“形成性评价”。此举有益于全面调动学生主动学习的积极性，可综合客观地考察及评价学生的学习效果，并有效引导学生养成自主学习的习惯。在这个新的评价模式下，学生不仅是评价的客体，还是评价的主体，通过评价标准的反复运用，学生可以逐步理解并掌握自主学习的正确方法，从而更好地、更高效地指导自己的学习。

2实验课教学改革探索

本论文从双语教学的含义入手，论证了畜牧兽医专业开展动物生理学双语教学的迫切性和重要性，分析了本校动物科技学院动物生理学双语教学的可行性以及存在的不足，并提出了相应的对策，为本课程双语教学在本学院的顺利实施提供一定的参考。《动物生理学》是研究动物体生命活动及其规律的学科，是畜牧兽医专业的一门重要的基础课[1]。该学科的知识体系主要来源于以英文为母语的西方国家，随着科技的发展，新的专业术语和研究成果不断出现，这些信息也主要储存在英文中[2]。只有转变传统的教学方式，学生才能够接触到该学科研究领域的新知识、新观点。如何将本学科与学术前沿有机融合，双语教学的出现提供了解决思路。总体上，大多重点大学双语教学开展较早，而包括本学院在内的部分院校开展节奏相对较迟。随着本学院动物生理学课程组老师陆续从国外进修或访学归来，教师的英语水平有很大提升，为本学院畜牧兽医专业开展动物生理学双语教学提供了前提条件。这里，本论文主要围绕动物生理学双语教学的迫切性和必要性、动物生理学双语教学的优点、存在的问题及应对措施进行了阐述。

1动物生理学双语教学的迫切性与必要性

1.1双语教学的含义及迫切性

双语教学指的是在教学中用两种语言进行知识的传授，旨在使学生学习专业知识的同时，达到掌握第二种语言的目的[3]。目前，我国的双语教学主是中文结合英语进行授课的教学方式。早在2001年，我国教育部就提出了在高等院校开展双语教这一提议，可见对高校实施双语教学的重视。因为双语教学是高等教育改革的必然趋势，不仅能开阔学生的专业知识视野，还能提高学生的英语听说读写能力。畜牧业是关乎国计民生的战略性基础产业，是衡量一个国家农业现代化的重要标志之一[4]。在这个充满高科技的时代，我国畜牧业的发展离不开科学技术的发展和支持，就必须依赖高校畜牧兽医专业所取得教学和科研成绩，最终离不开畜牧兽医类专业人才的培养。目前，我国畜牧兽医专业教育水平和教学手段落后于西方发达国家。如何提高高校畜牧兽医专业的教育水平，如何与世界接轨，最首要的是要掌握语言沟通交流的工具[5]。因此，在我国高校尤其是畜牧兽医专业开展双语教学势在必行。

1.2双语教学的必要性

我国教育部在继2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确要求各高校积极开展双语教学后，又在2005年印发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中再次强调高校要进一步提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程数量，鼓励高校在本科教学领域积极开展国际交流与合作，说明了双语教学在高等教育中的重要性。开展双语教学重要性在于对教师通过研读相关的英文原版教材，不仅能丰富和拓宽自身的专业知识面，还可进一步提高自身的专业英语水平，强化英语口语表达能力；对学生双语教学不仅能学习到专业知识，还能了解动物生理学研究领域的最新进展；而且在学习专业知识的同时，还能提升英语听、说、读、写能力，逐步提高在专业领域的英语沟通能力，无形中为提升走向社会的综合竞争力打下基础。

2动物生理学双语教学的优势及可行性

摘要：在中职生理学教学过程中，通过融入思政教育的元素能够增强护理专业学生的综合素质，发挥医学基础课程“立德树人”的功能。本文从人体生理学的视角，就中职生理学教学中课程思政的意义和途径进行了探讨。

关键词：中职护理专业；生理学教学；课程思政

护理专业是中等医学职业教育的重要组成部分，而生理学是其中核心的医学基础课程。笔者在中职生理学教学过程中，通过融入思政教育的元素，认为其能够增强护生的综合素质，发挥医学基础课程“立德树人”的功能，进而有助于培养德才兼备的护理人才。

一、在中职生理学教学中融入思政元素的重要意义

中职生理学课程是一门研究正常人体生命活动现象及其规律的科学，这门课程的任务就是研究在正常状态下人体及其各系统生命活动的发生过程、产生原理，认识和掌握各种生命活动发展变化的规律，从而在复杂多变的环境中维持正常的生命活动[1]。生理学教学中的课程思政是指通过研究该门课程中蕴含的思政教育资源，强化护生“医德为先”的教育理念，培养学生“责任与奉献”的职业素养，“健康所系，性命相托”的道德准绳和“敬畏生命，珍视健康”的核心价值观[2]。对于护理专业的学生而言，将来要成为能在各类医疗机构中从事护理工作的技能型人才，在校期间的德育教育对于一名护生综合素质培养起着关键的作用，所以应该加强护生的品德修养和思政教育。把思政教育的元素巧妙地融入生理学的教学实践中，这有助于达到“三全”育人和“立德树人”的根本目标。

二、在生理学课堂教学中融入课程思政的途径

（一）利用“学习通”软件平台，做好教学设计中的课程思政。为了将课程思政与生理学教学有机结合，笔者在课前的教学设计中充分利用了“学习通”软件平台。首先在平台上建立生理学课程，在每一章节中导入学习资料，包括视频资料、微课资料、PPT课件、课后习题及检测复习资料，让学生在每一章节开始之前提前进行预习。例如，在讲解绪论的内容时，我提前让学生预习学习通平台上的视频资料（威廉.哈维、卡尔.兰德斯坦纳、林可胜、张香桐、蔡翘、冯德培等著名生理学家不畏艰难困苦，为了生理学发展所做出的杰出贡献）让学生增强人文素养。再如，一些生理学微课视频：血小板的止血和凝血过程；心脏的泵血；心音的听诊等内容，让学生进行课前检索完成线上任务和实践任务，我再根据学生的提交情况给予相应的经验值，从中培养了护生自主学习的能力。