生活学习计划范例

1、以学生课堂学习兴趣的提高，培养学生自主学习能力

比如，在进行初中英语学科课堂教学过程中，老师可以通过课前自由讨论或者活动的教学方式，在课堂中给与学生合理的英语学习自由展示的机会与舞台，提高学生英语课堂学习的积极性，从而提高学生对于课堂学习的兴趣，培养学生对于英语的自主性学习习惯与能力。此外，在进行初中英语课堂教学过程中，老师还可以通过，在英语教学中多引用一些与生活实际接近的英语常识、谚语、问候等内容，进行课堂教学应用，这样就可以使学生在生活谚语、日常问候方式的吸引下，既掌握英语学科的知识内容，同时又增加对于英语学习的好奇心与趣味性，具有积极的作用。进行初中英语时态语法部分的教学中，可以将汉语中常用的成语“善始善终”的相关谚语古训，在英语教学中进行翻译教学应用，Abadbeginningmakesabadending，也就是汉语的不善始者不善终的意思，在应用这一方式进行教学过程中，学生既会由于对于汉语谚语的熟悉感，增强对于英语翻译学习的兴趣，同时，又可以使学生学习到初中英语教学内容中的ending、beginning等相关时态形式等内容。还比如，Acathasninelives以及Agreatpersonislarge-heartedormagnanimous等，都可以在英语教学不同部分中进行应用。

2、以学生自主学习计划的引导建立，培养自主学习能力

学习计划与学习目标在学生学习过程中具有重要的学习引导作用，同时对于学生自主性学习能力的形成与培养也有着重要的影响和作用。因此，在进行英语学科教学开展过程中，老师可以以引导学生进行学习计划与学习目标的制定建立，来培养学生对于英语的自主性学习习惯与能力。传统的英语课堂教学过程中，学生进行英语学科的学习，主要是依照老师的教学计划与教学目标进行盲目的跟从，学生并没有自己的具体的、针对性的学习计划，也没有自主性的学习能力与习惯，这对于英语课堂教学的开展以及学生英语学习相关能力水平的培炎提高，是十分不利的。这就要求在英语教学实践活动中，老师要注意引导学生进行个人学习目标与学习计划的制定、建立，以在有计划、有目标的英语学习中，形成独立思考与学习的能力、习惯，培养与提高学生自主学习的能力，同时提高英语课堂教学效果。在英语教学实践活动中，老师引导学生进行学习目标与计划的制定中，学生制定、建立的相关学习目标与计划，既可以是长期的，也可以是短期，总之要根据学生学习的具体情况进行制定、建立。学生在进行英语单词与短语句型的掌握记忆学习过程中，就可以通过制定与建立短期的学习目标计划，进行英语学习的开展实施。比如，学生在进行初中英语课本中某一单元的单词记忆学习中，对于inventor以及inventor的相关扩展单词invent、inventor、invention等的识记掌握过程中，就可以采用灵活的单词记忆方式，通过制定短期的识记目标计划，完成对于单词以及释义等的识记掌握。又比如，在进行初中英语句型Therebe+n+doing或者是Theremustbe+n+doing等结构句型的学习过程中，既可以通过建立比较长期的学习目标与计划，完成对于该类英语句型语法的掌握、理解与应用。

3、以学生自主学习方法的教学，培养自主学习能力

在教学实践活动中，有效的教学方式对于教学实践活动的效果，以及教学目标任务的实现都有着积极的作用。对于学生来讲，也是如此。学生进行英语学习过程中，如果有一个有效的英语自主学习方法，不仅能够取得较为理想的英语学习效果，而且对于学生自主性学习习惯、能力的形成培养，都有着积极的作用。老师进行学生自主学习方法的教授引导过程中，对于初中英语学科的教学学习来讲，可以根据学生进行英语学习过程中的不同情况，结合英语教学的方式、计划，通过将英语教学方式与学生学习情况相结合的基础上，进行学生英语自主学习方法的教授制定。需要注意的是，学生的英语自主学习方法，需要贯穿于英语教学的全过程，根据英语教学实践的方式、方法，进行英语课前预习、课堂学习、课后练习等不同教学过程的方法建立，以实现自主学习能力的培养提高。

4、结束语

社会的发展越来越快，教师的教学模式也应该随着时代的进步而不断更新和调整。教学改革过程中，教学的纲领和宗旨发生了很大的改变，所以，在高中数学教学中，教师应该多了解学生的学习状况和吸收知识的能力，然后根据实际情况对学生采取适合的教学方案，采取措施进行有效的整改，继而提高教学质量。学生自主学习能力的培养对于学生的学习是相当重要的，对于高中生来说，它不仅可以促进学生成绩的提高，还可以促进学生个人能力的提升，从而取得满意的成果。

一、高中数学教学中的问题

（一）教学方式枯燥教师

总是习惯于用传统的教学方式，这样会使教学形式枯燥、单一，依照课本内容念的方式已经不适应当前学生的学习需求。学生在接受知识的过程中如果觉得枯燥乏味就无法进入学习的状态，使学习效率降低。学生在课堂上依然处在被动的一方，作为主动方的教师更应该注重教学方式的变化，才能不断提高学生的学习效果。

（二）学生的数学学习兴趣不高

很多教师在授课过程中只注重知识的输出而忽略了学生的吸收能力，学生长期处于这样的状态会降低学习的热情和兴趣。当学生对某一内容存在疑惑的时候，如果师生之间没有交流就很难提高学生的水平。高中生的思维正处于非常跳跃的阶段，过于压抑、沉闷的课堂环境会让其对学习失去兴趣，从而影响学习质量。

（三）缺乏学习动机

摘要：

所谓行为习惯，是指在一定的思想指引下，对于事件所作出相关的行为举止予以回应的行为活动。行为习惯通常是在人的幼年期养成的，因此对于中小学生行为习惯养成的教育显得尤为重要。根据《中小学生日常行为规范》中的规定，学校应针对中小学生开展行为习惯养成教育。本文从中小学生行为习惯养成教育的现状和中小学生习惯养成教育的实践两方面，阐述教师对于中小学生行为习惯养成教育的见解。

关键词：

中小学生；行为习惯养成教育；实践探索

引言：

每个人的行为习惯将伴随其一生，良好的行为习惯更是使人终生受益。因此，从小对行为习惯进行教育培养显得至关重要。对于处在学龄阶段的学生来说，学校是其接触最频繁、相处时间最多的地方。所以，如何有效的进行中小学生行为习惯养成教育成为学校实践探索的重要课题。

1中小学生行为习惯养成教育的现状

学案导学是指在教学过程中，用学案引导学生进行自主探究的一种教学形式。学案导学法要做到以学生为中心，用学案作为课堂引导，因此学案的设置会对教学质量和效率产生重要影响。学案质量的好坏，直接关系到学案导学课堂教学方式的成败。本文主要针对初中历史学案导学课堂教学中出现的问题进行分析与探究，以期提高初中历史课堂的教学质量与效率，从而促进学生的全面发展。

一、初中历史学案导学教学模式的现状

在目前阶段，实施初中历史案例引导模式的条件是：要构建对应的研究案例，好的案例能够提高学生的学习效果。在初级阶段设计学习计划时，教师可以按照教学内容主要突出章节的教学重点，让学生运用多种教学方式巩固所学知识点，引导学生针对不同学习内容采取不同的学习方法。教师要按照教学目标拓展相关知识点，依据学生的认知实际设计相关的教学内容，要在教学过程中以学生为主导，进一步激发学生学习的积极性。当下，多数教师不能根据学生的角度来设置教学目标，并且也不具备细化教学目标的能力，这非常不利于提高学生的学习兴趣。按照学习计划指导的实践要求，教师必须依据学生的特征选择适合他们的教学方法，组织多样的并且有效的教学活动，要充分发挥出因材施教的作用。好的课堂评价方法能够有效推动学习计划，传统的评价方法并不是全面的，它忽略了培养学生的综合能力。所以，在学习计划指导模式中进行有效的教学评价也是非常重要的。新课程倡导自主学习、合作学习、探究性学习，但乡镇初中的生源整体欠佳，学生的知识基础和学习习惯参差不齐，教学要求和教学策略难以把握，因此实施学案导学能有效破解上述难题，有利于打造初中历史高效课堂，值得我们去认真探索。

二、初中历史学案导学应采用的策略

1.根据教学实际，合理设计学案内容。在初中历史教学过程中，运用学案导学教学模式，最重要的是要学会制作学案。具体教学实践中，教师应与历史教学内容相结合，与教学中的实际情况相结合，运用科学合理的方式制作与设计学案。制作学案必须按照教学内容、教学目标编写出相关的知识体系，然后引导学生展开具体学习，进而让学生的整体知识结构更加清晰。在进行学案制作的时候，教师要根据学生身心发展特点，提出一些启发性问题，让学生对历史知识进行深度思考与探究。这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能让学生将历史知识与实际生活相结合，进而形成正确的三观。例如，在教授完“戊戌变法”一课后，教师做了这样的叙述“康有为、梁启超领导的一场和平的维新运动以失败而告终，历史证明在半殖民地半封建社会里，要想实现国家的独立和富强，依靠温和的改良是行不通的，正因为改良的道路行不通，历史呼唤着革命！20世纪初，以孙中山为首的资产阶级革命派登上了政治舞台，领导了伟大的辛亥革命，那么这场运动的情况如何？产生了什么重大影响，这是我们即将要学习的知识，不过要到下节课了”。其实，一节课虽然结束了，但知识的空间并没有关闭，留给学生一定的思考和研究空间，才能让他们在课堂之外去延伸、去发掘，这是教师在设计导学案时需要下功夫研究的问题。

2.通过学案确定学习目标，突出学习的重点以及难点。教师采用学案导学的方式进行教学，通过学案引导学生确定学习目标，突出学习的重点以及难点。例如，在讲解有关中国近代史的过程中，学生需要确定的学习目标是：学习两次鸦片战争，甲午战争、戊戌变法和辛亥革命等主要历史事件的时间、结果以及意义，教师要着重讲解中国社会性质发生的变化，进一步引导学生学习和掌握相关知识点，进而提高课堂教学效率。

3.与生活实际相结合，注重教学的导入与实践。在初中历史教学过程中运用学案导学教学模式，教师要与实际生活相结合，注重教学的实践性。例如，在讲解“甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮”这节课的时候，教师把电影《甲午海战》中一些比较精彩的片段作为课堂导入，利用电影的情节进一步激发学生的学习兴趣。另外，在初中历史教学过程中，教师还要重视历史的实践性，根据学生的实际情况，引导他们思考与归纳实际生活中的事物，进一步提高学生的综合能力。如在讲解抗日战争与解放战争的过程中，教师可以带领学生参与相关社会实践活动，参观具有爱国主义的教育实践基地，采访抗战老兵等方式，促进学生形成爱国主义精神。

摘要：

自我导向学习是成人教育管理者最主要的学习方式。对于成人教育管理者的专业化来说，自我导向学习具有不可忽视的重要意义，有利于激发成人教育管理者的学习动机、增强成人教育管理者的专业素质和满足成人教育管理者的个性化专业需求。通过激发成人教育管理者的学习动机、营造良好有益的学习氛围、选择与执行有效的学习策略和加强培训教师的正确引导等，有效提高成人教育管理者的自我导向学习能力，提高其专业化水平。

关键词：

专业化；成人教育管理者；自我导向学习；意义；策略

一、自我导向学习概述

随着科技的进步和知识更新速度的加快，成人必须不断地自我学习、自我充实才能满足生活、工作需要，而自我导向学习符合成人的学习特点，可以说是成人最主要的学习方式。由于学者所持的观点不同，对自我导向学习的定义诠释也就不尽相同。艾伦•塔夫（Allen－Tough）认为自我导向学习是“学习者自己制定学习计划、引导学习活动而进行的自我教学”。马尔科姆•诺尔斯（MalcolmKnowles）认为自我导向学习是“一种没有他人的帮助，个体自身引发和评断自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力资源和物质资源，选择适当的学习策略和评价学习的结果的过程”。［1］笔者认为自我导向学习是学习者对自己进行自我管理和自我监督的过程。即学习者在没有他人的帮助之下，自己判断学习的需要，树立学习目标，寻找学习所需的人力和物力资源，根据这些资源设计学习计划，选择适当的学习策略，最后针对学习结果进行评价的一连串过程。其要素包含学习者决定学习目标，诊断需求，形成计划，付诸行动，达成目标。自我导向学习强调成人学习者的自主性、责任性和独立性，学习过程以成人学习者为担负责任的主体。自我导向学习切合成人学习者的心理和生理特征，是一种成人学习者主动发起的学习行为，因此学习动机较强，学习效果持久，学习时间和学习地点相对比较灵活。自我导向学习可以调动成人学习者学习的积极性，在尊重成人学习者的兴趣、需要和经验的基础上，赋予他们选择权，是一种个性化学习和弹性学习。强调成人学习者根据已有的生活和工作经验主动诊断出实际的学习需要，再结合自身的实际情况选择合适的学习时间、方法、内容、策略等。［2］自我导向学习内容丰富，学习方式多元，学习时间和地点灵活，学习目的有针对性，是成人教育管理者提高专业化水平的重要途径。

二、专业化视野下成人教育管理者自我导向学习的意义

本文作者：刘建勇 单位：甘肃省武威市武威职业学院

由于教师和学生处于分离状态，因此远程教育更需要学生的自主性，而由于自己的惰性或者习惯于传统教学模式，被调查的学员中，认为当前教学模式较为合理的仅占14.5%，而认为自己能够“比较适应”或者“适应”目前网络教育模式的学员，仅18.6%。

学习环境适应性50.2%的被调查学员认为远程教育的学习资源“一般”，而通过笔者的实地调查显示，该学院的网络教学资源非常丰富，表明大部分学员在网络学习资源的搜索和利用方面较弱，自主学习能力也较薄弱。

网络学习环境的不适应学员从小学开始都是依据传统的面向书本的教学方式，习惯了教师与学生之间的面对面互动，而在利用网络，面对计算机来获取知识时，精力难以集中。很多学员在面对网络上大量的信息时，茫然不知所从。久而久之，这种漫无目的的学习方式容易让学员产生厌倦感。

教学方式的不适应大部分学员已经习惯了传统被动式的学习方式，在面对远程教育这种需要较强主动性和创造性的教学方式面前，大部分学生都表现出了畏惧心理。调查结果显示，仅有22.4%的学员表示会经常制订学习计划，而49.7%的学员仅是“有是有”制订学习计划，而超过四分之一的学员表示没有或者很少制订学习计划。

缺乏自主学习策略能力在被调查的学员当中，有很大部分学员都表示在远程学习时，关注的信息往往偏离学习目标，而很难快速关注到学习的核心信息，甚至有些学员在面对网络虚拟环境是，缺乏足够的自制力而沉迷在虚拟的网络环境中，甚至对日常生活造成了很大的影响。

学习情感交流的缺失由于教师与学员在时间和空间上的分离，使得学员与教师，以及学员与学员之间缺乏必要的情感交流，难免会使得学员在学习过程中产生隔离感和孤独感，进而影响学习的动力。

摘要：阅读技能是英语教学中最体现学生英语综合运用能力的学习组块之一，本文从诊断性测评的角度出发，利用教育测量的方法通过对高中学生英语阅读的阶段性检测和相关实验的系统分析,推进高中英语阅读教学，培养学生的英语阅读和语言综合运用的能力。

关键词：诊断性测评;阅读教学;高中英语

随着我国基础课程改革的实施，科学的评价体系已经成为顺利实现课程目标的保障。越来越多的学者从诊断性测评与英语教学的关系入手展开调查研究，但在高中英语阅读教学中的应用却鲜见。周红（2017）提出将诊断性测评这一系统应用于高中英语教学实践中，采用定性与定量研究相结合的方法开展实证研究[1]。众多学者的研究都为诊断性测评的编制发展打下了理论基础与实践经验，也从不同层面为诊断测验的编制提供了借鉴。但这些研究提出的理论比较局限，因此未能被广泛推广应用。在这一背景下，探索一种能对高中学生英语阅读出现的问题做出诊断并促使其优质化改进的测评工具，通过诊断性测评提高英语课堂教学的效果，从而培养高中学生英语综合运用能力，促进其综合素质的全面发展。

一、诊断性测评

教育测量中的“诊断”这个术语是从临床医学上开始受到关注的。18世纪中期Bloom提出测验对学生起着重要的作用，为接下来的测评研究奠定了基础，直到20世纪80年代由赵裕春（1981）提及诊断性测验，是测量工具的萌芽阶段[2]。汪芳（1998）提出了英语诊断性测试是英语教学的重要组成部分，是为了及时改进教学方法而获得教学的反馈信息的重要手段[3]。诊断性测评也叫教学测评或者前置测评，通常用在教学活动之前，以学生的知识程度、专业技能、智力水平和体力状况、情感状态等为对象进行评价，以此了解学生的实际水平及准备情况，进而判断学生对于新教学目标的满足情况，为教学决策提供依据，以加强教学活动对学生需求和背景适应性的教育测量工具。诊断性测评有助于教师根据学生原有知识水平调整授课计划。诊断性测评在高中英语阅读教学中的有以下几个特点：（1）对测评内容的针对性。测评的目的是查找学生英语阅读中存在问题的原因，并对细节内容做出诊断分析。（2）对测评过程的连续性。测评可体现在课堂教学前，课堂教学过程中，也可以体现在课堂结束后，从而做到层层深入分析，步步综合，直到找到答案。（3）对测评结果的保护性。其结果主要反映现状或所需，只供教师或者研究人员掌握与参考。（4）对测评分析的系统性。诊断是从表面特征出发，继而深入的找出英语阅读中存在的问题与原因，进一步提出改进的策略和方案。

二、研究的总体设计

在实践教学中主要是借助了诊断性测评的工具，结合高中学生的学情，分析并编制试题，完成了教育测量在高中英语阅读中的应用。主要包括诊断性测评工具在高中英语阅读的整体应用设计，诊断性测评对新课标下高中学生英语阅读的阶段影响和学生明确自身的学习情况并自主制订学习计划。

为进一步提高全县自然资源系统干部职工整体素质和工作水平，努力塑造忠诚、干净、担当的干部队伍形象，制定本制度。

第一章总则

第一条认真学习新时代中国特色社会主义思想，深入推进“不忘初心、牢记使命”主题教育，切实落实意识形态建设和党风廉政建设工作部署要求，丰富形式、与时俱进，不断加强思想政治理论教育，努力学习自然资源知识，从严规范干部职工工作行为，进一步增强党性修养、端正“三观”意识、提高工作水平。

第二条坚持理论联系实际，坚持教育与惩处相结合，坚持严管就是厚爱，不断提高干部教育管理工作水平。

第三条本制度适应于自然资源局所有在岗工作人员。

第二章学习教育制度

第四条局党组中心组理论学习