生化教育论文范例

一、将“陌生化”理论“思想移植”的可行性分析

“陌生化”创作理论是俄国形式主义批评流派提出的文学理论，它对戏剧、音乐、美术等多个领域都产生过重要的影响，具有较强的可借鉴性。“陌生化”理论的提出者什克洛夫斯基认为，对于熟悉的事物主体往往因为过于习惯而熟视无睹，从而机械地应付它们。今天的研究生校园媒体工作要解决的也是这样一个问题。所以，针对如何唤起研究生对我们的思想教育工作的感受力，如何通过方式方法的改变打破研究生看待思想教育工作的定式，“陌生化”理论这块“他山之石”为我们提供了多个角度的参考。德国戏剧理论家布莱希特曾从戏剧理论的角度对“陌生化”进行了论述，他认为“陌生化”已经超越了单纯的形式与结构层面，成为参与、介入社会现实生活的一种手段，其最终目的在于完成对社会的批判和改造，“陌生化”的理论成为了一种介入社会的手段，具有了相应的社会功用。布莱希特已然是一个将“陌生化”理论进行“思想移植”的范例。

二、从陌生化理论理解新媒体在思想政治教育工作中的价值

当前高校中的学生媒体按照媒体形式主要分为报纸、杂志和网站。其中，传统媒体报纸和杂志已经开始利用新媒体作为媒介扩大自己的影响力，而网站本身就是新媒体平台。要想通过这三种媒体形式的建设开展研究生的思想教育工作，首先要做的就是理解它们在思想政治工作中具有哪些重要价值。

1.从“使之陌生”到“使之回归”。

“使之陌生”就是产生新鲜感从而调动研究生对于我们所宣传的思想的感知力。语言最初是在人类的原始冲动中产生的，但随着人们对语言反复的使用，语言失去了其本来具有的新鲜可感性，成为符号或代码。而“陌生化”的任务则是将语言的可感性复活。从这个意义上说“，陌生化”与其说是“使之陌生”倒不如说是“使之回归”：回归到语言最初的新鲜可感的状态，这才是深层的思维过程。新媒体的意义就在于从“使之陌生”到“使之回归”，通过喜闻乐见的方式吸引研究生的注意力，进而激发研究生对内容感知的兴趣，但传达的是核心的思想和价值观。把握住新媒体从“使之陌生”到“使之回归”，才能既寻找到理想的“陌生化”手段，又不偏离我们的思想教育工作任务本身。

2.调动审美目光，完善情感机制建设。

一、西方经济学应培养学生的理性思考能力

从教育功能来说，西方经济学教学的一项重要任务是在学生增长自身能力上给予更多的帮助，帮助他们学会用理性思维来对待生活和工作，利用经济学这门科学获得有价值的人生。作家萧伯纳曾说过“：经济学是一门使人幸福的艺术。”十八世纪的欧洲形式教育论也认为，教学的任务主要不在于给学生多少知识，应该主要培养学生的能力，特别是所谓悟性或理解能力和思维能力。凯恩斯曾指出：“经济学是一种方法，是一种帮助拥有它的人得出正确结论的思维技巧。”观察西方经济学的学科特性，笔者认为是“理性思维”，而经济学这门学科就是研究人在理性状况下如何选择的科学。因此，西方经济学课程教师应通过对学生进行理性思维训练来培养正确思考的能力。

二、西方经济学应培养学生能力的内容

能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。阿玛蒂亚森（1992年)认为能力是“一个人在不同的生活中间做出选择的自由”。“能力是指一种最基本的自由，即一个人所拥有的能够给他带来何种生活的选择范围。”(德热兹和森,1995年)景维民、周立群（2008年）认为经济学人才要有分析问题、解决问题的能力。许成钢（2006年）认为一个好的经济学家至少应具备三方面的能力：观察能力、分析能力、创造能力。笔者在西方经济学教学过程中认识到：在教给学生书本知识和研究方法的同时，更应该领悟经济学的思维方式，学习像经济学家一样去思考社会和选择人生，并从中受益。

（一）观察能力

观察能力是指在观察现实中发现问题、提出疑问的能力。从认识论的角度上来看，经济学理论是认识主体与客体相互之间的关系，并予以解释，力图不断接近客观现实的一种思维方式。培养学生的观察能力，首先应该理解和掌握经济学理论，包括市场供求、生产者行为、消费者行为、政府行为、经济增长和经济周期等理论，建立起观察的坐标和基准，并以此来观察事物。其次，应培养学生的“问题意识”。在讲授课程时，不能局限于讲解书本上的理论和方法，还要引导学生观察社会现象，并根据所学理论解释现实问题。这个教学过程实质上是应引导学生将经济学基本理论和知识内生化，培养学生对经济问题的直觉性思维。

（二）分析能力

摘要：理工类学科专业的教学注重理论联系实际，实验教学质量的高低关系到人才培养质量成败。本文从教师教学能力、实验教学模式、教学质量评价、职称评审和绩效考核、实验条件四个方面分析了制约化学实验教学质量存在的问题，查阅相关文献，兼顾贵州师范学院（以下简称“我校”）实际情况，提出相应的改进措施，以期促进实验教学质量的提升。

关键词：教学能力；职称评审；绩效考核；实验教学模式；教学质量评价；实验条件

地方本科院校教育教学和管理的目标就是为社会输送大批实践能力强、职业素养高的应用型人才。对于理工类学科专业来说，实验教学是校内实践教学的重要内容，它能帮助学生巩固理论知识，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力、动手能力、思考能力、数据处理能力、应变能力等综合能力，实验教学质量的好坏直接影响到学生培养的成败。师生是高校教学的主体，教师素质的高低直接决定着教学水平以及教学成果，并且与学生的学习效果息息相关。因此，能促进教师提高教学素养和提高学生实验积极性的方法都能提高实验教学质量。

1制约化学实验教学质量存在的问题

1.1教师教学能力问题

（1）教师教育专业知识缺乏。高校教师很多都不是出自师范院校，缺乏教育的专业知识，这就使得教师在教学效能感、教学控制点、知识观、学习观、教学观和学习动机激发等方面存在认知偏差，进而影响教学质量[1,2]。虽然学校对于刚入职的教师，有进行《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等学校教师职业道德修养》和《高等教育法规》等岗前培训和一些网络培训课程，但是对实际的教学指导作用有限。（2）实验教学需要具备更多技能。化学实验教学区别于理论教学，它不仅需要具备理论知识的综合运用；也需要教师自身具备严格的药品取用规范、仪器操作规范；极强的实验安全意识和足够的“三废”处理知识等。近年来，很多高校实验室的安全事故的发生都是由于人的不规范操作、安全意识淡薄造成的。如果教师自身缺乏相关的专业知识，不能让学生在学习期间规范操作、提高安全素养，何谈培养高素质人才。（3）实验教学模式问题。受到传统“重理论、轻教学”观念的影响，实验教学被认为从属于理论教学，部分高校实验教学模式依然比较传统：教学理念以教为主，学习资源是教材，学习方式是个人接收式，学习评价是结果性评价。这种教学模式，显然与以学生为主导的现代教育教学理念相冲突。（4）职称绩效导向问题。大多数高校教师的职业竞升通道和最大压力就是职称评审，任职条件中所涉及到教学的要求以教学工作量为主，比如上课门数、上课学时数、毕业论文指导人数等，对教学“质”的要求不高；而业绩成果如科研和论文等，有明确“质”和“量”的要求。另外，在年终绩效考核中“重科研、轻教学”的奖励政策；再加上，教师为了上好一门实验课，必然要花费很多的精力进行教学内容的整合、设计等教学准备工作，而实验教学质量好与差在待遇上并没有多大区别，仅与职称级别相关。一个人的精力毕竟有限，教师也需要解决实际生活和向上发展问题，从而弱化了在教学上的成长。（5）教学质量评价问题。为了确实抓好实验教学质量，我校制定了一套“学校-学院-实验室”三级督查的质量监控制度；同时建立“督导/专家评价、同行评价、教师自评、学生评价”多元教学质量评价体系。这种“批评与自我批评”的质量监控制度和质量评价体系实施后，实验教学质量确实得到了大幅度的提升。但是由于人情、面子等问题，可能导致督导、同行的评价失去客观性。另外，不同性质的实验课程，采用相同的评价标准，本身就存在不合理性。对教师的评价，未考虑设备完好程度、学生基础知识差异性、理论教学与实验教学不同步等客观因素带来的负面影响。对学生的成绩评价，结果性评价一般采用实验报告成绩、考勤；过程性评价以实操成绩形式出现，很容易受到老师主观因素的影响，缺乏客观评价标准，不利于学生学习积极性的提高。（6）实验条件。实验教学中，存在实验设备台套数不足的现象，学生参与度降低；存在设备过时的现象，不能保证技术知识的先进，不符合培养与时俱进的人才培养目标；存在故障实验设备因缺乏维修资金，不能投入教学使用，致使教学设备一时紧缺现象；存在不能满足信息化教学模式的硬、软件设施现象等等，这些都能不同程度地影响到实验教学质量。

2改进措施

摘要：为了提高英语专业师范生的综合素养，文章首先说明了共生理念下的教育，然后论述了师专院校英语专业师范生职业素养内涵，最后阐述了共生理念下师专院校英语专业师范生职业素养培养。

关键词：共生理念；师专院校英语专业师范生；职业素养

“共生”本是生物学的一个基本概念，指不同的生物之间互依互存密切地生活在一起。20世纪以来，共生理念已经逐渐辐射到人类学、社会学、哲学、美学、教育学等诸多学科门类领域，成了一种协调各方矛盾冲突的哲学思想引领。笔者作为在师专院校从业十多年的英语教师，深刻认识到师专院校英语专业学生的职业素养现状与新时代背景下现代社会要求的小学英语教师职业素养标准相距甚远。共生理念追求人与自然、人与社会、人与人及人与自我的和谐共生，这恰与我国现阶段的教育理念———平衡、改善和提升人、自然与社会之间的和谐关系相契合，这种密切的内在关联性使共生理念可以成为共生教育的理论基础[1]，并对解决师专院校人才培养的突出问题、提升学生的职业素养具有较强的实践指导意义。

一、共生理念下的教育

20世纪以来，人们对共生现象的研究已经从生物学的具象研究扩展为抽象共生理念的研究。可以说，共生理念甚至已被提升至一种哲学思维和价值理念。共生理念为我们揭示了人类与自然、社会、宇宙协同发展的普遍性和规律性，为我们理解人生、价值、意义等提供了科学依据和理性引导。山东师范大学李燕博士的论文《共生教育论纲》[2]试图在知识化、信息化、网络化的21世纪建立起一种共生教育理论体系，以解决我国当前单向度的教育发展问题。该体系对人与自然共生下的教育环境与教育生态保护、人与环境的协调及教育环境对人之生存与发展的重要性进行了详细梳理，并就共生教育中教育目的取向、课程建构、师生关系、共性与个性教育等内涵给予解读，这是目前对共生教育探讨最全面、最系统的一次尝试。胡守钧教授在其《社会共生论》[3]一书中指出，社会由各个维度的共生系统组成，和谐共生是在合理的度内分享资源，社会的进步基于改善人的共生关系。共生理念的社会学意义告诉我们社会发展的本质在于优化各种共生关系。那么，教育的发展是否在于优化教育主客观的各种共生关系，以达到教育的和谐发展，或许社会共生论可以为我们提供一种新的思维坐标来探索共生理念下的教育发展。对人的培养是在自然与社会整体生态关联下对人的身心熏陶与智力开发。共生是一种关系，一种人性化、创造性、开放性存在关系。共生教育应把人的自然化教育、人的社会化教育及人的身心化教育纳入一个和谐、共存、共享、共生的关系中。因此笔者认为，共生理念下的教育是研究教育主体（教育者和受教育者）、教育客体（教育目标、课程设置及教学内容和教学方法策略等）和社会之间的共生现象和共生发展的问题。如何用共生理念指引优化教育主体间的互利共生、教育主体与教育客体及与社会发展之间共存共生是共生理念的教育学意义。

二、师专院校英语专业师范生职业素养内涵

教师作为一种专门的职业，本身就有很严格的职业规范和要求，可以把这些基础的规范和要求归为基本职业素养，而具体到各科教师则必然受制于该学科的学科特点要求，会有不同的专业素养特征。作为预备教师的师范生，笔者认为师范生的职业素养是指师范生未来为履行教师规范和岗位要求而应该具备的教师职业道德修养、人文学养和学科专业知识、专业能力等方面的综合品质，大致可以分为基本素养和专业素养两大方面，其中，基本素养是软件隐性部分，专业素养是硬件显性部分。笔者把师专英语专业师范生的职业素养结构分为基本素养和专业素养两大部分，其中基本素养包含教师职业道德、人文素养、教育技术素养和艺术素养；专业素养包含专业知识和专业能力。基本素养和专业素养两者互利共存，缺一不可。

第一篇：初中化学课堂教学艺术探索

摘要：

在新课改背景下，传统教学法已经不适应当前的教学，就初中化学课来说，课堂教学应充满创意。为了提升初中化学课堂教学的有效性，文章对初中化学课堂教学艺术进行探索，提出“任务实践课堂”“情景假设课堂”“有味课堂”“记忆创新课堂”“串烧课堂”等教学创意。

关键词：

初中化学；课堂教学；艺术

课堂是传授知识的主阵地，是师生互动、共同探索知识的课堂，过去那种“教即灌、学即背”的教学方法显然适应不了时展的要求。所以，笔者在课堂教学过程中探索了一些创意教学法，在此分享。

一、把化学课堂构建为“任务实践课堂”